如何利用情感因素优化英语教学
如何运用情感因素促进英语教学
２ 英 语 学 习 中的情 感 因素
《 准 》 的情感 态 度 指 兴 趣 、 标 中 动机 、 自信 、 意 志和合 作精神 等影 响学 生学 习过程 和学 习效果 的
情感 、 观 向上 和活 泼 开 朗 的个 性 有 助 于学 生 积 乐
极 进 行 学 习 活 动 ， 得 更 多 的 学 习 机 会 ；强 烈 的 获
的情感 态度则 影 响学 生 潜 力 的 正常 发 挥 。《 语 英
课 程标 准 》 求英 语教 学必 须“ 重学 生 的情 感体 要 注 验 ” 因此我 们在 教学 中应 该充 分利 用 好教 材 ， ， 积 极 营 造课 堂气 氛 ，培 养 学生 的情 感 ， 展 他们 对 发
英 语 国家 的历史 、 地理 、 土人情 、 风 传统 习俗 、 生活
刘 艳
３ 如 何 运 用情 感 因素 来促 进 教 学
我 国英语 教学 普 遍 存 在 过 分 侧 重认 知 方 面 ，
（） ２ 动机 ： 语学 习 中的动机 是 指学 习者 学 习 英
英 语 的愿望 和推 动力 ， 它是 个体
忽视 情感 方 面 的倾 向 ， 视 情感 因 素对 英 语 学 习 忽
积极 情感 ， ： 趣 、 如 兴 自尊 心 、 自信 、 烈 动 机 、 强 愉 快、 喜等； 惊 消极 情感 ， ： 如 焦虑 、 怕 、 涩 、 怒 、 害 羞 愤
沮丧 、 怀疑 、 恶 等 。从 教 育 心理 学 角 度 看 ， 感 厌 情
对个 性心 理特 征 和行 为动 机 都 具 有较 大 的影 响 ，
爱、 感兴 趣 、 极接 受 ， 情感 过滤 就少 ， 习效 果 积 则 学 就 高 。坚强 的意 志和较强 的 自信心 有助 于学生 克 服英 语学 习 中遇到 的 困难 。积极 的情感包 括 ： （） １ 兴趣 ： 兴趣 是人对 事 物 的积 极而 持久 的认
如何在英语教学中实施情感教育
理学理论 、 方法 ， 为学生创设情感情境 ， 激发学 生学习英语 的积 用英语语言 的美 陶冶学 生的心灵 ， 让学生在潜移 默化 中了解欧 极情感 因素 ， 增强学生 的学 习动机 ， 提 高英 语教学效率 ， 实现师 美文化 。 生共 同参与教学活动 、 构建和谐课堂 、 增进学生整体素质的教学
以一言一行去感染 学生 。
如何准确阐释情感教育 呢？一是初中英 语教师在教学实践
中要利用各种办法 ， 操纵各种教学变量 ， 使学生 以快乐 、 积 极的
情绪进行学习。简 言之 ， 就是教师在学生乐于接受 、 乐于学习的
状态下开展教学 ， 即寓教于乐。二是在教学实践 中， 教师在传授
知识 、 技能， 传 播思想 、 观点的同时要伴 以积极 的情感 ， 达到 以情
有一定 的语言艺术美。英语字母及单词间的音调升降、 暴破音 、 摩擦音 、 连读音等 ， 犹如一首和谐婉转 的诗歌 ， 散 发着无尽 的艺
２ ０ １ ４年第 １期 ・ ９ ５ ・ 造健全的人格 。
目标 。 此外 ，在英语 教学实践 中，教师还可以充分 发挥 主观能动
性， 灵活运用美术 、 音乐 、 舞蹈等艺术手段实施教学。 如在“ 四季”
一
在英语教学实践中 ， 情感教学可以有效地激发 、 推动、 引导 、 调节学生学习英语 的动力 ，情感教学直接影响学生的语言成熟
度 的发展 和对语 言的认 知过程 。教师 上课 的过程 ， 即一个情感 交 流的过程 ， 英语 教学也不例 外 ， 同样也 是一个 情感交 流 的过
课的教学中 ，教 师可让学生画画大 自然的山Ｊ ｌ Ｉ 湖泊 、鸟语花
香， 接着再进入“ 让我们 说说 自己最喜欢 的季节” 版块 。让 学生
如何利用情感因素优化高中英语课堂教学
浅析如何利用情感因素优化高中英语课堂教学摘要：在高中英语教学课堂中，情感认知是其中重要的内容，在课堂中承担着催化剂的作用，教师通过情感的调控来让学生产生情感共鸣，进而达到最优化的教学效果。
这与传统的英语教育模式有着很大的区别，就何为情感因素及如何在教学课堂中运用情感因素来优化高中英语课堂教学进行探讨。
关键词：情感因素；以人为本；以情传人；体谅学生改变传统的教学方式，把情感因素运用到高中英语的教学活动中有助于英语教学质量的提高，有助于培养学生良好的学习态度和价值观，充分发挥学习者的个性品质，使其成为全面发展的新型人才。
那么何为情感因素呢？下面我们就来简要地谈一下。
一、何为情感所谓情感就是人们对客观事物的态度、体验以及一些相对应的行为反映。
积极方面的情感有自尊、愉快、放松等，能增进学生的学习能量，达到提高学生学习效率的目标；而消极方面的情感，例如：紧张、焦虑、愤怒等，则会降低学生的学习能量及学习效率。
在现代人性的教学理念下，一个教学过程不仅仅是教和学的信息相互传递和反馈的过程，更是师生之间情感交流的过程。
学习就是学生的认知活动和情感活动相互协调、互为作用的一个过程。
在传统的教育模式中，教育没有充分体现人性关怀的理念，把学生当做一个装载知识的容器，而不是一个活生生、有情感的人。
在课堂中，情感是必不可少的，情感决定着学生要不要学、爱不爱学、能不能学好的重要因素。
以现代教育心理学家卢家媚教授为代表的情感教学倡导者就曾论述过情感教学的一些理论观点，并找到了许多切实可行的情感教学策略。
二、如何运用情感因素优化英语教学课堂近些年，人们对英语教学的策略进行了很多探索，有的人把教学策略分为静态和动态。
在教学方式与方法上的选择和筹划属于教学策略的动态内容，而我们所说的情感教学则是教学策略的静态内容。
情感教学在实际的教学活动中起着系统、全面的指导作用。
