大班心理个案分析
幼儿园大班个案观察分析记录（精选19篇）
幼儿园大班个案观察分析记录幼儿园大班个案观察分析记录观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
下面是小编帮大家整理的幼儿园大班个案观察分析记录（精选19篇），希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园大班个案观察分析记录1幼儿基本情况：杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。
他几乎没有安静的时候。
早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。
他还是个大嗓门，是个吵架高手。
每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。
但是他很诚实，不说谎话。
做错了事情，老师一问他就承认了。
他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。
观察与记录：吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。
看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。
”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。
我是想让他别把肥皂都用光的。
”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。
理性分析：幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。
因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。
饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。
根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。
但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。
凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。
大班幼儿个案分析与对策【三篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
各⽅⾯的内容都应发展幼⼉的知识、技能、能⼒、情感等。
今天⽆忧考给⼤家带来了⼤班幼⼉个案分析与对策【三篇】，希望⼤家喜欢并且能够有所收获。
⼤班幼⼉个案分析与对策【⼀】 案例： ⼤班的标标⼩朋友在班⾥是出了名的“打架好⼿”，每天都有关于他的⼀些新闻。
每当他看到其他孩⼦做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸⼿去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚⾄拔出拳头伸向同伴。
他的⼀对拳头⼏乎成了他的全部语⾔。
由于他爱打⼈，同伴们都不愿与他⼀起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别⼈。
分析： 我想，标标的⾏为⼀定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸⽂化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，⽽爸爸却相信“棍棒底下出孝⼦”、“不打不成器”。
他的爸爸⾃述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打⼀顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反⽽发起了野性，把玩具扔得到处都是。
”久⽽久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打⼈的⾏为。
据观察，标标在幼⼉园，他⾮常想和别⼈交流，⼜因为表达的⽅式与众不同，⼩朋友都不愿与他⼀起玩。
对策： 1．家园合作。
共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动⼿打⼈。
要求标标做到这⼀点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动⼿打标标，要做到循循善诱，以理服⼈；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不⼀致的做法，不要去迁就标标的不良⾏为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正⽽耐⼼地对待标标。
当标标动⼿打⼈时，我们⼀定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。
平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调⽪，好动，很喜欢打⼈，但他很喜欢讲故事，听故事。
