《赤壁赋》 (人教版高一必修二教案教学设计)
新人教版必修2高中语文赤壁赋教案(精品教学设计)
《第9课赤壁赋》教学目标一、知识教学点：1了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、能力训练点：1培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
三、德育渗透点：培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
［重点、难点及解决办法］一、教学重点：苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文名篇。
与《念奴娇•赤壁怀古》的鉴赏相联系，领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
二、教学难点：了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
三、解决办法：1介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词结合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的情感。
2反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
［课时安排］两课时。
［学生活动设计］一、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
二、第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。
［教学步骤］第一课时二、介绍作家作品及写作背景。
1学生陈述搜集的材料。
苏轼的仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。
思想上入世出世，亦儒亦道亦释。
文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。
同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
2背景性资料。
苏轼被贬黄州。
熙宁九年（1076）十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年（1079）四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一首诗。
人教版高一语文必修二赤壁赋教学设计2023
人教版高一语文必修二赤壁赋教学设计2023此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。
下面我带来人教版高一语文必修二赤壁赋教学设计2023，希望大家能够喜欢。
人教版《赤壁赋》教学设计1教学目标：以赤壁赋为范本与突破口，理解苏轼的成熟与伟大，引导学生直面生活的坎坷与挫折。
教学时数：一课时教学步骤与内容：一、导入作家余秋雨在《苏东坡突围》一文中这样写道：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
900多年前的一天，苏轼从监狱里走出来，被人押着，远离亲眷，带着疲惫屈辱，带着累累伤痕，来到了当时偏僻、荒凉的黄州，来到了赤壁，展开了与赤壁的一场继往开来的壮丽对话，完成了他精神上的涅槃，走向了思想上的成熟。
今天，我们大家一起，走进赤壁，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话。
下面我先朗诵一遍课文，同学们边听边注意以下几个问题。
1、注意文中字词的读音及断句;2、把握文中作者情感的转换及朗诵时应注意的问题;3、在课本空白处记下你听此文的初步感受及理解。
二、教师配乐朗诵课文三、内容赏析[提问]听完朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉?抑扬顿挫的声韵之美。
一种飘飘欲仙的感觉。
明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋(投影)：予尝谓东坡文章仙也。
读此二赋，令人有遗世之想。
――[明]茅坤《宋大家苏文忠公文抄》卷二十八东坡，世号曰：坡仙;此二赋，指前后赤壁赋。
何谓遗世?同学们看课文注释(12)――脱离人世。
现当代作家巴金曾说《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。
赤壁之景到底怎样，让我们来共同欣赏――齐读课文第一段，找出描写赤壁之景的句子。
《赤壁赋》 教案教学设计(人教版高一必修二)
《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)【教学目标】1、掌握有关苏轼的文学常识；了解写作背景；了解赋的相关知识。
2、学习本文生动形象、优美的语言以及写景、抒情、议论相结合的写作手法。
3、理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀；学习作者虽然身处逆境却依然乐观、积极进取的生活态度。
【课时安排】2课时一、背景介绍宋神宗元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”（见小知识1）被贬黄州，这是他人生道路的转折。
元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中。
苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。
同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。
他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思想情感。
本文是《前赤壁赋》。
1080年，苏轼被贬黄州（宋代的黄州就是今天的湖北黄冈，在黄冈市区的西北边上有一处风景胜地，那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为有些像鼻子，人们就称为赤鼻矶；又因山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为赤壁）。