那么，在教学过程中应把情感因素运用到课堂的教学中来，进而达到以情生情、以情促知、以情育人的教学效果。
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
运用情感策略,激活英语课堂[论文]
![运用情感策略,激活英语课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/00a6ce6bddccda38376baf94.png)
运用情感策略，激活英语课堂摘要：情感是学生在英语学习中理解和表达的心理基础。
有了一定的情感体验，学生才能有效地接受教师传递的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。
因此，老师如何将情感策略充分巧妙地应用于英语课堂教学中，创建新型的师生关系，优化英语课堂的教学内容，增强学生自主学习的能力，对促进英语教学向最优化、高水平发展有重要意义。
关键词：情感英语课堂教学情感策略情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质全面发展。
当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。
为此，每一个高中英语教师在英语教学活动中都应充分重视和并发挥情感因素在英语教学中的积极作用，以此优化教学。
然而，由于受我国大环境，特别是受高考的影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。
鉴于此，我想通过对情感的解读及自身的教学实践探讨情感教学的实施，并以此促进高中英语课堂教学更加快速稳定地发展。
一、英语教学中的情感《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。
情感态度与英语语言有千丝万缕的联系。
一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有特殊的作用。
另一方面，某些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有重要影响。
它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。
浅谈情感因素在初中英语教学中的运用
二 、刨设掌 习情量 ， 养学 习兴趣 培 “兴趣 是 打 开 科 学 大 门 的 导 师 。 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 心 理 学 研 ”“ ”
究表 明， 习兴 趣的水 平对 学 习效 果能产 生很 大影 响 。如果学 生对 所学 的 知 学 识感兴 趣， 他就 会深入 地 、兴致 勃勃 地学 习这方 面的知识 ， 当遇 到困难 时也 会
智 力素 质并 不 差， 成差 的主 要原 因 归根到 底还 是非 智力 因素 发展滞 后 。因 造
激发 掌习动 机， 增叠 目的性麓 膏 动机 是学 习中最 重要 的因素之 一， 它不仅可 以帮助 学生确 立学 习 目标， 而
一
、
且 能调动学 习积极 性， 以达 到期望 目的的 内部 心理动 力 。因此， 加强 学习 目的
表现 出顽 强的钻研 精神 。为此， 在英 语教学 中， 尝试着用 很 多方法来 激发 和 我
培 养 学 生 的学 习 兴 趣 。一 是 用 实 物 、 图 片 、 电脑 等 多种 教 学 手 段 提 高 兴 趣。 课堂 中为 了避免枯 燥乏味 的教 学， 经常利 用实 物、图片来吸 引学 生的注 意
听讲 。无 论是 对整 体把 握 的内容 还是对 口音发 音 的观察， 生都 要集 中注意 学
通 过听音 乐 去进行 ， 不要 急于 模仿 ， 听， 说 。二 要胆 大 。语 言 的学 习一定 先 后 要 “ 厚 不要 怕说 错 。教学 中， 总是 尽量 为学 生创 造 宽松 的语 言 环境， 皮 我 鼓 励他 们 敢说 ， 说错 了 也不 批评 。三 是积 极 参与 。英语 是 一 门语言 的 学科 。
教 育 时 空
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ＧＱｋｅｄｃ ｌ ｉ ｈ ｈｏＲｅ ｆｃｃｎｅｎｇｅｗ ｎ ａＴ Ｏｙｖ ｓ
利用情感优化英语教学的策略
． 及学生 和教师之间的感情 。 学生与教师的情感联系非 ｌ ２英语 教 学组 织 中融入 感情 性 处理 常紧密 ， 师生间的关 系以及课堂氛围对语言学习和教 １ （） １要采用灵活多变的教学模式 。传统的英 语教 学有着深刻 的影响。 教 一 ， 师只是讲授式地进行 教学 ， 种教学模式不 利 学 这 二 、目前英语教学中的情感 问题 Ｉ 于学生 个性 的发展 ， 也不利 于英语语言的学习。所 以 由于受到传统教学观念以及应试教育体制的影 ｛ 要改变教学模式 ， 把原来 的教学模式改为探究 、 合作 响， 国内外语学 习者在外语学习中的情感状态不容乐 Ｊ 式 ， 模 让学生进行探究 、 自主 、 合作性 的学 习 ， 获得 学 可 观。 许多英语教师仍 习惯将知识和技能的传授 以及学 习 的 自主权 。通 过 小 组 学 习 ， 以提 高 学 生 的学 习 兴 趣 探讨学 习中遇到 的困难 生认知能力 的培养作 为教学 的重点 ， 因素在教学 ｛ ， 情感 加强 同学 的沟通与 交流 ，
・
１ ２８・
徐艳秋 ： 利用情感优化英语教学的策略