大班个案分析与思考
大班个案分析与思考
个案分析是一种研究方法，主要用于对个体或小组的行为、心理、社会等方面进行深入、全面的研究。
在教育领域，大班个案分析通常是指对幼儿园大班（一般为4-5岁的孩子）的个别孩子进行观察、记录和分析，以便了解其成长发展的特点、需求和问题，为教育教学提供依据。
在进行大班个案分析时，可以从以下几个方面进行思考：
1. 基本信息：收集孩子的基本信息，如姓名、性别、年龄、家庭背景等，以便了解其成长环境。
2. 行为表现：观察孩子在日常生活、学习、游戏等方面的行为表现，如是否遵守规则、是否善于与人交往、是否有特殊兴趣等。
3. 心理特点：了解孩子的心理特点，如情感、认知、意志等方面的发展水平，以便为其提供个性化的教育支持。
4. 社会适应能力：观察孩子在集体生活中的表现，如是否能够融入集体、是否能够与同伴建立良好的关系等。
5. 家庭教育：了解孩子的家庭教育情况，如家长的教育观念、教育方式等，以便为家长提供指导和支持。
6. 教育教学：分析孩子在教育教学过程中的表现，如学习兴趣、学习动机、学习方法等，以便调整教学策略，提高教育教学质量。
7. 问题与需求：识别孩子在成长过程中可能面临的问题和需求，如学习困难、情绪问题、人际交往问题等，以便采取相应的干预措施。
8. 教育干预：根据孩子的具体情况，制定个性化的教育干预计划，如提供个别辅导、组织特殊活动等，以促进孩子的全面发展。
9. 效果评估：对教育干预的效果进行评估，以便调整教育干预策略，确保教育干预的有效性。
10. 反思与总结：对个案分析的过程和结果进行反思和总结，以便不断提高个案分析的能力和水平。
幼儿园大班个案分析记录范本共四篇
幼儿园大班个案分析记录范本【篇一】案例背景：刚开学的这几天，孩子们都已经进入大班了，几乎所有的孩子都能很好地适应幼儿园大班的生活，在新的班级和新的环境中都能够积极参与。
但是喻博就不一样，刚来的这几天情绪很不稳定，早上来的时候还在哭闹，找不到哭闹的原因。
在吃点的时候，讲到早上做操的事情，批评了他几句，他立马就大哭起来，而且眼泪都止不住，一直揉着眼睛。
问他什么问题也不说话。
案例分析：喻博是个比较懂事的幼儿，平时很活泼好动，能够积极参与各个活动，但是这大班刚开始的这几个星期情绪比较不稳定，在活动中也不积极。
我们觉得应该是大班的新环境还不够熟悉。
两个月的暑假生活在家里呆着，家里的爷爷奶奶也都宠着，孩子刚进入大班会很不适应，也会觉得很拘束。
支持策略：1、积极与他的家长沟通交流，了解孩子哭闹的情况。
2、积极引导幼儿参与各个活动，在活动中也多鼓励和表扬他。
积极引导他和其他孩子熟悉起来。
3、开展各个关于《我是大班哥哥姐姐》的活动，让他知道自己长大了，应该为小的弟弟妹妹做榜样，而不是还像小班一样哭闹。
【篇二】一、被矫正幼儿的情况分析：1、幼儿的一般情况：小黎：女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
2、问题行为的表现：该幼儿刚入园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴奋，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园，有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。
3、可能的原因：1）该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿，据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。
幼儿园大班个案分析与措施共四篇
幼儿园大班个案分析与措施共四篇【篇一】开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很高兴这群小家伙们都蛮喜欢我的，整天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的内心世界，希望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮助支持和鼓励。
小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平时上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜欢和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来认真听讲。
所以在课上我有时会点到她名字，提醒她安静一点，能认真听讲，她总是呆呆地看着我。
几次之后，她似乎是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样经常点她名了。
有一次下午，全班一起在玩角色游戏，我分配好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了很多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，游戏便开始了，每个幼儿都全身心地投入在游戏中，大家忙忙碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色游戏玩了?她还是不肯开口。
