幼儿园游戏活动常见12问
保教工作中的常见问题及解决策略
保教工作中的常见问题及解决策略一、来园、离园活动过程中常见问题及解决策略。
（一）有些幼儿提前入园。
解决策略1．要求家长严格遵守幼儿园的接送时间，特殊情况要求进园较早的家长一定要将幼儿送至值班教师处，并进行相关登记。
2．早班教师一定要和值班教师做好交接工作，清点幼儿出勤情况，并做好记录。
及时与未到园幼儿的家长取得联系，了解原因。
（二）出现漏接、错接等情况。
解决策略1．加强门卫安全保障工作，遇到没有家长带领独自离园的幼儿或可疑人员必须及时干预。
2．准备接送卡供家长使用。
（1）即使家长持卡，也需再次确认家长身份，才可将幼儿交给家长。
（2）无卡的陌生人，不能让其接幼儿。
遇到持卡的陌生人，需与家长电话确认后，请其签字，方可将幼儿交给对方。
（3）对于保教人员比较熟悉且忘记带卡的家长，需请家长登记后，再将幼儿交给对方。
（4）针对托、小班或插班的新生，由于教师对家长不熟悉，即使有卡，教师也需询问幼儿，确认家长身份，才能将孩子交给家长。
（5）如果家长将接送卡遗失，需在第一时间向园方报告，补办接送卡。
3．不提供接送卡的幼儿园，保教人员需更加谨慎，认真核实家长身份后才可将幼儿交给家长。
4．保教人员站位要科学。
应分别站在活动室门口及活动室内，负责接待家长、组织幼儿有序离园、看护还没接走的幼儿，让幼儿在保教人员视线之中。
如果活动室有两扇门，应关闭一扇门或保教人员分别站在两扇门口。
（三）教师与家长沟通时间过长，忽视其他幼儿的看护。
解决策略教师可和家长简短沟通，避免过长时间沟通，以免影响对其他孩子的看护。
若确实有比较紧急的事情需要长时间沟通，可等到孩子较少时再进行，或另约时间段沟通。
（四）家长随意进入活动室、寝室。
解决策略要求家长站在门口等待，不要随意进入活动室、寝室。
幼儿园可根据情况，统一安排固定时间段让家长进入，如：在统一时间进入寝室抱取被褥等。
如家长临时有特殊需求，需提前与保教人员沟通，获得保教人员的许可后方可进入。
（五）幼儿出现兴奋、焦虑等情绪波动，发生哭闹、唠叨、乱跑等现象。
幼儿教师资格：游戏活动的指导题库
幼儿教师资格：游戏活动的指导题库1、单选在2～3岁孩子中常见的游戏是()。
A．独自游戏B．联合游戏C．平行游戏D．合作游戏正确答案：C参考解析：独自游戏常见于2岁以前的孩子，联合游戏常见于3～4岁的孩子（江南博哥），合作游戏常见于5岁以上的孩子。
2～3岁孩子中常见的是平行游戏。
2、问答题试论述表演游戏和角色游戏的异同点。
正确答案：(1)相同点：二者都属于幼儿的创造性游戏，以表演角色的活动为满足。
(2)不同点：在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。
而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择、创造。
角色游戏是为游戏自娱而进行的。
它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为目的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。
即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。
3、单选幼儿园的"娃娃家"游戏属于()。
A．结构游戏B．表演游戏C．角色游戏D．智力游戏正确答案：C参考解析：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。
4、问答?某老师在语言活动"小乌龟开店"的基础上，组织了一次表演游戏。
老师一一出示早已准备好的道具，介绍完道具，配班老师带领全班幼儿"开火车"离开活动室去"剧场"看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。
场地布置好了，幼儿由配班老师带领进入"剧场"。
主班老师提问："谁愿意上来表演?"几十只小手举了起来，老师挑了五个没有举手而且上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。
表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。
第二轮，老师请了五个"做得好的孩子"上来表演，老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。
幼儿园自主性游戏常见问题及教师角色的探讨
幼儿园自主性游戏常见问题及教师角色的探讨（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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67个幼儿园常见问题精彩回答集锦
67个幼儿园常见问题精彩回答集锦1.小班新生幼儿入园不愿意午睡、一睡觉就哭闹不住，注意力不好转移怎么办？在园：不要强求她睡——找到她喜欢的玩具/爱看的书……——边跟她玩，边聊天——引出：玩累了睡觉的话题如果累就睡一会——帮她找朋友挨着朋友睡——建立安全感和依恋情趣。
跟家长沟通：配合幼儿园的作息时间、常规——锻炼孩子的自理能力，建立幼儿自信——引导幼儿与人交往——帮助幼儿建立规则意识——养成必要的习惯。
2.老生上幼儿园还整天哭怎么办？跟家长了解孩子在家的情况，深入了解孩子的习惯、性格、爱好；老师在幼儿园帮助她找几个好朋友；老师每天抽出几个时间段（哪怕是5分钟）陪她。
让其建立对教师的安全感；认真的观察孩子的喜好，教师可以从孩子的爱好入手；建议家长在家里多带孩子看一些上幼儿园孩子的活动场景，让其熟悉、了解幼儿园生活的意义，慢慢悦纳幼儿园生活。
3.刚入园的幼儿做错了事，老师批评也不怕，甚至还动手打老师怎么办？家庭教育的不正当方法造成的；教会幼儿在遇事时如何沟通，交流。
孩子犯了错误，老师可以采取严肃的态度，与孩子交流，但不批评，因为孩子叛逆。
与家长沟通孩子在家是否存在此现象，如果有，引导家长。
4.刚入园的幼儿不爱说话，脾气倔老师该怎么和他沟通？在园——用心观察孩子的喜欢什么---跟孩子聊她喜欢的话题；帮助他找朋友---多给他几个拥抱---多给她几个眼神交流---多跟她聊几句天---通过不同的途径建立孩子对教师的安全感。
要求家长——跟孩子讲有关幼儿园的情景，进一步了解幼儿园的生活，建立对幼儿园的安全感；让孩子了解幼儿园是我们成长的象征。
长大的宝贝一定会经历幼儿园生活的；多引导幼儿回忆在幼儿园里有几个和自己游戏的小朋友。
5.新生不愿意进教室，喜欢在外边玩怎么办？没有适应幼儿园一日常规，慢慢建立幼儿对一日生活常规的认识。
如果出去玩就会减少哭的时间，可以对新生放宽政策。
户外玩时，教师通过语言引导幼儿认识幼儿园的生活秩序。
