初中数学教学中有效提问的艺术
浅谈初中数学教学中如何优化提问艺术
其价值要远远高于做几个题 目，学生在这样 的过程 中思维得到了激活 ， 参与课 堂的意识也增强 了。
一
、
契合 学 生认 知 。 针 对 新 旧知 识 的联 系点 提 问
学生数学学习的过程是一个 以学生 已有知识和 经验 为基 础 ， 不断纳入新知 ， 提升学生技 能的过程 ， 只有学生积极主动地参与到学 习活动 中，才是有效 的教学 。而一个精彩的提 问便能将学生 已有的知识 和经验与新知巧妙地联 系起来 ，从而引起学生思维
家 吗 ？ ”这 样 的设 计 让 学 生 感 觉 到 自己是 学 习 的 主 人， 与老师处于平等的地位。 此外 ， 在 进行作业布置 时 ， 在结 尾处设疑 ， 提 出 本节还没有完全解决 的问题 ，或者 提出与本节课相 关的生究性 、 实践性 、 趣 味Ｉ 生的作业支持学 生的后续 学 习， 能对课堂教学起画龙点睛 、 推波助澜 的作用 。比 如在教学圆锥的表面积之后 ，我是这样设 问的 ： “ 你
Ａ 作Ａ Ｅ ／ ／ Ｂ Ｃ ， 交Ｂ Ｄ的延 长线 于 点， 然 后利 用 比例
式可求出。” 学生丁 ： “ 在Ｂ Ｃ 上截取Ｂ Ｅ ＝ Ｂ Ａ， 连 接Ａ Ｅ， 然后 运 用／ Ｘ Ｂ Ｃ ＡＥ ＡＣ ， 即得答案 。” 显然这样 的过程需 要花费相 当的课堂时 间 ， 但
０
园 丁 沙 龙
凌 竣 卿 戮 髻 数 卿 倒 饯 螋 莉
■ 罗文 勇
有 效课 堂是 新 的课 程 理 念 的核 心 ，是课 堂教 学 的关键。在初中数学课堂上给学生呈现富有实效 的 提问 ， 更是关系到课堂教学有效性 的重 中之重 。 课 堂 提问犹如一条无形的轨道 ，能够充分发挥教师的主 导作用 ， 凸显学生 的主体功能 ， 自然引导学生渐入佳 境， 理解 老师 的意 图， 大面积提高教学效率。本文结 合 自己的教学实践 ，就初 中数学教学 中如何优化提 问艺术 ， 提高数学教学效率谈谈 自己的点滴看法 。
谈在初中数学课堂教学中进行有效提问的艺术
问 的艺术性进行一下细致 的研 究。
什么 ，几个问题按怎样 的关 系组合起来 。为 了落 实新 课标 中合
一 、优化提 问艺术 。提 高课 堂效 率 １．优 化 提 问 的 意识
作 、自主 以及 探究 的学 习方法 ，教 师应 当注意多样 化 的提 问方 式 ，在课 堂提 问方式 的“优化 ”上着力 。比如说 幅射式提问 、渐进
时间 ，也 限制 了学生 的思维 。所 以，机械地提 问不会取得好 的效 到 ，中等生吃饱 ，优等 生吃好 。
果 ，只有 有准备 、有 目的 、有 条理 的提 来自才 能发挥 出课 堂提 问的
３．优 化 提 问 的方 式
最大作用 ，这就涉及 了提问的艺术性 。下面就初 中数 学课 堂提
一 堂课要提很多 问题 ，这些 问题 该怎么提 ，先提什么 ，再提
问“十字诀 ”：假 、例 、比、替 、除 、可 、想 、组 、六 、类 。（假 ：就是 以 看到的具有对称性 质的图形么 ？”通过一 系列 问题 ，并将 问题与
术 。究其 主要原 因还是教师并没 有给予课 堂提 问足够 的重视 ， 复 习“相似 三角形 ”时 ，教 师 出题 目：直 角梯形 ＡＢＣＤ，ＡＤ／／ＢＣ，
也就谈不上具备优 化课堂提 问的观念意识 。所 以 ，要 想引导学 ／－Ａ＝９０。，Ｚ＿Ｂ＝９０。，／＿ＤＥＣ＝９０。．试 说 明 ＡＤ，ＡＥ，ＢＥ，ＢＣ之 间 的
平均每分钟提 １．２个问题 ，其 中 ，在某个提 问“高峰期 ”的 ５分钟 等生来归纳两步乘法解决 问题 的关键是什么？一般步骤是什么？
内 ，就提 了 １２个 问题 ，平均每分钟 ２．４个 问题 。这种满堂问的串 只有这样 才能利用 问题将课 堂知识 由始 至终有效 地连接 在一
初中数学教学之有效的提问艺术
浅谈初中数学教学之有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。
如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问”十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略在初中数学教学过程中，提问是教师运用的一种重要教学策略。
适当的提问可以调动学生的积极性和思维能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面将介绍一些在初中数学教学中常用的提问技巧和策略。
一、提问的基本原则和技巧1. 细心观察学生在教学过程中，教师要时刻观察每个学生的学习情况，包括他们的反应和理解程度。
根据观察到的情况，有针对性地提问，帮助学生理清思路，解决困惑。
2. 适当引导思考一些问题需要学生通过分析、比较、归纳等思维方式解决，教师可以通过一系列的问题引导学生思考，帮助他们逐步理解和解决问题。
3. 采用多样化的提问方式提问方式多样化可以增加学生的兴趣和参与度。
教师可以使用开放性问题、选择性问题、判断性问题等不同类型的问题，以及综合性问题、具体问题等不同难度的问题。
4. 适当运用竞赛与游戏元素在数学教学中，可以运用竞赛和游戏的元素，设置一些趣味性的问题或活动，激发学生的竞争和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握知识。
5. 鼓励学生思考问题学生在课堂上遇到问题时，教师可以适当地引导他们思考，而不是立即给予答案。
通过提问，激发学生独立思考和探究问题的能力，培养他们的问题解决能力。
6. 充分利用学生的已有知识在提问过程中，教师可以利用学生已经掌握的知识，引导他们将已有的知识与新知识相联系，加深对新知识的理解。
7. 给予充分的时间和机会教师在提问过程中要给予学生充分的思考时间，避免过快地追问或直接给出答案。
还要给予学生多次回答问题的机会，鼓励他们主动参与课堂讨论。
二、常用的提问策略1. 引导性提问教师用引导性的提问方式引导学生，让他们自己思考和解决问题。
教师可以问：“你是怎么得出这个结论的？”“这个问题和我们学过的哪些知识有关？”等，引导学生通过自己的思考来答题。
2. 指导性提问指导性的提问方式主要是通过一步一步的引导帮助学生解题。