然后我很耐心地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字都不肯吐出来，当时我真的很火，毕竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最后我说，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要记住老师给你分配的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最后，我决定让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开始一直都很关注她，想找出原因帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平时玩游戏时，比如角色游戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参与，却又不是那么热情，我便慢慢地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开始，毕竟幼儿之间更加容易交流，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩游戏，可是她似乎还是不太愿意和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小老师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热情高涨地争当小老师。
幼儿园大班个案分析精华三篇
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼤班个案分析精华三篇，希望对您有所启发。
【篇⼀】 《宽容的⼒量》 上午学习活动后，我安排孩⼦喝⽔、⼩便，突然暄暄跑过来告状：“洪洪把⽔倒在周周⾝上了。
”接着周周⾛了过来，我⼀看，她的裤⼦湿了⼀⼤⽚，我⽓冲冲地赶到杯架处，见洪洪正站在旁边，就⼤声地问了⼀句：“洪洪，是不是你把⽔倒在周周⾝上的？”洪洪⼀听，马上耷拉下脑袋，⼀副灰头灰脑的样⼦。
见他这样，我知道准是他⼲的，错不了，真想对他狂轰乱炸⼀番。
可见到孩⼦被我吓得那个样⼦，突然感到⾃⼰的态度有些过激了，于是强忍住⾃⼰的⽕⽓，⽤平稳的声⾳问他：“为什么把⽔倒在周周⾝上？”谁知他只是耷拉着头不说话。
我只好转⽽问周周怎么回事。
没想到周周倒很客观地讲述了事情了经过。
原来周周解完⼩便要⾛出来时，洪洪拿着杯⼦正在和同伴说笑，⼀只⼿兴奋地挥舞着，不巧刚好碰到从⾝后经过的周周，男孩⼒⽓⼤，⼀下就把他推进⼩便池了，幸好⼈没什么事。
周周说完事情的经过，还补充了⼀句：“他没看见，不是故意的。
”我再问洪洪是不是这样。
见到受害者这样为⾃⼰辩解，洪洪抬起头点了点，说了⼏句，还感激地向周周看了⼀眼。
看到这些，我刚才的⽕⽓全没了，剩下地是⾃责与羞愧。
孩⼦们年龄⼩，往往不会⾃⼰去解决他们之间产⽣的⽭盾，所以经常出现“告状”的现象。
洪洪这个孩⼦做事⽐较莽撞，所以常成为被告的对象。
听得多了，不禁使我有些不耐烦了，加上今天这事件的“恶劣性”，所以我⼀开始就沉不住⽓了。
但这对于⼀个⽼师来说是多么的不应该，瞧瞧洪洪被我吓得样⼦就知道了。
虽然我马上意识到，进⾏了纠正，但孩⼦已经不敢再开⼝了，我是多么的失败。
是周周的宽容给了洪洪解释的勇⽓，他的宽容也给我上了⼀课。
作为⽼师，⽆论遇到孩⼦们告什么“状”，都应冷静下来，多问问为什么。
幼儿园大班个案分析
幼儿园大班个案分析幼儿园大班个案分析1. 案例背景在某幼儿园的大班中，有一个名叫小明的男孩。
小明是5岁的学龄前儿童，性格外向，善于与他人交流。
他在幼儿园的表现一直都很好，与教师和同学们保持良好的关系。
然而，最近教师发现小明在教室里经常不专注听讲，在小组活动中也变得较为内向，不再愿意主动与他人交流。
这引起了教师的关注，他们决定进行个案分析，以了解小明的变化原因，并提供相应的支持。
2. 问题分析教师通过观察和观察记录，找到了小明行为变化的一些主要表现。
首先，小明在教室里经常会分神，不再专注于听讲。
这导致他错过了一些重要的课堂内容，影响了他的学习进步。
其次，在小组活动中，小明不再愿意主动与他人交流，而是选择与角落里的玩具独自玩耍。
这导致他与同学之间的互动变少，与社交能力的培养存在一定的问题。
3. 原因分析为了找到小明行为变化的原因，教师进行了与家长的沟通。
通过家长的反馈，教师了解到，在最近的一个月中，家庭环境发生了较大的变化。
小明的弟弟刚刚出生，这使得父母的关注点转移，花费更多的时间和精力照顾弟弟。
小明作为大哥哥，感受到了来自家庭的变化，对此产生了不适应和焦虑情绪。
教师还了解到，小明曾经在学校与一位同学发生过冲突，这也可能导致他对社交活动产生恐惧和回避的情绪。
4. 支持策略为了帮助小明恢复积极向上的表现，教师采取了以下支持策略：(1) 关怀和支持：教师积极与小明建立亲近的关系，倾听他的倾诉，并向他传达关爱和支持的态度。
(2) 学习兴趣培养：教师鼓励小明参与到有趣又适合他的学习活动中，通过培养他的学习兴趣，提高他的学习积极性。
(3) 社交技能培养：教师通过小组活动和游戏，帮助小明积极参与社交互动，学习与他人交流，分享和合作的技能。
(4) 家校合作：教师与家长保持密切的联系，与他们共同分享小明的学习和行为情况，以便他们能够在家庭中给予适当的支持和引导。