在这里，苏轼经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
1082年，苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。
后来苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前后《赤壁赋》，这两篇文章在我国文学艺术史上有着深远的影响。
它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。
宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。
苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。
二、有关“赋”的知识赋是一种文学体裁，是专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，注重字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事。
赤壁赋教学设计(5篇)
赤壁赋教学设计（5篇）赤壁赋教学设计 1教材分析：《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。
文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。
教学目标：1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点:1、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。
教学法：朗读法，研讨法，圈点法教学过程：一、创设情境，导入新课导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼;读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼;读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼;而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。
不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学*，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢?(板书课题)文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。
它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。
刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也;铺采摛(chī)文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容;铺采摛文，指赋的形貌。
赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。
一、初读课文，整体感知1、泛读课文，解决句读。
2、设置问题，学生参照课文注释自由朗读课文。
圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句;文章写作的主要内容;文章感情变化的脉络，梳理文章结构。
《赤壁赋》教案(精选8篇)
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《赤壁赋》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《赤壁赋》教案篇1【知识与能力目标】1、掌握文中的重点实词、虚词；把握词类活用；2、体会课文景、情、理交融的特点；3、感悟语言运用上骈散结合的妙处，能够全文背诵；4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种交流方式，释放胸怀，提高自身修养。
【重点难点】1、理会课文景、情、理交融的特点。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【课时安排】二课时【教学步骤】一、课前准备1.正音壬rén戌xū 属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾shī酒渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊蜉fú蝣2.对照注释，找出文中出现的通假字。
（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪（通“缭”）3．知识了解学生参看《成才之路》“资料园地”二、诵读文章，整体感知1、文章大致写了什么内容？夜游赤壁，抒发对人生的感慨。
2、全文的感情是如何变化的？文章可以分为几部分？一、(1)月下泛舟乐二、(2～3)吊古伤今悲三、(4～5)阐述哲理乐四、精读1——2段，背诵、积累、感悟、体会。
三、研习文本1、第一段①自由诵读第一段，本段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？讨论明确：写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。
”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
《赤壁赋》 (人教版高一必修二教案教学设计)
《赤壁赋》 (人教版高一必修二教案教学设计)一、教学目的：1体会课文景、情、理交融的特点。
2感悟语言运用的妙处。
二、教学重难点：体会景、情、理三者内在的联系。
三、教学设计1．解题：文体、背景、后人评价2．听第一种录音，疏通词句3、分析内容：明线，泛舟宴乐；暗线，心境变化4、听第二种诵读及其中的赏析，总结四、教学过程一．文体简介赋，始于两汉魏晋，“赋者铺也，铺采搞文（舒展散布），体物写志也。
