浅谈提问式教学方法
浅谈课堂提问技巧
浅谈课堂提问技巧课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。
教师和学生分别是课程的创造者和主体，教师不能只是忠实地实施教学计划，更应该关注学生个性主体发展，基于此，巧妙的课堂提问是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。
提问得当，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问失当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
那么，在我们的课堂教学中，如何设计问题并实施提问呢？1抓住关键，切中要害课堂所提的问题，应该联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
2巧妙引导，开拓思维苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。
这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
帮助学生完善认识，顺利完成回答。
——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
3巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
4利用矛盾，激发疑问对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。
教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。
5化难为易，深题浅问课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。
如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。
课堂提问的方式与技巧 (2)
课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中，提问是一种重要的教学方式。
合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们的主动参与和深入思考。
然而，课堂提问并非简单的随机抛出问题，而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。
本文探讨了课堂提问的方式和技巧，旨在帮助教师更好地引导学生的学习。
关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动，它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的主动参与。
然而，如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟，可能导致学生对提问失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
因此，教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧，以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。
这种提问方式能够激发学生的探索欲望，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。
这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。
1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后，教师进一步提出相关的问题，引导学生进行进一步的思考和探索。
这种提问方式能够拓展学生的思维视野，促进他们在学习中的深度思考。
2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确，避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解问题，准确把握问题的要点。
2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。
例如，教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式，帮助学生找到答案的线索和思考的方向。
2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时，教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。