通过以上的支持策略，教师希望能够帮助小明调整情绪，恢复学习和社交的积极性，逐渐适应家庭变化，建立更好的情感和社交能力。
大班个别幼儿个案分析8篇
大班个别幼儿个案分析8篇大班个别幼儿个案分析（一）：爱咬人的孩子教育一、案例背景区域活动中，每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。
我连忙跑过去，了解状况。
只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。
这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。
但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。
二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩子还不懂得运用语言来表达自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。
其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。
有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。
陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。
但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。
针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。
这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？1、分析孩子为什么会咬人？1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。
妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。
但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。
2、孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么。
但由于语言发展尚未完善，表达不出来自我的想法，心中焦急才会咬人。
在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自我减压，保护自我增强安全感。
3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。
而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自我的。
大班个案追踪分析与措施范文
大班个案追踪分析与措施范文一、个案情况分析。
1.1 基本信息。
咱们先来说说这个大班孩子的基本情况。
这孩子是个小男孩，性格有点内向，在班上不太主动跟其他小朋友交流互动。
他对新环境的适应能力也比较弱，刚入园的时候哭了好长一段时间呢。
1.2 学习表现。
在学习方面，这孩子的接受能力不是很强。
老师教的知识，他总是比其他小朋友理解得慢一些。
比如说认数字，别的小朋友都能很快记住1 10了，他还经常混淆。
识字也是，学过的字很容易就忘记了。
不过这孩子有个优点，他做事情特别认真，一旦开始做一件事，就会很专注，像搭积木的时候，他能自己安安静静地搭出很有创意的造型。
二、可能存在的原因。
2.1 家庭环境。
家庭环境对孩子的影响可不小。
这孩子的家长工作都比较忙，平时陪伴孩子的时间不多。
孩子大多数时间都是跟爷爷奶奶在一起，爷爷奶奶可能比较宠溺孩子，很多事情都包办代替了。
这就导致孩子缺乏自主探索和解决问题的能力，遇到一点小困难就退缩。
就像温室里的花朵，经不得一点风雨。
2.2 心理因素。
因为性格内向，这孩子内心可能比较敏感。
在幼儿园里，他害怕犯错被老师批评，也担心其他小朋友不喜欢他。
所以他总是小心翼翼的，不敢放开手脚去学习和玩耍。
这种心理就像一层枷锁，束缚住了孩子的发展。
2.3 教育方式。
在幼儿园里，可能老师的教育方式没有完全适应这个孩子的特点。
教学进度有点快，对于他这种接受能力稍慢的孩子来说，就有点跟不上。
而且在集体活动中，可能没有给予他足够的关注和鼓励，让他缺乏自信心。
三、追踪措施。
3.1 家庭方面。
家长得做出改变啦。
不管工作多忙，都要抽出时间来陪伴孩子。
不要什么事情都替孩子做，要让孩子自己的事情自己做，培养他的独立性。
就像老话说的，自己动手，丰衣足食。
可以多带孩子出去走走，参加一些户外活动，让孩子接触不同的人和事，开阔眼界，增强他的适应能力。
3.2 幼儿园方面。
老师呢，要调整教育方式。
针对这个孩子的学习进度，制定个性化的教学计划。
幼儿心理健康个案分析-大班幼儿心理健康个案分析
幼儿心理健康个案分析-大班幼儿心理健
康个案分析
个案观察记录：一个会憋尿的孩子
观察原因：
XXX的妈妈告诉我，孩子经常在离开幼儿园后就急需上
厕所，甚至在家也有憋尿的惯。
她希望老师能帮助孩子改掉这个不良惯。
为此，我决定对XXX进行个别观察及教育。
观察实录：
在进行区域游戏活动时，我发现XXX的神情紧张，双腿