”例如司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鹏鸟赋》，张衡的《两京赋》等。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。
在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
二．创作背景苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；苏轼中进土，年方21岁。
北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与其中，多次上书。
宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。
“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在佛道和山水之中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
苏轼，是上帝赐给中国古代文学的一个奇迹，他是书法家，画家，诗人，词作家，散文家，他是前无古人后无来者的全才奇才。
《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)共3篇
《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)共3篇《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)1《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)一、教学目标1. 知识目标：了解《赤壁赋》的诗歌史背景、赤壁之战的历史背景，分析文中的意象、意境、意义，掌握诗歌鉴赏的基本方法。
2. 技能目标：通过诗歌解读训练，培养学生对于文学作品的独立阅读能力，提高学生的文学鉴赏水平和表达能力。
3. 情感目标：引导学生爱好文学，理解历史文物的传承与价值，培养学生积极向上的人生态度和情感品质。
二、教学重点1. 了解《赤壁赋》的诗歌史背景和历史背景。
2. 分析《赤壁赋》的意象、意境、意义，掌握诗歌鉴赏的基本方法。
三、教学难点如何结合历史时代、社会现象、文学形式，深度解读《赤壁赋》的意蕴和意义。
四、教学方法讲授+读解+互动交流。
五、教学过程【Step 1】导入1. 询问学生：对于《赤壁赋》有何了解？了解书名、作者、体裁、历史背景等基础知识。
2. 小组互动：学生分组交流，思考诗歌解读的目的和方法，并分享个人的文学鉴赏体验和感悟。
【Step 2】解读文本1. 讲授文本的诗歌史背景和赤壁之战的历史背景，介绍《赤壁赋》的基本情节和特点。
2. 讲解文本的主题、意象、意境、意义，引导学生全面把握诗歌的含义与内涵。
3. 细读文本，逐行分析，强化对古汉语音韵的理解和体味。
【Step 3】鉴赏诗歌1. 用对比、题意分析、意象引申等方法，阐述诗歌的含义和表现方式，展开探究互动交流。
2. 练习口头表达，训练学生独立撰写诗歌解读、创作评论和鉴赏理解的能力。
3. 借助多媒体和图片，展示赤壁风景和诗歌名句，凸显历史文化和地方特色。
【Step 4】课堂练习1. 运用《赤壁赋》的诗句，在课堂上进行词汇搭配训练和语法应用练习，提高学生的语言表达能力。
2. 在文中寻找修辞手法，分析诗歌的意义和表现气氛，并提出提问以检验学生理解和掌握的情况。
【Step 5】课堂总结1. 对《赤壁赋》的阅读点滴和体会，各小组进行总结分享，交流学习心得和感受体会。
《赤壁赋》教学设计(人教版高一必修二)
《赤壁赋》教学设计(人教版高一必修二)一、概述《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。
这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”本课安排三课时。
二、教学目标分析1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
5、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
6、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
三、学习者特征分析高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。
160;160;160;160;160;另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。
高中语文必修二《赤壁赋》教学详案
高中语文必修二《赤壁赋》教学详案一、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解苏轼的生平及文学成就，掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式。
（2）反复诵读课文，体会文章的音韵美和意境美，理解文章的思想内容。
（3）赏析文中的写景、抒情、议论相结合的写作手法，学习苏轼豁达超脱的人生态度。
2. 过程与方法目标（1）通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解课文，提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
（2）组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）感受苏轼在困境中积极乐观的人生态度，培养学生面对挫折时的坚强意志。
（2）体会中国古代文学的魅力，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
二、教学重难点1. 教学重点（1）诵读并背诵课文，积累文言词汇和句式。
（2）理解文章的思想内容，赏析文中的写作手法。
2. 教学难点体会苏轼在文中所表达的复杂情感和豁达超脱的人生态度。
三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的音韵美和意境美，加深对课文的理解。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和思维能力。
