谈德育与心育的结合
浅析德育与心育的关系
德育与心育的对象都是学生,他们共同服务于年轻一代的讲课成长和个性的全面发展,服务于学校教育的总目标。
讲究德育与心育的科学性,这不仅对培养学生政治立场、思想观点和道德品质起着极大的作用,而且对学生心理素质的提高,也是富有指导意义的。
一、德育与心育的位置德育是学校对青少年学生进行德育、政治教育、思想教育的总称。
它既包括政治理论课和形势任务教育,又包括日常的思想政治工作。
心育即心理教育或心理健康教育,是有目的地培养受教育者良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,进而促进整体素质提高和个性发展的教育。
把德育摆在学校教育工作的首位,这是大家的共识。
在德育中,培养学生热爱祖国,热爱社会主义,热爱劳动,遵纪守法,养成文明行为习惯等思想品质和道德品质,是德育的任务和内容。
而心育从提出到现在不过十来年的时间,但党和政府对此却表现出高度的关注与重视。
教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,文件中指出“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分。
”在全面发展教育中,心理健康教育确实占有重要的位置。
由此可见,德育的位置是举足轻重的,心育的作用也不可低估,它们的效果如何,直接关系到年轻一代的健康成长。
二、德育与心育的衔接及配合加强德育与心育的衔接与配合,是学校教育的重要课题,也是提高学生心理素质的关键所在。
当前影响德育与心育衔接与配合的因素有:学校对“德育为首”的认识不清,片面强调智育,片面追求升学率,忽视对学生的思想教育;在教师的使用上,学非所用,本专业教师甚少,政治理论课和思想品德课改由部分领导和其他教师充任,少部分教师师德较差,影响了学生的健康成长;没有把德育与心育融为一体,学校教育与家庭教育、社会教育相脱节;在教育内容上,忽视由浅入深,循序渐进的原则,更没有从青少年的心理特点出发,在教育形式和方法上,过于简化,有的教师将学生的过错行为,本应是心理问题,而视为思想品质问题,激化了矛盾。
德育与心育的关系
2023-11-06
目录
• 德育和心育的基本概念 • 德育与心育在教育实践中的意义 • 德育与心育的研究现状和发展趋势 • 德育与心育的实践应用 • 德育与心育的挑战与对策 • 结论
01 德育和心育的基 本概念
德育的定义和内容
德育的定义
德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定 的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
家庭德育的重要性
家庭是孩子成长的第一课堂，家长应该注重家 庭德育，培养孩子的道德品质、行为习惯和价 值观念。
家庭心育的关键作用
在家庭教育中，情感教育、沟通技巧、自我认 知等方面的心育内容对于孩子的心理健康和社 会适应至关重要。
德育与心育在家庭教育中的统一
家庭德育和心育在本质上是一致的，都是为了 孩子的全面发展，二者相互促进，共同作用。
未来，德育与心育的研究将更加注重跨学科合作，包括 心理学、教育学、社会学等多个领域，以便更全面地探 讨教育问题和学生发展。
04 德育与心育的实 践应用
在学校教
德育是学校教育的根本，涵盖了思想 道德、政治观念、公民意识等多个方 面，是学生全面发展的关键。
02
心育在教育实践中的意义
01
提高学生心理素质
心育通过培养学生的心理素质，如情绪管理、挫折耐受能力、人际交
往能力等，帮助学生更好地适应社会和生活。
02
促进学生的自我认知与自我发展
心育不仅关注学生的外在行为表现，更深入到学生的内在心理活动，
帮助学生了解自我、发展自我，为学生的自我成长打下基础。
03
增强学校教育的全面性
心育的内容
心育的内容主要包括心理素质教育、心理咨询、心理治疗等。心理素质教育是培 养学生良好的心理素质和自我调节能力；心理咨询是为学生提供心理支持和帮助 ；心理治疗则是针对有心理问题的学生进行干预和治疗。
德育心育融合实施方案-概述说明以及解释
德育心育融合实施方案-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：德育和心育是教育领域中两个重要的概念。
德育强调培养学生的道德品质和价值观念，使其成为有良好道德修养和行为规范的公民。
心育则关注培养学生的情感能力和心理素质，使其拥有积极的情绪态度和健康的心理状态。
在现代社会中，人们对德育和心育的需求日益增长。
随着社会的不断发展和进步，传统的道德观念和教育方式已经不能完全满足学生的需求。
德育心育融合作为一种新的教育理念和方法，强调将德育和心育有机地结合起来，以提高学生的综合素质和全面发展。
德育心育融合的重要性不容忽视。
首先，德育和心育的融合可以有效地增强学生的认同感和凝聚力，使他们更加关注社会责任和集体利益。
其次，德育和心育的融合可以提高学生的情感智力和社交能力，使其更好地适应社会的发展和变化。
此外，德育心育融合还可以培养学生的创新能力和实践能力，使他们更好地应对未来的挑战和竞争。
实施德育心育融合需要注意一些关键因素。