夹紧，我问她是否需要上厕所，她否认了。
我告诉她不要紧张，老师陪着她上厕所，她同意了。
在餐前准备时，我组织幼儿如厕，XXX没有动静，我提醒她要去上厕所，但她仍否认。
我
没有强迫她，而是在散步回来后再次提醒她，她同意了。
观察分析：
为了改掉XXX的憋尿惯，老师需要细心观察并及时帮助
孩子。
同时，要让孩子感到这不是一件严重的事情，减轻她的
紧张情绪。
每一次进步都要及时肯定，不能着急，要有耐心。
老师应根据幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。
大班心理健康教育个案
大班心理健康教育个案
《大班心理健康教育个案》
在大班的心理健康教育课上，教师们发现了一个名叫小明的男孩出现了一些问题。
小明在课堂上总是沉默寡言，不愿和同学们交流，也不愿参加任何活动。
他的学习成绩也一直处在中下水平，而且经常会在课堂上犯困。
教师们决定找机会和小明进行一次谈话，希望了解他内心的真实想法。
在谈话中，小明透露出了自己的困扰：他觉得自己在学习上没有什么进步，总是被老师和同学嘲笑。
同时，他还表示自己在家里也感到孤独，父母经常加班，没有时间和他在一起，他觉得自己很孤独。
教师们在了解了小明的困扰后，决定对他进行心理健康教育干预。
首先，他们特别加强了对小明的关心和关注，经常和他进行交流，鼓励他勇敢地表达自己的想法。
同时，教师们还安排了一些社交活动，让小明有机会和同学们建立更多的友谊。
另外，他们还安排了一些针对个人成就感的活动，帮助小明发现自己的优点和潜力，并鼓励他在学习上取得更好的成绩。
经过一段时间的干预，小明渐渐地开始变得开朗和活泼起来。
他敢于和同学们交流，也能积极地参加各种活动。
在学习上，他也取得了不小的进步，成绩也有了明显的提高。
通过这个个案，大班的心理健康教育课得到了很大的实践意义。
教师们发现，对于心理困扰的学生，及时的干预和关心对他们
的成长是极其重要的。
只有在关心和关怀下，每个孩子都能够茁壮成长。
幼儿园大班个案分析
幼儿园大班个案分析一、个案情况介绍小朱，是一个散漫，随意，记忆力不太好，有时对别的小朋友具有攻击性的孩子。
他在家里平时是被奶奶带的，还有个比他小三岁的弟弟，文化程度不高，缺乏正确的育儿方法。
爸爸妈妈白天上班，陪伴孩子的时间比较少，但妈妈和奶奶对孩子都比较溺爱，对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：2019年9月2日——11月25日。
三、存在的问题。
1、自理能力差。
在幼儿园，从来不会主动查看自己的书包带了什么衣服回来，让他拿衣服出来换，他就会说书包里没有衣服；老师教小朋友学叠被子，他不愿意学，也不愿意叠。
2、记忆力差。
在幼儿园，只记住了2个小朋友的名字，有时候还会认错班级老师。
老师问他年龄是多少，他回答不知道。
3、与别人聊天没有眼神交流。
在幼儿园，老师找他聊天，问他问题，从来不会看着老师的眼睛，他的眼神会到处飘，看其他地方，老师请他看着老师说话，他的眼神还是无法做到一直看着老师说话。
4、具有攻击性。
在幼儿园，别的小朋友不小心弄到了他，他会认为小朋友是故意的，然后会想发办法报复，比如用拳头打人，用脚踢人，用嘴巴咬人等。
在他不准守常规被老师批评或不允许他玩玩具后，他会装哭、向老师吐口水，找机会趁老师没防备的情况下踢老师。
四、分析出现问题的原因。
1、先天条件影响他的记忆力比同龄人相差较大，影响他更好的融入集体生活中，也记不住老师教去他学会做的事情。
2、后天的教育环境。
爸爸妈妈平时工作较忙，没时间照顾引导他学会：自己的事情自己做，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上妈妈和奶奶对他也比较宠爱，对他提出的要求不管合理不合理都会尽量满足，以至于他什么都不会，因为有人包办了。
对他做错的事情没有明显的批评。
所以他无论做什么事情都是没有任何目的性的，不知道自己在做什么，为什么要做这件事情。
也不会害怕老师的批评。
五、采取的措施。
幼儿大班个案分析范例【三篇】
【导语】幼⼉园的宝贝个性迥异，因此要想进⾏针对的教育，就要进⾏实时观察宝贝的⼀举⼀动，那么，幼⼉⼤班个案分析该如何撰写呢？⽆忧考为您精⼼整理了幼⼉⼤班个案分析范例【三篇】，欢迎⼤家的关注和参考。
【篇⼀】 情景描述：铖在平时特别喜欢⽼虎与⼤灰狼，这回马戏团表演他主动要扮演⽼虎。
驯兽师是宇。
他俩商量了⼀阵之后，表演正式开始。
在“观众”们的⿎掌声中，“⽼虎”迅速“四脚着地”趴在了地上，驯兽师⼀个⼿势，虎向⾼空窜起，连窜⼏下后向远处扑去……后排观众纷纷站起，⼀⽚笑声，接着⼜是我们的掌声。
太像了！⼼中不免感叹，驯兽师的⼿势不是很多，配合虽然没有真实表演来得默契，但虎的威猛展现的活灵活现，这种不加以拘束的表演是孩⼦真正的表现。
分析： 这个活动主要是让孩⼦们扮作驯兽师和动物演员进⾏排练和演出。
1、课前很是担忧，⼼中郁闷得很：这样的课怎么上？怎么还有这么的课？马戏团的演出怎么演？直到课中从孩⼦们表现出来的热情中才发现，原来孩⼦喜欢，⽽且⾮常喜欢。
成⼈的观点往往与孩⼦不相融，原来许多东西我们必须站在孩⼦的⾓度观察、考虑。
怪不得时间⼀长，幼⼉教师的各个表现也要向孩⼦⽅向倒。
2、活动中的难度是驯兽师和动物演员的配合，这在孩⼦们的表演中表现得很明显。
如例中的驯兽师只有⼀个向上⼿势，虽在表演前商量过，但必竟这⽅⾯的经验准备太少，⽽我在这⽅⾯了解的也不是很多，想像中的驯兽师只有⼏个简单的动作和抚摸动物。
