小学英语快乐教学情境创设
小学英语情境教学策略研究
小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。
一、创设真实情境，培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了Talk about my family 活动。
一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。
学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。
徐最老师在教学Let's eat 这一课时，围绕主题eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。
二、创设问题情境，发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。
在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。
同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。
冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了Bunny's family 绘本材料。
在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。
三、创设意义情境，激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。
（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。
冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny'sFamily; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境，学生在不同的情境中，与老师自然互动，共同交流。
英语情境创设活动方案
英语情境创设活动方案引言英语语言环境对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
为了提高学生的英语口语能力和语感，创设逼真的英语情境活动是非常有必要的。
本文将提出一些创新的英语情境创设活动方案，旨在帮助学生在真实的英语交流中提高自己的语言能力。
I. 饭店角色扮演活动活动目标通过角色扮演来模拟真实的饭店用餐情景，让学生在模拟情境中练习英语口语和沟通能力。
1.学生分组，每个小组分别扮演服务员和客户的角色。
2.老师提供一份餐厅菜单，并指导学生进行对话练习，模拟点餐和服务的情景。
3.学生进行角色扮演，先学生A扮演服务员，学生B扮演客户，然后互换角色。
4.在角色扮演过程中，老师会提供一些常用英语口语表达，如问候客人、询问客人的喜好、推荐菜品、确认订单等。
5.每个小组表演结束后，老师和其他小组成员可以提供反馈和建议。
通过这样的角色扮演活动，学生能够更好地体验真实的英语口语情景，在模拟中学习和提高他们的英语表达能力。
此外，这个活动可以培养学生对团队合作和角色分工的理解和意识。
II. 超市购物情景活动活动目标通过模拟超市购物情景，帮助学生学习常用的购物英语和沟通能力。
活动流程1.学生分为买家和卖家两组，并在教室内布置一个小超市模型。
2.老师提供购物清单，买家组列出需要购买的物品，卖家组负责模拟店员角色，向买家提供帮助。
3.学生使用英语进行沟通，买家询问商品位置、价格和其他相关信息，并向卖家提出问题。
4.老师定期组织反馈和讨论，帮助学生改进他们的英语口语和交流能力。
活动效果通过超市购物情景活动，学生能够练习在真实情境中使用英语进行商务交流的能力。
这个活动有助于学生学习购物相关的词汇和句型，并提高他们的听说能力和自信心。
III. 视听材料分组讨论活动活动目标通过观看和讨论英语视听材料，帮助学生提高听说能力和扩展词汇量。
活动流程1.将学生分为小组，并为每个小组提供一个观看和讨论英语视听材料的任务。
2.学生观看视听材料，例如英语新闻、电影、纪录片或其他有趣的视频片段。
创设英语教学情境 引导学生主动探究
创设英语教学情境引导学生主动探究黑龙江省宁安市海浪镇中心小学刘言江探究性学习具有多重意义。
首先，它确立了学习者的主体地位，为学生真正地成为学习的主人提供了必要的条件。
教育家指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的主人。
”其次，在探究性的教学过程中，学习者既是客体又是主体，他在客体与主体之间合乎规律地变动着，为主客体的统一。
再次，探究性学习具有更深层的意义，有力地体现在科学价值的实现以及科学教学目的的实现上。
因此，在英语教学中如何创设情境，培养学生的主动探究精神，关系到学生主客体地位的确立，关系到开发与实现科学的教育价值，培养智力品德和情感全面发展的人。
下面我就从英语学科本身怎样来创设情境，引导学生主动探究谈一些粗浅的想法。
. 一、运用兴趣教学，激发创新思维。
“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。
学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。