4. 赏析感悟法：引导学生赏析文中的语言、写作手法和思想内容，感悟苏轼的人生态度。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放一段关于赤壁的视频或展示一些赤壁的图片，引导学生感受赤壁的壮丽景色，激发学生的学习兴趣。
（2）教师介绍苏轼的生平及文学成就，引出课文《赤壁赋》。
2. 作者简介及背景介绍（1）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。
他的文学成就极高，在诗、词、文、书、画等方面都有卓越的贡献。
（2）《赤壁赋》写于苏轼被贬黄州期间。
苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，政治上遭受挫折，内心苦闷。
但他在黄州期间，积极调整心态，寄情于山水，创作了许多优秀的作品。
3. 朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏和韵律。
《赤壁赋》教案 (人教版高一必修二)
《赤壁赋》教案 (人教版高一必修二) 崇信一中高一级集体备课通案课题：《赤壁赋》所选册目：必修2年级：高一课时：第一课时主备人：李崇军教学目标：1．了解作者、写作背景、“赋”的文体特点。
2．了解课文内容。
疏通文意。
3、朗读课文，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
教学重点：1．读准课文的字音、句读，读出感情。
体悟典雅、精美的语言。
2．准确理解课文内容。
教学难点：读准课文的字音、句读，读出感情教学方法：指导阅读法，点拨法，讨论法，分析法，归纳法教学设计：个性设计教学过程：一、导语：以苏轼《自题金山画像》引入心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是在苏轼第一处贬所--黄州，此时他45岁。
三年前，1079年，苏轼因反对王安石新法，被变法派、实权派李定等从诗作中断章取义，摘出一些讽刺性诗句，以便扫除旧党，送御史台，即“乌台”受审，所以这个案子叫“乌台诗案”，苏轼在狱中待了四个多月，后被贬黄州担任团练副使，还无权签署公文，不准擅离此地，政治上的不幸却成了文学上的大幸，四年的黄州生涯，他创作了66首词，200多首诗，170多篇散文，尤为著名的是豪放派代表词作《念奴娇赤壁怀古》和散文代表作《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。
二、引导自学（自学内容见学生所用《学案》）1、自学关于赋的知识。
2、学习了解本文的作者和写作背景。
3、自学本课的生字、生词。
三、朗读课文（要求读准字音、句读，读出感情。
）1、教师配乐朗诵课文，要求学生听准字音、节奏、感情变化壬rén戌xū属zhǔ客窈yǎo窕tiǎo冯píng虚御风桂棹zhào倚歌而和hè愀qiǎo然舳zhú舻lú山川相缪liáo酾shī酒横槊shuò渔樵qiáo江渚zhǔ匏páo樽蜉fú蝣2、学生练习朗读、朗诵课文，要求读准字音、节奏，读出感情变化四、学习重点文言词句，疏通文意。
人教版高中语文必修二《赤壁赋》教案
赤壁赋【教学目标】1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。
2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。
3、积累文言词语【学习重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点。
【教学难点】体会景、情、理三者内在的联系。
【教学方法】诵读法、自主学习法、合作探究法【教学课时】2课时教学过程一、分析第一段1、文中哪一个词能表示作者的心情?(乐，乐甚)2、苏子为什么如此快乐？（学生举手回答）明确：赤壁的景色太美了!3、有哪些写景的句子？明确：“清风徐来，水波不兴。
”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天”4、这些写景的句子给你一种怎样的感受？（苏子的笔下，这幅秋江月景图有什么特点？）明确：月亮缓缓地从东山升起，徘徊在星宿间，白茫茫的雾气笼罩在江面，月光照下来，万顷碧水，而人的心情不由自主地变得疏朗开阔起来，任一艘小船在辽阔的江面飘来荡去，四周是那样的宁静和谐。
我想我们读者都陶醉在这样的美景中了，那么苏子的感受是什么呀？明确：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
二、分析第二段。
1、请同学读。
2、古人在抒发自己欢乐心情的时候，往往是饮酒作诗，在这除了饮酒作诗外，苏子还用什么方式表达自己的欢乐心情呢?明确：扣弦而歌之，不仅唱歌，还有动作，跟着节拍敲打船舷。
“渺渺兮予怀，望美人兮田一方”3、苏子怎么就想到美女了呢？他是在思念他心上的美人吗？（学生举手回答）明确：根据注释17，美人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征，一般喻指君王，是屈原最早在他的作品中开创了以美人香草为寄托的表现手法，我们深入的思考一下，苏轼被贬黄州后，过着囚犯一般的生活，他是被流放到这里的，怎么心里还想着与他远隔千里的君王呢？而且还那么思念“渺渺兮予怀”，为什么？（学生交流讨论）明确：从四句歌词可以看到，在苏子他的欢歌的背后有着难以排遣的苦闷，他的乐是怎样的一种乐？（苦中作乐），在这儿，他只不过借山水借歌唱派遣一而已呀。
2023年《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)
2023年《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)收拾教学目标：⒈体味苏轼的宇宙观和人生观。
⒈学习本文融情于景、融情于事的特点。
教学时数：2第一教时明确目标：⒈感知课文，堆积字词句；⒈理清的情绪变化历程。
教学过程：一、导入二、解题1.推荐苏轼――“浑涵光芒，雄视百代”2.推荐文体及写作背景⒈赋――体物写志⒈推荐写作背景三、整体感知⒈诵读课文，初步感知⒈听录音，注意诵读的停顿、延伸，体味其中的节奏。
⒈自由朗读，找出每段中押韵的韵脚（12个）。
⒈齐读课文。
⒈对照注解借助工具书疏通文意。
⒈质疑解难，师生共同小结文言知识。
⒈思索：⒈“赋”的特点是“体物写志”，贯通全文的“物”是什么？⒈理清的情感变化历程。
明确：⒈贯通全文的“物”是“清风”、“明月”，“风”和“月”是主景，“山”和“水”辅之，全文就是紧扣“风”“月”展开描写和议论的。