这主要是经验准备不够，包括教师本⾝。
3、驯兽师和动物演员之间最重要的是⼀种⼼灵的沟通。
在活动中会发现⼤班的孩⼦合作能⼒很强。
在这⾥应该给伙伴相互间更多的沟通时间，这们他们的默契会更好。
【篇⼆】 ⼀、情景描述： 12⽉的风吹在⾝上总让我们不禁寒颤，在这样的天⽓⾥，我们每天早上和孩⼦们⼀起⾛到户外，⼀起运动。
今天，我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热⾝活动后，我们进⾏了分散活动。
部分孩⼦在长凳上练平衡，⼀些在⽤单杠运⽔，还有的在跳绳。
幼儿大班个案分析5篇
幼儿大班个案分析5篇幼儿大班个案分析5篇幼儿大班个案分析（一）：幼儿园大班幼儿个案分析：一个不喜欢睡觉的孩子一、幼儿情景这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。
虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。
这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自我不睡而已。
情景稍好的时候能够观察到他睡了20分钟左右。
他会遵守幼儿园的规则，但就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。
二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情景：阿卜杜拉阿卜杜拉从小就不喜欢睡觉。
在睡觉方面父母没有给他更多的要求，异常是时间上比较忽视。
因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。
三、案例：记录（一）开学前几天午睡的时候阿卜杜拉阿卜杜拉根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。
分析：孩子仅有在情绪很主动的情景下才能理解意见，懂道理。
所以我采取了先讲故事后陪他的策略。
记录（二）阿卜杜拉阿卜杜拉能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后睡着了！分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。
可是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，可是至少也能够睡上半个小时。
记录（三）20xx-xx-xx至20xx-xx-xx起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自我不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。
他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上教师和家长对他也没有很严格的要求，造成的此刻这种情景，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。
幼儿园个案观察记录分析与措施大班
幼儿园个案观察记录分析与措施大班一、观察记录与分析1. 个案背景信息在大班的观察记录开始之前，需要对该幼儿园的整体情况进行了解。
我们的观察对象是一个大班，年龄在4-5岁之间。
在这个班级里，有25名学生，其中男生12名，女生13名。
2. 情绪调节能力观察在观察过程中，我们特别关注了幼儿的情绪调节能力。
发现有几个孩子在处理情绪上面存在一定困难。
例如，小明在与同学争抢玩具时会变得非常愤怒，并且很难冷静下来。
这会导致他与其他孩子之间的关系紧张，并且影响他在班级中的融入感。
我们分析了可能导致这种情绪问题的原因，发现小明之前受到了一些挫折，无法控制自己的情绪。
针对这个问题，我们建议学校加强情绪管理培训，帮助幼儿学会更好地处理自己的情绪问题。
同时，老师可以通过与小明的亲密关系来提供更好的支持和引导。
3. 语言发展观察在观察过程中，发现有几个幼儿在语言发展上有所滞后。
比如，小红和小亮的口语表达能力相对较弱，经常出现语无伦次的情况。
他们很难把自己的想法和需求用语言表达出来。
为了帮助这些幼儿提高语言发展能力，我们建议学校为他们提供更多的语言训练机会。
可以通过游戏和音乐等活动来激发他们的兴趣，培养他们的口语表达能力。
此外，学校还可以与家长合作，让他们在家中也给予孩子更多的语言刺激。
4. 社交技能观察在观察过程中，我们还特别关注了幼儿的社交技能。
我们发现，有些孩子在与他人交往时存在一定的困难。
例如，小芳在与其他小朋友互动时经常选择独自玩耍，而不是加入到小组活动中去。
为了帮助这些孩子提升社交技能，我们建议学校加强幼儿园内的社交技能培训。
可以组织各种小组活动，鼓励孩子们共同参与，并互相合作。
此外，老师也可以通过角色扮演等方式，给予幼儿更多的社交技能训练。
二、措施建议1. 情绪管理培训为了帮助需要的幼儿提高情绪调节能力，学校可以在日常课程中开设情绪管理课程。
这些课程可以通过故事、游戏和角色扮演等形式来进行。
同时，学校还可以邀请专业的心理辅导师来为幼儿提供情绪管理指导。
大班幼儿个案分析：一个不喜欢睡觉的孩子
大班幼儿个案分析：一个不喜欢睡觉的孩子背景本次个案分析中的孩子是一名男孩，今年五岁，就读于一所大班幼儿园。