为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant 等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。
例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat 、duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。
有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。
如：教到seasons 时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。
小学英语教学金点子
小学英语教学金点子小学英语教学对于孩子们来说，是打开英语世界大门的重要阶段。
如何让孩子们在这个阶段充满兴趣、积极主动地学习英语，并且取得良好的学习效果呢？以下是我总结的一些小学英语教学金点子。
一、创设生动有趣的教学情境孩子们的注意力往往容易被生动、具体的情境所吸引。
在教学中，我们可以创设各种与教学内容相关的情境，让孩子们仿佛身临其境。
比如，在教授“购物”这一主题时，可以将教室布置成一个小小的商店，摆放一些常见的商品，并给孩子们准备“货币”，让他们在模拟的购物场景中练习用英语交流。
又如，在学习“动物”相关的单词时，可以播放动物的叫声，让孩子们猜猜是什么动物，然后再学习对应的英语单词。
这样的情境创设能够激发孩子们的学习兴趣，让他们更加积极地参与到学习中来。
二、运用游戏化教学游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
将游戏融入英语教学中，可以让学习变得更加轻松愉快。
比如，“单词接龙”游戏，老师说出一个单词，学生以这个单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，依次进行。
还有“猜单词”游戏，老师将单词写在卡片上，让一个学生看单词并通过动作和表情来描述，其他学生猜测。
通过这些游戏，不仅可以巩固孩子们所学的知识，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。
三、利用多媒体资源在当今数字化时代，多媒体资源为教学提供了丰富的素材。
我们可以利用英语动画片、歌曲、绘本等，吸引孩子们的注意力。
例如，播放一些简单的英语动画片，让孩子们在观看的过程中感受英语的语音语调，了解英语的表达方式。
英语歌曲也是很好的教学资源，旋律欢快、歌词简单的歌曲能够让孩子们轻松记住单词和句子。
此外，利用电子绘本，让孩子们在图文并茂的故事中学习英语，提高他们的阅读理解能力。
四、开展小组合作学习小组合作学习能够培养孩子们的合作能力和交流能力。
在课堂上，可以将孩子们分成小组，让他们共同完成一个任务，比如制作英语手抄报、进行英语对话表演等。
在小组合作中，孩子们可以互相学习、互相帮助，共同进步。
小学英语课堂情境创设的方法
小学英语课堂情境创设的方法内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：马连枝情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
英语教学离不开情境。
情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。
“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。
这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际。
一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。
对于小学生来说，利用实物和图片直观形象的方式帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，这样能吸引孩子注意，帮助理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。
在我教学一年级的文具这一节课时，为了创设真实的情境，我把英语与实物之间建立起紧密不可分离的联系，在教学之前我收集了铅笔、钢笔、橡皮、书包、铅笔盒和尺子。
课堂上我是这样创设情境的：Teacher: There are many things on the desk.I say you choose.(我用汉语翻译一遍）我叫上两位学生来比赛，看谁最先找到老师所说的文具。
pen一位学生急忙拿起了铅笔盒，另一位学生急忙拿起了铅笔Teacher: No, pen一位学生放下铅笔盒，拿起了钢笔。
Teacher：You’re great.此时这位学生兴奋不已,全班也欢呼雀跃,为这位学生贺彩。
创设情景 建立模式——小学英语教学个案
创设情境建立模式——小学英语教学个案情境教学在教育教学中处于十分重要的地位，离开了情境教学将十分生硬，难以让人下咽，学生们也将感到厌倦。
因此，教学中要寻找并创设学生们喜闻乐见的内容创设情境，找到学生们的兴趣点，建立兴趣链，结合教学内容，创设学生们能积极参与的情境模式，以这一模式为主线，以小活动为情境支线，从主线到支线融入学生的兴趣点，开启学生们快乐的学习之旅。