教师可以问：“我们首先要做什么？”“然后我们应该怎么做？”等，逐步指导学生完成解题过程。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。
8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
初中数学课堂教学中的提问艺术
１ 元钱 ， 做第二 天工作 你付给我 ２元钱 ， 做第三天工作你 付给 我 ４元钱 ， 第二天 的工资是第一天的 ２ 倍， 这样你付 我一 个月 工资之后 ， 就免费给你工作 ， 老板认为求职者 的要求并不是难 事， 觉得 自己比较 占便 宜于是录用了这个 人 ， 请各位 同学 思考 下这个求职者工作一个月所领 的薪水是不是很低 ，到底是 老板 占了便宜还是求职者 占了便宜。老师提 出问题之后 给学 生 ５分钟 的时间进行讨论 ， 最后有 的学生认 为老板 划算 ， 有 的 学生认为求职者划算 ， 当学生之 间形成不 同观 点时 ， 老师可 以 给 出答案 ： 这 笔薪水老板是付 不起 的， 为什么付不 起呢 ， 同学 们学习了今天的内容就会 知道了。这时候学生的学习兴趣 自 然就会被激起 ， 也很顺利 的进入 了教学主题。 （ 二） 让 课 堂 提 问 更 加 艺 术 化 不管是什么科 目，兴趣都是激发学 生主动学习的最好工 具， 初 中数学教学也不例外 。 科学 的提 问可 以最大限度的激发 学生的学习兴趣 和求 知欲望 ，让学生 可以主动的投入到问题 的思考 和学 习中去。 教师可 以按照教学内容的需要 ， 创造适合 的教学环境 ，也 可以根据课堂教学 的实际情况 为学生讲解 一 些历史上 的数学趣 味， 例如一些 名人 故事之类的 内容 ， 以此 来 吸引学生 的注意力 ， 调动学 生的积极性 。当前 ， 课堂教学过 程 中的提 问都必须要紧紧 围绕教学的 内容 ，把握好提 问的时间 以及不 同问题之 间的知识点衔接 。这样才能够确保学 生思 维 的整体性 ，在数学课堂教学 中必须有相互联系 的问题来构成 教学主线 ， 把握好这条 主线进行教学 ， 从 而促进课堂教学质量 的提升 。 （ 三） 让 学 生 参 与 到 问 题 中 来 教师在进行课堂提问的过程 中必须将数 学思维方法运用 到教学 中去 ， 要让学生认识到思维的力量 ， 教会 学生如何更好 的对问题进行思考 ， 从而让整个数学课堂变得更 加有 活力 。 例 如在教 授了命题 这一节知识点之后 ，教师可 以将 学生分为几 个小组 ， 让他们 自由选择搭档 ， 小组 中的一名学生在 以下的条 件 中任 意选择 两条组成命题 ，然后其他组员把这 两个 条件按 照“ 如果……则……” 的格式改为命题 。 （ 条件有①两角相等② 三边相等③等边三角形④对顶角⑤两数 的平方相等⑥两数相 等） 。最后经过学生们的思考 ， 每一个小组的成员给 出的命题 都不尽相 同， 有 些命 题是正确 的而有些是错误 的。 这时候教师 可 以让不 同的小组交换命题并 讨论命 题是否正确 ，课堂 的气 氛一下就变得热烈起来 ，最后再 由教 师逐一对这些命题进行 讲解 ， 通过这种形式学生不仅巩 固了过去 的知识点 ， 同时也训 练 了他们的数学思维能力 。 三、 结语 作为课堂教学中的一种 常见 的教学 方式 ，课堂提问是调 动学生 思维 积极性 ， 培养学生学习兴趣的重要方式 ， 在课堂教 学过程 中具有重要 的作用 。 作为初中数学教师 ， 我们必须要积 极研究课题教学 中提 问的艺术 ，结合教学 内容 和学 生的实际 情况 ， 从学生的角度 出发采取科学 的提问方式 ， 不 断优 化课 堂 提 问技巧 ， 对于每一个问题都要精 心设 置 ， 这样才 能够 培养 学 生高层次 的思维能力 ， 促 进数学课 堂效率 的提升 。 参考文献 ： ［ １ 】 卢佳． 初 中数 学课 堂提 问 的有效 性探 讨［ Ｊ ］ ． 成 才 之路 ． ２ ０ １ ３ （ ０ １ ） ： Ｐ ０ ５ ． 『 ２ ］ 朱海 燕． 把握初 中数学课 堂提 问的“ 三个度 ” ［ Ｊ ］ ． 文理 导
初中数学课堂教学中有效的提问艺术
知识的结论 ．以免学生猜模 教师 的意向作答 ．掩盖 了学生 的 识 的理解。同时 ．用 富有 感染力的语 言调动学生 的课堂学 习
不知之处 ，使教师获得不真实的反馈信息 ，同时提 问要 确切 ． 积极性 ．激励学生走 向“问题 尚未解 决 ．同学仍须努力 ”的尝
要针对学生已有 知识水平 ，不能超越 学生知识 、思 维的实 际 试探究之路 ，在思维不 断“碰壁 ”和 “激荡 ”中．让学生获取知
掌 握 知 识 的活 动 ，从课 堂教 学 整 体 上 看 ，必 须 抓 住 教 材 、教 学 顺 畅 ．学 生更 清楚 的 知 道 三 角 形 内角 和都 是 １８０度 ．与 三角
内容 的整体要求 ．根据 学生认 识水平 与心理状态 ．科学地 按 形 的大小 、形 状无关 ，这样 深化知识的 提问 ．步步人 深 ，引人
数学教学研究
《现代教育科学 ·中学教Байду номын сангаас》
２０１３年笫 ２黯
初 中数学课堂教学中有效的提 问艺术
郝 子彦
（巨鹿 县 苏 营校 区 。河 ｊＥ 巨鹿 ０５５２５０）
摘 要 ：课 堂提 问是 一 种 常 用的 课 堂教 学形 式 ，课 堂提 问是 一种 教 学 常规 手 段 ，同时 又是 高效 课 堂 必 须深 入研 究的课 题 。课 堂提 问可 以检 查 学 习 、促 进 思 维 、巩 固知识 、运 用知 识 、实现教 学 目标 的教 学行 为方 式 。
提问可 以检查学习、促进思维 、巩固知识 、运用知识 、实现教学
１．精 问，激趣 创 境 。课 堂 提 问 不在 多而 在精 。教 师要 创 造
目标 的教学 行为方 式 。从心 理学 角 度讲 ，课 堂 提 问是一 种 刺激 ， 性 处 理 和 加 工 教 材 对 教 学 的 内 容 做 到 取 舍 有 度 ．在 教 材 和
数学课堂中有效的提问艺术