关于幼儿园游戏的十二个常见问题
关于幼儿园游戏的十二个常见问题问题1：如何吸引小班孩子投入游戏分享可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。
需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
问题2：孩子不能说出游戏的闪光点怎么办孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。
所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。
（案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。
到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。
终于，第四次，记者采访到了妈妈。
老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访！）可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
问题3：游戏中不能顾及到每个孩子怎么办游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。
并不是每个孩子都需要教师去顾及。
当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。
当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
哪些时候需要顾及孩子？一是游戏中产生争执的时候；二是孩子主动寻求帮助的时候；三是游戏中有危险动作的时候；四是有消极不健康的游戏内容的时候。
顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办？有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。
（案例：在教室里放5个玩具话筒。
游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。
而没有拿到话筒的孩子不能发言。
）这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。
小班就最好让大家都讲讲；中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。
问题4：“阅兵式”应该定位益智区还是建构区所谓“定位”，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。
这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。
儿童教育游戏的设计与常见问题解答
儿童教育游戏的设计与常见问题解答儿童教育游戏在当代教育中起着越来越重要的作用。
通过有趣的游戏方式，可以激发儿童的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
然而，在设计儿童教育游戏时，也会遇到一些常见问题。
本文将讨论如何设计儿童教育游戏，并解答一些常见问题。
一、儿童教育游戏的设计1.了解目标群体在设计儿童教育游戏时，首先需要了解目标群体的年龄、兴趣爱好和发展特点。
这将有助于确定游戏的难度、内容和形式。
例如，对于较小的儿童，可以设计一些涉及色彩、形状和数字的简单游戏，而对于较大的儿童，则可以设计涉及逻辑思维和问题解决能力的复杂游戏。
2.设置明确的目标每个儿童教育游戏都应有明确的目标，如学习字母、数字、科学知识等。
这样，游戏不仅能保持趣味性，还能帮助儿童学习和发展特定的技能。
在设计游戏目标时，需要确保其与目标群体的实际需求和学习能力相匹配。
3.创意和创新儿童教育游戏应该具备创意和创新的元素，以吸引和激发儿童的学习兴趣和想象力。
设计师可以运用多种方式，如故事情节、角色扮演和音乐效果等，为游戏增添乐趣并促进儿童的参与度。
4.提供即时反馈在儿童教育游戏中，即时反馈是至关重要的。
通过及时给予儿童正确或错误的反馈，可以让他们了解自己的表现，并提供修正错误的机会。
这样，儿童能够在游戏中积极学习，培养自信心和解决问题的能力。
5.平衡游戏难度儿童教育游戏的难度应根据目标群体的年龄和能力水平进行平衡。
如果游戏过于简单，儿童可能会感到无聊；而如果游戏过于难，他们可能会感到挫败。
因此，设计师应根据实际情况调整游戏的难度，并逐渐增加挑战，以激发儿童的学习兴趣和动力。
二、常见问题解答1.如何防止儿童沉迷游戏？在设计儿童教育游戏时，需要注意游戏的时长和内容。
游戏时间不宜过长，适当设置游戏时限，并提醒儿童适时休息。
另外，游戏内容应具备教育和启发性，能够激发儿童的学习兴趣，而不仅仅是纯粹的娱乐。
2.如何避免儿童对游戏失去兴趣？设计师可以通过为游戏增加新颖的元素和挑战，保持游戏的持久趣味。
幼儿教学基本知识问答
幼儿教学基本知识问答1. 什么是幼儿教学？幼儿教学是指通过教育和引导帮助幼儿获得知识、技能和态度的过程。
它包括教师的教学活动、幼儿的研究行为以及教学环境的创设。
2. 幼儿教学的目标是什么？幼儿教学的目标是促进幼儿全面发展，培养其认知、语言、社会情感、身体和艺术等方面的能力，使其健康、快乐地成长。
3. 幼儿教学的原则有哪些？- 爱护关怀原则：关心、关爱每个幼儿，尊重他们的个体差异。
- 活动性原则：通过多样化的活动激发幼儿的兴趣与动力。
- 综合性原则：综合运用各种教学方法和手段，促进幼儿全面发展。
- 渐进性原则：根据幼儿的发展水平和兴趣特点，逐步提高教学难度。
- 适应性原则：因材施教，注重个体发展，满足幼儿的研究需求。
4. 幼儿教学中需要注意哪些方面？- 语言表达：使用简单明了的语言，与幼儿进行有效的沟通。
- 视觉辅助：使用图片、图表等视觉辅助工具，帮助幼儿理解和记忆。
- 互动参与：通过互动游戏、小组活动等方式，激发幼儿的研究兴趣和积极性。
- 情感培养：注重培养幼儿的自信心、合作意识和情感表达能力。
- 安全保障：提供安全、卫生的研究环境，确保幼儿的身心健康。
5. 幼儿教学中常用的教学方法有哪些？- 游戏教学：通过游戏活动引导幼儿研究，提高他们的动手能力和创造力。
- 演示教学：教师示范并解释，引导幼儿模仿和研究。
- 探究式教学：通过提出问题或情境，激发幼儿的思考和探索能力。
- 互动教学：教师与幼儿之间的互动交流，促进幼儿的语言和社交能力发展。
- 故事教学：通过讲故事的方式，培养幼儿的想象力和阅读兴趣。
以上是关于幼儿教学基本知识的问答，希望对您有所帮助。