重要的是要保持平衡，既要给予学生足够的自主思考的空间，又要在必要时给予适当的指导。
浅谈“提问式”教学法在数学课堂上的应用
他 们 面 前 ， 们 往 往 可 以基 于 相 关 的经 验 ， 靠 自己 的认 识 ， 他 依 通 过 探 究 活动 ， 成对 问题 的 解 释． 此 ． 相 信 学 生 能 解 决 形 因 要
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【 要 】 于 问题 学 习是 一 种 研 究 性 学 习． 现 在 课 堂 摘 基 体
临 生 活 实 际 问题 时 ，能 主 动地 从 数 学 的 角 度 寻 求 解 决 的 办 法； 同时 学 生 将 问题 解 决 ， 能 说 明 已经 理 解 ， 要 真 正 掌 只 但
握 ，成 为 自己的 本 领 ，还 必 须 将 所 解 决 的 问题 内化 ． 由此 可 见 ，学 生 内化 知 识 的有 效 途 径 是 运 用 知识 解 决 实 际 问 题 ． 如 学 习 了“ 方 体 的 认 识 ” 课 后 。 生 探 究 出长 方 体 的 特 征 长 一 学 后 ， 让 学 生 根 据 长方 体 的 特 征 。 我 利用 手 中 的 材 料 做 一 个 长 方 体框 架 ， 并说 说 ： 选 用 了几 根 小棒 ？为什 么 ？你 选用 的 ｌ 你 ２ 根 小棒 有 什 么特 点 ？ 为什 么 这样 选 ？又 如 ， 习“ 重 ” ， 学 轻 后 让 学 生 去 比较 生 活 中的 一些 物 体 的轻 重 ， 学生 在 比较 的过 程 中 找 到 了多 种 比较 的方 法 ． 这些 教学 设 计 ． 是对 知识 的 内化 ， 都
提问式教学法
对提问式教学模式的初步探讨召陵镇沟李小学赵晓丽教学模式是为课堂设置、教材设计、课堂教学建立的一种结构。
它并不是确定的而是变化的，它不是一种规范而是一种参照。
它是用几个主要的变量来解释课堂教学中师生的活动，并假设这几个主要的变量之间具有前后一致、相互连贯的特点。
提问式教学模式是继承了洛扎诺夫的暗示教学模式及罗杰斯的非指导性教学模式等多种教学模式的优点，并经过多年的实践发展而成的。
它通过提问的方法或策略来激发学生的学习潜能，让学生感觉到学习是一种快乐而不是一种无奈，是一种享受而不是一种受罪，从而使学习变得既愉快又轻松，让学生主动地学习，让学生学会主动地学习，切实地提高学生的综合素质，全面落实素质教学的各项要求，把学生培养成一个独立的、能全面地考虑问题的德智体全面发展的新一代人才。
本文就提问式教学模式展开一些粗浅的探讨，重点是对提问式教学模式的优点、缺点及实行时应注意的事项展开一些讨论，希望得到有关专家的指正。
提问式教学模式的优点一、提问式教学模式符合现代教学的理念现代教学理念的核心思想是应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，学生的主体性集中表现为他们的独立性、主动性和创造性。
提问式教学模式强调通过一定的方法激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲望，主动发现问题，并积极寻找答案，从而增加自己的知识内容。
二、提问式教学模式符合科学教学的要求科学教学的主要观点中其中一条为教学过程应该重视科学方法，充满科学精神，教学手段要体现时代性。
上述思想的具体表现为教学方法应随着教学的环境的变化而作相应的变化。
当今具体的教学环境具有知识面广、信息量大、知识更替迅速、学生求知途径多样化等特点，如何使学生学会怎样去学习知识、怎样去区别知识、怎样去实现知识的良性发展等都是现代教学必须刻不容缓解决的问题之一，传统教学模式在解决这些问题时明显的不适应性，从而在社会上也出现了不少问题少年现象，当然教学模式并不是唯一理由。
因此，科学教学要求教学手段要体现时代性。
“学生提问式”教学的探究
为题 而不是 ‘ 鲁迅先生二三事 ’ 呢？” 个问题提到点子上 ， 这 学 生讨论后 了解到文章写的虽是小事 ， 但含 义深刻 ， 而且 这样 的
实施 “ 学生提 问式 ” 堂教学 的关键 就是 学生 能提 出问 事很 多。④ ¨ 以从课文 内容的矛盾处 、 复处人手 下问， 课 丁 重 有不 题。 凶此 ， “ 在 学生提 问式” 课堂教学时 ， 放学生的大脑 ， 要解 让 少课 义在 内容上看起来 似乎 “ 自褶矛盾 ”其实正是作者 落墨 ， 他们敢想 ； 解放学生 的嘴巴 ， 让他们 敢问 ； 更重要 的是要培养 的着力 之处 。如教《 林教头 风雪 Ｌ神庙 》 ， Ｌ Ｊ 时 正引导学生 品味
让他也有成就感 。 教师只有积极创设和谐 堂灌” 高频率 、 ， 低效率地 向学生提 问， 至为问答 而问答。课 冉给予点拨和启 发 ， 甚
给学生提供一个轻松 愉快 的学习氛围 ， 学生才会积极 堂中学生忙 于应答 ，没有足够的时间去独立思考 、去探 究学 的情境 ，