感 情的交流 ，克服学 生在 英语学 习中的消极情感 因 素， 更好地促进学生对知识点 的掌握和应用 。 （） ３ 要注意讲课 节奏 张弛有度 。英语课堂讲 解在
为教学 目标 的一个部 分 ， 改进教学方 法 ， 努力 提高语 Ｉ 内容的不断创新 ， 教师单一的角色扮演 已经不能适应
言教学 的效果 。
Ｉ 现代化 的教学课堂 ， 教师在适 当的时候要变成学生学
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
英语教学如何有效地运用情感策略
英语教学如何有效地运用情感策略情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。
情感态度包括学习兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和效果的相关因素。
情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征，具有激励、推动、调节、感染和移情功能。
感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。
帮助学生调整好心理和情绪，培养积极的心态，充分发掘潜能，培养健全的品质及良好的个性，适时地运用情感策略是广大英语教师面临的重要课题。
一、情感策略与英语语言学习的关系情感策略是学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。
情感与学习之间有着密切联系，情感能影响学习的动机，良好的情感有着不可估量的效用。
1.良好的情感态度可有效地促进学生的人际交往。
在英语语言学习过程中少不了人与人之间的思想感情沟通，这样就形成了人际交往。
人际交往过程中不可避免地涉及人的情感态度，而情感态度需要通过语言表达与交流，恰当合理地使用语言可以增进友谊和加深情感，改善人际关系。
可见，学生学习英语的过程就是学生学会如何与他人沟通交往的过程。
2.良好的情感态度对语言学习产生重要的影响。
情感策略与语言学习不仅紧密联系，英语语言学习的效率还直接或间接地受情感态度的影响。
当学生有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑就会对语言材料进行情感过滤，学生的消极情绪越重，语言学习效率就越低。
二、英语教学中要注重挖掘教材情感因素英语语言是思想的载体、学习知识的工具，教师在教学中要善于利用各种有效的方法挖掘语言材料的情感因素，让学生透过“冷冰冰”的语言文字理解和分享作者的喜怒哀乐，产生情感共鸣，引发美感体验，从而渗透情感教育。
刍议情感因素在优化英语课堂教学中的作用
张 蕾
（ 京 中华 中 等专 业 学 校 ， 苏 南京 南 江 摘 要 ： 课 标 给 教 师 提 出 了新 的挑 战 。 学要 想 有 所 新 教 突破 ， 了在 教 学方 法 和教 学 选材 改进 的 同 时 外 ． 必 须 充 分 除 还 重视 情 感 因 素在 英 语 教 学 中 的作 用 。 本 文 就 情 感 互 动 问题在 优 化 英语 课 堂教 学 中的 作 用进 行 了研 究 。 关 键 词 ：情 感 因 素 英 语 课 堂 教 学 作 用 在 实 施 素 质 教 育 的 今 天 ，要 改革 教学 方 法 ，优 化 课 堂 结 构 ， ４ 分 钟 要 效 率 ， 养 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力 ， 高 学 向 ０ 培 提 生 的 整 体 素质 。那 么 如 何 优 化 英 语课 堂 教 学 呢 ？ 随着 在教 学 方 法 和 教 学 选 材 改 进 的 同时 ，也 开 始 注 重 情 感 因 素在 教 学 中 的应 用 。英 语 教 学 活 动 也 随 之 以教 师 为 中心 的模 式转 变 为 学 生 为 主 ， 介 人 情 感 因 素 ， 面 调 动 学 生 自身 并 全 主 观 能动 性 的教 学 模 式 。 见 ， 名 成 功 的 教 师不 仅 要 有 较 强 可 一 的综 合 素 质 ． 且 必 须 在 教 学 过 程 中对 学 生 的 学 习 心 理 有 充 而 分 的关 注 和 了解 。当学 生 对英 语 产 生 了消 极 心 理 时 ， 为 教师 作 就 应 当及 时 发 现 ．并 且 努 力 将 这 种 消 极 的 因 素 转化 为 积极 因 素 。本 文 就 情 感 互 动 问 题 在 提 高英 语 课 堂 教学 中 的作 用 进 行 研究 。 情 感 因素 的 定 义 语 言 学 习 ， 其 本 质 而 言 ， 一 个 认 知 过 程 ， 要 通 过 注 就 是 主 入感觉 、 觉 、 维 、 象 、 知 思 想 注意 和记 忆 等 认 知 活 动 来 完 成 的 。 但 情 感 对 于认 知 活 动 具 有 不 可 低 估 的影 响 作 用 ，二 者 相 辅 相 成 、 伴 相 随 ， 穿 于 学 习 的 全过 程 ， 相 贯 而且 互 为 目的和 手 段 。 美 国人 文 主 义心 理 学 家 卡 尔 ・ 杰 斯认 为 ， 生 的认 识 过 程 与 情 罗 学 感 过 程是 交 织 在 一 起 的统 一 过 程 ，情 感 教 育 能 充 分 开 发 学 生 的 内 在驱 动力 ． 激励 学 生 最 终 走 向成 功 。 情 感 是 指 人 的 喜 、 、 、 等 心 理感 受 和 情 绪 体 验 。 感 怒 哀 乐 情 有 积 极 与 消极 之 分 。如 自信 、 自尊 、 情 、 机 、 奇 、 快 、 移 动 好 愉 投 入等 属 于 积 极 情 感 ． 