小学英语PEP四年级上册第一单元B Read and write 一课属于阅读课，即让学生结合书上的图片，阅读小短文做练习的过程，它是对前面所学的Let’s learn 和Let’s talk 中知识点的运用。
如果学生们词汇量少，那么配多少张图片，学生吗也看不懂，更不用说提起兴趣。
阅读课内容枯燥，因此教师应围绕阅读内容，创设情境，加入学生们喜欢的活动如：游戏、绘画、讲故事、音乐等。
我以Zip和Zoom为主线，设计了Zip和Zoom来到我们学校参观我们的新教室，让学生们复习What’s in the classroom? A blackboard 、a teacher’s desk、many desks and chairs、windows、doors、shoolbags 、books、pencilboxes、ligets等。
接着，以参观了我们新教室之后Zip和Zoom想美化他们的新教室，把风筝挂在教室里，让学生们猜他们会挂在哪里并给他们一些建议，鼓励学生复习方位词in on under behind near和与阅读相关的句子和词语。
第三步设计Zip哭了的故事，设置悬念让学生们好奇，引出因为不能完成参观笔记所以哭，请同学们帮助Zip写完它的笔记，促使学生们高兴地进入课堂练习“看图，读句子并完成练习。
”第四步，Zip高兴地拿着参观笔记往Mr John 的办公室走去，可Mr John不在，办公室被猫弄得乱七八糟引出句子“Where’s the ...? It’s in/on/under/near the ... ”, 以此为契机让学生们完成，天空题。
创设英语教学的情境
创设英语教学的情境创设一个丰富多彩的教学情境非常重要。
教师可以通过布置合适的教学环境，激发学生的学习兴趣。
在教学内容方面，可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式来丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学资源方面，可以向学生提供各种绘本、故事书、歌曲等生动形象的教学资源，让学生在愉悦中掌握英语知识。
在教学活动方面，可以举办英语角、英语演讲比赛等丰富多彩的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中自然而然地掌握英语知识。
创设一个轻松愉快的教学情境也是非常重要的。
英语教学往往被认为是枯燥乏味的，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习英语成为了每位英语教师的一项重要任务。
教师可以通过轻松活泼的语言、亲切友好的态度与学生交流，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在教学过程中，可以引导学生进行游戏式学习，让学生在愉悦的情境中掌握英语知识。
教师还可以鼓励学生使用英语进行日常交流，培养学生自主学习的能力，让学生在轻松自在的氛围中提高英语能力。
创设一个真实生动的教学情境同样十分重要。
英语教学需要贴近学生的实际生活，才能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过教材的选择、教学内容的设计等方面，贴近学生的实际生活，让学生在学习英语的过程中感受到英语的实用性。
在语言环境的创设方面，教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语言环境中练习英语，增强语言运用能力。
教师还可以通过实地考察、实际活动等形式，让学生感受到英语在现实生活中的重要性，从而提高学生的学习积极性和学习动力。
创设一个良好的英语教学情境对于学生的学习有着非常重要的作用。
良好的教学情境不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够更好地帮助学生掌握英语知识。
作为英语教师，我们需要不断探索，不断创新，不断提高自己的教学水平，创设丰富多彩、轻松愉快、真实生动的教学情境，让学生在实践中掌握英语知识，从而提高英语教学的效果。
希望每位英语教师都能够在教学实践中不断改进，不断提高，为学生提供更好的英语学习情境。
小学英语创造情境教案
小学英语创造情境教案教学目标：1. 学生能够理解和运用基本的英语问候语进行日常交流。
2. 学生能够通过角色扮演和情境模拟，提高口语表达能力。
3. 学生能够培养对英语学习的兴趣和积极性。
教学内容：1. 英语问候语：Good morning, good afternoon, good evening, hello, good-bye等。
2. 日常用语：How are you? I'm fine, thank you. What's your name? My name is...等。
教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生用中文进行简单的自我介绍，例如：“你好，我叫张三，我今年10岁，我来自中国。
”然后引导学生用英语进行自我介绍。
2. 引入主题（10分钟）：教师展示一幅图片，图片中的人物正在进行日常交流，例如问候、介绍自己等。
引导学生观察并猜测图片中人物在说什么。