河 。他 创 造 的“ 问答 式教 学 ” 就是 教学 的 雏形 所 谓 问答 式教 学 ． 就 有 效教 师不 只 是教 知识 ． 而 是传 播人 生 的信 念 有效 教 师是 受 是教 师 围绕 一定 范 围 的内 容 ． 根据 学生 所 学 到 的知 识 ． 结 合他 们 所 学 生喜 欢 的教师 ： 是 一 个对 丁 作 充满 热情 的教 师 ： 一个 对 学 生满 怀 了解 到 的情 况进 行 提 问 ， 由学生 作 出 回答 其 主 要 目的是 启 发学 生 期 望 的教师 ： 一 个值 得信 任 的教 师 思 考 问题 ， 发 挥 学 生 的 主观 能 动性 ． 通 过学 生 自 己的 分 析 与讨 论 ． （ １ ） 热 情 找 问题 的正确 解 决办 法 教师 根 据教 学 内容提 出问题 ． 并 且对 提 是 对 学生 热 心 。主要 通 过 与学 生建 立 积极 的 、支持 性 的 关 问 的问题 有 所 暗示 ． 启 发 学生 思考 如果 学 生 回答 得 不 正确 ． 教 师 系 。这种 安 全 的、 轻松的、 令 人 满 意 的人 际关 系 环境 能 够促 进 学 生 也不 马 Ｉ ＝ 纠正 ． 而是 针 对 学生 的错 误 认 识提 出补充 问题 ． 使 学生 意 的学 习 二是 对 自己所教 的专 业有 求 知兴 趣 和求 知信 仰 具有 求 知 识到 自己 的错误 ． 并 自觉地 加 以纠 正 热情 的教 师 相信 自己所 做 的事 是 有价 值 的 、 有意义的． 值 得去 孜 孜 有效 提 问 的原 则 不倦 地 追求 ． 并 在教 学过 程 中把这 种 求知 和 求信 仰 传达 给学 生 ． 唤 几乎 无 一 例外 ．最初 的有效 教 学 都有 一个 朴 素 的追 求 ．就是 起学 生 对知 识 的兴趣 和 信念 ． 让 学生 全 身心 投入 学 习 教 师 的热 情 “ 如 何有 效 地 讲授 ” 。老 师首 先 是 “ 讲师 ” ． 是“ 教 书先 生 ” ． 是 文化 知 隐含 在 教师 的语 音 、 语调 和教 师 的身 体语 言 之 中。 识的 “ 传递” 者 一个 能 够把 知识 讲 清楚 的老 师 ． 差 不多 就是 一个 好 （ ２ ） 期望 老 师 。为 了能 够把 知 识讲 清楚 ， 于 是就 有 “ 教 学 重点 ” 、 “ 教 学难 点 ” 学 生 的成 功在 一定 程 度 上取 决 于教 师 对他 们 的期 望 值 学 生 等 说 法 当教 师 把关 注 的焦 点 定位 在 “ 如何有效地讲授” 的时 候 ． 会将 教 师 的期 望 内化 为对 自己 的期 望 ．进 而影 响 自我 评 价 和努 力 “ 接 受 学 习” 与“ 掌 握学 习” 就 成 为普 遍 的 学 习方 式 学 生 的使命 是 程度 教师 的期 望 可 能帮 助 学生 成 功 ． 但这 只 是一 种 可 能 ， 只抱 有 “ 上 课 认真 听 讲 ” 、 “ 不 做小 动作 ” 课 堂 教学 中 大量 流行 的话 语 往往 期 望 ． 没 有 相应 的 帮助 措施 并 不能 有相 应 的效果 只有 把期 望 学生 是 老 师一 系列 善 意 的询 问 ： “ 听 清楚 了没 有 ？ ” 、 “ 听 明 白 了没 有 ” 、 成 功 和帮 助学 生成 功 结合 起 来 ，才 能使 教 师 的期 望 在学 生 身 上 实 “ 听懂 了 吗？ ” ． 仿 佛学 习 就是 一件 欣赏 和 练 习“ 听” 的艺术 。 现 教 师需 要 为 每个 学生 提 供成 功 的 机会 ． 让 学 生 能够 成 功 ． 有成 有效 教 学 是对 话 式 的 、 互动式的 ， 在这种教学中 ， 教 师 可 以 讲 功 体 验 。要 使 教师 期 望促 进 学生 成 功 ． 除 了语 言 ， 更 需要 用 教 学行 授． 但 不 能总 是 只有 一个 声 音 而 教学 是 否出 现 和维 持某 种对 话 式 为来 表达 对学 生 的高 期望 的、 互 动式 的状态 ． 取 决 于 教师 是 否 能够 有效 地 提 问 。有效 提 问 意 ｆ ３ ） 可 信任 感 味着 教师 所 提 出的 问题 能 够 引起 学生 的 回应或 回答 ，且 这种 回应 有效 教 师总 是那 些 学 生感 到 值得 信 赖 的教 师 可 信 任感 有 助 或 回答让 学 生更 积 极地 参 与学 习过 程 于创 造一 种 轻松 的、 安全 的心理 环 境 ， 使学 生 相 信教 师 能 够 帮助 他 二、 有 效 提 问 的 方 法 们获 得成 功 教 师通 过 坦率 、 诚 实 的师生 交往 建 立可 信任 感 。教 师 学生 的智慧 潜 能 如宝 藏 一样 需 要开 采 、需 要 激 发 ． “ 知识 即是 在学 生心 中的可 信 任感 主 要取 决 于两 个 因 素 ： 一是 教 师 的学 识 ： 二 力量 ． 方 法 即是 智 慧 ” 美 国哈佛 儿 童教 育学 家 尼普 斯坦 说 ： 孩子的 是教 师 的人 格 。人格 教育 是 教育 的根本 理想 。 表现 不 如父 母的意 ． 老 师觉 得 孩 子教 不 会 ． 其实 这 是 因为 大 人还 没 五、 做 一名有 效 教师 （ １ ） 转变 教师 的 教学 行 为 人类 文化 传播 方 式 的改 变尤 其 是 书 有 找到 正确 的 方法 激 活孩 子 的智 慧 潜 能 ． 只要 用 对方 法 ． 即使最 顽
初中数学课课堂教学中提问艺术
初中数学课课堂教学中的提问艺术之探究提问是课堂上一种最古老、最常用的教学方式，但它却是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
事实上，我们往往是为了追求课堂表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
一、课堂提问中存在的问题1.追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列“标准答案”。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
2.重复问题和重复学生的回答教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括、提炼、提升，而不是简单的重复。