幼儿园新生常见20个问题
幼儿园新生常见20个问题1、孩子不肯上幼儿园怎么办？答：孩子刚准备入园，对幼儿园环境的不适应肯定会产生焦虑，甚至会大哭大闹，这是正常的现象，家长不用过于紧张。
老师们会通过跟孩子建立依恋关系，好玩的游戏体验，让孩子尽快熟悉幼儿园。
要适应会有一个过程，所以在家时，家长可多给孩子积极的心理暗示，向孩子描述幼儿园好玩的游戏设施、还有快乐小伙伴的陪伴，让孩子期待上幼儿园，过渡期一过，就雨过天晴了。
2、孩子入园哭闹厉害怎么办？答：一般孩子在入园初都会哭闹，家长千万不要看到孩子哭闹就不知所措了，甚至被孩子的情绪所感染也严重地焦虑起来。
不能要求孩子“不要哭！”更不能索性带回家幼儿园不上了。
重要的是与孩子的告别仪式要简短，态度要平和坚定。
以信任的态度将孩子交到老师的手上，让孩子感觉老师跟爸爸妈妈一样是可以依赖的人。
同时，家长也要相信老师，会用合适的方式转移孩子的注意力，实际上，很多时候家长一走，孩子就不哭了。
3、孩子去幼儿园是不是容易生病？答：新入园孩子生病是正常现象，其原因除了自身的免疫力差之外，还有一部分原因是入园焦虑导致孩子情绪不好，喝水少，食欲不好，睡眠不足，上火气躁，抵抗力差，免疫系统会变得比较脆弱，从而容易生病。
家长放心这种情况会随着孩子逐渐适应幼儿园生活而缓解。
家长发现幼儿生病了也不要心急，及时与老师沟通，做好及时处理与预防工作。
4、孩子生病了还要不要去幼儿园？答：孩子生病了建议家长做到两送三不送。
两送：轻微感冒。
不咳嗽，不发烧，精神和胃口还好，可以带药入园。
季节性鼻炎、过敏、慢性气管炎等大都是因为缺乏抵抗力，入园以后跑跑跳跳，反而有益于孩子的身体健康。
三不送：发烧、咳嗽不送；腹泻不送；传染性疾病坚决不送。
这样对自己家孩子好，也对其他小朋友负责。
5、孩子刚去幼儿园能不能送两天歇一天？答：孩子刚去幼儿园送两天歇一天，在家里缓缓劲，特别是祖辈的家长会这样想。
实际上，对于新入园的孩子来说，在家里休息一天后，再来幼儿园会感到更陌生，因为他们还没有建立起与老师之间的依恋感情，送送停停会让孩子的哭闹更厉害，孩子的入园适应期也会延长。
幼儿园教育常见问题解答：教学技巧分享
教学技巧共享幼儿园教育是孩子成长中至关重要的一环，对于幼儿园教育的教学技巧和方法，家长和老师们都格外重视。
在实际的教学过程中，常常会遇到一些问题和困扰。
本文将通过共享一些常见问题的解答，来讨论幼儿园教育的教学技巧。
一、如何提高幼儿园教学效果？1. 创设良好的教学环境在幼儿园的教学中，良好的教学环境可以极大地促进幼儿的学习和发展。
老师们需要关注教室的布置、教具的选用以及环境的整体氛围，从而创设一个温馨、丰富多彩的教学环境。
2. 注重游戏化教学幼儿园教学宜采用寓教于乐的方式，通过各种游戏来引导幼儿学习。
在游戏中，幼儿可以愉悦地接受知识，提高学习兴趣，因此老师们应该注重游戏化教学，设计各类富有趣味性的教学活动。
3. 多样化的教学手段在幼儿园教学中，老师们应该提供多种多样的教学手段，如故事讲解、绘本阅读、手工制作等，从而满足幼儿不同的学习需求和兴趣，提高教学的多样性和趣味性。
二、如何引导幼儿进行有效的学习？1. 师生互动在教学过程中，老师们需要注重和幼儿之间的互动，倾听幼儿的想法和建议，鼓励幼儿表达自己的观点，从而建立良好的师生关系。
2. 激发兴趣在教学过程中，老师们应该根据幼儿的兴趣和特长，给予适当的引导和观察，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
3. 实际操作针对具体的教学内容，老师们应该注重实际操作和体验，让幼儿亲自动手，亲身体验，从而更好地理解和掌握知识。
4. 多元智能幼儿园教学应该注重培养幼儿的多元智能，而不是只着重于传统知识的灌输。
老师们应该根据幼儿的特点和个性，采用不同的教学手段，激发和培养幼儿的多种智能。
三、如何处理幼儿园常见的纠纷和矛盾？1. 沟通与倾听在幼儿园教学中，常常会出现幼儿之间的矛盾和纠纷。
此时老师们需要及时进行沟通和倾听，了解问题的根源，引导幼儿进行有效的沟通和解决矛盾。
2. 培养良好的行为习惯在日常教学中，老师们需要对幼儿进行行为规范的培养和引导，引导幼儿正确处理矛盾和纠纷，培养良好的行为习惯和解决问题的能力。
幼儿园建构区游戏的常见问题与策略支持
幼儿园建构区游戏的常见问题与策略支持建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所，以主动建构、联合建构、角色建构为主要活动形式。
建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。
在建构游戏中，幼儿既能获得大量数、形、空间的核心经验，又能在搭建和拼插建构材料的过程中，发展动作技能、提升审美和创作意识。
建构游戏能极大满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习需要，是幼儿最喜欢也经常玩的热门游戏区域。
一、建构区游戏中的常见问题1.幼儿建构的目的性不强，建构行为具有较大随意性在建构游戏活动中，教师时常会看到一些幼儿把建构材料进行搭建，然后推倒，再搭建，不断重复。
当教师问幼儿“你搭建的是什么？”，此时幼儿才会注意到自己的搭建作品，并去思考自己搭建的是什么。
他们目的性不明确，只是根据自己个人意愿来摆弄建构材料随意搭建。
2.幼儿的建构主题较单一，建构过程中缺少有效合作建构游戏中，幼儿用的最多的材料就是单元积木搭滑滑梯、马路、房子等，建构主题较单一，你搭你的，我搭我的，幼儿与幼儿之间缺少合作，作品之间缺少关联性，经常会因为争抢同款材料而产生矛盾，重复搭建的作品占较大比例。
3.幼儿的建构水平差异大，建构作品细节处理需提升幼儿会搭建形状各异的楼房，搭建楼房时需要利用“围合”“平铺”等搭建技能的支持，能力较强的幼儿在做围合平铺时密封做的非常好，房子不易倒塌，能力弱的幼儿在拐角处缝隙就比较大，只能做个大概，没有细节的处理，房子也易倒塌，这样的主题建构问题在幼儿园非常普遍。
二、提升建构区游戏质量的策略支持1.清晰建构游戏的发展目标（1）从指南中找依据教师认真学习《指南》从中找到和建构区密切相关的目标内容进行了整理，如：搭建过程中孩子们自主商量，采用图画的形式将所要搭建的建筑物画下来，以便在搭建过程中更加顺利，符合语言领域中目标，具有书面表达的愿望和初步技能。
（2）从学习中找案例为了进一步将《指南》理解到位，教师又参考学习了很多关于建构区的指导用书，学习他们是如何对幼儿进行观察分析，并对照建构区的发展目标进行了深度学习，结合案例来理解每一条目标表达的具体意思，指导教师有效观察幼儿搭建活动。
幼儿园老师常见问题30例
【导语】⼀⽇教学⼯作中幼⼉园⽼师们经常会遇到各种各样的问题，有的让你哭笑不得，有的让你不知所措，有的让你为难不已，应该怎样巧妙地解决这些问题呢？下⾯这些答案供您参考！ 1、孩⼦在教室⾥乱跑该怎么办？ 建议⼀：让孩⼦上他喜欢的课程。