3. 学习新知识（15分钟）：教师引导学生学习英语问候语和日常用语，通过例句和练习让学生掌握这些表达方式的用法。
例如，教师可以展示一段对话：“- Good morning, how are you? - Good morni ng, I'm fine, thank you.”学生跟随教师一起朗读并模仿对话。
4. 情境模拟（10分钟）：教师将学生分成小组，每组学生需要根据给定的情境进行角色扮演。
例如，情境一是在学校的门口，学生需要用英语进行问候和自我介绍；情境二是去朋友家做客，学生需要用英语询问和回答关于天气、身体状况等问题。
5. 总结与反馈（5分钟）：教师邀请学生分享他们在情境模拟中的表现，对学生的口语表达进行评价和指导。
同时，教师可以总结学生在本节课中学到的知识，并提供一些额外的练习建议。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和口语表达能力。
2. 学生能够在情境模拟中正确使用所学的英语问候语和日常用语。
3. 学生对英语学习的兴趣和积极性有明显的提高。
小学英语教学特色
小学英语教学特色
一、趣味性
在小学英语教学中，趣味性是非常重要的特色之一。
教师可以通过创设轻松愉快的教学环境，运用生动有趣的教学方法，激发学生研究英语的兴趣。
例如，可以通过游戏、音乐、故事等方式，让学生在快乐中研究英语，达到更好的教学效果。
二、情景教学
情景教学也是小学英语教学的特色之一。
情景教学是指将语言与具体的场景结合起来进行教学，让学生在实际情境中研究，并进行语言的实际运用。
这种教学方法可以增强学生的语言交际能力，提高学生语言运用的自信心。
三、多样化的教学资源
在小学英语教学中，使用多样化的教学资源也是一大特色。
教师可以通过多种媒体工具、教学设备、教学材料等，让学生接触到丰富的英语研究资源，激发他们的研究兴趣。
例如，使用图片、PPT、视频等多媒体资源来辅助教学，可以生动形象地呈现知识，提高学生的研究效果。
四、形成性评价
在小学英语教学中，形成性评价是一种重要的评价方法。
形成
性评价是指持续地对学生进行评价和指导，以促进学生的研究进步。
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的研究情况，针对性地进
行教学调整和辅导，帮助学生更好地掌握英语知识。
五、培养学生的研究策略
培养学生的研究策略也是小学英语教学特色之一。
教师在教学
中应该引导学生积极探索和运用适合自己的研究策略，帮助他们提
高研究效果。
通过培养学生的研究策略，可以让他们形成良好的研
究惯，提高研究的主动性和自主性。
以上是小学英语教学的几个特色，通过这些特色的运用，可以
提高学生的学习兴趣，提高教学的效果，帮助学生更好地掌握英语
知识。
活动交互小学三年级英语教案：营造英语乐学氛围
活动交互小学三年级英语教案：营造英语乐学氛围在如今全球化的背景下，英语已成为国际交流的通用语言，也成为了未来孩子们非常重要的一门学科。
而英语学习，早在小学阶段就应该开启。
通过活动交互，小学三年级的英语教学能够更加生动、活泼，同时营造英语乐学氛围，在激发学生兴趣、提高学习效率方面发挥重要作用。
小学三年级英语教学核心是“听、说、读、写”，因此教学活动也应该注重这四个方面。
例如，采用音频、视频、动画等多媒体技术，通过生动有趣的故事配合肢体语言，帮助学生充分听、看，并模仿学习，从而更好地掌握英语。
此外，由于孩子们的口语交流比较薄弱，因此可以组织团队英语角、英语辩论等游戏活动，营造轻松、愉悦的英语氛围，让学生更自然地流利表达。
小学三年级学生学习英语的主要困难在于英语单词的记忆。
针对这一问题，我们可以采用“主题学习法”，即将单词与具体的主题相结合，如食物、动物、颜色、数字等等，既让学生在有趣的、真实的情境中记忆单词，又让他们在学习中感受到语言的实际应用。
在教学上，可以通过同步学习课文和单词记忆，搭建图像记忆、提示记忆、联想记忆、反复背诵等记忆方法，提高学生的记忆水平。
还有一些小技巧，可以帮助学生愉悦地学习英语。
例如，可以播放英文流行歌曲，让学生在欣赏中学习。
在学习过程中，教师也可以与学生一起玩些英语小游戏、猜谜语等互动，以创造互动交流，寓教于乐的学习环境。
为了评估学生的学习效果，学校可以采用基于游戏化学习的课程测验，让学生用游戏的方式进行英语学习的评测活动，为后续教育发展统计数据和学生的反馈等。
这样的评测方法能让学生在愉快的游戏中巩固学习，同时也可以提供教学效果的追踪和重视。
以活动交互的方式进行小学三年级英语教学，不仅能够提高学生的兴趣和积极性，还能够加强学习效果的实际应用，从而营造出一个愉快、轻松、充满爱的英语学习氛围。
如何创设英语课堂教学情境
【中学英语科论文】如何创设英语课堂教学情境1. 摘要心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。
可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。
针对中学生的年龄，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，教师应在课堂教学中积极创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，让学生喜学，乐学，始终保持学习的兴趣。
