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让生活走进作文

【摘要】“写作教学应贴近学生实际”,让学生感悟生活,让生活走入作文,本文论述了让生活走进作文的四种方式。

【关键词】生活作文乐趣

一提起作文,很多学生就头疼。究其原因,不只是知识的不足,更是学生缺乏丰富真切的生活体验,对生活漠然、贫乏。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活表达真情实感。”因此,作为语文老师,首要任务是如何把生活与作文结合起来,作自己要作的题目,让学生能觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。笔者作了如下尝试:

一、设计游戏情境,让“玩”走进作文课堂

英国教育家沛西能说过:解决教育上极大多数问题的钥匙在于了解游戏。

学生对作文有兴趣,首先要玩得有趣,要尽可能地组织学生玩,玩是儿童认识生活和世界的重要方法,是主要的实践和创造平台,它有助于课堂无意学习氛围的形成,能达到减轻学习焦虑,激发情趣,提高学习效率的作用。低中年级的“玩玩说说课”中的游戏表演是驱赶小学生习作恐惧的良药;是铺设小学生从低年级看图写话到高年级独立习作的桥梁;是中年级学生观察、思维、表达训练的最佳形式;是培养学生自主合作探究学习的主要凭借。

请看实验小学姚凤荣老师的一节作文课,她开始把学生分组,让

每组的每名同学到黑板上写一个字,每组要把字连成一句话。学生兴趣很高,在连话的过程中,学生出现了各样的问题,引起了学生之间的争议,教师相机点拨,渗透观点,使学生在玩的过程中领悟了做人的原则,感悟了人生,这样学生有感而发,写出了情文并茂的好文章。我在指导学生作文时也经常这样做,比如说带学生放风筝、做树叶粘贴画、抓蚂蚁、抓蚂蚱、吹气球等,学生在玩中得到了乐趣,开阔了视野,增长了知识,所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。

二、展现生活场境,激活学生的“创作热情”

“源于生活”是新课程的一大特点。作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感。教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境,更应当随时随地不失时机的创设学生产生强烈需要的情境。

开展丰富多彩的课外实践活动,如组织学生春游、秋游,欣赏大自然的美丽风光;开设社会调查实践活动等,要求学生随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来,写成日记,积累生活素材。另外利用班队课开展形式多样的活动,拓展教学空间,让学生体验活动的快乐,写真实感受的作文。利用班级板报,开辟“新发现”、“小论坛”等栏目,为学生提供能够施展才华、比武的广阔园地,挖掘课文中丰富的习作资源。学生的视野开阔了,思维也活跃了,

再也不会为“无米之炊”而咬笔头、冥思苦想了。由于活动设计能较好地激发学生的习作兴趣,作文效果自然较好。

展现一定的生活情景,精心设计有利于学生自由表达的训练项目,让学生见题生意,自由为文,使训练性习作与有感而作合拍。缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离,就能绘童心、露童趣、叙童乐,就能写实在的事物,写丰富的想象,就能说真话实话,抒真情实感。

三、设计突发场景,激活学生“创作激情”

写作需要捕捉激情。激情的触发有各种情况。有的是由于作者的潜在观念、信息、知识等储备,被偶然事物所引发而出现的“顿悟”状态。有时在一定的环境气氛中也会触发某种写作灵感,这叫情景感发。它触发的媒介不是某种具体的信息,而是一种气氛、情境。在某种气氛、情境中,作者大脑中的有关创作素材,包括沉积在潜意识中的信息都会被诱发出来。

生活中不缺乏激情,关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。如在教学人教版四年级语文上册第二单元观察与发现篇时,为了指导学生写好观察日记。我从家提了两只鹦鹉,还带了一只小乌龟和几条金鱼悄悄地隐藏在门后。上课铃一响,我快步走进教室,微笑着跟同学们说:“今天我给咱们班同学请来几位小客人,你们想认识吗?”同学兴趣极高,都说想认识。我说:“那得请你们仔细观察这几位客人,看谁能抓住客人外貌和最有趣的特点。”于是我从门后请出这几位“小客人”,我让孩子们静下来,分小组观察,

边观察,边提醒孩子注意观察点。孩子们观察好认真好投入……第二节课,我让孩子说说观察到的小动物,引导学生按顺序说,抓住最有特点最有趣的说,引导孩子说一些拟人句、比喻句,让想象充实说话内容。通过两节课观察与说,学生写起来好容易,一篇篇精彩的文章从学生笔下诞生了。

四、拨动学生情感的琴弦,激活学生的“创作真情”

无情难成文,要想让学生写出真情实感的文章,学生就必须有丰富的情感体验,情是文的源泉,情真才能意切,才能写出有血有肉的文章。由此看来拨动学生情感之弦,激发其创作激情就犹为重要。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中,在学校学习生活中,在家庭中,总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化,引导学生关注并体悟这种变化的种种感受,让学生从说到写,真情流露,这是写作文最真实的好材料。于是,我给学生出了个题目:老师,我很??(伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……)让学生根据自己的心理感受选词补充题目,并鼓励大家:“同学们一定有很多心里话要对老师说,就借此作文机会,尽量表达出来,实话实说,把老师当作知心朋友,想写啥就写啥。”一石激起千层浪,学生兴趣盎然,因为他们早有许多心里话要对老师说,只是不敢面对老师。批改作文时,我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道:“老师,我有一点小小的要求,当我考试成绩不理想时,请您不要在同学面前公布分数,那样我会羞愧得无地自容……”有的写道:“老

师,我很苦恼,在家里,爸爸妈妈经常为了买彩票的事吵架,我伤心极了……”同学们一个个畅所欲言,一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离,同学们也在这种和谐愉悦的学习气氛中开始对作文产生了兴趣。

把生活引入课堂,把作文引向生活。如能这样,我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩,鲜艳多姿,学生的作文就不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们心泉的自然流淌。

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