如果连上三四次还是安静不下来，有可能他不喜欢这个课程，可以换换其它课程。
建议⼆：课上不要强⾏制⽌孩⼦的⾏为表现。
主要有三种孩⼦：⼀种表现正常，喜欢并很容易接收早教课程，和⽼师产⽣互动，这类孩⼦占70%。
另外两种就是⽐较极端的情况，⼀种是哭闹，不愿意进教室，这类孩⼦主要经常封闭在家⾥，很少与外界有联系，怕⽣。
还有⼀种就是⾮常兴奋，到处乱跑。
建议三：两岁后的孩⼦宽松与纪律并⾏。
孩⼦这种情况有些是引起⼤⼈的注意表现，⼤⼈可以去观察孩⼦在不同的时间，环境，地点，给予适当的引导。
2、有的孩⼦喜欢脱鞋怎么办？ （1）观察孩⼦，若在⽆事可做情况下脱鞋，让孩⼦在任何地⽅都要做到有事可做。
（2）孩⼦是否是触觉敏感，如拿软刷⼦触摸孩⼦孤脚看孩⼦是否有反抗意识也可以让孩⼦⾛在⽯⼦路上，⾃然按摩孩⼦的脚底，这样你就可以知道孩⼦是否触觉敏感。
（3）当你⽆法阻⽌孩⼦脱鞋的异常⾏为时，你可以做为训练项⽬来训练孩⼦，如叫孩⼦的名⼦问孩⼦这是什么—鞋⼦，这是谁的鞋⼦—我的，鞋⼦穿在什么上⾯------脚上，脚上穿什么----鞋⼦，什么时候可以脱睡觉脱鞋⼦。
可以利⽤孩⼦脱鞋的不好现象强化孩⼦思维能⼒的训练，让孩⼦逐步理解，鞋⼦应该穿在脚上，就在睡觉时才能脱掉。
在他有脱鞋的迹象的时候不妨带他四处⾛⾛，转移他的注意⼒。
3、孩⼦中午睡觉时，喜欢让⽼师陪着怎么办？ （1）这是孩⼦对环境的陌⽣、恐惧⼼理导致，⽼师尽量满⾜孩⼦； （2）待到孩⼦对环境完全适应了，教师逐步的退出来。
4、新⼊园的孩⼦在幼⼉园不哭也不闹，但是晚上睡觉时说害怕，怎么办？ ⽼师要跟⼩孩⼦多沟通，接近⼩孩⼦了解情况，多给孩⼦建⽴信任和安全感，成好朋友关系，帮助孩⼦消除恐惧⼼理。
幼儿园课堂互动题
教师可以根据幼儿的年龄和兴趣设计各种音乐游戏，让幼儿 在游戏中感受音乐的节奏和旋律。这不仅能增强课堂的互动 性，还能培养幼儿的音乐感知能力。
02 手工互动
折纸艺术
折纸艺术
通过折纸活动，孩子们可以学习 形状、对称和空间关系等概念， 同时提高手眼协调能力和创造力 。
折纸步骤
引导孩子们观察、模仿和独立完 成折纸作品，从简单的纸飞机到 复杂的动物或植物，让孩子们在 实践中掌握技巧。
03
分享感受
老师可以鼓励孩子们分享自己的感受和情绪，例如开心、难过、生气等
。通过分享感受，孩子们可以更好地理解他人的情绪，增强同理心和社
交意识。
解决冲突
协商解决
当孩子们之间发生冲突时，老师可以引导他们通过协商解决问题。例如，鼓励孩子们提出 自己的观点和意见，并尝试找到双方都能接受的解决方案。
角色扮演
激发他们对科学的兴趣。同时，科学实验还可以帮助孩子们理解生活中的一些现象。
05 语言互动
故事讲述
故事讲述
故事演绎
通过生动有趣的故事，激发幼儿的语 言表达和想象力，培养他们的听力和 阅读能力。
通过声情并茂的演绎，引导幼儿理解 故事情节和人物性格，提高他们的情 感认知和表达能力。
故事主题
选择适合幼儿年龄和兴趣的故事主题 ，如经典的童话、寓言、科普知识等 ，以丰富幼儿的语言素材和知识储备 。
Hale Waihona Puke 街舞激发孩子的创造力和表现 力，培养他们的自信心和 节奏感。
芭蕾舞
锻炼孩子的身体柔韧性和 协调性，培养他们的艺术 修养和优雅气质。
04 科学互动
植物种植
总结词
培养观察能力、责任感和耐心
详细描述
幼儿园活动之综合活动《公共区游戏之遇到的问题》
活动准备：
飞盘、流星锤、沙包、青蛙筒、打怪兽等
安全要点：
场地设置与安全：保持安全距离
教育指导：
教师请幼儿示范游戏玩法，指导游戏要点，提醒幼儿注意安全距离
教
育
反
思
生活活动（）游戏活动（）教学活动（）户外活动（）
1.游戏结束能够对当天公共区游戏进行回顾、小结。
2.通过梳理游戏过程发现纸杯搭建和红砖搭建过程中遇到的问题。
活动准备：
经验准备：幼儿有玩公共区游戏的经验。
物质准备：记录纸、笔、活动照片。
2.活动重点：游戏结束能够对当天公共区游戏进行回顾、小结。
。
活动难点：通过梳理游戏发现纸杯搭建和红砖搭建过程中遇到的问题。
2.拼搭过程中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，能与同伴友好相处。
策略：
1.为幼儿提供不同机器人的实物图片和拼插作品图片，鼓励幼儿选择喜欢的塔尝试进行搭建。
2.引导幼儿合作制定小组分工、游戏计划，鼓励幼儿遇到困难动脑思考，共同努力解决问题。
教
学
活
动
活动名称：综合活动《公共区游戏之遇到的问题》
活动目标：
三、集体分享
教师依次邀请纸杯搭建组和红砖搭建组的小朋友进行分享自己的发现。
户
外
活
动
集体活动名称： 循环游戏
分散活动： 自选游戏（投掷游戏）
教学目标：
1.知道绳子在跑、跳、钻、爬等游戏环节中不同的摆放方法。
2.熟悉循环游戏的循环方式和流程。
活动准备：
物质准备——绳子人手一截
经验准备——看懂教师排队的手势听懂游戏指令
安全要点：
注意绳子的使用方式；游戏前的热身。
幼儿园开放日活动策划容易出现哪些问题
幼儿园开放日活动策划容易出现哪些问题幼儿园开放日活动是家长了解孩子在园学习和生活情况的重要窗口，也是促进家园合作的良好契机。
然而，在策划幼儿园开放日活动时，往往容易出现一些问题，需要我们提前关注和预防。
首先，活动目标不明确是常见的问题之一。
如果在策划时没有清晰地设定活动的目标，就可能导致整个活动缺乏重点和方向。
例如，是侧重于展示幼儿的学习成果，还是强调亲子互动与交流；是为了让家长了解幼儿园的教育理念和教学方法，还是为了收集家长的反馈和建议。
目标不明确会使活动内容安排混乱，无法达到预期的效果。
其次，时间安排不合理也会影响活动的质量。
开放日活动时间过长或过短都不合适。
时间过长，家长和孩子可能会感到疲惫，注意力分散；时间过短，则无法充分展示幼儿园的各项活动和教育成果。
此外，活动环节之间的时间衔接不紧凑，容易出现过长的等待时间，导致现场气氛沉闷，影响参与者的积极性。
活动内容的选择和设计也容易出现偏差。
有些幼儿园在开放日过于注重表演性质的活动，如幼儿文艺汇演，而忽视了日常教学和生活环节的展示。
这样的活动虽然看似精彩，但无法让家长真实了解孩子在园的学习和生活状态。
另一方面，如果活动内容过于单调，缺乏趣味性和互动性，也难以吸引家长和孩子的参与。
场地布置和设施准备不足也是一个容易被忽视的问题。
比如，活动场地空间狭小，导致人员拥挤，影响活动的正常进行；或者音响设备、多媒体设备等出现故障，影响展示效果。
此外，没有为家长提供足够的座位和休息区域，也会给家长带来不便。
人员分工不明确是策划中的又一常见问题。
在开放日活动中，教师、后勤人员等需要密切配合，但如果分工不清晰，就可能出现职责重叠或遗漏的情况。