⒈情感变化线索：乐－→悲－→喜四、思索练习二第二教时明确目标：1.理解文中对人生意义的议论，揣摩体味旷达积极的情怀。
2.体味本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点。
教学过程：一、导入课文二、有感情地朗读课文三、课文鉴赏（一）析“乐”【第一段和第二段的第一层】⒈齐读，思索：和客人夜游赤壁，他们的情绪很“乐”，文章是从哪些方面渲染他们此时那种愉快情绪的？明确：景物：“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，犹豫于斗牛之间”，“白露横江，水光接天”。
活动：“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”；“饮酒…扣舷而歌…”感觉：“浩浩乎…飘飘乎…”⒈第1段展示了一个怎样的意境？用自己的语言描述出来。
明确：展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗吟文、迎风赏月的愉快飘逸、超然物外的意境。
⒈第2段写放声高歌，歌词表现了怎样的情怀？明确：说明在遭贬谪之后，依然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
（二）析“悲”【第二段的第二层和第三段】1）析第2段⒈共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，此时的氛围却发生逆转――由“乐”转“悲”，“悲”从什么地方体现出来？这个变化骤然吗？明确：从“客”悲凉的箫声体现。
人教版高一语文必修二《赤壁赋》教案设计
人教版高一语文必修二《赤壁赋》教案设计教学目的：1、重点掌握实词“属”、“如”，虚词“乎”、“然”的用法。
2、掌握说理散文的结构特点，学会从语言特色、文章意蕴等方面赏析散文。
3、了解苏轼散文由景生情，所表现的虽身处逆境而强调的乐观旷达的生活态度。
教学重点：1、重点掌握实词“属”、“如”，虚词“乎”、“然”的用法。
2、掌握说理散文的结构特点，学会从语言特色、文章意蕴等方面赏析散文教学难点：了解苏轼散文由景生情，所表现的虽身处逆境而强调的乐观旷达的生活态度。
教学方法：研讨法、讲授法教学课时：两课时第一课时一、导入我们很多同学可能听到过这样一个名句“回首向来萧瑟处，也无风雨也无睛。
”知道是谁写的吗？（苏轼的《定风波》）里面的句子。
谁来介绍一下苏轼？（北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，他的政治生涯坎坷，虽多次被召入朝，但又多次被贬，多年出任地方官。
他是北宋成就最高的文学家，又是有多方面创作才能的大家，散文方面和欧阳修并称“欧苏”，他是唐宋八大家之一，诗也别具风格，与黄庭坚并称“苏黄”他的词，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
谁来解释一下这个句子的意思？（本义是：回过头来看看走过的不平坦的道路，下雨刮风，日朗天晴都没有留下印象；而重要的是这句诗本身蕴含的引申义，即是对人间挫折和苦难所表现的一种乐观旷达的生活态度）这是一首词里的句子，在词史上，苏轼向来以豪放著称，那他的散文中表现的人生态度又如何呢？今天一起来学习《赤壁赋》二、教学过程：（一）写作背景本文作于宋神宗元丰五年（1082），当时，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，也不得擅离安置所，他的心情十分苦闷，同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下《前赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》等诗文，本文是《前赤壁赋》。
（二）扫清字词障碍1、教师范读，学生注意字音舳舻zhúlú千里，苏子愀(qiǎo)然倚歌而和(hè)之酾(shāi)酒临江，横槊(shuò)赋诗用之不竭，是造物者之无尽藏(zàng)也相与枕藉(jiè)乎舟中。
人教版高一语文必修2《赤壁赋苏轼》教案及教学反思
人教版高一语文必修2《赤壁赋苏轼》教案及教学反思一、教学目标•了解苏轼及《赤壁赋》的背景、内容、意义；•掌握文言文阅读方法和技巧；•提高对古文的理解和鉴赏能力；•培养学生文化素养，增强学生对传统文化的认识和理解。
二、教学重点•分析《赤壁赋》的文学价值；•让学生掌握阅读文言文的方法；•让学生了解传统文化和历史。
三、教学难点•让学生理解《赤壁赋》的意义；•培养学生感受古文的美。
四、教学过程1.导入环节1.1 热身讲解本节课的教学内容和学习目标，介绍《赤壁赋》的背景和作者苏轼的生平。
1.2 自主学习让学生自主阅读文言文《赤壁赋》的前四段，并根据自己的理解回答问题：•《赤壁赋》写的是什么？•苏轼在赤壁大战中扮演的是什么角色？2. 导学环节2.1 分析梦笔生花的意义让学生一起分析《赤壁赋》中“梦笔生花”这个词组的意义，并解释苏轼为什么会用这个词组形容自己。
2.2 了解《赤壁赋》的形式介绍《赤壁赋》的文学形式和写作方式，分析其中的修辞手法和用字技巧，并让学生逐步了解文言文的阅读方法和技巧。
3. 实践环节3.1 分组讨论根据老师发放的分析题目，学生自行组成小组，展开讨论，挖掘《赤壁赋》中的深层含义，并寻找例证来支撑自己的观点。
3.2 赏析古诗词让学生欣赏苏轼的古诗词，比较现代汉语和古代文言文的差别，并分析古代文言文的美。
4. 课堂总结老师总结上课内容，强调本节课的重点和难点，梳理本节内容的知识框架和学习重点，让学生掌握《赤壁赋》这篇古文的文化价值和人文意义。
五、教学反思本节课主要是针对《赤壁赋》这篇古文进行教学，通过分析文本内容、讨论古代文化和历史背景、培养学生文化素养和学习技能等多方面进行探究。
教学重点和难点是让学生从古代文化的角度去理解和鉴赏《赤壁赋》，并通过分组讨论、赏析古诗词等多种方式，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。
在教学过程中，我发现学生普遍对古文的理解和鉴赏能力较弱，需要通过多种方式来刺激学生的兴趣和增强学生的自信心。
高一语文《赤壁赋》教学设计 4篇
高一语文《赤壁赋》教学设计篇4【教学目标】1、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。