首先，教育机构和教育者应该深入理解德育和心育的本质和内涵，明确目标和方法。
其次，应该建立科学的评价体系，衡量学生的德育和心育水平。
最后，教育机构应该提供相关的培训和支持，帮助教育者提高教育质量和水平。
本文将深入探讨德育和心育的概念，分析德育心育融合的重要性，并提出具体的实施方案，以期推动教育领域的发展和进步。
通过德育心育的融合，我们可以更好地培养学生的道德情感和心理素质，促使他们健康成长并为社会作出积极贡献。
文章结构部分的内容可以从以下几个方面进行撰写:1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要介绍了文章的背景和目的。
首先，简要概述了德育和心育的概念和重要性。
接着，明确了文章的目的，即探讨实施德育心育融合的方案。
正文部分分为两个小节。
第一小节将介绍德育与心育的概念。
首先，详细阐述了德育的含义和目标，即培养学生的道德品质、社会责任感和实践能力等。
然后，解释了心育的概念和目标，强调了关注学生心理健康和情感发展的重要性。
谈初中班主任以德树人以心育人工作的开展
谈初中班主任以德树人以心育人工作的开展初中班主任是学校中非常重要的角色，他们不仅仅是班级的管理者和组织者，更是学生成长道路上的引导者和启蒙者。
在初中阶段，学生的成长发展受到很多因素的影响，而班主任的工作则直接关系到学生的全面发展。
如何以德树人，以心育人，是每位初中班主任需要思考和努力的方向。
一、以德树人德行教育是教育的重要组成部分，而作为班主任，首先要做的就是以身作则，树立正面的榜样。
在言传身教的过程中，班主任要做到守规矩、讲诚信、尊敬他人、关爱学生等。
只有自己具有良好的道德品质，才能教育出品德高尚的学生。
班主任要注重对学生进行道德的引导和教育。
在日常的教育管理中，班主任要留心发现学生的不良行为，及时进行规范和纠正，塑造良好的学生形象。
通过关于教育行为的讨论和引导，让学生明白做人的道理，树立正确的人生观、价值观，塑造出良好的品德风貌。
在学生品德教育中，班主任也要充分发挥班集体的力量。
班级是学生成长的重要环境，在班级中，班主任要引导学生形成团结、友爱、互助等良好的集体氛围，让学生在相互帮助、相互影响中，逐渐形成良好的品德修养。
二、以心育人以心育人，首先是要有爱心。
爱是一切教育的出发点和落脚点。
班主任要用爱心对待每一个学生，要关心他们的成长、生活和学习，要了解他们的需求和情感，让学生真正感受到来自班主任的爱。
以心育人，也要注重情感教育。
班主任要懂得倾听，能够理解学生的情感变化和成长困惑，给予他们关心和支持，让学生在心理上得到安慰和鼓励。
在学生遇到挫折和挑战时，班主任更要用正确的方式鼓励和引导他们，让学生从心理上得到成长和成熟。
以心育人还要注重人格教育。
班主任要注重培养学生的自尊、自信、自爱，并引导学生正确看待自己和他人，让学生明白尊重他人就是尊重自己，尊重自己也是尊重他人。
在班主任的道德引导下，让学生在性格、情感上得以全面发展。
三、开展工作针对以德树人以心育人的理念，班主任需要进行深入的思考和细致的工作，着重从以下几个方面进行开展工作。
德育与心理健康教育的有效结合
德育与心理健康教育的有效结合【导言】在当今社会，德育与心理健康教育被广泛关注，因为它们对个人的全面发展具有至关重要的意义。
本文将探讨德育与心理健康教育的有效结合，以及这种结合对个人和社会的积极影响。
【第一部分：德育的重要性】德育是培养学生道德品质和价值观的过程，对个体和社会的发展起着重要的作用。
在现代社会中，社会道德标准的多元化和多样性使得德育更为迫切。
通过德育，学生可以培养出正确的价值观和行为准则，增强社会责任感和公民意识。
【第二部分：心理健康教育的重要性】心理健康教育是帮助学生认识、了解和发展自己心理健康的过程。
如今，青少年心理健康问题日益严重，如厌学、焦虑、抑郁等。
因此，心理健康教育尤为重要。
它不仅可以提高学生的心理健康水平，还能够培养他们的自我调适能力和心理健康观念。
【第三部分：德育与心理健康教育的关系】德育与心理健康教育并非相互独立，而是相互关联的。
德育注重培养学生的道德品质和行为准则，而心理健康教育关注学生的心理健康状态和行为表现。
当两者结合起来时，可以综合提升学生的综合素质和全面发展。
【第四部分：德育与心理健康教育的融合方式】德育与心理健康教育的有效结合需要多角度和多层次的融合方式。
首先，可以在德育过程中渗透心理健康教育的内容，让学生了解和认识自己的心理需求。
其次，可以在心理健康教育中强调道德品质的重要性，培养学生的责任感和社会意识。
最后，德育与心理健康教育的实施需要教师与家庭的紧密合作，共同关注学生的德育与心理健康。
【第五部分：德育与心理健康教育的教学方法】德育与心理健康教育的结合需要采用创新的教学方法。
首先，可以通过案例分析来让学生了解和分析道德困境及其对心理健康的影响。
其次，可以进行角色扮演，让学生亲身体验并解决道德与心理健康问题。
最后，可以利用小组讨论的方式，促使学生相互交流，培养他们的沟通和合作能力。
【第六部分：德育与心理健康教育的评估与改进】德育与心理健康教育的有效结合需要对教学效果进行评估和改进。
德育与心育融合的依据与实现路径-概述说明以及解释