勇敢提 出各种问题 。 习 。所以说 ，问题式” “ 教学方法美则美矣 ， 但还停 留在一问一 主动思考 ，
教 探讨 法
￣Ａ Ａ Ａ Ａ ＯＦ Ｔ ＮＴ Ｏ
“ 学生提Ｉ式’ 闭 ’ 教学的探究
黄 勇刚
一
、
“ 学生提问式” 教学实施的原因
生 提问式” 课堂教学而 言， 问题 的提 出最重要。 因此 ， 教师要通
动作 、 情感传 递给 学生 亲切 、 信任 、 平等 的信 长期 以来 ， 中学 语文的课堂 教学 中 ， 多地 沿用 了凯 过 自己的语 言 、 在 较 使学生感到教师是 与我们平等相处 ， 一起探索的。课 堂教 洛夫 “ 知识 ” 传授 的教学模式 ， 复习 旧课 ”引入新课”讲解 息 ， 即“ “ “ 教师应当允许 学生有疑 问或不 同见解 时 ， 至可以让学 甚 新课 ”巩 固练习” 布置作业 ” “ “ 的五步教 学法 。 随着新课程新教 学 时 ，
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂提问是一种常见的教学方法，通过提问，可以激发学生思考和参与课堂活动，提高学生的学习效果。
语文课堂提问也需要注意一些事项，下面我将对此进行详细探讨。
语文课堂提问要有针对性。
针对性的提问可以引导学生思考、联想，激发学生从多个角度思考问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
在提问之前，教师要对所要提问的问题有明确的目标和预期效果，不要追求无关的琐碎知识点，而应该关注学生思维的深入发展。
语文课堂提问要注意问题的开放性。
开放性问题具有多个可能的答案，有助于激发学生思考和创造性思维，促进学生的自主学习。
相比而言，封闭性问题只有一个正确答案，容易陷入“问题-答案”模式，限制了学生的思考和表达。
教师在提问时应尽量避免封闭性问题，而是提出开放性问题，引导学生从不同的角度思考和表达。
语文课堂提问要注意问题的适度难度。
问题的难度过低，容易让学生失去兴趣，觉得轻松而缺乏挑战；问题的难度过高，又容易使学生望而生畏，自信心受到打击。
教师在提问时应根据学生的实际水平，合理把握问题的难度，尽量让学生能够在一定程度上思考和回答。
语文课堂提问要注意问题的组织方式。
教师在提问时可以采用递进式的组织方式，即由简单到复杂、由表层到深入，逐步引导学生进行思考和回答。
递进式的问题组织方式能够培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的自主学习和探索兴趣。
语文课堂提问要注意鼓励学生答问。
在提问之后，教师要给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题，不要急于要求学生立刻回答或者自己替学生解答。
教师要给予学生积极的鼓励和肯定，无论学生的答案是否正确，都要尊重学生的努力和思考。
语文课堂提问是一种有效的教学方式，可以促进学生思维的发展和探索兴趣。
在进行语文课堂提问时，教师应该注意问题的针对性、开放性、适度难度和组织方式，并给予学生足够的空间和鼓励。
只有合理运用提问，才能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
浅谈信息技术教学中的提问式教学法
效果 。笔者 听过很 多公 开课 ， 课 堂环节 紧 凑有 序 ， 学生 按部 就班 ， 教学 目标 次第 完成 ， 就 算偶 尔有一 两个 学生 没有循 着教师的思路而提出一些 稀奇古 怪 的问题 ， 教 师 也总能不动声色地把话题 引 回来 。但 这样 的课 ， 听来 总
感觉多 了些拘 束 ， 少 了些学 生 的发挥 。其 实 ， 如果 教 师 能适时把 问题交给学生 ， 引导 学生带 着问题 完成课 堂任 务， 这样 ， 既可 以激发学生 的学 习兴 趣 ， 又能 启发学 生 的 思维 ， 让课 堂变得 更 吸引 人 。当然 ， 提 问也 得讲 究方 式 方法 ， 这样才 能问得恰 到好处 ， 引人人胜 。
教 师在设计 问题 时 ， 既要 根据 教材 内容有 的放矢 ，
也 要考 虑到学 生 的年龄特 点 、 认 知水 平 ， 要有 意识 地培 养学生的信息 素养 ， 但不 能过 于从 专业 角度 要求 学生 ， 提问要 深入浅出 ， 富有趣味性 。
在讲到“ 计 算机的 工作原 理” 时， 涉 及信息 处理 的五
四、 提 问要灵活善变 。 关 注 课 堂 生 成 问题
推动课 堂环节 的问题 ， 往往是与教学 目标紧密结合 的。 笔者在太仓 实验 中学 听过一 节 课 ： “ 学制 贺 卡——
ＷＯＲ Ｄ图文混排” 。一上课 ， 教师拿出两张纸制 贺卡 ， 让 学生 比较有 什 么不 同。然后 提 问： “ 贺 卡 由哪几 部分 组 成？ ” 前一 个 问题 ， 让学生从直观上认识 页面设置“ 横
向” 、 “ 竖 向” 的概念 ； 而 后一 个 问题 的解 答 ， 更 是 包含 了