在家中，他经常不听家长的话，不愿意睡觉，晚上容易熬夜到很晚才休息。
他的家长认为他可能是因为白天上课太累了，晚上睡不着才会这样。
因此，他们希望幼儿园老师能够提供一些建议或方法来帮助孩子改善睡眠问题。
心理分析经过观察和与孩子沟通后，我们认为他的睡眠问题可能与以下几个因素有关：情绪问题孩子可能存在一些情绪问题，例如焦虑、紧张和担心等。
这些情绪都会让他很难入睡。
在课堂上，孩子也经常表现得很内向，不愿意与其他孩子互动，这也加剧了他的情绪问题。
睡眠环境问题孩子可能存在一些睡眠环境问题，例如床铺不舒适或噪音过大等。
这些问题都会影响他入睡的质量。
生物钟问题孩子的生物钟可能没有养成良好的习惯，他习惯在晚上很晚才休息，使得身体的生物钟发生了改变，难以适应正常的作息规律。
解决方案为了帮助孩子改善睡眠问题，我们提出以下建议：建立一个稳定的作息时间我们建议孩子每天养成一个稳定的作息时间，例如晚上七点半洗漱，八点睡觉。
我们建议孩子的家长在家里遵守这样的作息规律，慢慢地帮助孩子养成良好的作息习惯。
提供安静舒适的睡眠环境我们建议孩子在睡觉前可以将房间暗下来，提供一个安静、舒适的睡眠环境。
我们也建议家长在床上铺上更加舒适的床垫和枕头，以提高孩子的睡眠质量。
在睡前进行放松练习在孩子睡觉前，我们建议家长和孩子一起进行简单的放松练习。
例如，可以让孩子静坐，帮助他调整呼吸和放松肌肉，缓解他的焦虑和紧张情绪。
同时也可以让孩子尝试一些冥想或导入梦境练习。
与孩子沟通情绪我们建议幼儿园老师与孩子的家长一起与孩子进行沟通，了解他的情绪和压力，以帮助他缓解焦虑和担心。
同时，我们还可以鼓励孩子在幼儿园的课堂上更多地与其他孩子互动，了解世界的美好，从而调整情绪情况。
结论通过以上建议中，我们可以帮助孩子改善他的睡眠问题。
在此过程中，我们需要与孩子的家长一起，配合实施，并提供定期反馈。
幼儿园大班心理个案观察
幼儿园大班心理个案观察观察方式:个案观察观察对象:陈晓华观察周期:9月----10月一、个案基本情况:教师方面:陈晓华，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但一直以来与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行为来解决问题，因此他的朋友很少。
再者自控能力差，别人不让他做他想做的事，他控制不了自己。
另外他特别喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。
家长方面:孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。
孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。
个案生活背景:孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。
二、观察与教育记录:9月13日星期一晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说:“三人一组”的时候，陈晓华积极地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。
一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你!”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他:“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗?”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。
”听我说完，他挠挠头，接着点了一下头，说了句:“嗯!”接着我拉过了他的手说:“我来做你的朋友，咱们两个人一组。
”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情况分析:幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。
大班心理个案分析
大班心理个案分析(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--2015-2016年度第二学期大五班幼儿心理健康案例清新区太和镇美林幼儿园幼儿情况简介：姓名：谢非凡年龄：5岁性别：男班级：大五班记录人:成惠珍我们班的非凡，他是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
非凡坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边优璇的小辫子。
优璇皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时优璇突然叫了起来：“老师，你看非凡。
”老师终于大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹非凡，谁去惹他我就找谁，听见没有”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。
”非凡使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2015-2016年度第二学期大五班幼儿心理健康
