自读课教学方法之我见

自读课教学方法之我见

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这种“渔”在语文自读课的教学中显得尤为重要。所以我认为自读课上最重要的是教师要教给学生学习方法。

“教是为了不教”，这已成了公认的道理。为了使学生从老师领教领学中走出来，首先要上好自读课。我在教学中摸索了一套独特的方法：

一、初步感知、激发兴趣。

自读课开始,教师运用适当方式导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。大体读懂全文内容，对全文有一个总体认识。同时，允许学生有不同的意见和见解,对学生独特的有创造性的表述,教师要鼓励表扬。

二、审视标题、辩题析题。

1、标题是文眼，是提纲，是文章线索，有的直接点明主题，它们可以成为很好的学习抓手，所以特别重要。例如《从百草园到三味书屋》，标题提示文章以地点的转换为线索，文章可以分为两部分。再比如《土地的誓言》一课，教师可以教学生从标题入手，提出这样的问题：是谁发誓？为什么发誓？发了什么誓？解决了这些问题，学生会很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，对课文有更深层的

理解。

2、解析文章标题，了解文章体裁。这有一定的技巧性，要根据不同标题特点，从不同的角度进行解析。如课文标题有修辞，有比喻，有双关意义。

三、重视导读、明确目标。

课前导读里有很多提示性的语言，可以提炼出学习目标，例如《土地的誓言》的导读中这样说，“作者怀着强烈的思乡之情发出了誓言”，那么这种思乡之情是怎样体现出来的？发出了怎样的誓言？这不就是很好的学习目标吗？

四、设题促读、定向问答。

叶圣陶先生说过：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”

教师要使学生开窍，看懂全文，就必须精心设计思考题，启发学生进行深入的思考。这是指提出的问题有一定顺序和指向。学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑,提出自己独立思考的问题，这固然重要，但锻炼思维在思考问题时能由浅入深，由表入里更重要。可让学生在深入钻研课文后从三个方面依次发问：1、文章写了什么？（这是有关文章内容的探究。）2、怎样写的？（写法与语言，这是关于文章形式的探究。）3、为什么这样写？（这是关于作者写作意图及思路的探究。）

五、深思质疑、把握重点。

这是学生在了解了内容、写法、写作意图后，发散思维更加深入的思考，利用符号助读随手批注等方式提出疑点的过程。

教科书是集很多专家的智慧为一体的，所以课后习题的设置往往能起提纲挈领的作用。《丑小鸭》一文课后第一题是这样问的：“丑小鸭经历了哪些歧视和打击，在这些歧视和打击面前，它持什么样的态度？”可以让学生使用表格的形式把丑小鸭流浪过程中遭受的歧视和打击梳理出来，这样就能节省时间，很快把握重点，从而快速地切入主题，把握中心。

六、复述整理、升华主题。

这是学生在以上五个步骤之后对整个阅读过程的总结整理，这个环节既是对上面的复习，也是思维的进一步深化，使知识具有条理性，更系统。

七、勤于背诵、学会积累。

背诵是语文积累的重要途径，教师讲的应该少一些，让孩子们多背些东西，尤其是小学的孩子。

八、加强实践、学以致用。

练习写作，不仅是知识转化为能力的一个重要步骤，同时也是巩固知识的一个较为重要的环节。积累-----借鉴------创造，这是学习写作的三个关键步骤，充分体现了积累知识对于创作的重要作用，但同时也说明了创作对已掌握的知识的巩固作用。

我在教授每一篇“自读课文”时，都让学生借鉴“自读课文”的

写法，认真地进行一次作文练习，以写助读，以读促写，在教学中收到了事半功倍的效果。

说到底，自读课的教学还需要各位同仁作更深的研究和探讨，要研究怎样做才能让我们的语文课堂实现“事半功倍”的效果，而不是“事倍功半”；既要减轻教师的负担，又要切实使学生的语文能力有所提高。