2. 创设情境的含义情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说就是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到一定发展的方法。
对于英语课堂教学来说，这种教学法就是通过实物，图书，手势等的直观手段，直接用英语教英语，用英语练习英语，排除母语干扰，加速培养学生直接运用英语的能力。
3. 创设英语课堂教学情境的作用3.1有利于营造良好的语言环境在情境教学的过程中，教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境之感，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
3.2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情境教学法的基本要求是使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。
3.3可以满足学生的心理需要，引起他们的有意注意小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程，但其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以情境教学必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性，引起学生的有意注意，提高教学质量。
同时，也可以使学生意识到，学习英语是为交际服务的，而不是仅仅懂得一些关于英语的知识。
3.4可以使活动更加生活化，趣味化和真实化学生在真实或接近真实的情境中学习，就会感觉所学的知识源于生活，接近生活，产生浓厚的学习热情，因而学得更快，记得更牢。
创设情意,快乐学习——浅谈小学英语情境教学
前苏联著 名的心理学 家维果斯基将 儿童的最近发 展区界定 多方 面能力的培养 ，要掌握这种语 言交际工具 ，就要 以学生 的 为 ：由独 立解 决问题所决 定的实 际发 展水平与通过成 人指导或 体验 为 出发点 ，联系实 际 ，让 学生 “ 一对一 ”进行多次 的 Ｐ ａ ｉ ｒ 能力更强 的同伴合作解决 问题所确定 的潜在发展水平 之间 的距
学习 ，去理解 ，去感悟 ，在情境学 习中锻炼运用语 言的能力． 进行 总结并得 出以下常见的情境教学法． 的不 断变化要求 学生做 出准 确 的反 应 ； 因为 简笔 画可随 时更 ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ，ｆ ｏ ｕ ｒ ，ｆ ｉ ｖ ｅ ，ｓ ｉ ｘ ，ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ ，ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ ，ｎ ｉ ｎ ｅ ，ｔ ｅ ｎ时可 以运用 简笔 ｎ ｅ ，ｔ ｗ ｏ ， 我根据 平时 上课所 采用 的一些方 法 ，再加上 平时 听的课 ， 改 ，学生 的思维能力也 就得 到了锻炼．又如 ：在教 学 ｏ
学英语教学的课堂里 ，教师应着力为学生创设 有效 的教学情境 ， Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ．Ｇ ｏ ｏ ｄ ａ ｆ ｔ ｅ ｎｏ ｒ ｏ ｎ ．Ｇ ｏ ｏ ｄ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ及 Ｇ ｏ ｏ ｄ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ 的
从 而激发 出学生潜 在 的智慧 ，让学生在课 堂上充分参与 ，自主 句型操练时 ，在黑板 上画 了一 只钟的简笔 画 ，随着时针 、分针
学 困 生努 力 ， “ 朽木 ”可 雕 也 ．
摘要 ：当今 】 、 学英语教 学的一种趋势是 为学生创设一 定
一
、
直观教具 。呈现情境
的语 言环境 ，也就是现今的情境教学． 新课程理念认 为，学生的
直观教具是 创设情境最直接 和有效 的手段 ，它能使 小学英
英语情境创设不容忽视的问题
习活 动已成 为英语 课堂教学 中的家 常便 饭 ，每个教师 在教 生 回答 出示教学新单词。 、 三 师手拿实物 ， 创
学时都会通过情境创设来展开教 学。但正是 已为大家熟悉 ， 设情境 ， 教学 Ｐｒ Ｃ的句型 Ａ： ｏｅ・ ｓｔ ａｔ ｈ Ｗ ｓ 一ｉ ｉ 所 以大多数 教师更 多的是关注置景 ，相 对忽视置景 以外的 区， 这不得 不引起我们 的重视 。
本 ，情境创设 自然要计算 投入成本 和回收 习富有 意义和情趣 ， 从面激 发学生 的兴趣 和内在动机 ， 促使 效益 。如刚才 ａｇ ｓ ｏ ｗ ｔｒ ｌ ｓ ｆ ａｅ 是高成本 ， ａ 高 学生 自觉主动地去学习英 语。 投 入 ，低效 益 。其 实教 师 只要 在 教 学 完 ｔｉｔ 后 ， Ｗｈｔ ｏ ｌ ｙｕｌ ｅ直接接 下 ｈｒ ｙ 用 ｓ ａ ｗ ｕｄ ｏ ｋ ｉ ３情境要 有信 息沟 ， 学生有新奇感 ． 使
情境要真实、 学 科
、
五个 教学版块 教师都考 虑 了相应 情境