2、工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。
【教学重难点】1、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。
2、领悟景、情、理三者如何相互交融。
【教学设想】学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。
作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点;针对本文，我又以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。
再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。
【教学方法】诵读法;提问法;讲解法;讨论法。
【教学课时】一课时。
【教学准备】1、余秋雨散文《东坡突围》。
2、林语堂《苏轼传》：第十五章《东坡居士》;第十六章《赤壁赋》。
【教学过程】一、联系背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。
导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首，请看大屏幕投影：《狱中寄弟子由》其一圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。
百年未满先偿债，千口无归更累人。
是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。
与君今世为兄弟，更结来生未了因。
《狱中寄弟子由》其二柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。
额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。
百岁神游定何处?桐乡应在浙江西。
有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。
当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。
这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。
板书课题：前赤壁赋二、听读全文，间接感知1、听录音：播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风。
2、作标记：听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫。
赤壁赋(人教版高一必修教案设计)共3篇
赤壁赋(人教版高一必修教案设计)共3篇赤壁赋(人教版高一必修教案设计)1赤壁赋是中国古代文学史上的一部经典之作，被誉为文学巨匠曹操最为经典的一篇文章。
作为中国古代文学的瑰宝，赤壁赋至今仍深受人们的喜爱和敬仰。
作为高中语文必修课程，要求学生系统地学习、领会和欣赏这篇文章，深入探究其深层意义、历史背景和文学价值。
为了更好地完成这一任务，本文将探讨赤壁赋的教案设计，以帮助学生深入了解这篇经典之作。
一、教学目标本文的教学目标是：让学生掌握赤壁赋的基本结构、基本内容和基本意义，了解它的历史背景、文学价值和影响，培养学生的阅读、理解和欣赏能力，提高学生的文学素养和综合素质。
二、教学内容1. 赤壁赋的历史背景和文学价值。
2. 赤壁赋的基本结构和基本内容。
3. 赤壁赋的基本意义和深层内涵。
4. 赤壁赋在中国文学史上的地位和影响。
5. 赤壁赋的赏析方法和技巧。
三、教学方法1. 引导学生读原文，仔细理解赤壁赋的结构、内容和意义。
2. 分组讨论，让每个小组讨论并总结赤壁赋的基本结构、基本内容和基本意义，并与全班分享。
3. 带领学生识别赤壁赋中的典故，并解释其含义和象征意义。
4. 指导学生比较赤壁赋与其他名篇的共性和差异，在此基础上分析赤壁赋的作用和价值。
5. 通过展示、讲解和研究范例，引导学生掌握赏析赤壁赋的方法和技巧。
6. 让学生根据自己的理解和感受，撰写赤壁赋的读后感或创作新的赋文。
四、教学评估1. 课堂测验：考查学生对赤壁赋的基本结构、内容和意义是否理解。
2. 小组讨论：考查学生对赤壁赋的阅读和理解能力。
3. 作业检查：考查学生对赤壁赋的赏析和创作能力。
4. 研究报告：考查学生对赤壁赋在中国文学史上的地位和影响的了解和认识。
五、教学建议1. 在教学中，应编写详细的教案，包括学习目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
2. 鼓励学生积极参与讨论和课堂活动，展示自己的阅读和理解能力。
3. 常备教具，例如幻灯片、录音机等，以更好地展示赤壁赋的内容。
《赤壁赋》 教案教学设计(人教版高一必修二) _0
《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)【教学目标】1、了解苏轼的相关文化常识。
2、了解“赋”体的特征，鉴赏音韵美和意境美，体会课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者豪放达观的心态，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义，学习古人豁达乐观的精神。
【教学重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，掌握本文的通假字、活用词、多义词、特殊句式。
2、了解作者运笔自然、文辞优美的写作特色，指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读，体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
【教学方法】诵读法，文本研习法。
【教学安排】二教时【布置预习】1、熟读《赤壁赋》全文，初步了解文章的写作内容；2、了解赋体文章的特点，初步体会感悟作者抒发的情感；3、分组研读课文，从文章的词语句子、情感哲理、写作特色等方面提出问题。
【教学过程】一、导入：以林语堂先生《苏东坡传》中对苏轼的评价导入。
“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。