堂预先设计好 的课 表面上 看可 能是“ 完 美” 的， 但 不一定 精彩 。教师若 能灵活处 理课堂 上的突发 状况 ， 就 可能因“ 祸” 得福， 上出精彩的课 。 笔者曾经在 一节公 开 课上 遇 到过 这样 的情况 。讲 到局域 网 和广域 网时 ， 以为这 个 问题 学生 能分 清 ， 就 随 意 叫了一名学生 回答 ： “ 我们现 在所处 的机房 ， 是什 么类
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是培养学生综合素质和文化修养的重要场所，而提问作为历史课堂教学的重要手段和方法，对于激发学生思维、促进学生参与、引导学生探究历史问题具有重要作用。
如何在历史课堂中进行有效的提问，是每一位历史教师都需要思考的问题。
本文将从提问的意义、提问的原则和提问的策略等方面，就历史课堂中的有效提问策略进行一些浅谈。
一、提问的意义提问是历史教学中的一种重要方式，它以问题为导向，引导学生思考、探索、分析和解决问题。
通过提问，可以激发学生的兴趣，引导学生主动思考，提高学生的学习主动性和参与性，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。
在历史课堂中，提问有助于引导学生理解历史概念、把握历史规律、分析历史事件，让学生在思考中学习，在讨论中成长。
二、提问的原则1.提问要符合学生的认知水平。
历史课堂中的提问要结合学生的认知水平，逐步由浅入深，由易到难，引导学生一步步理解历史内容，避免由于提问难度过大而导致学生望而生畏，缺乏参与的情况。
2.提问要突出问题导向。
提问要有针对性，明确目的，帮助学生理解历史问题，探究历史道理和规律，培养学生的研究能力和判断能力，激发学生对历史的兴趣和热情。
3.提问要注重启发性。
提问在启发学生思考的也要注重培养学生的问题意识，让学生自主提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
4.提问要重视互动性。
历史课堂中的提问不应该是单向的，而是一个师生互动的过程，老师问问题，学生回答问题，学生也可以向老师提出问题，展开讨论，促进学生的思想碰撞和知识交流。
5.提问要关注个性发展。
学生的个性发展是教育的重要内容之一，历史课堂中的提问也应该关注学生的个性发展，鼓励学生勇于表达，培养学生的独立性和自信心，促进学生成为有主见的历史学习者。
三、提问的策略1.思维导向型提问。
在历史课堂中，老师可以提出一些思维导向型的问题，如“为什么会发生这样的历史事件？”“历史事件背后的深层次原因是什么？”这样的问题可以引导学生进行深入的思考，让学生逐步掌握历史事件的发生原因和规律。
小学语文提问式教学方法浅谈
一
切以教学 目标进行设计和展开。
二、 提 问式教 学的提 问要巧妙
２ ０ １ ３年 ｌ ０月 １ ８日
教 研前 沿
语 支握 式教 学方法 浚谈
文， 陈晓冬 摘 要： 提 问式教 学方 法是小 学语 文最常 用的教学方法之一 ． 也是最 富有 效率的教 学方 法之 一。 小 学生 的思维比较活跃， 上课精神 难 以长 时间集 中， 通过 有效 的提 问， 不仅可 以使学生集 中精神听讲， 还能反映 出一些学生理解方面的 问题 ， 另一方面还 能促进 师生之 间 的有效互动 ， 可谓 一举 多得 。
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杨 兆东
素 中任意选 出其 中的 ３个元素 ，那么有 多少种选择方法 呢？” 然 程有什 么不对 的地方 吗？” 通过这种评 价 ， 不仅保 留学生 的 自尊 后， 让学 生 自己动 手操作 ， 从一 张长方形 的纸上任 意裁 剪一个 直 心 ， 同时还 能够引 导其他学 生对此题 的看法 ， 发现 自己存在 的不 角三 角形 ， 在这个 长方形 纸上重新 剪一个直 角三角形 ， 通过什 么 足 之 处 。 办法 ， 能够让两个三角形全 等呢？通过一 步一 步引导学生进行 自 总 而言之 ， 初 中数 学知识较 为基础 ， 同时初 中学 生 的思 维正 因此 ， 必须 选取合适 的教学模 式 ， 使 学生在轻 松 、 愉 主探索 。最后 ， 有 位学 生提 出“ 利 用一个 直 角 ， 再量 其他 两边 长 在逐步 形成 ， 度” 。 教师要求全班学生按照该学 生的方法剪下直角三角形 。 全 班 悦 的氛 围中学 习 ， 为 以后 的数学学 习打下 良好基础 。将 三者有效 相互作用 、 相互配合 ， 帮助学生养成 自主学 习的习惯 ， 学生通过测量 、 验证 、 交流等 ， 进而得 出相关结论。在整个过程 中， 结合起 来 ， 培养其创新 ， 最终实现学生 的全面发展。 有教师提 问， 也有学生动手操作 ， 得 出问题 答案 ， 不仅增加 了师生 提高其思维方式 ， 之间的互动 ， 还培养 了学生 的创新能力以及探索能力。