案例
清新区太和镇美林幼儿园
幼儿情况简介：
姓名：谢非凡年龄：5岁性别：男班级：大五班
记录人:成惠珍
我们班的非凡，他是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
非凡坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边优璇的小辫子。
优璇皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时优璇突然叫了起来：“老师，你看非凡。
”老师终于大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹非凡，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。
”非凡使劲地绞着
自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析：
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使非凡“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对非凡产生了消极的影响，非凡在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
教师经常当众批评非凡，甚至动员其他孩子“不要理非凡”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。
其二，给非凡同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是非凡善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥非凡显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。
这种情况造成的结果是一种恶性循环，非凡负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对家非凡极态度。
最后，孤立的教育方式使被非凡迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立，非凡不仅不帮助他反而不去理
睬他，教师的这种做法无形中在和非凡其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果非凡始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对非凡日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，与非凡同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚的非凡特点
从非凡日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
现在非凡在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，非凡转入大班后，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些相接近的要求，所有的这些对来非凡说，都要去适应。
2.帮助非凡建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注非凡的举动，同时对于非凡不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。
教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对非凡来说，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于非凡时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应非凡，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。
在这里笔者想提及的是，玩具是
给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
（3）教师要有耐心，非凡的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对非凡违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即非凡在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。
这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助非凡取得进步，让大家一起监督，非凡在取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。
让非凡体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。