德育与心育融合的依据与实现路径-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述在当今社会中，教育的目标不仅仅是培养学生的学科知识，更重要的是培养他们的品德和情感素养。
德育和心育作为教育领域中不可忽视的两个方面，对于学生的全面发展和成长起着重要的作用。
德育强调培养学生的道德品质和行为规范，而心育则注重培养学生的情感态度和心理健康。
本文旨在探讨德育与心育的融合，既强调了德育和心育的概念和联系，也提出了实现德育与心育融合的路径和方法。
通过深入研究德育和心育的内涵，我们可以更好地理解二者之间的关系，并探索如何将它们有机地结合起来，以实现学生全面发展的目标。
本文将首先对德育和心育的概念进行阐述，明确它们的内涵和特点。
然后，我们将分析德育与心育之间的联系和依据，探讨二者之间的相互依赖关系。
在此基础上，我们将重点讨论德育与心育融合的重要性，以及实现这种融合的路径和方法。
通过对现有研究成果和教育实践案例的归纳和分析，我们将提出一些可行的策略和实施步骤，帮助教育工作者在实际教育中更好地将德育与心育融合起来。
本文的研究对于提高学生的整体素质、促进他们全面发展具有重要的理论和实践价值。
通过德育与心育的融合，我们可以更好地培养学生的道德情感，增强他们的自身认知和情绪管理能力，提升他们的整体生活素养。
同时，本文的研究也有助于更好地指导教育实践，为教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
在接下来的章节中，我们将系统地介绍德育与心育的概念和联系，探讨德育与心育融合的具体路径和方法。
相信通过本文的研究和讨论，可以为教育工作者提供一些有益的思考和实践指导，进一步推动教育事业的发展。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：本文章主要分为引言、正文、结论三个部分。
引言部分包括概述、文章结构和目的。
概述部分将介绍德育与心育融合的概念和意义，为读者提供文章的背景和内容导向。
文章结构部分将介绍本文的整体结构。
主要包括引言、正文和结论三个部分的内容和安排。
德育与心育融合教育发展的体会
德育与心育融合教育发展的体会德育与心育融合教育是当今教育领域一个重要的研究方向。
随着社会的不断进步和教育理念的变革，传统的德育以及心理教育已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，将德育与心育融合起来，成为了培养新时代学生综合素质的必然选择。
在我参与的德育与心育融合教育的实践中，我深刻体会到这种教育方式的益处。
首先，融合了德育与心育的教育能够全面培养学生的人文素养和品德修养。
德育注重培养学生的道德品质和行为规范，而心育则更加关注学生的心理健康和情感发展。
通过德育与心育的融合，能够使学生在品德修养和心理健康两方面取得平衡发展，从而使学生更加全面、健康的成长。
德育与心育融合教育能够增强学生的人际交往和社会适应能力。
德育教育学生勤奋、诚实、守纪守法等品质，而心育教育学生关注他人情感，培养学生的同理心和沟通能力。
这使得学生不仅仅在道德行为上取得进步，还能够更好地与他人建立良好的关系、解决问题和应对挑战。
这对学生的个人成长和将来的社会发展都具有重要意义。
德育与心育融合教育能够提升学生的学习效果和学业成绩。
德育教育使学生具备了良好的学习态度和价值观，而心育教育则关注学生的学习动机和情绪管理能力。
通过德育与心育的融合，学生能够更好地认识自己、管理自己的情绪，并且具备积极的学习动机和习惯。
这在提高学生的学业成绩和终身学习能力方面具有重要作用。
德育与心育融合教育的发展给学生的全面发展提供了新的途径和方法。
这种教育方式能够培养学生的品德修养、心理健康以及社会适应能力，从而提高学生的学习效果和学业成绩。
我深信，未来的教育发展将会更加注重德育与心育的融合，为培养更多全面发展的人才做出更大的贡献。
德育与心育融合 课题
德育与心育融合课题
德育与心育融合是当前教育领域的热门课题之一。
它强调将道德教育与心理健康教育有机结合，以促进学生的全面发展。
德育与心育融合的核心是要将道德教育与心理健康教育相互融合，形成一个完整的教育体系。
具体来说，它包括以下几个方面：
1. 德育与心育融合的理论基础：需要深入研究道德教育和心理健康教育的关系，明确二者融合的必要性和重要性；
2. 德育与心育融合的教育内容：需要将道德教育和心理健康教育的内容有机结合，形成一个完整的教育体系，以满足学生的全面发展需求；
3. 德育与心育融合的教育方法：需要探索新的教育方法和手段，以促进学生的全面发展，如情境教学、小组合作学习等；
4. 德育与心育融合的评价体系：需要建立一套科学、合理的评价体系，以评估学生的道德和心理健康水平，并及时调整教育方案。
德育与心育融合是一个复杂而又重要的课题，需要教育界和社会各界共同努力，以促进学生的全面发展和成长。
浅谈德育与心育
浅谈德育与心育德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
德育重点解决的是人的社会倾向性问题，即“个体品德的社会化”。
德育的内容包括政治教育、思想教育和道德教育。
心育是指有目的、有计划地对学生的心理施加直接或间接的影响，使学生提高心理健康水平，发展其个性的教育。