们 能够 创 造 有 利于 学 习 的心 理 状 态 ， 他 有 助 于发 挥 学 习者 的 潜 能 ． 强 学 习效 果 。相 反 ， 焦 虑 、 增 如 紧张 、 腼腆 、 疑 、 丧 、 望 、 恶 等 消 极 情 感 会 阻 碍 学 习 潜 力 的 正 怀 沮 失 厌 常发 挥 ， 响教 学 效 果 。 影 二 、 生 的几 种 消 极 情 感 因 素 学 中 国学 生 开 始 学 习 英语 时 大 都 已 基 本 掌握 了汉 语 语 法结 构 和 习惯 用 法 。 是 学 习英 语 必 然 带 来 极 大 的副 作 用 ， 种 副 这 这 作 用 会 造 成 位 于学 习者 心 理 上 的 障 碍 。 外 ， 英 语 学 习 过程 此 在 中还 有 许 多 因 素会 给他 们 带来 不 同 程 度 的 心理 压 力 。学 生 在 学 习 英 语 中 的 消极 因素 主 要 体 现 在 以 下几 个 方 面 。
发挥情感因素在英语教学中的作用
中图分类号： ２ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ）３ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ９ ０ Ｏ １
美国教育家布鲁姆指出：学生的学习兴趣 、动机 、 “ 态
Ｊ１ ＤＪ日初出远而日中时近也”这一句中标点的变化 ， ） 突出了句式变换 的知识点，设计了转述句与直接叙述句
￣
总而言之 ，好将军不打无准备之仗” “ ，让我们在备课
中还语文最本真的本色， 折射着“ 人为本” 以 的精神实质 尊重学生个性发展， 遵循语文学科的内在规律． ， 只有这样 语文教学才能焕发出生命的活力。
欲在成长中体验着成功的快乐。 四、 搭建平台——学生享受快乐学习 在建立 良好的师生关系的基础上 ， 课堂教学要充分发
案例 ： 学生ｔｘ 患有慢性鼻炎 ， ， 原来学习比较认真， 但 后来经常不能完成作业 ， 上课也不能注意听讲 ， 各科任老 师均反映了他存在的问题。我没有批评他 ， 而是通过认真 观察 ， 对其进行 了多方面的分析， 先后与他进行了 次情 感交流。 第一次和他交流不愿意学习的原因是什么？ 他说
社 ，０ １ ２０ ．
望是师生情感交融的重要体现， 教师只要对每个学生提出 恰当的希望和要求 ， 师生之问就会形成某种默契 ， 学生在 学习上就会产生良好的效果 。教师针对每个学生不同的
学习兴趣 、 学习天分 、 学习能力及学习方法 ， 尝试分层施 教 。从学生的实际情况 、 个别差异出发 ， 分层次地设计问 题， 既有基础性的知识题 ， 又有理解 、 运用层面的问题 ， 还
识的大河 。
些规律性的知识 ，让学生在思考中得到知识 的巩 固与
英语教学中要运用好情感因素
英语教学中要运用好情感因素摘要：将学生视为有思想，有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想贯彻到日常的教学之中，是每一位有志于英语教学的教师义不容辞的任务。
关键词：积极性启发实践动机教学改革就像一阵春风吹来，给教学界注入了新鲜的空气，广大中学英语教师为之振奋，同时也为之困惑：如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢？一、对教学内容进行情感处理对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
（一）教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性比如，教学living with disease时，为了自然引入新课，教师可以以这样的简单问候打开关于健康和疾病的话题。
如：how are you today？学生的回答会多种多样，如：very well，thank you./i’m not very well today./ i have a cold （headache，fever .etc.）.进而教师可以巧妙地进入主题：how many deadly diseases do you know？what is aids？how does a person get aids？引导学生了解目前关于医学界有挑战性的疾病问题，通过阅读文章里艾滋病患者小华的故事，了解艾滋病的传播途径，目前世界上青少年患艾滋病的情况，她如何积极面对aids的态度以及她的心声和愿望。
启发学生联系实际思考自己如何面对人生的疾病问题，谈谈感想，体会，这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。
（二）教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的动机和热情比如，在教学frightening nature时，联系刚发生的印度洋大海啸启发学生思考和讨论如下问题：when do you hear about the tsunami（海啸）around the indian ocean？how do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster？what will you do to help the people introuble？what other natural disasters do you know about？how does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce thatthreat？这些问题能激活学生关于自然灾害如火山爆发，飓风和台风的思维，引起学生对地质学，气象学，天文学，生物学等几门自然科学和日常生活的关系的思考，通过想象印度洋海啸造成的可怕后果及火山爆发时城市被掩埋的悲惨景象，激发学生关爱生命的人道主义情感，从而启发他们学习新知识的动机。