3.拓展性、探究性等开放性问题比例太小如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
问题要有拓展性、探究性，有利于强化思维训练，使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决。
使之面临于一种似乎熟悉，但又不能很快地找到解决方法的情境之中，也不能激发起学生的探索欲望。
二、课堂教学中的有效提问有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
因此，有效提问的策略有以下几点：1.优化提问的形式：”趣问”学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。
设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。
优化课堂提问首先我们要从课程资源中选择能引起学生兴趣的提问，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧在初中数学课堂教学中，提问是非常重要的环节。
良好的提问可以激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解，促进学生深入思考，加深对数学知识的记忆和认识。
为了提高初中数学课堂的教学质量，以下是一些有效的提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种非常有效的提问方式。
与封闭性提问不同，开放性提问可以鼓励学生思考和表达，让学生更加积极地参与到课堂讨论中来。
例如：“你认为这个问题有哪些解法？”“你认为这个公式可以应用到哪些实际问题中？”此类问题可以让学生感到兴趣，促进了学生参与课堂活动的积极性。
2. 个别提问个别提问是指教师对某个学生提出问题，让该学生回答。
这种提问方式可以让学生感到被关注和关心，对学生的学习也有很好的促进作用。
同时，个别提问也是一个评估学生学习成果的好方式。
当教师对某个学生提问时，其他学生也要注意听，这样就能让全班都参与到讨论中来，提高课堂的活跃程度。
3. 组合提问如果教师想要提高思考能力并展现一个问题的深层次意义，组合提问可以派上用场。
组合提问是由两个或多个问题组合而成的问句。
例如：“一等于多少加多少？”或者“如果矩形的周长是20，宽是4，那么它的面积是多少？”。
这样的问题可以激发学生深入思考，提高解决问题的能力。
引导性提问是对要学生的指导，让学生更好地理解课程内容。
这种提问方式可以让学生找到正确的路线，同时也考虑到了学习策略的使用，使学生更有信心、协助提高学生对数学知识的理解能力。
例如：“你知道在解这个问题时，应该看哪个因素？”或者“你能举一个具体的例子解释这个概念吗？”这样的问题鼓励学生反思和描述具体实例，同时巩固了他们的理解。
5. 桥梁式提问桥梁式提问是指教师向学生提问一个有关联的问题来引导他们思考，并促进课堂的交流。
例如，当教师讲解了一个公式后，可能会用“你能告诉我这个公式的用处并符合实际常识吗？”等问题来引导学生思考。
这种提问方式可以帮助学生建立起知识之间的联系，深刻理解数学的所有方面。
浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术
问题 的设计应给学生 留有一定 的思考空 间 ， 具 有 一定 的难度和 开放 性 ，这样对学 生才有挑 战性 。 《 数学课 程标准》 提倡 “ 自主探索 、 动手实践 、 合作交 流、 阅读 自学等学 习数学 的方式” 。 “ 学习活动要 为学 生形成积极主动的 、多样的学习方式进一步创造有 利条件 ， 鼓励学 生在学 习过程 中 ， 养成独 立思考 、 积 极探索 的习惯” ， “ 应力求通过各 种不 同形式 的 自主 学 习、探究活动 ，让学生体验数学发现和创造 的历 程， 发 展他 们 的创 新 意 识 ” 。这 决 定 了 “ 问题 ” 必 须 以 开放探索性为导向。 传统 的封 闭题条件完备 ， 答案唯 有 固定 的思 路 ， 学 生通过模仿就可 以掌握 ， 这在 定的程度上禁锢了学生思维 ，抑制 了学生 的创新 灵感 ，而开放探索 问题的特征是题 目的条件不充 分或没有确定的思路 、 结论 ， 所 以其解题策略往往也 是多样的 ，它为不 同层次水平 的学生提供 了更多的 交流与合作的机会 ，为充分发挥学生 的主体作用创 造条件。 数学开放题 的教学过程是学生主动构建 ， 积 极参与的过程 ，更有利 于激发学生的探索欲 、求知 欲、 创新欲 。
德育课堂
浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术
■ 袁 彩辉
数学课 堂教学的重点是在教会 学生一些 数学 基 础知识 的同时 ，通过学生对知识的学习增强学生的 计算、 分析 和理解能力 ， 课 堂上的提问便 是了一种 很 好的教学方式。 笔者通过 多年 的学 习 ， 对 中学数学课 堂 中的提问艺术之重要性与现状进行了探究 ，并 据 此提出 了一些合理化建议。
由于 对 学 生 回答 质 量 的 满 意 程 度 以 及 个 人 的 提 问习惯 ， 教师往往会对优 等生格外 的青 睐 ， 甚至提问 时按照上次考试 的成绩排名顺序提问 ，这就导致了 成绩稍 差的学生产 生“ 提 问不到我 ” 的 印象 ， 从 而不 再思考问题甚至放弃听课。这是作为课堂教学 中最
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是教师教学的重要环节之一。
通过巧妙的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
那么，如何才能在初中数学课堂教学中进行有效的提问呢？本文将结合实际教学经验，分享一些关于初中数学课堂教学中有效提问的技巧。
一、提问的目的明确在进行提问之前，教师应该明确提问的目的。
提问的目的可能是检查学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生进行思考，培养学生的解决问题的能力等。
不同的目的需要使用不同类型的提问方式。