例如，有的教师既要组织活动又要接待家长，导致顾此失彼；或者在活动现场没有人负责引导家长，造成秩序混乱。
安全保障措施不到位也是需要重视的。
幼儿园开放日活动中，人员众多，孩子兴奋好动，如果安全防范措施没有做好，很容易发生意外事故。
创文活动问答游戏题(是非题和选择题)
创文活动问答游戏题（是非题和选择题）创文知识有奖问答游戏题目一、是非判断题(幼儿只需回答“是”与“不是”，适当对幼儿作正确引导)1、如何当一个文明礼貌的孩子～尊老爱幼～互相帮助是吗,,是,,引导文明礼貌还有很多方面,2、交通规则要遵守～红灯停～绿灯行～左右看～走斑马线,,是,3、注重个人卫生～饭前饭后不用洗手,,不是,4、在雷雨时候～是在树底下避雨吗,,不是,5、陌生人给食物～你是接受吗,,不是,6、平时我们都要注意公共场所礼仪～公园是可以随便小便的地方吗,,不是,7、爱护绿化～花草不可以随便摘和踩踏吗,,是, 8、火警电话是110吗,,不是,正确电话1199、急救电话是120吗,,是,10、乘坐公共城巴时～应该让座老人吗,,是,,中学生在公共交通工具上主动为老、弱、病、残、孕及怀抱婴儿者让座) 11、在商场购物后～要争先推后结帐吗,,不是,,要排队～按顺序结账,12、上学到达幼儿园～见到老师、同学问好～是有礼貌的表现吗,,是,13、上学身穿着园服～脚穿着拖鞋是有礼貌的行为吗,,不是,,正装都不适合与拖鞋搭配,14、在公共场所～例如在西餐厅用餐时～是否可以大声喧哗,,不是,15、与小朋友玩耍时～不小心碰撞倒同伴～应要扶起并说“对不起”～是吗,,是,,引导幼儿礼貌用语在不同场合的使用, 16、在家里～家人有病痛、不舒服或不开心～是否要关心和问候吗,,是,,引导幼儿学会尊老爱幼～关心家庭成员～学会体贴关怀别人,17、有客人到家里作客～离开时～应该与客人说“再见～欢迎再来”吗,,是,,引导幼儿礼貌用语在不同场合的使用, 18、在公共场所的墙面是否可以乱涂画,,不是,,引导爱护公共财物,19、注意交通安全～自行车是否可以在机动车道上行驶,,不是, 20、爱我祖国～爱我中华～能在五星红旗上乱涂画吗,,不是,,引导爱国主义教育～尊重五星红旗～代表国家尊严, 21、“文明从脚下起步～礼仪从你我做起”是创建文明城市的宣传口号吗,,是,22、孔子是我国教育名人吗,,是,二、选择题(单项选择或多项选择，可由家长作适当提示，也可一起回答)1、火警电话是,B,A、110B、119C、1202、急救电话是,C,A、110B、119C、1203、迷路时应该怎么办,,A,A、不要急～不要轻信陌生人～应该主动找警察叔叔帮助B、马上找陌生人借电话给爸爸妈妈打电话4、提高公民道德素质的基础是什么,,A,A、以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。
户外游戏中生成活动的常见问题与解决策略
户外游戏中生成活动的常见问题与解决策略作者：严丽珠来源：《幸福家庭》2021年第01期随着教育改革的不断深入，生成活动成为幼儿园课程改革的主流方向。
但目前生成活动在具体实施开展的过程中仍然存在诸多不足，需要引起重视。
本文分析了幼儿园生成活动存在的主要问题，并提出了一些针对性的实施策略，旨在为幼儿园生成活动更加科学、合理地开展提供参考。
教师要关注幼儿的生活，珍视游戏和生活的独特价值，通过对幼儿的观察，激发幼儿的参与兴趣，充分利用一切资源，支持、引导幼儿生成具有教育价值的主题教育活动。
生成活动可以充分发挥幼儿的自主性，调动和激发幼儿的潜力，促进幼儿进行动态学习和多元化发展，还可以有效提高教师的专业素质及教学的实效性。
（一）以教师为中心随着课程游戏化理念的深入，教师知道以儿童为中心，也知道在一日生活中应关注幼儿，根据幼儿的年龄特点及兴趣需求来开展活动。
但是当理念落实到具体活动中时，教师的关注点还是更多地放在预先制订好的教育目标上，会在目标的引导下对幼儿进行指导和控制。
例如冬日的野战区中，孩子们根据游戏计划搭建轮胎、油桶、梯子等进行身体锻炼。
一群孩子在搬油桶时发现上面结了一层薄薄的冰块，他们开心地惊呼着：“哇，你们快来看，这里有冰耶！”但此时教师却只是引导孩子继续完成原有的游戏计划，忽视了幼儿当下的兴趣点。
这会导致活动流于形式，无法满足幼儿的学习需求。
最终幼儿的兴趣得不到应有的重视，主体性难以发挥。
（二）行动上支持策略欠缺生成活动对教师的要求较高。
教师需要具备高度的教学热情以及较高的专业素养。
1.对生成内容的价值判断不足。
陈鹤琴先生曾指出：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
他主张教育同实际生活相联系。
教师必须了解生活、幼儿特点及他们的兴趣，要将资源与相应的活动关联起来，并不断系统化，以此丰富幼儿的经验，促进幼儿发展。
然而在开展活动时，幼儿往往会有大量的想法。
哪些是有价值的、可以生成新活动的想法，哪些是适合在其他活动中拓展或应放弃的想法，许多教师并没有认真考虑或做出有效的价值判断。
幼儿游戏行为观察的问题与对策例谈
幼儿游戏行为观察的问题与对策例谈摘要：教师只有以研究的视角去观察和解读儿童的行为，才能真正发现他们的发展需要，而儿童的发展需要正是幼儿园高质量课程的起点。
但目前幼儿园教师能否基于观察进行有效指导仍是其专业发展的瓶颈。
观察意识不强、观察方法缺乏、观察解读不专业、观察后的支持低效或无效等，都制约了幼儿园课程改革的进程。
鉴于此，幼儿园需要引导教师用研究的视角看儿童、看儿童的游戏、看儿童的发展，提升观察的意识，掌握观察的方法，发现、了解、读懂儿童的发展需求，进而相信儿童，给予支持儿童游戏和活动的课程回应，并为儿童持续学习与发展搭建“脚手架”。
关键词：幼儿；游戏行为；观察一、读懂儿童的发展需求2012年，教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确提出教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。
教师要通过专业化的观察、记录、识别等手段，了解不同年龄段幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿的发展水平、发展速度与发展优势，了解幼儿发展的个体差异、不同需求与容易出现的问题等，掌握应对的策略与方法，进而给予幼儿适宜的支持与引导。
由此可见，新时代学前教育课程改革需要的是能研究儿童的专业教师。
这种研究视角下的儿童行为观察是一个既“看”又“想”的过程，“观”即“观看”，“察”即“审察、思考”。
其意义在于通过观看幼儿的行为表现，解读幼儿发展的需要、水平和特点，进而思考如何采取适宜的教育策略促进其发展。
这种专业的观察应具备以下三个要素。
三、针对问题实施有效策略以某地幼儿园为例，教师在幼儿自主游戏的前、中、后三个阶段入手，梳理游戏观察与指导中出现的常见问题，寻求解决对策。
