应用统计学课程教学思考

应用统计学课程教学思考作者：丁兴烁来源：《中国市场》2013年第37期[摘要]应用统计学培养的应该是具有实际应用能力的人。

加强案例引导教学方法在应用统计学教学中应用，以实际需要组织教学内容，合理安排课后作业；应用统计学必须采取多样的无纸化考试考核形式，注重学生学习过程的考核。

[关键词]应用统计学；教学；思考[中图分类号]C8-4；G6424[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）37-0144-021应用统计学课程教学目的应用统计学教学目的，实际上要解决的是“培养具有什么技能的人”的问题。

一是“实用型”。

即要求学生能够立即顶岗，能够立即在企业进行工作，其角色就是一个数据处理员或市场调查员。

二是“发展型”。

即要求一个毕业学生在取得一定的工作年限和工作经验后，具有负责更高层次数据搜集、处理和分析方案策划能力。

其角色已不再是一个仅仅完成个人任务的数据调查处理员，而已转变成为完成更高层次的数据调查处理主管或经理。

我们将应用统计学教学目的确定为：①初级目标：培养企业所需的数据调查处理方面的“实用型”初级人才；②高级目标：培养企业所需的数据处理方面的“发展型”高级人才。

2应用统计学课程教学方法和内容21案例引导教学法在应用统计学教学中应用传统的案例教学方法是由理论到案例的过程，讲解理论知识，举出案例，运用理论知识分析案例内容，容易导致老师讲课单调、枯燥，学生注意力不集中，影响学生对理论知识的理解和掌握。

案例引导教学法是由案例到理论的过程。

先提出案例，再讲解理论，进行案例分析。

首先，老师设计好的应用统计学讲解的理论知识问题并提出，引起学生的思考；其次，老师给出精心准备的与所要讲解的应用统计学理论知识紧密相联的案例，供学生思考，不提醒，不分析，让学生带着问题进入下一步；再次，老师详细讲解理论，突出重点，突破难点，得出准确结论；最后，老师组织对上述案例进行讨论、辨析。

22注重实际应用安排应用统计学教学内容应用统计学教学内容、教学重点安排的一个重要原则是实际需要，充分强调实际应用效果。

应用统计学教学内容存在三个重点：统计调查、统计整理和统计分析。

传统的应用统计学的教学是从理论体系角度安排教学内容、教学重点，统计分析是重点中的重点，占用比较多的教学时间，结果许多学生统计调查、统计整理和统计分析一样也没有学会，实际应用效果不好。

以实际需要安排应用统计学教学内容，学生能够进行统计调查，能够进行统计整理和统计分析。

统计调查、统计整理需要增加教学时间，学生不但需要理解统计调查和统计整理，还需要去做，在实践中感受学习。

学生在真正掌握统计调查、统计整理的基础上，才能学习统计分析，统计调查、统计整理是基础，统计分析是提高。

学生毕业走向社会首先要做的是统计调查、统计整理基础工作，没有这个基础工作就不可能做统计分析工作。

23小中大相结合安排应用统计学作业应用统计学课后作业是不可缺少的。

学生通过课后完成布置的作业可以达到巩固和提高对教学内容的认识、理解，是课堂教学的延续过程，是传统教学没有真正重视的过程。

小中大相结合安排应用统计学课后作业。

小型作业是指应用统计学教学过程中具有较强针对性的、学生完成工作量小、没有难度的作业，如每章每节教学完成后安排的作业，实际上是传统意义上的课后作业。

小型作业的特点是强调针对性、没有综合性。

中型作业是指某一章教学内容完成后安排的作业，如调查方案设计、调查方法实际应用、整理方案设计、统计分组方案设计、抽样调查方案设计等。

中型作业的特点是具有一定的综合性、针对性，学生完成作业难度与工作量为中等。

大型作业是指应用统计学完成某一阶段教学后安排的作业，如应用统计学静态分析作业（如利用构建统计指标体系进行评价与分析）、动态分析作业（如利用时间序列、指数或相关回归分析方法进行分析研究问题）。

大型作业涉及几章教学内容，具有较强的综合性。

学生完成大型作业难度、工作量比较大，当然收获也是最大的。

大型作业一般宜安排一至两个，数量和质量均需要控制，努力达到数量少、质量高的效果。

3应用统计学课程教学考核31应用统计学课程考核模式——考核学生学习全过程应用统计学传统考核模式为：轻平时（过程）考核、重期末（结果）考核。

学生学习平时成绩一般仅占30%，期末考试占70%之多（无课程实验）。

部分学生平时不重视课程学习，不独立完成作业，靠最后复习阶段突击复习也能考出一个及格的成绩，显然这与应用统计学教学目的是相背离的。

学生应用统计学最终成绩应该是学习过程的综合考核结果，过程与结果并重。

从实际应用统计学教学考核情况看，期末考核比较重视，需要加强的是学生学习过程的考核，让学生更加重视学习过程，这样才能保证有一个好的学习效果。

学生学习过程考核主要分为两个部分：常规考核和效果考核。

常规考核主要考核学生出勤、小型作业完成等，常规考核是对学生学习的基本考核，是能否取得最终成绩的条件，学生没有通过常规考核不能参加课程期末考试。

效果考核主要考核学生中型、大型作业完成质量、期中考试、课堂提问、讨论发言等，效果考核成绩是最终成绩的一个重要组成部分，效果考核、期末考试各占50%为宜。

32应用统计学考核方式——无纸化考试无纸化考试是考试发展的必然趋势，现代大学教育传统考试形式必将被无纸化考试所取代。

无纸化考试是利用计算机来存储试题、组卷、考试和评分的一种新型考试形式，它可以利用网络的无限广阔空间，随时随地的对学生进行考试，加上数据技术的利用，大大简化了传统考试的过程。