明确提问的目的有助于提问更加有针对性，有效地达到教学目标。
二、提问要考虑学生的认知水平学生的认知水平是不同的，因此提问时需要考虑学生的认知水平，避免出现超纲、超难的问题，导致学生无法理解或者回答。
在提问前，教师可以根据学生的实际情况，调整提问的难度和深度，让提问更加符合学生的实际情况。
三、提问要遵循由浅入深的原则在教学中，提问应该遵循由浅入深的原则，即从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考和探索。
通过逐步提问，有效地引导学生逐步理解和掌握知识点，有利于学生的学习和思维发展。
四、提问要多样化在教学中，提问应该多样化，包括直接提问、反问、间接提问等不同形式的提问方式。
多样化的提问方式可以激发学生的兴趣，增加课堂的互动性，提高学生的学习积极性。
多样化的提问方式也有助于检查学生的学习情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。
五、提问要注重启发式思维在初中数学课堂教学中，提问应该注重启发式思维，引导学生通过思考和探索来解决问题。
教师提问时可以给予一些提示，让学生通过启发式思维来解答问题，这样可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
六、提问要注意语言的清晰规范在提问的过程中，教师要注意语言的清晰和规范，避免使用模棱两可的词语或者句子，以免引起学生的困惑。
提问的语言应该简洁明了，让学生能够准确理解并做出回答。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略1. 引导式提问引导式提问是在教学过程中，教师用问题引导学生思考和讨论的一种提问方式。
这种提问方式能够引导学生主动参与教学过程，激发学生的思考和发现潜能。
在初中数学的教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动探究解决问题的方法和思路。
教师可以提问：“你认为如何验证两个角相等呢？”通过这样的引导式提问，能够让学生主动动脑筋，提高他们的解决问题的能力。
2. 追问式提问追问式提问是在学生作答问题后，教师不满足于学生的答案，而是通过追问，引导学生进一步思考和探讨问题的答案和解决方法。
通过这种提问方式，能够促使学生深入思考问题，发现问题的本质，提高解决问题的能力。
当学生回答了一个数学问题后，教师可以追问：“你能否通过其他方法来验证你的结论呢？”或者是“你能否给出更详细的解释？”这样的追问能够促使学生不断完善和深化自己的答案，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。
4. 多元化提问多元化提问是教师在教学过程中，通过提出不同类型的问题，引导学生全面思考问题的各个方面的一种提问方式。
在初中数学的教学中，教师可以通过多元化提问，帮助学生全面理解和掌握数学知识，培养学生的综合运用能力。
教师可以设计一些选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，引导学生对问题有多角度的思考。
通过不同类型的提问，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
5. 情境式提问情境式提问是教师在教学过程中，通过提出一些生活实际中的问题，引导学生将所学的数学知识运用到实际情境中的一种提问方式。
在初中数学教学中，教师可以通过情境式提问，帮助学生将所学的数学知识与日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以提问：“在日常生活中，我们何时会用到比较两个数的大小？”或者是“如何利用数学知识解决实际生活中的问题？”通过这样的情境式提问，能够帮助学生将数学知识应用到实际情境中，提高他们的学习兴趣和学习动力。
数学课堂有效提问的方法和艺术
质疑 问题 、 探索求 解． 创设 问题情 境 的最 大优点 是使 学 生更 容易 突破难 点 ， 有利 于教 师教学 内容 的展 开． 具 体 方法有如下几 种 ： （ １ ） 设置 悬 念 ， 激 悬念 使学 生产 生迫切 了解 的心 理， 激发求知 的欲 望 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣． （ ２ ） 创设 探 究问题 的情境． 在创新 教学活 动 中， 教 师创设探 究情 境 ， 能引起学生认 知 冲 突 ， 产生 对所 学 知识 的关 切 与渴 望． 通过探究使学生在积 极而 自信 的状态 中 ， 不断 地发现 问 题、 解决 问题 ， 还能把 自己发 现 的结论作 为学 习 的动力 ， 如讲 “ 等腰三 角形 ” 一 节时 ， 笔者 创设 了这样 一个 情境 ：
方法 吗？ ” “ 你是 怎么想的？ ” “ 你 能解释详 细一些 吗？ ” “ 把
他们 回答较为基本或较浅 的问题． 鼓 励他们 积极 表达 自 己的看 法． 对学 习成绩较好 ， 能力较 强 的同学 ， 适 当安排 回答 较难 、 较深 的问题． 在 问题设计 时 ， 注 重问题 的层次 性． 既要让优生吃得饱 ， 又要 让差生 不饿肚 子 ， 有 效防止 “ 两极 分化” 现象的发生． 比如 许老师 在讲授 一堂讲 菱形 的判定 定 理 （ 是讲 对 角 线互 相 垂 直 平分 的 四边 形是 菱
（ １ ． 全等三角形的性质 ； ２ ． 线段垂直平分线的性质）
（ ３ ） 选 择哪种方法更简捷？
三、 有的放矢 。 力求突破重点难点 每一堂课都有教学的重点 和难点． 教 师应该 做到胸
有成竹． 在 熟悉教材的基础上 ， 根 据学生 的实 际情 况 ， 遵
有效提问成就高效课堂——例谈初中数学课堂提问的艺术性
念 ． 以此 来 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ．如 在 讲 在 学 习 ｌ 彤 的 边 关 系 的 定 理 时 ． 二角 让 学 生准 备 ｉ 根 任 意 长 的 木 棍 ． 前 』课 让 学 生 将 根 木 棍 首 尾 顺 次 连 接 成 一 个 ｉ 角形 ．结 果 ｍ 现 两 种 情 况 ．大 部 分 学 生 能构 成 ． 一 部 分 同 学 不 能构 成 一 而 个 角 形 ．从 而 形 成 问 题 ．激 发 ｒ 生 学
