如何利用情感因素优化英语教学

如何利用情感因素优化英语教学如何利用情感因素优化英语教学

一、学生的不同情感及形成因素

（一）学生的不同情感

（二）形成因素

学生在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括

个体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性

格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。

1．动机：“动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和

力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等。）”[1]一个有英语学习动机的学生会表现出渴求外语学习的强

烈愿望。它是推动外语学习的一种内部动因，是影响英语学习的一

个重要因素。

2．态度：“外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。”[3]学习者的态度直接影响他们

的学习行为和学习效果。

3．性格：性格可分为外向型和内向型。人们通常认为外向型的

人学习英语相对容易成功，但这只能是体现在口语上；在阅读、写

作方面，很多内向型的学习者都很占优势。

4．焦虑：焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁

和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们的学习会产生很大

影响，甚至会导致他们放弃英语学习。

学生对教学活动和所学课程所表现出的不同情感，直接受到这四个方面因素的影响。

二、利用情感因素优化英语教学

（一）建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛

1．教师课上的自身情感。

要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的

影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有

劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感

到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的

情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课

堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。

2．师生情感交融。

教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的

作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到

情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

3．学生之间情感沟通。

师生的'情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生

之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如合作学习，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，

达到相互启发、开阔思维的目的。[3]

（二）创造性地使用教材

1．调整教材顺序，激励学习动机。

2．适当补充教材内容以引起学生兴趣，形成良好的学习态度。

（1）补充实用文体。

（2）补充铺垫性的内容。

要用知识本身吸引学生，教材对学生来说就不能太难。如果学生对教材某些内容比较生疏，在正式学习这些内容之前，教师需要做

一些必要的铺垫。教师可以首先提出一些有关的问题，使学生形成

认知需要，了解有关知识的要求，然后再补充一些关于计算机知识

方面的英语短文和图片等。也可以把有关主题事先告诉学生，让他

们自己去搜索有关知识，这样更有利于提高他们的学习兴趣。另外，根据学生的具体情况可对教学内容和教学活动进行调整。

（3）补充文化教育的内容。

在英语教学中，教师应指导学生学习相关的文化背景知识，要在语言教学的同时开展文化教育，使他们对英语国家人民的思想、思

维方式、信念、习俗、宗教、艺术、生活方式有所了解。教师一方

面要挖掘教材本身的文化背景知识，同时，还可以选择一些相关的

影视、报刊等内容。有条件的话，可以请英语为母语的人与学生进

行交流，特别注意引导学生注意不同文化间的差异。

（三）根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活

动

英语教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，作为设计教学活动的素材。如在教数字的时候，有一位教师请学生收集自己家里所

有的数字。结果，学生除了收集家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年

得到的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个

月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟等。结果，一节枯燥

的数字课上得热闹非凡，每个学生都积极参与。

（四）区别对待性格不同的学生，调动每个学生的学习积极性

多数英语学习者的学习效果与他们的性格有关。一般说来性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。

教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注，研究他们

的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。教师在备课时，也要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。一般来说，内向型的学生都比较沉稳，如果未被点名就很少发言。因此，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。慢慢地他们的性格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。教师为学生开展小组活动分组时，也要考虑学生的性格因素，不要总是把性格类似的学生放在一个小组里，要把不同性格的学生分在一个小组里，并根据他们的性格使他们扮演不同的角色，使每种性格的学生都能有表现自我的机会。如在学习初中英语Unit5Doyouhaveasoccerball？时，为了让学生掌握Doyouhave．．．？这个句型，可将学生分为6人一组，调查每个学生都有什么球。开始时是两个互相问，并将结果添入表格，最后再把全组的情况汇总，向全班汇报。教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作，让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作，并让他们把结果向全班宣读。

（五）克服学生焦虑情绪的策略