（一）教师观察与指导中常出现的问题我们通过问卷调查与访谈发现，24%的教师认为幼儿的自主游戏就应该“完全自主”，教师不知道幼儿会玩什么，在观察前没有预设观察目的，观察中缺乏方法指导，观察后没有有效支持；63%的教师认为应该有预设的观察目的，但不知道该从哪方面入手，对于观察方法及有效指导也缺乏了解与应用；13%的教师在幼儿自主游戏前会预设观察目的，主要观察幼儿对新材料的使用以及游戏的预期成果等。
幼儿园大班亲子游戏：问答游戏
幼儿园大班亲子游戏：问答游戏教学目标：1. 培养幼儿的语言表达能力和听力理解能力。
2. 提高幼儿的记忆力和观察力。
3. 通过亲子互动，增强亲子关系，提升幼儿的社交技巧。
4. 培养幼儿的问题解决能力和批判性思维。
教学内容：本次亲子游戏为“问答游戏”，主要包括以下内容：1. 生活常识问题：如季节变化、动物习性、日常行为规范等。
2. 认知知识问题：如颜色、形状、数字、字母等基础知识。
3. 创意开放性问题：如“如果你是一只小鸟，你想飞到哪里？”等。
教学准备：1. 教师提前准备一些适合大班幼儿的问答题目，题目应具有趣味性和教育意义。
2. 提供一个舒适的环境，以便家长和孩子可以轻松地进行游戏。
3. 准备一些小奖励，如贴纸或小玩具，以激励幼儿积极参与。
教学过程：1. 开始时，教师向家长和孩子们介绍游戏规则：家长提问，孩子回答；或者孩子提问，家长回答。
2. 教师示范如何提问和回答，然后邀请家长和孩子一起参与游戏。
3. 在游戏过程中，教师鼓励家长和孩子提出各种类型的问题，并引导他们认真倾听对方的回答。
4. 对于孩子的正确回答，教师和家长应及时给予表扬和奖励。
教学延伸：在游戏结束后，教师可以引导家长和孩子将所学知识应用到日常生活中，例如，让孩子在生活中寻找与问题相关的事物，或者让孩子尝试自己设计一些问题来提问家长。
教学总结：在游戏结束后，教师应总结本次游戏的优点和需要改进的地方，同时强调亲子互动的重要性以及问答游戏对幼儿各方面能力的提升作用。
教学评估：教师可以通过观察和记录孩子在游戏中的表现，评估他们的语言表达能力、记忆力、观察力和问题解决能力是否有所提高。
同时，也可以通过问卷调查或面谈的方式，了解家长对本次活动的反馈和建议，以便对未来的教学活动进行改进和优化。
幼儿教学基本知识问答
幼儿教学基本知识问答1. 什么是幼儿教学？幼儿教学是指针对幼儿（一般是3岁至6岁）进行的教育活动和教学过程。
它旨在通过创设适合幼儿特点和需求的教学环境，促进幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感、身体等方面。
2. 幼儿教学的目标是什么？幼儿教学的目标是促进幼儿的全面发展。
它旨在帮助幼儿建立积极的自我形象，培养他们的认知能力、语言表达能力、社交技能和情感管理能力，以及身体协调和创造性思维能力。
3. 幼儿教学的原则有哪些？幼儿教学的原则包括：- 以幼儿为中心：关注幼儿的需求和兴趣，充分尊重幼儿的个体差异。
- 活动为主导：通过多样化、趣味性的活动激发幼儿的兴趣和主动性。
- 教育与教学相结合：将教育和教学相结合，通过实践和体验帮助幼儿掌握知识和技能。
- 综合发展：注重幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感和身体等各个方面。
4. 幼儿教学中如何培养幼儿的语言能力？培养幼儿的语言能力可以采取以下措施：- 提供丰富的语言环境：创设语言丰富的教学环境，包括阅读、讲故事、唱歌等。
- 鼓励语言表达：鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力。
- 提供模仿机会：通过模仿和角色扮演等活动，让幼儿正确的语音、语调和表达方式。
- 多样化的语言活动：开展多样化的语言活动，如诗歌朗诵、对话练等，激发幼儿对语言的兴趣和热爱。
5. 幼儿教学中如何促进幼儿的社交技能发展？促进幼儿的社交技能发展可以采取以下方法：- 创设合作环境：通过小组活动和合作项目，培养幼儿的团队合作和协作能力。
- 培养友善行为：引导幼儿学会分享、关心他人、友善待人，培养他们的社交技能和情感管理能力。
- 角色扮演：通过角色扮演活动，让幼儿模仿社交场景，与他人交往的技巧和礼仪。
- 鼓励沟通：鼓励幼儿主动与他人进行交流和沟通，培养他们的社交能力和人际关系。
请注意，以上内容是基于幼儿教学的一般原则和方法，具体的教学策略需要根据具体情境和幼儿的需求进行调整和实施。
幼儿园生活常识教育：安全知识问答与实践
幼儿园生活常识教育：安全知识问答与实践在幼儿园的生活中，安全知识教育是非常重要的。
幼儿园生活常识教育包括日常生活中的安全知识、应急处理等方面。
通过问答形式的教育和实践操作，可以帮助幼儿养成良好的安全意识和自我保护能力。
下面，我们来看一些关于幼儿园生活常识的安全知识问答与实践。
1. 问：在幼儿园里，小朋友们在玩耍时应该注意哪些安全问题？答：在幼儿园里，小朋友们在玩耍时应该注意不要在走廊上乱跑，不要在椅子上跳跃，避免碰撞和摔倒。
同时在玩具区玩玩具时，要遵守规则，不要争抢玩具，避免发生意外。
实践：组织小朋友们进行一次场地规则游戏，引导他们讨论在幼儿园里玩耍时需要注意的安全问题，并做出相应的行为调整。
2. 问：如果在幼儿园里发生火灾怎么办？答：如果在幼儿园里发生火灾，小朋友们应该迅速逃离火场，沿着预先规定好的逃生路线，遵守老师的指挥，不要慌张和乱跑。
如果身上着火了，应该迅速躺倒滚动，以扑灭火焰。
实践：组织模拟火灾逃生演练，让小朋友们亲身体验逃生情景，学会正确的逃生技巧。
3. 问：为什么在幼儿园里不可以随便接触陌生人？答：在幼儿园里不可以随便接触陌生人是为了保护自己的安全。
陌生人可能会带来潜在的危险，所以我们要学会拒绝陌生人的邀请，遇到陌生人示警并求助老师或其他熟悉的大人。
实践：通过角色扮演的方式，让小朋友们模拟遇到陌生人时的应对情景，强化他们的防范意识和自我保护能力。
4. 问：为什么在幼儿园里不可以随意乱吃东西？答：在幼儿园里不可以随意乱吃东西是为了保护自己的健康。
因为不清楚食物的来源和卫生情况，随意乱吃东西可能会导致食物中毒或其他健康问题。
实践：进行一次“认识食物”活动，带领小朋友们一起探究食物的来源、洗净、加工和储存等环节，让他们明白随意乱吃食物的危险性。
5. 问：在幼儿园里如何预防意外伤害？答：在幼儿园里预防意外伤害的关键是注意个人安全和安全环境。
比如要注意走路不要大声喧哗，不要乱抓、乱扯，不要玩火等。
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一、幼儿园游戏活动的常见问题1、小班入学后，教师如何设置游戏区域：用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都可以。