乏 趣 味 性 的 内 容 ．若 教 师 只 是 照 本 宣
科 ．则 容 易 造 成 学 生 听 课 的 索 然 无 味 ． 若 教 师 有 意识 地 提 Ｈ 问题 ． 发学 生 的 ｛ 激 学 习 兴 趣 ． 创 造 愉 悦 的 情 境 ． 能 使 以 则 合 教 学 生 带 着 浓 厚 的兴 趣 去积 极 思 考．如 在 讲 “ ” 时 候 ． 以 先 引 用 一 个 小 故 幂 的 可 事 ． 时候 ． 某 个 王 同 里 有 一 位 聪 明 的 古 在 大 臣 ． 发 明 了 国 际象 棋 ， 给 了 围 王 ， 他 献
国 工从 此 迷 上 了 下 棋．为 了对 聪 明的 大
要 组 成 部 分 ． 妙 的 使 用 ． 使 课 堂 气 巧 会 氛 活 跃 ： 发 动 学 生 思 维 之 弦 ， 发 学 能 激
可 以 “ 化 ” 两 个 角 形 的 内 角 来 求 转 为 得 呢 ？ 如 何 “ 化 ” 转 ？ ④ 形 的 内 角 和 是 否 也 可 以 Ｊ 上 边 ｆ Ｊ
能 力 的纽 带 ． 学 生 带 入 到思 潮 如 海 的 把
⑤ 你 还 有 其他 的方 法 吗 ？
通 过 这 些 问 题 的引 导 ． 生 可 以 较 学 好 地抓住求证的关键 ． 寻找 到 求 证 的方 法 ． 时也 明 确 ＿“ 化 ” 一 数 学 思 想 同 『 转 这 方法 ． 定 了进 一 步 学 习 数 学 的 基础 ． 奠
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术一、提问之前，进行充分准备提问在数学教学中非常重要，但同时也需要进行充分的准备。
老师在提问之前，需要对要提问的内容有清晰的认识，并且需要提前思考好学生可能出现的问题和困惑。
只有这样，老师才能在提问中更好的引导学生思考、促进学生学习。
二、提问的方式要做到灵活多样提问的方式非常多样，有开放性问题、封闭性问题、概念性问题等等。
老师需要根据课堂的不同情况灵活运用，让每个问题都能够引导学生思考、激发学生兴趣。
三、提问要有针对性在教学中，老师对学生进行提问，目的是帮助学生更好地掌握知识。
因此，老师在提问时要有针对性，选择合适的问题来检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解知识点。
四、提问要根据学生的特点每个学生的特点都不同，老师在提问时也要根据学生的特点进行调整。
例如，对于懒惰的学生，老师可以引导其通过问题的解法来激发其兴趣；对于聪明但不专注的学生，则需要通过特别的问题来更好地引导其思考，培养其专注力。
五、关注学生的反应和表现在提问中，老师不仅要关注学生的表现，还要关注学生的反应。
当学生对问题没有理解时，老师还需再次解读，然后引起学生的兴趣；当学生对问题感到挑战性时，老师要给予正面的鼓励。
通过关注学生的表现，老师可以了解学生的心理状态，采用更加恰当的教学方法。
六、改变学生的思维方式正常情况下，学生们的思维方式大都是比较固化的。
老师要运用提问的方式，引导学生不断拓展思维方式，从而提升其自学能力。
改变学生的思维方式，需要老师运用灵活的、多样的、有针对性的提问方法。
总之，提问在数学课堂教学中是非常重要的，它可以帮助老师了解学生的学习情况，帮助学生自我思考、理解知识。
因此，老师需要充分准备，运用灵活的、多样的、有针对性的提问方式，从而更好地促进学生的学习。
通过不断地尝试和提高，老师们可以掌握更加卓越的提问艺术，让数学教育更加生动、有趣、有效。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是教师教学的重要环节之一。
通过提问，可以激发学生思维，促进他们对知识点的深入理解，增强学生的学习兴趣和积极性。
而有效的提问技巧更是提高教学效果的关键之一。
那么，什么样的提问才是有效的呢？本文将从提问的目的、形式、内容和方式等几个方面介绍初中数学课堂教学中有效提问的技巧。
一、提问的目的教师在进行提问时要明确提问的目的。
提问的目的一般有以下几点：激发学生思维，引导学生主动探索；检验学生对知识的掌握程度；引导学生进行思维的碰撞，提高学生解决问题的能力；调动课堂气氛，增加课堂的活跃度。
在进行提问时，教师要明确自己的提问目的，根据不同的目的选择不同的提问形式和内容，以达到最佳的教学效果。
二、提问的形式提问的形式多种多样，常见的有开放性问题和封闭性问题。
开放性问题一般以“为什么”、“如何”、“为什么会这样”等词语开头，鼓励学生自由思考，展开论述；封闭性问题一般是要求学生做出明确的回答，例如计算题、填空题等。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择不同的提问形式。
对于基础知识的梳理和检测可以使用封闭性问题，而对于思维能力和创新能力的培养则可以选择开放性问题。
三、提问的内容在确定提问的内容时，教师要结合学生的实际情况进行选择。
一般来说，提问的内容可以包括以下几个方面：知识性问题，即测试学生对基础知识的掌握程度；应用性问题，即测试学生对知识点的灵活运用能力；分析性问题，即测试学生对问题的分析和解决能力；综合性问题，即测试学生对不同知识点的整合和综合能力。
通过这些内容的提问，可以全面检测学生的学习状况，帮助他们全面提高自身素质。
提问的方式是教师进行提问时需要格外注意的地方。
良好的提问方式可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考。
在提问时，教师要注重语言的表达和语气的控制。
要用亲切的语调提问，引起学生的兴趣，避免冷冰冰的提问方式。
要鼓励学生自由表达意见，不可对学生的回答做出过激的批评和解释，要给予学生充分的表达和探索的空间。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术在数学课堂教学中，提问是一种极为重要的艺术。
它不仅可以展现教师的教学能力，而且可以激发学生的思考和积极性。