课堂提问之方法及效果
课堂提问之方法及效果课堂提问是教学中十分重要的环节，通过提问可以检验学生的学习情况，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习积极性，增强学习兴趣。
要想有效的提问，需要掌握一些方法和技巧。
接下来，我们将从提问的目的、方法和效果等方面进行探讨。
一、提问的目的1.引导学生思考。
提问可以引导学生思考问题，激发他们的求知欲和好奇心，促使他们主动去发现问题、解决问题、创造新知识。
2.检查学生学习情况。
通过提问可以检查学生对所学知识的掌握情况，了解学生的学习进度和学习效果，及时发现和纠正学生的错误。
3.激发学生学习兴趣。
精心设计的问题可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，提高学生的学习积极性，促进学生的主动学习。
二、提问的方法1.提问前的准备工作在课堂上提问之前，老师需要对问题进行认真的筛选和设计，确保问题的质量和深度，不仅要考虑提问的内容，还要充分考虑问题的形式，使提问的方式丰富多样。
2.提问的方式（1）口头提问这是最为常见的一种提问方式，老师可以直接向学生提出问题，学生可以通过口头回答或举手回答。
（2）书面提问老师可以让学生写下问题的答案，然后老师逐一批改并给出评价，这种方式可以检查学生的书面表达能力和逻辑思维能力。
（3）小组讨论提问老师将问题分发给学生小组进行讨论，并在一定时间内让每个小组派一名代表回答问题，这种方式可以培养学生的协作和沟通能力，激发学生的学习热情。
3.提问的技巧（1）开放性问题尽可能提出一些开放性的问题，让学生有多种答案和看法，从而激发学生的思考，促进学生对知识的深入理解。
（2）提问技巧老师在提问过程中，可以使用一些技巧，如反复追问、点名提问、提问前的预设暗示等，来引导学生深入思考和回答问题。
三、提问的效果1.促进知识的牢固掌握通过提问，可以让学生对所学知识进行巩固和加深理解，使知识得到更好的掌握。
2.培养学生的思维能力提问可以促使学生进行思维活动，从而培养学生的分析、综合、判断和解决问题的能力。
提问式教学法
提问式教学法
提问式教学法：工作有效的促使师生双方参与
提问式教学法是一种以提问者为中心、以参与者为主导的教学方法，主要用于
将师生自然而然地融汇于一起，促使学习者发现问题并解决。
其特点：以提问为主导，以回答为辅助，以增加知识量为主要内容，以激发学习者思维为主要目的。
高等教育中提问式教学法是一种经典的教学方法，它可以使学生显示各种科学
的思维方式，缩小学生和老师的距离，为双方营造一个自由的学习氛围，使受教者形成更加深刻的理解和掌握。
提问式教学法不仅单纯局限于老师提问，通过老师-学生-老师的沟通，赋予学
生能力，让学生分析、形成针对性解决疑难问题的特殊思维方式，使学生独立思考，解决学习的困难。
另外，提问式教学法也能够拓宽学生的学习视野和提高学生对于原理的深刻理解，以达到最大的学习效果。
总之，提问式教学法在高等教育教学中的有效性无疑是进一步把握教学质量的
重要过程，它促使师生双方参与，使学习者受益，提高教学质量，从而真正实现教育改革的终极目标。
浅谈问题式教学在数学教学中的作用
浅谈问题式教学在数学教学中的作用所谓问题式教学是指根据教学内容及要求，由教师创设问题的情境，以问题的发现、探究和解决为中心，通过发现、分析等步骤去激发学生的求知欲，使学生掌握数学知识。
在这里，结合我的实际浅谈问题式教学在数学教学中的作用。
1、有趣的问题，能激发学生学习新知识的热情。
兴趣是学习的前提,是获取知识的开始。
在数学教学中结合有趣的数学故事和数学史话，可以激发学生的兴趣，调动学生积极开动脑筋去思考问题。
通过设置情境引入新课，可以极大地提高了学生学习数学的兴趣，并促使学生积极思考，激发了学生主动参与学习的热情，也遵循了学生的认知规律。
在课堂上与学生做游戏，也可激发学生的兴趣。
在游戏中提问可以帮助学生理解概念、数学方法的实质。
让数学和生活接轨，例如“台球运动中的二次撞击问题”，会使数学问题变得有趣，让学生在现实、生动、具体的情境中和已有知识的基础上理解数学知识，能使一堂原本乏味的数学课在一开始就充满吸引力，“引诱”原本对数学不感兴趣的学生积极参与，从而一步步对数学充满兴趣，充满信心。
2、有针对性的问题，能增强学生学习的效果。
数学课堂提问的主要目的是要通过提问去诱发学生的解题思维，点拨学生的解题思路，引导学生更好地获取新知识，掌握新技能和培养新情感。
教师在教学过程中进行提问一定要注意有的放矢，要有针对性，即始终围绕教学内容的重难点，紧扣知识的要求，根据学生的特点来进行提问，才能突破重点、难点。
这就是说首先要求我们教师心中有目标，提问时要注意有具体指向，针对某个问题、某个现象提出疑问，让学生去思考为什么会这样，怎么解决这个问题。
教师在教材的重点、难点处精心设疑，有利于学生掌握学习的重点、突破学习的难点，提高课堂教学效果。