心育重点解决的问题是塑造学生的健康人格，即“促进学生的个性化”。
心育的内容包括：学习心理指导、青春期教育、情感教育、人际关系指导、健全人格教育、耐挫力教育、职业准备教育等。
尽管德育与心育在教育的侧重点与内容方面不尽相同，但二者是有内在联系的，弄清二者之间的联系与区别以及在实践上如何把握二者的联系与区别，有助于增强德育的实效性，有助于培养学生健康的个性。
一、德育与心育的最终目标一致心育的最终目标是塑造学生健康的人格，发展学生的个性。
健康的人格不仅心理和谐发展、富于创造性，还具有良好的人际关系和社会定向行为，也就是说心理健康发展的人，均是社会化较好的人。
德育具有社会性功能，同时具有个体性功能，理想的德育在促进学生社会化的过程中格外重视促进人的全面和谐发展。
可见，德育与心育所追求的最终目标是一致的，均是为了使学生更好地适应社会的需要，形成健康的个性。
二、心育是基础，德育是导向德育是教育者将外在的社会思想言行规范转变为受教育者内在的精神财富，形成个人的性格特质，并在社会生活中表现出来，即形成学生良好的品德。
品德的形成，就其基本的心理过程来说，是从道德认识到道德行为的过程。
从知到行并不是一种直线运动，而是要经过复杂的中间环节，必须有道德情感与道德意志的参与。
因此，学生品德的形成过程是对学生进行知、情、意、行的培养过程。
知、情、意、行均是心理因素，如果德育忽视研究学生这些心理因素及各因素之间的转化关系，就很难达到预期目的。
从这个角度看，心育是德育的一个重要组成部分。
德育与心理健康教育
德育与心理健康教育德育与心理健康教育德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。
人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。
那么德育与心育有哪些联系？又如何协同发展呢？狭义的德育专指道德教育，但是许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。
心育即指的是心理教育，“所谓心理教育，就是有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展”。
通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有机组成部分。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。
”因此道德品质的形成和发展必须以个性心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。
很显然通过心育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为德育提供良好的心理条件。
德育与心育的协同发展，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。
人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。
二者既是一种相容关系，也是一种反馈关系。
德育与心育的协同发展，对加强、改进学校德育而言，是提高教育实效的一种思路、一种举措，对心理教育来说也是提供了一种价值导向。
它是培养健全人格的需要，是开发人的潜能的需要，是符合儿童作为社会——心理存在的发展规律的，是符合教育整体实施的特点，也是寻求适合我国国情的心理辅导和道德教育的一种尝试。
德育与心育的协同发展，一方面是要重视德育与心育之间的相互结合、相互渗透，不能把二者割裂开来；另一方面要重视德育与心育内部各方面因素之间的同构共建。
在学校德育过程中，尊重学生的自主需要和完整人格是教育价值的体现。
对德育与心理健康教育结合的几点认识
对德育与心理健康教育结合的几点认识德育与心理健康教育的研究成为近年来人们关注的焦点，尤其在两者的结合方面，很多专家都发表了看法和观点，其中有些极具研究价值，但是在实践中总有这样那样的问题。
经过这几年同学生的接触，我也有一些肤浅的认识。
我认为心理健康教育与德育是两种不同学科的教育，但两种教育又是相互关联、相互补充、互为基础的关系。
在新课改体系下，如何开展对学生的德育教育是每位教师都必须面对的新课题。
德育从根本上说是培养人的品德教育，这就使心理健康教育必然包含着与德育相贯通的内容，所以我认为应在心理健康教育中渗透德育教育，促进学生世界观、人生观、价值观的形成。
一、心理健康教育与德育相互结合的必要性。
德育主要是培养学生形成正确的世界观，培养学生学会处理个人与集体、个人与他人之间的关系，而心理健康教育则主要培养学生高尚的人格，所以把二者协调起来，同时进行教育是全面提高学生素质的有效途径。
（一）、健康的心理有助于良好品德的形成。
结合心理健康教育开展德育工作，有助于促进学生的道德内化，提高德育的实效。
有的学生因为学习不好、人际关系恶化或身体家庭等原因，导致其不关心集体、不团结同学、不遵守纪律等不文明现象出现。
从表面上看属于品德问题，仔细研究则实际上是心理问题。
结合心理健康教育开展德育工作，不但不会使参与者产生抵触情绪，反而可使其在不知不觉中，在轻松愉快的气氛中接受思想教育。