运用情感因素和趣味教学法提高英语教学效果
运用情感因素和趣味教学法提高英语教学效果教师的情感、学生的情绪、学习态度、学习动力等情感因素对英语教学会产生一定的影响。
学生的成功体验会激发学生的兴趣和动力，增强认知效果；相反，失败、消极情绪会使学生失去信心和动力。
在教学中，教师怎样发挥自己的情感对学生的学习产生积极的影响，培养学生的成就感，使学和教相互依存。
同时坚持灵活多样的、行之有效的教学方法，也是很重要的。
情感因素趣味教学法英语教学要想学好英语，除了学生要有恒心、教师教学得法外，最主要的还是学生具有学习兴趣。
学生大部分时间在学校度过，多数还是通过教师教这个手段获得知识。
本篇论文就从教师情感因素、采用的教学法两方面来阐述对英语教学效果的影响。
从学生角度分析，中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我控制力、毅志力不强。
而我们的职高学生在这方面表现的就更差。
如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，填鸭式地灌输给他们枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，没人会觉得有意思，而且也不实用，和就业也相脱节，再加上职高学生英语水平例来都差，众多因素导至学习兴趣全无。
因而也谈不上学习的积极性和主动性。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
因此，我要阐述的是：在职高英语教学中怎样创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多样的教学方法，激发兴趣，提高效率。
一、创造和谐融洽的师生关系心理学告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气学这门课，因而成绩卓著。
反之，如果他们不喜欢某一位，由于逆反心理，他们也就不学或不爱上这位老师的课，这种现象大家司空见怪。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是位可敬的师长，更是他们亲密的朋友，让学生感觉到老师是关心他们的。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，而是批评和表扬是出于同一个目的地爱护他们。
如何运用情感因素促进中学英语教学
两千年前 的孔 子就有 “ 知之者 不如 好之 程 的热爱 ， 激 发学习英语 的兴趣 。 特 别是 者， 好之者不如 乐之者 ” 的精辟论断。 在西 那些 成绩落后 的学生 ，教 师更 应加 以鼓
方 ，美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为 ，
２ ．教 师在 教育过程 中漠视学生 的情 尽可能地创设情境 ，调动学生 的积极性 ，
了学生的基础 ， 忽视 了学 生智 力因素的挖
掘和转化这 一动态过 程 ， 使许 多学 生失 去
发展 的信心 ， 挫伤学生参与课堂教学活 动 的积极性 。在课堂上 ， 教师应倾听每一位
况， 认 真研究评价 语言 ， 让每 一个 层面 的会上要获得成功 ， 起主要作用的不是
过互相 评价 ， 让学生学 会诚 实、 公正地 对 待他 人 ， 意识到同伴合作的 力量及友好气 氛在学 习过程 中的重要性。 形成性 评价给 教师提供 了教 与学 的
智力因素 ， 而是情感 因素。 新颁布的“ 英语 特 点 ， 采取与之适合 的教育措施。
力程 度和学 习效果 以及 它们 之间 的关系
的评价和认识。例如 ， 在学 生进 行形 成性
力因素 ， 还取决于学 习者的情绪 、 态度、 学 应将 自己置 身于 与学 生平 等 的地 位 ， 真 评价过程 中，教师可从 以下方面入手 ： 上
习动力等情感 因素。 本文根据情感 因素在 中学 英语教学 中的现状 ， 探索正确利用积 极情感 因素促进 中学英语教学 的策略 。
学 生 都 能 做 出 自我 审 视 ，不 断 总 结 和 反
感 发展 ，或者 为 了维 护教育 者本人 的权 变“ 要我学” 为“ 我要学 ” 。
利用情感因素促进学生英语学习
能 开 口 。 外 ， 堂 教 学 交 际 化 可 以 弥 另 课 补 学 生 性 格 缺 陷 ． 使 内 向 型 和 外 向 型 学 生 性 格 互 补 这 也 是 让 学 生 克 服 情 感 焦虑 的有效途径 。 第 三 ， 师 倾 听 学 生 说话 要 有 耐心 。 教 对 英 语 学 习产 生 焦 虑 感 的 学 生 ．要 么 是 沉 默 不 语 ， 么 是说 话 声 音太 小 。 强 要 要 勉
好 情绪 学生 的 感染
间接的， 同时又是无形的影响。 教师必 须学会正确控制自己的情绪 ， 切勿对学
生 怒 容 满 面 冷 若 冰 霜 一 如 马 长许 柯 断 正
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效性 。