［ 片断 １甲老师在教 学《 ］ 牛津小学 英语 ｝ Ａ Ｕ ｉ４Ｗｈ ｔ 的创设 ， ４ ｎ ａ’ ｔ 但在 听课过程 中 ， 我们始终觉 得学 Ｓ ｈ ｔ ｒ Ｉｍ・ 时 ，教师创设了一次 飞往澳大利亚 的旅 生反应冷淡 ， 堂不够活跃 。原 因是这些版 ｅｍａ ｅ？ ’ “ ｔ ｔ 课
程 ， 引导学生 蹦蹦跳跳 ， 然后 引导 ｈｔｆｅ 进行 教学 ， 用 块之 间缺少 内在联 系 ， 此有些孤立 ， 息 ｏｉ ｄ ，ｒ 并 彼 信
Ｗｈ ｔｓｔｅｍ ｔ ｒ ＇ － ａ’ ｈ ａ ｅ？Ｉｍ＇ 进行师生对话 ， ｔ ・ 然后又让学生装扮 沟不流 畅 ， 使得 教学不够完 整 ， 给学生 的学
反之则不然 。 多少语言 ， 能力提高 了多少 ？ 境的创设 是 快乐 ， 情
让学生在快乐英语学习中绽放自我——烟台开发区第九小学“本真·快乐英语”课程体系
2021年 4 期 总第 609 期新一代New Generation让学生在快乐英语学习中绽放自我——烟台开发区第九小学“本真·快乐英语”课程体系付 薇（烟台经济技术开发区第九小学 山东 烟台 264006）摘 要：小学英语课程建设目的是让学生对英语学习充满信心和希望，在体验、参与、合作和实践中体会学习的快乐，同时，满足学生个性化发展需求，最终引领学生通过英语学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
关键词：小学英语；课程体系烟台开发区第九小学秉承“学以致道，九久归真”的办学理念，以学生发展为中心，充分发挥课程育人功能，在“着眼未来，向真而行”课程理念引领下，学校致力打造有趣、有效、有意义的“本真课堂”，遵循教育规律，坚守教育本真，培养有志向、有本领、有担当的阳光少年。
一、课程理念学校英语学科提出的核心概念为“Happy English”,其中每个字母代表的含义如下:H-Hopeful:学生对英语学习产生兴趣，并充满希望与期待，乐于参与课堂及学科活动。
A-Active:学生积极主动的参与英语学习，全身心投入。
P-Practical:学生乐于用英语与他人交流，传递情感，在用中学，学中用，在实践中提高语言综合运用能力。
P-Persistent:学生能够坚持不懈的学习英语，为终身学习奠定基础。
Y-Yes，I can！:学生能够感受到英语学习带来的快乐和成就，不断丰盈生活经验和生命体验，逐步建立良好的自信心，发展思维能力，提高综合人文素养。
二、课程结构依据《义务教育英语课程标准》课程总目标，学校英语课程建构了乐听悦说、乐读悦享、乐写悦作、乐探文化四大板块的“Happy English”课程体系，三、课程实施（一）打造“快乐英语”课堂,推进英语课程实施“快乐课堂”是学校英语学科的特色课堂，英语学科重点打磨“Happy English"课程的四种课型，即:乐拼词汇课、乐说对话课、乐享阅读课、乐思复习课。
英语课堂教学情境的创设
英语课堂教学情境的创设一、什么是情境教学？情境是“情”和“境”的统一。
情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感*＊彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力.逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。
二、英语课上为什要运用情境教学法？小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,柠梅瘦身怎么样使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。
正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。
"实施情境教学法，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息,激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。
进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力.三、创设英语情境应遵循的原则1、活动的自主性与创造性在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。
创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面.背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地教师重复已设计好的活动,近似于传统教学法，是我们所不提倡的.柠梅瘦身怎么样教师如果违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设，那他的教学方法还是近似于传统教学。
所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必须遵循的.2、角色同“情”与“境”的交融。
情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。
要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。
在英语情境教学活动中，“情"与“境"是两种异常宝贵的资源。
情境,英语学习的踏脚石——小学构建英语情境教学的探索与实践
一