俗话说：晓之以理，动之以情。
老师的批评教育是在“晓理”，但不容易使之“动情”。
也就是说，并未说到他的心里去，是因为他的心理有了问题，产生了障碍，所以在品行上表现出来。
要真正解决问题，必须对他进行心理健康教育。
心理健康了，问题会迎刃而解。
可见心理健康教育对德育是十分重要的。
实践证明，通过德育与心理健康教育的相互渗透，可以提高德育工作的预见性和学生的思想道德水平。
因此，这比单纯做德育工作效果更好。
（二）、德育也可以促进心理健康教育工作的开展。
德育与心理健康教育
德育与心理健康教育德育与心理健康教育德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。
人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同开展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。
那么德育与心育有哪些联系？又如何协同开展呢？狭义的德育专指道德教育，但是许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。
心育即指的是心理教育，所谓心理教育，就是有目的地培养〔包括自我培养〕受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐开展。
通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有机组成局部。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。
因此道德品质的形成和开展必须以个性心理活动为根底，并且是主体心理活动的结果。
很显然通过心育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为德育提供良好的心理条件。
德育与心育的协同开展，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。
人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同开展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。
二者既是一种相容关系，也是一种反应关系。
德育与心育的协同开展，对加强、改良学校德育而言，是提高教育实效的一种思路、一种举措，对心理教育来说也是提供了一种价值导向。
它是培养健全人格的需要，是开发人的潜能的需要，是符合儿童作为社会心理存在的开展规律的，是符合教育整体实施的特点，也是寻求适合我国国情的心理辅导和道德教育的一种尝试。
德育与心育的协同开展，一方面是要重视德育与心育之间的相互结合、相互渗透，不能把二者割裂开来；另一方面要重视德育与心育内部各方面因素之间的同构共建。
在学校德育过程中，尊重学生的自主需要和完整人格是教育价值的表达。
带班育人策略以心育心以德育德
带班育人策略以心育心以德育德带班育人是教师的一项重要任务，通过有效的育人策略，可以培养学生的各方面素质和能力，帮助他们成长为有道德、有责任心的人。
在带班育人中，我认为“以心育心，以德育德”是一种有效的策略，下面我将详细阐述这种策略的内容和目标。
以心育心，是指教师要通过与学生建立亲善的情感关系，用心去理解学生，用心去关心学生的成长。
在课堂上，教师要发现学生的闪光点和特长，并给予积极的鼓励和肯定。
同时，教师也要关注学生的困难和问题，积极帮助他们克服困难。
这种关心与理解让学生感受到教师的爱与关怀，从而建立起亲密的情感连接。
教师的关心不仅仅局限于学习成绩，还要关注学生的心理和健康发展。
在面对不同的学生时，教师要学会换位思考，设身处地为学生着想，用心去关心他们的需要和问题。
通过这种关心与理解，教师能够更好地激发学生的学习热情和主动性，帮助他们克服困难，追求进步。
以德育德，是指在带班育人中，教师要注重培养学生的道德品质和良好的行为习惯。
教师要激发学生的善意和责任心，引导他们正确认识和价值观。
在进行德育工作时，教师要在日常行为中做出榜样，注重自身修养和品德的培养。
同时，教师还要运用生活化、情境化的教育方式，通过真实案例和故事，教育学生明辨是非，培养正确的行为观念。
教师还可以利用班会、活动、主题讲座等形式，进行集体德育教育，让学生在团队中培养相互尊重、互助合作、共同发展的理念。
同时，教师还可以通过学习各种经典文化和伦理道德的故事，激发学生对品德追求的兴趣和意识，培养学生的高尚情操和良好道德习惯。
通过“以心育心，以德育德”这种策略，我们可以达到如下的教育目标。
首先，学生能够建立与教师之间的良好关系，感受到教师的关爱和关怀，培养出彼此互信的基础。
其次，学生能够树立正确的价值观和行为习惯，从小事做起，从身边做起，树立起正确的人生观和世界观。
再次，学生能够培养出健康的心理和积极的心态，增强抵御困难和挫折的能力。
最后，学生能够养成自主学习和探究的习惯，具备自主学习的能力和意识，自主发展。
育人由育心开始——兼谈德育与心理教育的结合
行 分析 ． 出新 授 内容 ． 引 ．