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教 师 必 须 调 整 自 己的 心 态 。 良 以
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一
种 自信 的 力 量 使 得 他们 不 易 因 为 学 习 中 出现 的 失 误 而 丧 失 信 心 了 树 立 学 为
言 学 习 的 关 系 入 手 ， 探 讨 如 何 在 英 语
是要 采取 各种 生 动 活 泼 的教 学 方 法 ：
＝ 是 为学 生 创 造 成 功 的 条 件 ， 多 让 其
信 。 者 要 求 教 师 知 识 丰 富 ． 学 生 友 前 对
好 、 责 ． 者对 于英语学 习更为重要 。 负 后
每 堂 课 结 束 前 要 总 结 要 点 ．使 学 生 明
划 一 的要 求 ， 增 加 他 们 的焦 虑 感 ， 会 使 其 对 学 习 目 标 望 而 生 畏 ． 丧 失 学
在英语教学中如何运用情感教育
在英语教学中如何运用情感教育摘要：情感教育是英语教学过程中不可缺少的重要手段之一。
英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。
如果正确把握情感教育，那么既可以塑造学生良好的品行，又可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
关键词：中学英语教育情感教育教学方法素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。
外语教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，促进学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生相互交流、相互沟通、相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命，所以在英语教学中应该重视情感领域的研究。
所谓情感教学就是教师在教学中应“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动有利于学生英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心，提高主动性和目的性，强化英语教学效果，从而实现教学中师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
因此，将情感教学始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。
一、激发学生学习热情，让学生乐于学习古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这强调了兴趣在学习中的作用。
学生的学习包括兴趣—情感—意志。
教师要在教学中要操纵各种教学变量，使学生怀着快乐—兴趣的情绪进行学习。
也就是说，在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行教学。
情感心理学实验证实，当一个人处在快乐的情绪状态中时，最能发挥其操作能力，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。
教师在引发学生的快乐和兴趣情绪时，其目标并不能停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
初中英语教学中如何调动学生的积极情感因素
初中英语教学中如何调动学生的积极情感因素英语是一门语言学科,情感因素在很多方面直接或间接影响语言学习。
良好的自信心和坚强的意志有助于学生克服英语学习中碰到的困难。
浓厚的学习兴趣和相互合作的精神有利于学生提高学习效率。
相反,很多消极的情感因素则影响语言学习。
为了进一步提高中学英语课堂的教学效果,就必须想方设法调动学生学习英语的兴趣,注意挖掘学生学习英语的自信、爱好、合作精神等积极性情感因素,从而达到促进英语教学工作的目的。
一、充分调动学生的自信心在学生当中普遍存在着喜欢某位教师就喜欢他所教课程的现象,英语教师应抓住学生的这一特征,首先时刻用信任的目光,赞许的微笑表达出对学生的关心和保护,拉近师生之间的距离,增进师生之间的情感,使学生从心理上消除对英语学科的惧怕感。
其次,帮助学生解决在英语学习中碰到的新问题和困难。
在指导学生克服困难的过程中,让学生领悟到教师指导的正确性和高效性,使学生从内心佩服教师,信赖教师,有新问题时乐意向教师寻求帮助。
逐渐养成面对学习中的困难,模拟教师独立解决的能力,从而帮助学生树立起足够的自信心。
我让学生记住这样一句话:“if you can,you can”,假如你觉得自己能行,你就一定能行,让学生了解一个人的自信对英语学习的重要性。
再次,在日常生活中注重加强和学生交谈,经常进行师生之间的情感交流,深入了解每一位学生,关注学生在生活中碰到的困难并给予精神上的鼓励和物质上力所能及的帮助,让学生感受到教师对他的关心和保护,感受到教师的可亲、可信,进一步融洽师生关系,使学生亲其师而信其道,让学生对生活和学习都充满自信。
二、采用多种方法,激发学生的学习兴趣“英语教学过程应该是在特定环境下语言输入和输出的过程”。
因此教师要挖掘教材内容的情感因素,把教学内容和实际相联系,模拟真实生活情景,力求课堂教学生动、活泼、形象,最大限度地调动每一个学生的主动性和创造性。