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、
语， 我 们 所要 做 的就 是 在 课 上 激励 学 生 相互 竞 争 ， 营造 相 互 竞 争说英语的活动气氛 ， 最终形成 比、 学、 赶、 帮、 超的学习氛围 ， 充 分 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，提 高 他 们 的 学 习 自觉 性 和 思 维 水 平， 使 学 生体 验 到 竞 争 成 功 的 喜悦 。 例 如 在 英 语课 堂 上 。 每一节课开始 。 我 都 会 在 黑 板 上 分 好 小 组Ｇ１ ／ Ｇ ２ ／ Ｇ ３ ／ Ｇ ４ 等 。每 一 节 课 都 会 有 一 个 小竞 赛 ， 看 一 看 哪 组 在 这 节 课 上 得 到 的 ★ 多 ，哪 一 组 就 是 当 日之 星 。 除此 之 外 ， 组 内举 手发 言多 的学 生 会 额外 得 到 ★ 。 每 两周 从 当 日之 星 中评 选 出最 佳 英语 组 ， 给 予 奖 品 。在 得 到奖 品 的 同 时 ， 给 全 班 表 演 一 个 小 的 情 景 剧 ．可 以 是 书 本 上 的 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ 或者是Ｃ ａ ｒ ． ｔ ｏ ｏ ｎｔ ｉ ｍ ｅ 的演 出 ， 但是要精彩 ， 说 明 他们 当之 无 愧 。 利 用 竞 争 的方 法 能 有效 激 励 学 生 说 英 语 ， 相 应的 ， 课 堂 气 氛 就 会 从 原 来 的一 人课 堂 变 为 人 人 课 堂 ， 课 堂气 氛会 “ 热 闹” 。 竞 争 方 式 可 以 多种 多样 。 例 如 同 桌 竞 赛 、 小组竞赛 、 个 人 挑 战 竞 赛 等 。 在 教 授单 词 时 ， 高 年 级 较 长 的英 语 单 词 ， 就 可 以通 过 竞 赛 的 方 式 比一 比 谁读 得 准 、谁 记 得 快 ：低 中年 级 的 英 语 单 词， 就 可 以利 用 竞 赛 的方 法 比一 比谁 读 得 快 、 谁写得 好 ； 在 句 型 及 课 文 的 教授 中 ， 可 以 比一 比谁 读 得 正 确 、 流利 、 语 音 语 调 到位 ， 竞 赛 哪个 组 、 哪个 同学 先 背 出来 。 通 过 竞 赛 的方 法 。 相 应 地 给 出 一 些 奖 励 的措 施 ， 这 样 学 生 的积 极 性 得 到 充 分 的 调 动 ， 学 习 效 率 也 大 大提 高 。 二、 情境教学 。 以“ 趣” 为 先 １ ． 兴 趣 点— — “ 动作 ” 。根 据 小 学 生 活 泼 好 动 的 特 点 ． 我 们 可 以 利用 动 作 吸引 学 生 注 意 力 。 例 如 在 教 授 小学 英语 ４ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ “ Ｄ ｏ ｌ ｌ ｓ ” 一文时 ， 利 用 动 作 演 示 吸 引 学 生 的学 习 兴 趣 。 上 课 伊 始， 我 先 让 学 生 摸着 自己 的 头 或 者 指 着 别 人 的头 、 脸 说 英 语 单 词， 再 延 伸 发 出指 令 Ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ， 边 说边做 ， 边玩 边做 ， 让 学 生 一 目了 然 地 知 道ｈ ｅ ａ ｄ 这 个 单 词 的 意 思 ，再 引 出其 他 单 词 的教学 ， 最 后根 据不 同 的 指令 巩 固 单 词 。 一 节 课 下 来 。 没 有 老 师过 多 的讲 解 ， 学 生 自然 而然 地 掌 握 了 脸 部 器 官 的各 个 单 词 。 整节 课 的气 氛 相 当活 跃 ， 学生的注意力更是高度集 中， 印 象 深 刻， 最 后 实 现预 期 的教 学 目标 。 ２ ． 兴 趣 点— — “ 游戏 、 儿歌 ” 。通 过 以 上 兴 趣 点 的 激 发 之 后， 我们就要想办法使学生的兴趣长久地保持。 例 如 适 当 地 做 些游戏 、 唱歌 、 说绕 口令 、 背小诗等 ， 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 巩 固所 学 知识 。 例 如 小 学 英 语３ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６“ Ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ￣” 一 课 中 教授
在小学英语课堂中创设有效的教学语境
在小学英语课堂中创设有效的教学语境小学英语课堂是孩子们学习英语的起点，在这个阶段，创设一个有效的教学语境非常重要。
一个好的教学语境可以帮助学生更好地吸收知识，提高英语听、说、读、写的能力。
下面是一些在小学英语课堂中创设有效的教学语境的方法。
1. 创设情境化的教学环境在小学英语课堂中，老师可以通过情境、角色扮演等方式来创设一个真实的英语环境，让学生在实际场景中学习。
在教学单词时，可以通过角色扮演的方式让学生在不同情境中使用单词，比如在超市购物、在医院看病、在学校交流等。
这样能够让学生更容易地理解和记忆单词的用法，并且提高他们的语言运用能力。
2. 创设合作学习的教学语境在小学英语课堂中，老师可以鼓励学生之间的合作学习，让他们在合作中共同学习、共同探索、共同解决问题。