但要注意在对重难点处设疑要做到循序渐进，一步步引入重难点。
3、知识的冲突性问题，能激发学生参与问题的愿望。
有人说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”教师的责任就是要利用课堂上的有效提问激发学生的学习积极性。
浅谈提问式英语课堂教学
Ｔ ｏ ａ ｏ ｅ ｈ ｒ ？ ：Ｈ ｗ ｃ ｎ ｙ ｕ ｇ ｔ ｔ ｅ ｅ 古希腊的学者普罗塔戈 （ ｌｔ ｒｈ 早在 ３０ 年前就指出 “ Ｐ ｕａｃ ） ００ 头 Ｓ ｉ ｌ ａ ｅ ｔ ｅ Ｎ ． ｕ ． ：１ ｗ ｌ ｔ ｋ ｈ ｏ ２ Ｂ ｓ 脑不是一个需被填满的容器， 而是一把需要被点燃的火把” 。教师的 责任就是要用自己的星星之火，点燃学生的火把，而有效地课堂提 （ 四）分析性提问 所谓的分析性提问就是指教师要求学生找出原因、结果、条件 问正是这种星星之火。提问式课堂就是指教学始于提问，并以进一 步的提问来推进，且贯穿课堂的全过程。提问被视为有效课堂教学 等的提问，这类问题在课文中没有直接进述，即没有现成答案。学 的核心。它是师生双边交流最直接、最主要的有效途径，也是启迪 生要 自己重新组织所提供的材料，找出依据和原因。这类提问可以 学生积极思考的驱动力。恰到好处的提问能开拓学生思路、激发学 帮助学生概括，整理或系统化他们所学的知识。当然学生对分析性
和学生应答构成 了师生间的语言交流，是学生语言实践的主要形式。有效、合理 由老师任意发问： 的提问将提升课堂教学的质量。基于这种观点。提问式课堂教学越来越受到教师 的关注．并被频频应用于英语教学活动中。文章主要从英语课堂问 的类型和提 题
问的应用要点两个方面进行阐述 。
Ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｅ ｙ ｕ ｇ ｉ ｇ ：Ｗ ｒ ｒ ｏ ｏ ｎ ？ Ｓ ’ｍ ｇ ｉｇ ｔ ｈ Ｏ ． ：Ｉ ｏ ｎ ｏ ｔ ｅ Ｚ Ｏ
（ 一）复 习性 提问
浅谈小学语文课堂提问的有效方法
浅谈小学语文课堂提问的有效方法西街小学石改娟关键词：课堂提问、语文、有效性、问点、技巧、时机课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。
作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。
切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？一、精心选择问点，明确提问目的问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。
要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。
这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。
所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
记得我在教学《清平乐。
浅谈教学活动中的提问与回应
浅谈教学活动中的提问与回应在教学活动中，提问和回应是教师与学生之间进行有效沟通和交流的关键环节。
提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，而回应则是学生对问题的回答和教师对学生回答的反馈。
合理的提问和积极的回应可以有效地提高教学效果，激发学生学习的兴趣和主动性。
那么在教学活动中，如何进行提问和回应呢？本文将就此话题展开讨论。
一、提问的方式和目的在教学活动中，提问是教师调动学生积极性、引导学生思考和检查学生学习效果的重要方法。
在提问的过程中，教师可以运用不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、引导性问题等，以达到不同的教学目的。
对于不同的学生，提问也要因材施教，采用针对性的方式。
提问的目的主要有以下几个方面：1.引发学生思考。
通过提出问题，可以使学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
提问有助于学生发现问题、解决问题，培养学生的创造力和批判性思维。
2.检查学习效果。
通过提问，可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的学习情况，及时做出调整和反馈，以确保教学效果。
3.促进学生交流。
提问可以帮助学生主动参与课堂，促进学生的交流与合作，培养学生的沟通能力和表达能力。
4.激发学生兴趣。
通过合理的提问，可以引导学生对知识的探索和发现，使学生对学习内容产生兴趣，提高学习的积极性。
二、回应的方式和原则在学生回答问题后，教师需要给予适当的回应，以引导学生认识、理解和掌握知识。
回应的方式和原则主要有以下几个方面：1.积极肯定。