英语教材中有很多内容都非常贴近学生的真实生活,如电话对话,购物,谈论自己的喜好,谈论自己喜欢的电影类型,介绍自己的家人等等,教师可根据不同内容,创设各种情景,让学生在几乎真实的情景中运用英语。
情感教育在英语教学中的作用
情感教育在英语教学中的作用基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注学生的健康成长，更何况教育以人为本，知识的传授并不是唯一的目的，教学还负担着把学生培养成有知识、有情感、有价值追求和发展的人。
情感教育就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感的积极作用来完成教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。
积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
积极的情感交流使学生处于和谐的合作氛围中，增进学生的主体意识，保证教学内容的顺利传递，有助于提高教学效果。
一、优化课堂情感教学，激发学生兴趣兴趣是学习最好的推动力，唤起学习兴趣，诱发认识兴趣，对于教学过程中发展知识与技能有决定性的意义。
学习兴趣是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，兴趣的形成有利于激发学生的学习动机。
二、以情感教学促进学习动机的生成学习动机是初中英语学习的根本途径，它具有唤醒功能和指向功能。
唤醒功能使学习者注意力集中，而指向功能使学习者指向某一客体相应地忽视其他的客体。
它是行动的内部动力。
在英语学习过程中，有明确的学习动机，才能有明确的学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。
如果学生能确定学习目标，主动摸索学习方法，客观评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。
反之，缺乏明确的学习动机，学生的注意力相对分散，学习的同时无明确的指向性，这样会极大地影响他们的学习效果。
三、通过积极情感的环境影响增强学生对英语学习的认可学习氛围是保持学生学习积极性、减轻学生厌学情绪的重要影响因素。
教师要在英语教学中，以积极的情感影响整体教学氛围，多以鼓励和信任的情感表达与学生交流，以平等的心态对待学生。
在这样的和谐氛围中，学生能够在英语的实践应用中主动发现、解决问题，充分利用学生的主观能动性。
在教学过程中，教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，鼓励学生张开口，勇于表达自己的观点与态度。
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如何利用情感因素优化英语教学如何利用情感因素优化英语教学
一、学生的不同情感及形成因素
（一）学生的不同情感
（二）形成因素
学生在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。
情感的形成是由情感的诸因素决定的。
这些因素包括
个体因素和关系因素。
个体因素主要是指学习动机、学习态度、性
格和焦虑。
关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。
1．动机：“动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和
力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等。
）”[1]一个有英语学习动机的学生会表现出渴求外语学习的强
烈愿望。
它是推动外语学习的一种内部动因，是影响英语学习的一
个重要因素。
2．态度：“外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。
”[3]学习者的态度直接影响他们
的学习行为和学习效果。
3．性格：性格可分为外向型和内向型。
人们通常认为外向型的
人学习英语相对容易成功，但这只能是体现在口语上；在阅读、写
作方面，很多内向型的学习者都很占优势。
4．焦虑：焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁
和害怕犯错误的心理状态。
这种心理状态对他们的学习会产生很大
影响，甚至会导致他们放弃英语学习。
学生对教学活动和所学课程所表现出的不同情感，直接受到这四个方面因素的影响。
二、利用情感因素优化英语教学
（一）建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛
1．教师课上的自身情感。
要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。
教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的
影响。
如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有
劲头。
反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感
到压抑、紧张，影响知识的接受。
因此，教师首先要调整好自己的
情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课
堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。