６采 用 漫 画 法 画 富行 形 象 、 漫 幽 默 和充 满 哲 理 性 思 想 政 治 概 念和原理较抽象 ． 理论性和逻辑性 较 强 ，学 生 学 起 来 常 感 到 很 吃 力 、 很 费 时和 很 枯 燥 此 ． 师 在 “ 教 开 场 白” 巾运 用 适 的漫 画 ． 造 良 创 好 的课 堂 教 学 情 境 ． 一 面 ． 生 学 学起来既轻松 ． 易懂 ： 义 另一 面 。 教师 教起 来 既 自然 ． 深 入 浅 出 义 、 ７ 述 时事 热 点 法 代 巾学 ． 讲 生 富有较强 的时代 意识 ． 热衷于关 心“ 困事 、 天下事 ” 对 困 内外 的重 ． 大形势 ． 社会热点非常关注 根据 思 想 品 德 课具 行 较 强 时 效 性 这 一 特点． 教师必须把时事政治教育与 头 ． 取 思想 政 治 教 育 结 合 起来 ． 现 理 论 体 ２求 实原 则 ． ｆ 白 ” 组织 “ ” 上 好 垛 ． 得 更 好 的 课 堂 教 场 足 联 系 实际 的原 则 我在 “ 场 白” 课 堂教 学 的 一 种形 式 但 形 式 必须 学 效 率 开 巾 ． 学 生 带 着 自己所 关 心 的１ 事 为 内容 服务 ． 一 个 “ 场 白” 让 ｔ ； 寸 每 开 都要 热 点 问题 进 入 课堂 ． 分 解 新 授 内 紧紧罔绕课 堂教学的内容而设置 来 （ 者 单 位 ： 苏 溧 阳 市 光 华 作 江 容巾的重点和难点 问题 ． 起到 了良 【此 ． 开场 白” 大 “ ｌ 的讲究耍从实 际出 初级 中学） 好 的教学效果 。 例如 ： 在第五 课《 巾 发 ． 到具体 问题具 体分 析 ． 做 以达
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德育与心育融合的途径
德育与心育融合的途径德育和心育是教育中非常重要的两个方面，它们互为补充，相互影响。
德育注重培养学生的道德品质和价值观念，而心育则注重培养学生的情感、意志和个性。
将德育与心育融合在一起，可以更全面地促进学生的全面发展。
下面将介绍一些德育与心育融合的途径。
培养学生的责任感和奉献精神是德育与心育融合的重要途径之一。
学校可以组织一些志愿者活动，让学生主动参与社会公益事业，如参观福利院、帮助贫困学生等。
通过这些活动，学生可以亲身体验到帮助他人的快乐，并逐渐培养起责任感和奉献精神。
倡导诚实守信的行为是德育与心育融合的另一途径。
学校可以定期组织一些诚信教育活动，如开展诚信宣传周、进行诚信教育讲座等。
同时，学校还应该建立健全的诚信评价体系，对学生进行诚信考核和奖惩，让学生明白诚实守信的重要性，并将其内化为一种良好的行为习惯。
关注学生的情感发展也是德育与心育融合的重要途径。
学校应该注重培养学生的情商，开设一些与情绪管理和人际交往相关的课程。
同时，学校还可以建立心理辅导中心，提供心理咨询和辅导服务，帮助学生解决情感问题，促进他们健康成长。
再者，通过开展艺术教育活动来促进德育与心育的融合也是一种有效的途径。
学校可以组织一些艺术节或文化活动，如音乐比赛、美术展览等，让学生展示自己的才艺。
艺术活动可以培养学生的审美情趣和创造力，同时也可以培养学生的自信心和团队合作精神。
建立和谐的班级氛围也是德育与心育融合的重要途径之一。
学校可以通过班会、班级活动等形式，引导学生积极向上、团结友爱。
同时，学校还应该注重培养学生的自我管理能力，让学生学会自觉遵守班级规则，培养良好的集体意识。
德育与心育的融合是教育工作中非常重要的一环，可以促进学生全面发展。
通过培养学生的责任感和奉献精神、倡导诚实守信的行为、关注学生的情感发展、开展艺术教育活动以及建立和谐的班级氛围等途径，可以有效地实现德育与心育的融合，为学生的成长提供全方位的支持。
只有注重德育与心育的融合，才能培养出品德高尚、心理健康的新一代人才。
心育与德育的联系与区别
心育与德育的联系与区别这里我们来探究一个问题，心育与德育的联系与区别是什么？心育与德育都是一个人去适应自我成长与生活社会环境的相应行为及心理规范，通过心理完善形成健全人格，通过道德修养适应社会环境，从而实现内在与外在的和谐完善统一。
心育与德育是内外结合的，是有交叉的内容，也是殊途同归的。
然而心育与德育又有着很多的区别。
首先育人功能不同。
德育教育主要负责政治态度，意识形态，法治观念，思想品德，社会规范等大方向问题，而心育教育主要负责个性发展，心理需求，人格完善，社会适应等发展性问题。
其次、育人内容不同。
德育注重高大上远的人物，世界观念原则，规范传统和道德等价值判断内容，而心育则注重学生身边真实小近的人物事件，当事人的心态，理念，自我意识，升华等心灵价值判断内容。
可以说德育是为了适应社会，实现社会价值，而心育是为了找到自己，实现自我的圆满。
第三、育人行式不同。
德育侧重由外而内的理论灌输，道德规范和技法约束，主张刚性的原则与服从。
而心育则注重由内而外的体验，感悟，共情和个性的自我完善。
主张体察生活和人生，主张助人与自助。
第四、育人目标不同。
德育培养的目标是有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，而心育的培养目标是人格完善，自信，自洽，自我悦纳，最终达到自我完整的人生境界！我们探究很多中小学生行为问题或青少年犯罪问题，这些问题的产生，不仅有思想方面，道德品质方和法治观念的原因，而且更有心理方面！比如发展受阻，早期创伤，幼儿决断，不合理信念，人性需求压抑，变态心理等多方面的原因。