对学生的回答，教师要给予充分的肯定和鼓励，激励学生继续努力。
即使学生的回答有错误，也要着重肯定学生的努力和思考。
2.指导性纠错。
对于学生的错误回答，教师要及时给予正确的引导和纠正，指出错误的地方，并帮助学生找到正确的答案。
要注重方式方法，避免批评和训斥，以免影响学生的积极性。
3.启发性引导。
在回应学生的回答时，教师可以适当地提出更深层次的问题，引导学生进一步思考，拓展学生的知识领域和思维深度。
浅谈课堂教学中运用提问的方式方法
形 式 ， 引 导 学 生 积 极 思 考 ， 于 动 脑 的 有 效 手 段 。 理 特 级 是 勤 物
四 、 问 面 向全 体 。 当 引 导 。 可 偏 向 提 适 不 课 堂 提 问 时 ， 可 偏 向个 别 优 生 ， 置 其 他 学 生 于 不 顾 ， 不 而
对 教 内容 和教 学需 要 。 择适 当的 时机 向学生 提 出恰 当的 问题 ， 选 能 挫 伤 学 生 的 自尊 心 。 回 答 不 出 问 题 的 学 生 。 师 应 给 予 适 当 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 ， 将 学 生 思 维 引 向 正 确 的 方 向 ， 养 提 示 ． 导 思 路 ， 量 引 导 学 生 根 据 自 己 掌 握 的 知 识 去 推 理 ， 并 培 指 尽
纳：
其 次 要 说 的 是 关 于 课 堂 提 问 的 方 式 。 用 不 同 类 型 的 提 采 问 方 法 ， 择 不 同 的提 问 时 机 ， 起 到 不 同 的 作 用 。 其 性 质 选 会 按 １． 发 式 提 问 启 其 方 法 是 老 师 提 出 问 题 ， 生 回 答 ， 师 给 予 修 正 或 补 学 老 充 ， 生 再 回 答 ， 至 回 答 正 确 后 ， 师 再 提 出 更 深 一 层 的 问 学 直 老
教 师 顾 长 乐 女 士 曾说 过 ： 我 备 课 主 要 是 思 考 应 对 学 生 提 问 哪 “
些 问题 ， 样 引 导 他 们 去 想 。 教 师 努 力 提 高 自己 的 提 问 技 能 ， 应 因 人 施 问 。 据 学 生 的 不 同 情 况 恰 当 地 分 配 不 同 难 度 的 问 怎 ” 根 对教 学质 量 的提 高起着 重 要 的作 用 ： 于集 中学生 的 注意 力 ， 题 ， 些 较 简单 的问题 让 差 生 回答 ， 提 高他 们 的学 习兴 趣 ； 易 提 以 激 发 学 生 的 积 极 性 ； 于 发 现 学 生 思 维 的 症 结 ， 而 有 的 放 提 一 些 难 度 相 对 较 大 的 问 题 让 优 生 思 考 ， 发 他 们 的 智 力 潜 易 从 开 在 应 不 矢 ， 势 利 导 ， 证 教 学 效 果 ； 于 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和 口 能 。 一 定 时 期 内 ， 使 班 级 学 生 都 有 被 提 问 的 机 会 ， 能 使 因 保 易 头表达 能力 ， 养相 互协 作 和集体 求 学 的精神 。 培 个 别 差 生 认 为 自 己 是 “ 外 ” 加 重 自卑 心 理 。 论 优 生 、 生 ， 编 ， 不 差
幼儿园提问式活动教研(3篇)
第1篇一、活动背景提问式活动是幼儿园教育活动中的一种重要形式，它有助于激发幼儿的思考能力、培养幼儿的语言表达能力，同时也有利于教师了解幼儿的认知水平和发展需求。
为了提高幼儿园提问式活动的质量，促进幼儿全面发展，本教研活动旨在探讨如何优化提问式活动的设计与实施。
二、活动目标1. 了解提问式活动的概念、意义和实施方法；2. 分析当前幼儿园提问式活动中存在的问题；3. 探索优化提问式活动的设计与实施策略；4. 提高教师对提问式活动的认识，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 提问式活动的概念与意义提问式活动是指教师通过提问引导幼儿主动思考、积极参与的一种教育活动。
它有助于培养幼儿的思维能力、语言表达能力和问题解决能力。
提问式活动的意义主要体现在以下几个方面：（1）激发幼儿的思考能力，培养幼儿的好奇心；（2）提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的语言发展；（3）培养幼儿的问题解决能力，提高幼儿的适应能力；（4）增进师幼互动，促进幼儿的全面发展。
2. 当前幼儿园提问式活动中存在的问题（1）教师提问方式单一，缺乏针对性；（2）提问内容与幼儿生活实际脱节，难以激发幼儿的兴趣；（3）教师对幼儿的回答缺乏引导和评价，难以提高幼儿的回答质量；（4）提问式活动缺乏系统性，难以形成有效的教育效果。
3. 优化提问式活动的设计与实施策略（1）丰富提问方式，提高针对性教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，采用多种提问方式，如开放式提问、封闭式提问、递进式提问等。