2．师生情感交融。
教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。
对于落后的学生，感情联络会起更大的
作用。
课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。
要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到
情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
3．学生之间情感沟通。
师生的'情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生
之间的情感交流。
要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。
例如合作学习，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，
达到相互启发、开阔思维的目的。
[3]
（二）创造性地使用教材
1．调整教材顺序，激励学习动机。
2．适当补充教材内容以引起学生兴趣，形成良好的学习态度。
（1）补充实用文体。
（2）补充铺垫性的内容。
要用知识本身吸引学生，教材对学生来说就不能太难。
如果学生对教材某些内容比较生疏，在正式学习这些内容之前，教师需要做
一些必要的铺垫。
教师可以首先提出一些有关的问题，使学生形成
认知需要，了解有关知识的要求，然后再补充一些关于计算机知识
方面的英语短文和图片等。
也可以把有关主题事先告诉学生，让他
们自己去搜索有关知识，这样更有利于提高他们的学习兴趣。
另外，根据学生的具体情况可对教学内容和教学活动进行调整。
（3）补充文化教育的内容。
在英语教学中，教师应指导学生学习相关的文化背景知识，要在语言教学的同时开展文化教育，使他们对英语国家人民的思想、思
维方式、信念、习俗、宗教、艺术、生活方式有所了解。
教师一方
面要挖掘教材本身的文化背景知识，同时，还可以选择一些相关的
影视、报刊等内容。
有条件的话，可以请英语为母语的人与学生进
行交流，特别注意引导学生注意不同文化间的差异。
（三）根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活
动
英语教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，作为设计教学活动的素材。
如在教数字的时候，有一位教师请学生收集自己家里所
有的数字。
结果，学生除了收集家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年
得到的压岁钱等等。
有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个
月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟等。
结果，一节枯燥
的数字课上得热闹非凡，每个学生都积极参与。
（四）区别对待性格不同的学生，调动每个学生的学习积极性
多数英语学习者的学习效果与他们的性格有关。
一般说来性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。
教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注，研究他们
的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。
不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。
如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。
而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。
总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。
教师在备课时，也要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。
一般来说，内向型的学生都比较沉稳，如果未被点名就很少发言。
因此，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。
慢慢地他们的性格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。
教师为学生开展小组活动分组时，也要考虑学生的性格因素，不要总是把性格类似的学生放在一个小组里，要把不同性格的学生分在一个小组里，并根据他们的性格使他们扮演不同的角色，使每种性格的学生都能有表现自我的机会。
如在学习初中英语Unit5Doyouhaveasoccerball？时，为了让学生掌握Doyouhave．．．？这个句型，可将学生分为6人一组，调查每个学生都有什么球。
开始时是两个互相问，并将结果添入表格，最后再把全组的情况汇总，向全班汇报。
教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作，让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作，并让他们把结果向全班宣读。
（五）克服学生焦虑情绪的策略。