无纸化考试的优势主要有以下几个方面：①灵活组卷。

题库中的题目依照难易程度分在不同的模块中，随机产生的试卷可以满足不同要求不同层次的学生，难易程度可以由组卷人设定好参数随时调整，相对人工组卷，计算机可以随机快捷的组合出数套难度相当的试卷。

②客观公正。

无纸化考试能通过技术手段来实现考生考题选择的随机性，这样即使一个考场的所有考生，试题都会有相对比例的不一致，避免传统笔试考试中相互抄袭的可能性。

高校采用这种考试形式可以大大减少了考试的作弊行为，体现了高等院校教育的公平性。

③提高工作效率。

无纸化考试通过已有的数据库按照不同的要求可以自动组卷、评分、分析试卷，极大提高阅卷的速度，同时评分和登记成绩、做试题分析也可很快完成，大大减轻了教师的工作，大大提高考试效率。

另外，试卷保存在性价比高、占地空间小的磁介质上，也节省了学校的财力、物力。

33应用统计学考试形式331知识型考试形式知识型考试形式主要考试内容是应用统计学理论知识。

主要适合两类学生：统计专业学生——高难度型、非统计学专业对应用统计学一般了解学生——低难度型。

低难度知识型考试形式主要是考核非统计专业对应用统计学一般掌握的学生。

考试题型主要是选择题，选择题数量250个左右，考试时间90分钟。

选择题应该是应用统计学最基本的知识，难度需要控制。

低难度知识型考核形式在试卷提交后考试成绩可立即显示。

高难度知识型考核形式主要是考核统计专业的学生对应用统计学理论掌握情况。

在考试题型上应该包括：单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、简答题和计算题。

高难度知识型考核形式考试结束提交后考试成绩一般不会立即显示，有些考核题型需要教师在机器阅卷后进行进一步复核，如简答题和计算题。

这种形式最大特点是难度大、知识覆盖面广。

332知识+应用型考试形式知识+应用型考试形式，主要包括两个部分：理论基础知识考核和数据处理与分析考核。

主要适合非统计专业学生考试。

这是一种应用范围比较大的一种考试形式。

知识部分主要考核学生应用统计学基本理论知识掌握情况。

考核题型应该涉及单项选择题、判断题，考试时间为45分钟，考核题目数量、难度需要适当控制。

考试结束提交后成绩可以立即显示，考试题型标准化。

应用部分主要考核学生常用统计方法进行数据处理和分析的能力。

数据处理与分析考核主要是提供学生几种类型数据，学生选择一种类型数据利用应用统计学分析方法进行数据处理、计算和分析，要求以表、图形式表示，并进行一定文字的分析，要求使用Excel计算与制图，考试时间75分钟。

这部分考核结束提交后考试成绩无法立即显示，应用部分考核机器阅卷难度比较大，基本需要教师进行逐个人工批阅。

333应用型考核形式应用型考核形式是数据处理分析一种高级模式考核形式。

主要是针对统计学专业学生设计的方案，也是鼓励非统计专业学生选择的考核形式。

这种考核形式对学生提出了比较高的要求，如何将应用统计学理论知识、方法灵活恰当在实际中应用是目前学生最大的难题。

目前学生做毕业论文做不好，理论应用实际难题是一个重要影响因素。

应用统计学培养高级目标是学生能够在实践中进行数据处理分析。

数据处理分析考核涉及必要的资料搜集、处理以及分析，能灵活运用各种统计软件如SPSS、SAS。

考核需要设计几个主题供学生选择。

考试系统需要提供一个资料库（如某几个地区多年的统计年鉴）供学生资料查找。

考试结果就是有数据、有计算、有图表和分析。

考试时间设计为120分钟。

应用型考核形式进行无纸化考试最大优势是相关统计软件的应用，制图制表比较方便，方便搜集需要的资料。

但这种形式批阅比较困难，同传统考试形式相比较，在批阅上没有工作量的减轻，甚至可能增加。

这种考试形式没有标准答案，学生考试结束提交后成绩不可能立即显示，机器批阅比较困难。

参考文献：[1]黄应绘.改革《统计学》课程考核模式提高学生素质[J].统计教育，2008（5）.[2]冯变英，张春枝.案例引导教学法在数理统计课程中的应用[J].运城学院学报，2012（2）.[3]时涛，等.关于统计学课程采用计算机无纸化考试的思考[J].泰山乡镇企业职工大学学报，2006（13）.[4]陈欣，张增荣.网上考试系统的评价研究[J].现代教育技术，2004（2）.[5]王巧，等.医学统计学无纸化考试系统的构建思路[J].中国高等医学教育，2008（6）.[作者简介]丁兴烁（1962—），男，江苏大丰人，副教授。

研究方向：统计学基本理论和方法应用研究。