同时，教师要针对幼儿的回答进行针对性的提问，引导幼儿深入思考。
（2）关注幼儿生活实际，激发兴趣教师应将提问内容与幼儿生活实际相结合，让幼儿在熟悉的情境中学习，提高幼儿的学习兴趣。
例如，在讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事时，教师可以提问：“你们有没有像小蝌蚪一样，找过自己的妈妈呢？”（3）引导幼儿回答，提高回答质量教师对幼儿的回答要进行引导和评价，鼓励幼儿积极思考、勇于表达。
同时，教师要注意保护幼儿的自尊心，避免因回答错误而打击幼儿的积极性。
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浅谈提问式教学方法
发表时间：2019-12-04T15:28:07.853Z 来源：《学习与科普》2019年37期作者：方雪
[导读] 物理教学过程中的一些难点比较抽象，学生难于理解，用提问式教学，引导学生质疑，然后在问题引导下思考寻求解决问题的方法，这样有助于学生理解掌握。
都江堰市八一聚源高级中学四川成都
摘要：物理教学过程中的一些难点比较抽象，学生难于理解，用提问式教学，引导学生质疑，然后在问题引导下思考寻求解决问题的方法，这样有助于学生理解掌握。
提问式教学不仅能帮助学生掌握知识，还能培养学生的质疑能力，培养学生提问能力，培养学生思考，解决问题的能力。
关键字：提问式教学
正文：
“学起于思，思源于疑”，质疑，提问是学习的开始。
物理教学过程中的一些难点比较抽象，学生难于理解，用提问式教学，引导学生质疑，然后在问题引导下思考寻求解决问题的方法，这样有助于学生理解掌握。
下面以《洛伦兹力的应用》的教学为例进行阐述。
质谱仪和回旋加速器是带电粒子在电磁场中运动的实例，带电粒子在电场、磁场或其复合场中的运动情况是高中物理教学的重点也是难点之一。
这一内容理论性强、综合性强，对普通中学的学生而言，有一定的难度，教学过程中带着学生去探究，先感性认识再理性认识。
所以我采用的教学方法就是以问题为主线，激发学生思维，使学生思维流畅，逐步深入思考；探究过程先感性认识再理性认识。
在介绍质谱仪时先提问回顾下，温故知新，问题1：当带电粒子q以速度v分别垂直进入匀强电场和匀强磁场中，它们将做什么运动？
问题2：若在匀强电场范围内再加一个匀强磁场，使该带电粒子的运动不偏转，分析所加匀强磁场的方向和磁感应强度的大小。
问题3：让不同速率的带电粒子从A板射入，是否都能从B板的小孔射出？（如图）通过这三个问题，学生总结出只有具有特定速度的带电粒子才能通过B，由此介绍速度选择器。
然后接着提问：问题4：
①若将一个能通过某速度选择器的正电荷换成一个
电量相等速度不变的负电荷，它还能通过该速度选
择器吗？
②若将这个正电荷换成电量不同速度不变的正电荷，
它还能通过吗？
③若当氢的三种同位素氕、氘、氚以相同的速度垂直进入速
度选择器，谁能通过？
通过这个问题进一步让学生了解了速度选择器的用途和特点。
问题5：让氢的三种同位素氕、氘、氚以相同的速度经过速度选择器后进入匀强磁场，会有什么现象？
同学们通过思考这个问题可以知道不同的带电粒子进入磁场后半径不一样，然后老师介绍粒子打在感光片上，测出半径可以测出荷质比，这就是质谱仪。
回旋加速器的教学也用提问式教学。
问题6：为什么要加速粒子，获得高能粒子？（播放视频介绍粒子束武器）。
先让学生了解为什么要加速粒子，学生知道高速粒子的巨大用途了才非常有兴趣知道如何加速粒子。
进而提出问题7：怎样才能产生高能量的带电粒子呢？学生很容易想到加速电场可加速带电粒子。
那么问题8：带电粒子一定，即q、m一定，要使粒子获得的能量增大，可增大加速电场两极板间的电压。
但是，在实际中能够达到的电压值总是有限的，不可能太高，电压越高，对绝缘的要求也越高。
因而用这种方法加速粒子，获得的能量很有限。
继续提问：我们能否设法突破电压的限制，使带电粒子获得更大的能量呢？引导学生思考，可使带电粒子多级加速，介绍直线加速器。
问题9：直线加速器往往很长，在有限的空间范围内制造直线加速器受到一定的限制。
能否寻找一种既可使带电粒子实现多级加速，又不必增加设备长度的方法呢？
引导学生思考：带电粒子从加速电场中出来后，能否改变其运动方向使它再次回到这个电场中加速。
学生能想到利用磁场改变其运动方向。
在此基础上介绍回旋加速器就顺理成章了。
教学中如果直接把质谱仪和回旋加速器拿出来，然后分析其工作原理，并进行理论推导显得比较枯燥，理论性比较强，学生不容易掌握，完全是接受学习。
如果整个教学过程都贯穿了提问式教学，通过提问，同学都能应用前边所学的知识解决，好像让学生经历质谱仪和回旋加速器的设计，这样学生就很容易接受，理解了质谱仪的用途，原理，理解了加速粒子的目的和方法。
提问的过程是积极思维的过程。
以问题为中心，激发学生的思考，通过发现问题，提出问题，解决问题提高教学效率，培养了学生独立思考，解决问题的能力。