下面，本文将从提问的目的、方法和技巧三个方面来探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、提问的目的首先，教师提问的目的是为了引导学生思考和掌握知识点。
在讲解新知识时，教师可以通过提问加深学生对知识点的理解和记忆。
比如，在介绍一元二次方程时，教师可以问：“你们觉得一元二次方程有什么特点？”这样的开放性问题可以让学生自由思考，激发他们的好奇心和探索精神。
同时，教师也可以通过提问来检测学生的学习效果，并及时调整教学节奏和方法。
其次，提问的目的还是为了激发学生的兴趣和参与度。
在数学课堂上，学生可能会感到枯燥和无聊。
教师可以通过提问来引起学生的兴趣。
比如，在讲解三角函数时，教师可以问：“你们喜欢听音乐吗？你们知道音乐和三角函数有什么联系吗？”这样的问题可以激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生更加主动地参与到教学中来。
二、提问的方法提问的方法主要有三种：直接提问、间接提问和解释性提问。
直接提问是最常见的提问方法。
教师直接向学生提出问题，要求他们做出回答。
这种方法可以让学生快速反应并做出正确答案。
比如，教师可以问：“5的平方等于多少？”这样的问题可以让学生直接回答25。
间接提问是一种渐进式的提问方法。
教师通过故事或问题的背景来引导学生思考，并在这个过程中逐步提出更深层次的问题。
这种方法可以让学生越来越深入地思考和探究问题。
比如，在讲解平行线的性质时，教师可以通过画图和故事的方式引导学生思考，逐渐提出更深层次的问题：什么是平行线？平行线有哪些性质？如何证明两条直线平行？解释性提问是一种把回答放在问题中的提问方法。
教师通过提出问题来引导学生去发现问题的答案。
这种方法可以让学生更深入地理解问题，从而更好地理解知识点。
比如，在讲解三角函数时，教师可以问：“sinθ和cosθ的值域是多少？”这样的问题可以让学生更深入地理解三角函数的概念和性质。
初中数学课堂上的提问技巧
初中数学课堂上的提问技巧初中数学课堂上的提问技巧?有效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，可以很好的提高课堂的教学效率。
下面是小编为大家整理的关于初中数学课堂上的提问技巧，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1初中数学课堂上的提问技巧充分理解学生的认知规律在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。
这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。
人类思维的本质是从已知到未知的探索。
因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。
为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。
在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。
对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。
学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。
学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。
只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。
提问要面向全体学生，同时，也要因人而异课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的学生对象，在课堂上设计一些难易适中的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足他们的学习需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到课堂教学中去。
在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提高难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学困生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。
这样，不仅能提高学生学习数学的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧摘要：初中生要学好数学，必须要牢固地掌握基础知识，教师在课堂上需要适当提出一些问题，引导学生去思考，让学生在思考问题和解决问题的过程中学习到数学知识，所以提问需要一定的技巧。
本文对课堂提问技巧在初中数学教学中的作用进行分析，并就其应用策略进行展开合理分析。
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问一、前言新课标的教育环境下，数学教学目标由以往的注重学生数学成绩建设，转变为要侧重于学生思维和能力的开发与提升。
在全新的目标导向下，数学教师需要重新对课程进行优化设计，发挥提问环节的地位，根据学生的思维建设需求对提问内容和具体的提问方式进行创新，从而让学生在设疑引思的学习环境下，通过问题深入思考与探究，完成对基础知识的有效内化。
二、有效提问在初中数学教学中的作用分析课堂提问是教学领域的一项重要组成要素，同时，对于考查学生对基础知识的掌握情况来讲，具有重要的支撑作用。
在初中阶段，数学所发挥的学科地位以及对学生思维能力的培养，具有严格的要求。
在实践教学的过程中，有效提问发挥的作用十分显著。
针对教材中基础知识，以及针对学生思维考查所制订的目標合理的设置问题，并引导学生在此基础上进行深入思考、探究和交流，能够让学生以问题为导向，对课程内容中所蕴含的数学内涵加深理解，同时也能够帮助学生准确掌握相关数学概念，让学生在数学课上的学习更加具有思维性和逻辑性，从而为学生高效完成数学知识提供基础助力。