而我们这里就会发现在不良少年他们的成长过程中究竟发生了什么，是不是就真的那么罪大恶极，死有余辜？探究心理方面的原因，我们就不由得想到各有各的不幸的家庭究竟发生了什么，让我们对家庭教育，家风民风建设有了更大的使命感！我们现在强调的心理健康教育最根本的任务不是要解决学生有没有病的问题，而是要解决学生发展是否正常的问题，就是扫清他成长过程中的内外不利因素，固然他的成长有家庭情况的影响，但我们心理工作者更加强调孩子们身上的自信、自立、自强的主观能动性，促使他们坚信自己的崭新人生，更加自信阳光健康的成长前进！并且我们要预防学生因发展受阻而可能出现的心理不适应或者心理障碍问题。
论心育和德育的有效整合
同 目的。
一
的态 度是不 同的 。
面对德 育工作 者与心理 咨询 工作者 角色 的种种； 突 。我们应 中
开拓 视野 ， 找减少 冲突 、 同发 展的 突破 口 ， 寻 协 有效 地促 进心 理咨 询与 德育 问的联 系 ， 以提高 学生做 人的素 质 。 二、 德育 与心育 的衔接 及配合
２ 方法上 的整合 ．
人格完善 的全面 发展 的人。 它们 的 内容 、 方法及其 理论依 据 但 实施
是 有区 别的 ：
１ 依 据的理 论基础 不 同 ．
心理 咨询主要 是 以心 理学理 论 ， 如精 神分析 、 为分析 及认 知 行
分 析的理论 和方 法为基础 。 育主 要是 以辩 证唯物 主义 、 德 教育学 的 基本 原理 为理论 基础 。
理咨询 是运用心 理学理 论 、 识和 方法 ， 知 通过 语言 文字或 其他信 息
心 育使德 育工 作者进一 步丰 富 了德 育观的 内涵 ， 方面 ． 一 德育
传递 方式 ， 给咨询 对象 以帮 助 、 启发 和教 育 的过程 ， 一种 促进 自 是
我 认识 、 自我完善 和 自我 发展 的过程 。因此 ， 它是一 种技 术性 的服 务。 也是 一种教 育影响 。心理 咨询与 德育有 着共 同的 目的 ， 即培 养
在价值 ， 自身需求 ， 自身心 理特点 ， 自我 适 想 、 示 、 统脱 敏 、 恶疗 法 、 眠疗 法等 来 发掘 学 生心 理 暗 系 厌 催 德育 的内容 主要 包括 ： 国主 义 、 爱 集体 主义 、 社会 主 义思 想道 中的潜 意识 能 量 ，注 重依 靠学 生 自己 的力量 解 决 他们 的心 理 障 德规 范 、 劳动 观念及 社会主义 民主 和法制 等 ， 而心理 咨询 的 内容主 碍 、 病态 行 为 等人 格 问 题 ， 让教 育 者 的地 位 不 仅 是 主导 者 、 威 权
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谈德育与心育的结合
摘要：杜威在《我的教育信条》中说到：“教育必须从心理上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始，它的每个方面，都必须参照这些加以掌握。
”我们在进行思想道德教育和科学文化素质的培养时，要充分运用心理辅导的方法，将德育与心育相结合。
将心理教育渗透到班队活动中，课堂教学中，家庭教育中去。
总之，教师要改变以往“师道尊严”的想法，与学生要建立一种民主、平等、协作的关系。
作为新世纪的教师，除了应具备的教育教学能力外，还要有丰富的心理学知识和较强的心理教育的技巧。
德育教育是一项复杂的思想改造工程，也是德育工作者的艰巨任务。
关键词：德育；心育；班队活动；课堂教学；家庭教育
德育教育是一项复杂的思想改造工程，它是相向的。
在这个教育过程中，学生既是教育的对象，也是教育的主体。
了解学生，因材施教，是进行德育教育时应遵守的原则。
学生的思想可塑性大，有较大的不稳定因素，因此我认为德育教育中不可忽视心理因素。
杜威在《我的教育信条》中说到：“教育必须从心理上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始，它的每个方面，都必须参照这些加以掌握。
”当学生面临着一个似识非识、不可信赖的世界因而产生各种思想的时候，老师的信任会使他豁然开朗地领悟到人生的真谛。
当今，社会正处在转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响。
再加上学校过于强调升学率，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。
尤其是现在的学生基本上
都是独生子女，父母望子成龙，盼女成凤心切，子女的升学、分数成为父母评判学生的标准，不能客观实际地给孩子制订目标。
这些因素的影响，使学生面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困感，但又不知如何解决。
因此，教师要确立“以人为本，以学生发展为中心”的育人思想。
我们在进行思想道德教育和科学文化素质的培养时，要充分运用心理辅导的方法，将德育与心育相结合。
只有在培养学生良好心理品质的基础上，有针对性地帮助学生克服某些心理障碍，才能使他们的潜能得以充分的发挥，才能使学生学会学习，学会做人，学会生活，更好地适应社会，积极向上，勇于创新，成为新世纪人才。