入学初，可以不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推进游戏的水平。
(案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。
两三个星期后，问：你玩的是什么呀?看样子像是医生哦，是医生吧?这样来引出角色。
再之后，分享时可以说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀?这样引出医院)2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系：其实就是学习和游戏的关系。
对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习;第二层次是在游戏的情境中学习;第三层次是把学习和游戏分开来。
如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。
3、如何吸引小班孩子投入游戏分享：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。
需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。
4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。
所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。
(案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。
到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。
终于，第四次，记者采访到了妈妈。
老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访!)可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。
5、游戏中不能顾及到每个孩子怎么办：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。
并不是每个孩子都需要教师去顾及。
当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。
当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
哪些时候需要顾及孩子?一是游戏中产生争执的时候;二是孩子主动寻求帮助的时候;三是游戏中有危险动作的时候;四是有消极不健康的游戏内容的时候。
顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办?有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。
(案例：在教室里放5个玩具话筒。
游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。
而没有拿到话筒的孩子不能发言。
)这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。
小班就最好让大家都讲讲;中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。
6、阅兵式应该定位益智区还是建构区：所谓定位，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。
这样的话，阅兵式到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。
如果把阅兵式看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。
孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。
从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重点是不一样的。
教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的;游戏区是主张游戏的还是主张学习的。
益智区和建构区都是以学习为主的区角。
看一场游戏，不要去追究到底是什么区，而要看孩子的主要行为，看游戏对他发展的主要作用是什么。
定位的标准是要看幼儿的大多数行为。
7、幼儿水平有限，教师如何推进游戏：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。
教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。
要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。
游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。
教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。
补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办?(一个孩子满足于扮演小偷)对孩子采取不关注的态度，弱化他的行为。
另外要想办法转移孩子的兴趣点。
8、中大班游戏对情趣性上的要求：在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。
中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。
材料的复杂度是逐步降低的。
大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师的支持和参与。
9、有些游戏情境孩子玩腻了，教师如何处理：游戏的主题应该是动态的。
当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。
(案例：小医院的六次取消六次开设)同时，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断。
10、小班角色游戏开始时如何交代：不要把游戏开始时的交代作为一件有负担的事情，哪个对孩子有效就用哪个。
所谓交代就是要激发兴趣，让孩子知道玩什么，了解一些游戏时的重要事项。
11、如何让孩子在不变的游戏内容中保持长时间的兴趣：老师要避免游戏主题不能变的想法。