因此，数学教师在授课期间需要对提问环节进行优化设计，根据基础知识内容，对问题内容以及具体的提问方式进行优化设计，让数学课在问题的导向下，呈现出较高的效能和品质。
三、有效提问在初中数学教学中的应用分析（一）巧妙提问，激发兴趣在数学课上，如何吸引学生对待课程的注意力，让学生对课程内容产生兴趣，是当前数学教师需要重点思考的问题之一。
而问题具有一定的设疑特性，能够让整个课堂氛围充满疑问性，从而激发学生的好奇心。
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初中数学教学中有效提问的艺术
发表时间：2013-03-12T15:40:58.170Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第74期供稿作者：孙振国[导读] 任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
◆孙振国内蒙古包头市第四十八中学014000
摘要：问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题正确的解决办法。
关键词：问答式数学教学有效
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河，他创造的“问答式教学”就是教学的雏形，即：教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考；如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
一、有效提问的方法
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究，提出了善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
例如，一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况。
除了边改变，还有什么可替代（例如对角线）？会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。
这位老师利用“善问”十字诀，有效地提问发散学生的思维空间，摆脱了单一的对话式问答。
二、有效提问并学会倾听
真正有效的提问，原来只是倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。
三、有效激励
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。
有效老师是一个热情的教师，一个对学生满怀期望的教师，一个值得信任的教师。
1.热情。
有两层含义：一是对学生热心，主要通过与学生建立积极的、支持性的关系，这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习；二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰，具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求。
2.期望。
学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。
学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。
教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望而没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。
只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。
教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功、有成功体验。
要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
3.可信任感。
有效教师总是那些让学生感到值得信赖的教师。
可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
教师可通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。
教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识，二是教师的人格。
人格教育是教育的根本理想。
四、做一名有效教师
1.转变教师的教学行为。
人类文化传播方式的改变，尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。
但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色，学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。
只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
2.提问方式转变。
教师满堂灌不对，满堂问也不好，提问不等于启发教育，不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。
有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
3.有效教学设计。
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。
这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案，它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值，比如有效“讲授”和“提问”。