我接触过很多“野蛮”、“复杂”的学生，但慢慢地我认识到他们身上也有不少优点，通情达理，思维活跃，接受能力强。
于是我尝试在心理因素上寻求突破。
虽然有时挫折多于成功，但我觉得失败的教训，更能促使自己去思索，从而得到启发。
著名教育家马卡连柯认为：“如果有人问我，我怎样能够以简单的公式概括我的教育本质时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。
”因而要正确处理教育者与被教育者的正确关系，首先就必须理解尊重学生，但又要严格要求学生。
老师对学生的理解和尊重，是鼓励他们前进的一股力量；但离开了严格要求，尊重就成了一种迁让。
因此，教师要热爱每一个学生，善于关心体贴学生，又要公平地对待学生，公正地处理事情。
处理事情时，要找出问题的关键，切忌流于问题的表面；此外老师还要及时发现问题，及时
解决问题。
以正面的教育，积极疏导为主，是有利于启发学生的自觉性和主动性，提高他们的自律能力的。
其次，发现学生优点，增强学生的自信心，推动他们去克服自身的缺点，是德育中心理因素的重要方面。
这要求教师要用发展的眼光去分析每一个学生，要对学生的优点、长处加以肯定和支持，为其创造条件、提供机会，促其发展；要善于因势利导，激发学生的自尊心和自信心，当上进的势头出现时，就要抓住不放，及时帮助他们了解和认识自己的不足，促其确立新的目标。
譬如，我观察到班内不少同学对书法和体育的兴趣很浓，便组织了两次书法大赛，在班会上对成绩差但书法有特长的同学更是加以表扬和鼓励，使他们意识到自己在集体中可以建立威信，从而促进了他们的学习劲头。
还开展了象棋比赛，并让体育委员组织起班内田径运动集训队，邀请体育老师当教练，每天开展专项训练，通过“借体育促进学习”的方法，加强同学们的竞争意识。
本来班上的体育素质较差，但经过长期刻苦的训练，在校运会中总分名列年级组第二名，在全校也是名列前茅，同学们无不为之振奋。
我抓住这一有利时机在学生中充分树立自信心和自豪感，班风有了较大好转。
此外，加强集体主义观念，搞好班风建设也是德育教育中心理因素不可忽视的内容。
可以通过各种活动，如体育比赛、郊游、晚会、主题班会等，增强同学们的相互了解，在活动中充分展示学生的组织才能，老师适时地加以指导和帮助。
培养有威信的班委。
班主任的工作成功与否，很大程度在于班委。
因而我很注重培
养各部门负责同学的分工合作能力。
当他们工作失误时，班主任主动承担责任，及时地帮助班委总结经验，改进工作方法，做到信任与帮助相结合。
充分发扬每个同学的长处和积极性，让他们认识到自己在集体中的重要。
我认为班主任工作的艺术是在于如何把学生的能量发挥出来，人尽其才，而不是把学生看作是教鞭下的奴隶。
一、将心理教育渗透到班队活动中
以班级为单位，以班主任为心育的主要实施者，在班级中开展心育活动以主题班会的形式，让学生在班主任组织的心育活动中释放各自愉快或压抑的心情，在心育活动中班主任可自然地将道德品行教育融入进去，充分将德育与心育结合起来。
二、将心理教育渗透到课堂教学中
学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法主要是在学科教学过程中实现的。
课堂是进行心理健康教育的主渠道。
在课堂教学中，教师努力从以下五个方面进行心理教育：（1）以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展。
（2）以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。
（3）以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示。
（4）以方法为重点，使学生掌握提高自身心理素质的方法。
（5）以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。
三、将心理教育渗透到家庭教育中
定期举办学生家长学校，对学生家长进行心理健康教育知识的宣传教育，指导家长在家庭教育中配合学校开展心理健康教育，向家长传授与现代教育相适应的家教方法。
总之，教师要改变以往“师道尊严”的想法，与学生要建立一种民主、平等、协作的关系。
教师要在关怀学生和尊重学生的基础上，倾听学生的心声，做学生的朋友，这样学生才会把你当作良师益友，对你就会信任、尊重，高兴得到你的表扬，也欣然接受你诚恳的批评，更愿意接受你多方面的教育。
作为新世纪的教师，除了应具备的教育教学能力外，还要有丰富的心理学知识和较强的心理教育的技巧，我们不仅要对不同年龄阶段的学生的心理发展规律进行分析和研究，而且还要对个别学生的心理状况进行分析和研究，由此制定出切实可行的教育措施，将心育与德育充分地结合起来，使我们的德育教育更能被学生所接受。
教育本身具有长期性、反复性和渐进性的特点，因此要求老师要防止工作作风的前后“脱节”和“一暴十寒”的工作作风，要扎扎实实，讲求实效，又要有耐性，不怕挫折，善于从挫折中总结经验。
马卡连柯在《论共产主义教育》一书中说到：“在教育工作中是……必然冒险的，否则就等于拒绝创造。
”这是一个复杂的改造工程，也是德育工作者的艰巨任务。