当幼儿对某一主题没有兴趣时，主题是可以取消的。
12、交流的内容如何选取?面面俱到还是重点交流?交流时不可能面面俱到，所以肯定是重点交流。
而重点交流不等于定点交流(只交流一个问题)。
一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。
二、幼儿园游戏活动存在的问题1、游戏形式化。
《纲要》中将游戏确定幼儿的基本活动。
然而，有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。
有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。
2、游戏教学化。
具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。
3、游戏自由化。
有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是玩具一散，幼儿一放便不闻不问，让幼儿随意玩。
没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
4、游戏模式化。
教师在游戏中导得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。
教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更逼真、有趣、有教育意义，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的精心安排下机械地消极模仿。
开展游戏活动的思考。
三、幼儿园游戏活动顺利开展的技巧游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。
通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。
1、教师应多观察了解幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。
通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。
教师可以观察幼儿游戏的情况：如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，通常和谁在一起，等等;教师也可对观察到的游戏行为做出分析：如给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来感兴趣的是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题，等等。
教师只有通过观察、分析才能确定指导的对象和方式：如在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏;哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。
观察可以是对游戏的全面观察，也可以是有具体对象的重点观察。
教师只有多观察，在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。
2、教师要适时的帮助指导教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。
具体做法是：⑴隐性指导--教师作为游戏伙伴此时教师的指导意识并没有失去，只是扮演的角色发生转换。
以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。
幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿成人的过度干预。
但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。
教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。
而且，幼儿年龄小、能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。
在整个过程中，教师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
⑵显性指导--教师直接点拨游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。
在这种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。
游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，教师必须加以指导。
如有些幼儿为了参加游戏，互相争演角色，争夺玩具;有些幼儿专门破坏别人的玩具，影响他人游戏的正常开展，此时教师必须介入，阻止过激行为，协调好幼儿间的相互关系。
当幼儿在游戏中有所求助时，教师要予以帮助。
此时，教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。
3、评价要合理、自然游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。
评价十分重要，它直接关系着游戏的意义。
对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。
教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。
同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题;也不必每次游戏后都有评价活动。
除了教师对幼儿游戏活动评价之外，还可以是幼儿同伴间的评价。
此评价即交流。
幼儿可以接受教师的建议和看法，但更多的是接受同伴的建议和看法。
这里强调同伴的建议和看法，突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会性情感的培养。
因此，教师除了对幼儿游戏的评价之外，更多地要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪、体验表达出来，与同伴交流、共享，这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多的交流机会。
另外，幼儿在游戏活动中，常常遇到一些困难或出现一些问题。
教师可以引导幼儿开展讨论，发表各自的意见。
当然，是否需要交流，以何种形式交流应视实际需要而定。