”他认为苏东坡比中国其他诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩——正如耶酥所说“具有蟒蛇的智慧，兼有鸽子的温厚敦柔。
”这无疑是对于苏东坡的最为精妙的概括。
二、作者：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名文学家、书画家、诗人，美食家，豪放派词人代表。
中国文学史上少有的全才之一。
少时即通博经史，善写文章。
他多才多艺，诗词、散文、书法皆有卓越成就，其散文代表北宋古文的最高成就，为“唐宋八大家”之一；其诗与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。
父苏洵，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大，文坛历史上称他们父子为“三苏”。
9赤壁赋-人教版必修2语文教案
赤壁赋-人教版必修2语文教案
知识点概述
《赤壁赋》是我国唐朝文学家苏轼的代表作之一，写于北宋嘉祐年间（公元1086-1093年），属于古文运动的代表作之一。
此文主要通过对于赤壁之战的描述来阐发作者的政治抱负、人生感悟和生命意蕴。
教学目标
1.了解《赤壁赋》的作者、历史背景和创作背景；
2.掌握《赤壁赋》文本的结构和主题；
3.学会分析《赤壁赋》的语言技巧、修辞手法和意境表达；
4.提高学生表达文化情感和审美价值的能力。
教学内容
范围
2.3.7《赤壁赋》
时间分配
2个课时
教学步骤
第一步：导入
教师通过讲解，介绍《赤壁赋》的作者、创作背景和文本主题，启发学生对于这篇古文的兴趣和好奇心。
第二步：体验阅读
请学生阅读《赤壁赋》，建议学生在阅读过程中可以画出借古喻今，明确文中表达的思想，通过这种方式提高学生的理解能力和表达能力。
第三步：语言技巧识别
请学生在学习完《赤壁赋》之后，再次阅读文本，找出句子中的语言技巧和修辞手法，如对仗、描写、比喻等，然后请学生分析这些语言技巧的作用。
第四步：语言运用
请学生通过仿写的方式，运用《赤壁赋》中的语言技巧和修辞手法，写出自己的文章，发挥对于文化情感和审美价值的表达能力。
第五步：评价
对于学生的表达文化情感和审美价值的能力进行评价，并根据评价结果对于课程进行反思和调整。
总结
本次教学主要通过对于《赤壁赋》的学习，提高学生对于古文学习的兴趣和理解能力，同时也帮助学生表达文化情感和审美价值的能力，为将来的学习和工作打下良好的知识和素养基础。
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《赤壁赋》 (人教版高一必修二教案教学设计)一、教学目的：1 体会课文景、情、理交融的特点。
2 感悟语言运用的妙处。
二、教学重难点：体会景、情、理三者内在的联系。
三、教学设计1．解题：文体、背景、后人评价2．听第一种录音，疏通词句3、分析内容：明线，泛舟宴乐；暗线，心境变化4、听第二种诵读及其中的赏析，总结四、教学过程一．文体简介赋，始于两汉魏晋，“赋者铺也，铺采搞文（舒展散布），体物写志也。
”例如司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鹏鸟赋》，张衡的《两京赋》等。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。
在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
二．创作背景苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；苏轼中进土，年方21岁。
北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与其中，多次上书。
宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。
“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在佛道和山水之中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
苏轼，是上帝赐给中国古代文学的一个奇迹，他是书法家，画家，诗人，词作家，散文家，他是前无古人后无来者的全才奇才。
无数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀。
三．课文导入余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。
作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”四．配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听对文章感情变化的处理。
五．朗读课文，疏通字词1、通假字：①举酒属客属——嘱②浩浩乎如冯虚御风冯——凭③山川相缪缪——缭④举匏樽以相属属——嘱2、活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）3、特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。
（谓语省略，省略句）⑤而又何羡乎！（宾语前置）⑥是造物者之无尽藏也（判断句）4、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉六、文章内容：第一节，写作者和朋友泛游长江，尽情尽兴。
（“乐”）第二节，写箫声哀怨，使客人的情感骤转。
（由“乐”而“悲”）第三节，吹箫客人论述了曲调哀怨的原因：1、当年舳舻千里横槊赋诗的英雄现在在哪里？有为者尚且如此。
2、更何况我们生命短暂、有志无为者。
3、哀叹人生短暂，羡慕长江永恒。
第四节，作者阐述了自己的观点：1、天地万物变与不变，只是两种不同的认识而已。
2、人与天地万物一样，都是永存的，对天地没有什么可羡慕的。
3、江上清风，山间明月，取之无禁、用之不竭这无穷无尽的宝藏，我们可以共同享用。
三层意思表达了作者乐观豁达的情怀。
尽管政治失意，被贬黄州，但作者能以一种超脱的心境对待它，找到自己心理平衡的支撑点。
第五节，客人转悲为喜。
（由“悲”而“喜”）七、写作特点——情景结合景中有情：“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之山，徘徊于斗牛之间”。