在进行英语口语练习时，可以让学生两人一组，互相练习对话，提高他们的口语表达能力。
在进行英语作文练习时，可以让学生组成小组互相检查修改作文，提高他们的写作能力和语言表达能力。
3. 创设多媒体辅助的教学语境在小学英语课堂中，老师可以利用多媒体工具来辅助教学，比如利用课件、音频、视频等来展示图片、动画、视频等，让学生更直观地了解和掌握知识。
比如在教学单词时，可以通过课件展示单词的图像、发音、用法等，让学生更好地理解和记忆单词。
在进行听力训练时，可以播放英语听力材料，让学生通过多媒体的方式锻炼听力技能。
4. 创设游戏化的教学语境在小学英语课堂中，老师可以通过游戏化的方式来吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
比如可以利用英语单词卡片进行英语单词游戏，让学生通过游戏的方式记忆和掌握单词。
可以利用英语角色扮演游戏来进行口语练习，让学生在游戏中自然而然地练习口语。
可以利用抢答游戏、拼图游戏等来进行英语知识的复习和巩固。
5. 创设个性化的教学语境在小学英语课堂中，老师可以根据学生的兴趣、特长和学习风格来创设个性化的教学语境，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习英语。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
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小学英语快乐教学情境创设
作者：颜玉霞
来源：《知识窗·教师版》2013年第02期
“快乐教育”的思想最早是由英国著名教育家斯宾塞提出的。
斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。
”小学生刚接触英语，有着天然的好奇心和旺盛的求知欲，但他们的思维能力水平较低，还不能适应这一新的外来语言。
因此，以听说为主、以游戏活动为辅的课堂教学形式就成为小学英语教学的主要方式。
在多年的教学实践中，笔者不断研究和改进教学方法，利用各种资源创设轻松愉快的教学情境，形成了“想学”、“要学”、“乐学”的学习氛围，以此来促进学生英语学习主动性的提高。
一、利用教学插图、挂图和简笔画来构建学习情境
教学挂图、插图能把抽象的语言转换成生动直观的形象，让学生可观、可感，有助于学生的学习。
在小学英语教材中，每课的句型和对话都有相应的挂图和插图，这是学生了解课文内容的一个窗口。
教师应引导学生仔细观察插图和挂图，发挥自己的想象力，从而掌握课文内容。
在描述景象和讲释词义的过程中，教师往往会参照教师用书给出枯燥的解释和说明，不仅效率低下，而且会打击学生学习的积极性。
这时，教师可以采用简笔画来演示教学内容，轻松几笔就能清楚地说明课文内容及其涵义。
如在教学“house（房子）”这个单词时，笔者就在黑板上画出房子的形状，学生一下子就记住了“house”就是“房子”的意思。
为学生展示广阔的影像世界，创设适宜的学习情境，能使学生准确地认识、理解和构建出新的认知形象，提高他们的学习效率。
二、利用游戏活动、对话表演来创设生活情境
英语是一门实践性很强的学科，教师可以结合相应的人文环境和生活情境，来提高学生的英语实践能力。
在教学中，笔者经常采用有趣的游戏、优美的音乐、生动的故事和精彩的表演等形式来创设生活情境，让学生参与其中，寓学于乐。
小学英语的教学目标是培养学生听、说的能力，学生能用简单的英语进行会话交流。
因此，根据教学内容，结合学生的认知能力和生活经验，笔者会合理地设计生活情境，如借物还物、问路指路、礼让招呼、问价购物等，让学生扮演情境中的角色，并按教学内容和语言的要求进行表演，使课堂变成生动活泼的英语交际场所，使学习变得轻松愉快。
如在教“good morning（早上好）、good afternoon（中午好）、good evening（晚上好）、goodbye（再见）”等礼貌用语时，笔者让两名或多名学生分别表演在不同时间、不同地点相遇时互相问好的情景。
这样既练习了日常用语，提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的素质。
三、利用现代教学媒体创设多维情境
多媒体逼真的形象、艳丽的色彩、动态的画面为学生创设出多维的学习情境，丰富了教师的教学方法，幻灯、投影、录音、录像、音乐、动画等多种元素化静为动，变无声为有声，变抽象为具体，变枯燥单调的内容为可看、可听、可感的内容。
如在教学红、黄、蓝、绿等颜色的内容时，笔者先展示出三原色的彩色图片，再用多媒体演示用三原色调成缤纷颜色的过程，学生被深深地吸引住了；又如在教学“red、yellow、blue、green”等单词时，笔者先让学生谈谈自己喜欢的颜色，以此强化他们对单词的记忆和运用。
多媒体营造出立体、形象的教学情境，以其新颖、形象、具体的呈现方式深深地吸引着学生的注意力，激发了他们的学习热情，促使他们产生了学习的动力，同时又减轻了学生的学习负担，有利于提升学生的综合能力。
作为一种直观、生动、快捷的教学手段，多媒体教学使听、说、读、写的训练变得轻松愉快，使学生沉浸在这种氛围中，享受课堂、享受学习，真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省南通市海安县墩头镇仇湖小学）。