按照魏晋南北朝的一些文人写作的风格，就得将这四句话繁衍成一段或几段，极尽优美辞藻之能事。
苏轼的四句则不然，他不是为写景而写景，而是用了极为简练的笔墨，却饱含了丰富的情意。
清风轻拂人面，江上风平浪静。
这两句话创造了一个宁静优美的环境，为下文写“乐”奠定了基础。
“月出”两句，又活画出天上的情景。
这“徘徊”真是神来之笔！从东山升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，又不愿意离去，只在斗牛之间“徘徊”，好象愿意让人们尽情欣赏这美景；当然人们也希望月亮不要离去，他们需要这样一个优美的环境！写景带上了感情色彩，抒情又借助了景物的描写，真是情景交融。
情中有景：“纵一叶之所如，凌万顷之茫然”“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。
那个“纵”字“凌”字，多么传神！多么尽兴！这都非常真切地表现了苏轼泛游长江时的愉快心情。
但同时又是写景，长江水平如镜，碧波万顷，一叶小舟在水上纵情飞驰，作者完全兴致勃勃，放飞心灵，忘情自然，飘飘欲仙。
通过作者的想象，描绘出作者欲飞升成仙的情景，情中有景。
八、全文总结春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不碍于眼，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是苏轼的旷达与乐观。
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。
”（余秋雨《苏东坡突围》）观照人生，回首萧瑟处，“也无风雨也无晴”。
《前赤壁赋》译文壬戌年秋天，七月十六日，我和客人荡着船儿，在赤壁下游玩。
清风缓缓吹来，水面波浪不兴。
举起酒杯，劝客人同饮，朗颂《月出》诗，吟唱"窈窕"一章。
一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。
白濛濛的雾气笼罩江面，水光一片，与天相连。
任凭水船儿自由漂流，浮动在那茫茫无边的江面上。
江在旷远啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方；飘飘然，又象脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙果的神仙。
这时候，喝着酒儿，心里十分快乐，便敲着船舷唱起歌来。
唱道："桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。
我的情思啊悠远茫茫，瞻望心中的美人啊，在天边遥远的地方。
"客人中有会吹洞箫的，随着歌声吹箫伴奏，箫声呜咽，象含怨，象怀恋，象抽泣，象低诉。
吹完后，余音悠长，象细长的丝缕延绵不断。
这声音，能使深渊里潜藏的蛟龙起舞，使孤独小船上的寡妇悲泣。
我有些忧伤，理好衣襟端正地坐着，问那客人说："为什么奏出这样悲凉的声音呢？"客人回答说："’月光明亮星星稀少，一只只乌鸦向南飞翔’，这不是曹孟德的诗句吗？向西望是夏口，向东望是武昌，这儿山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操被周瑜打败的地方吗？当他占取荆州，攻下江陵，顺江东下的时候，战船连接千里，旌旗遮蔽天空，临江饮酒，横握着长矛吟诗，本是一时的豪杰，如今在哪里呢？何况我和你在江中的小洲上捕鱼打柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友；驾着一只小船，举杯互相劝酒；寄托蜉蝣一般短暂生命在天地之间，渺小得象大海里的一粒小米。
哀叹我们生命的短促，羡慕长江的无穷无尽。
愿与神仙相伴而遨游，同明月一道永世长存。
知道这种愿望是不能突然实现的，只好把这种无可奈何的心情寄托于曲调之中，在悲凉的秋风中吹奏出来。
我对客人说："你也知道那水和月的道理吗？水象这样不断流去，但它实际上不曾流去；月亮时圆缺，但它终于没有消损和增长。
原来，要是从那变化的方面去看它，那么天地间的万事万物，连一眨眼的时间都不曾保持过原状；从容不那不变的方面去看它，那么事物和我们本身都没有穷尽，我们又羡慕什么呢？再说那天地之间，万物各有主宰者，如果不是我应有的东西，虽说是一丝一毫也不拿取。
只有江上的清风，与山间的明月，耳朵听它，听到的便是声音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它没有人禁止，享用它没有竭尽，这是大自然的无穷宝藏，是我和你可以共同享受的?客人高兴地笑了，洗净酒杯重新斟酒。
菜肴果品都已吃完，杯子盘子杂乱一片。
大家互相枕着靠着睡在船上，不知不觉东方已经露出白色的曙光。
《前赤壁赋》赏析无端受屈、含冤入狱的苏轼，在"乌台诗案"结案后不久，就被贬谪为黄州团练副使，所幸的是黄州地方官吏钦慕他的为人与俊才，非但不加管束，还常常任他在管区内纵情游山观水，而情豪兴逸的苏东坡则每游一地必有诗文纪盛，《前赤壁赋》与《后赤壁赋》就是这一时期留下的不朽名篇。
赋是介乎韵文与散文之间的一种文体，从战国时荀卿的《赋篇》创其名开始，先后出现了宏篇巨制的汉赋、骈偶讲究的骈文。
这篇《前赤壁赋》是韵文，从头至尾换了十二次韵；像汉赋一样，采用主客答问的方式来阐述作者的思想、认识；又似骈赋和律赋，行文之中常使用排比与对偶，具备了"赋"的基本特征，但它又不为"赋"这种文体所拘泥，多处运用散文笔法，句式有时长短、有时整齐，参差错落，可以称得上是散韵巧妙结合、诗文和谐统一的佳篇，对辞赋体的发展与突破作出了巨大的贡献。
以往的游记散文，大多以纪游写景或于纪游中借景抒情为主，而东坡的不少散文，却开创了一种新的写法。
在这些文章中，作者并不着意写景，而是以阐明哲理，发表议论为主。
借题发挥，借景立论的独特风貌贯串于字里行间。
《前赤壁赋》就是这种新型游记的一篇代表作。
宋神宗元丰五年（1082），也就是苏轼谪居黄州的第三年初秋，他与朋友驾一叶小舟，来到黄冈赤壁下的长江中赏月游玩，明月一轮映于波平浪静的江面，送爽的清风徐徐吹来，茫茫白露布满大江，水光山色与中天夜月相辉映，主客对酌于舟中，酒酣耳热后和着凄怆的洞箫声扣舷而歌，然后又从如怨如慕、如泣如诉的箫声中引出客人思古之幽伤和对人生如寄的慨叹，文章也就此由情入理，由感情的抒发到哲理的畅达，进而以苏子的对答把全文的主旨表露出来，"变"与"不变"的理论和"物各有主"的观点好似一剂"愀然"的灵丹妙药，使客人终于"喜而笑"。