浅谈中学作文教学

浅谈中学作文教学
【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。

甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。

本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。

在此，只是谈谈本人这五年来的一些收获，和一些简单而粗浅的看法。

希望指正。

【关键词】中学作文现状语文素养生活
一、反思作文教学现状，予以重视
当前作文教学存在以下几个问题：
1.作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定
一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。

另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念方面也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。

由始至终是教师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。

这样，学生的思路就陷入教师设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。

2.写作题目单一、枯燥，压抑了学生的写作兴趣和写作思路
教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被初中生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。

3.写作教学脱离了生活，学生缺乏应有的生活情感体验
传统教学中，把学生当做学习者，只重写作技能的传授，而忽略学生还是一个有个性情感的思想者，忽视了学生的生活体验，学生失去生活这个写作之源，写不出作文也在情理之中。

当然，学生写作水平得不到提高还存在这样那样的原因。

俗话说“不破不立”，只有找到学生存在的问题以及学生的不足，并正视它，才能更好地去改造当前的作文教学。

二、教师树立正确的作文指导观，提高自身语文素养
语文教师要充分认识到学生的写作与做人、生活、读书、训练等方面的密切关系，要让学生的习作表达他们的思想、情感，不断在写作实践中让学生获得写作技巧，提高学生感受感悟生活的能力，要充分培养激发学生的写作兴趣，寻求一切可行的训练，提高写作效率，与此同时，语文教师还要努力提高自身的语文素养，打破沉闷、陈旧的传统作文教学模式。

要具备健康、健全的人格素养，与学生建立良好的平等的师生关系，宽容接纳学生思想观点、情感体验。

肯定学生写作中的闪光点和独特性，并能与学生平等地参与探讨写作问题；要具备宽厚的人文素养，并不断吸收各种文化知识，以自己丰富的见识学识来娴熟驾驭写作教学，使写作教学做到题目、题材广泛新颖、思想深刻、语言生动、点拨到位、分析精辟、课堂和谐活泼；要具备高品位的美学素养，引导学生发现文章中、生活中的美，教会学生体会欣赏美，让心灵受到美的熏陶、纯净，激发他们的写作欲望。

三、改变传统作文教学的不足面
1.改变原有固定的两节课型和教学模式。

把课型增加为多课型和单课型，多课型可以集传授、写作、批改、讲评于一体，一气呵成。

两课型可以写大作文，单课型可以做片段训练。

改变固定的教学模式，可以让学生参与，开展师生之间，生生之间的讨论，并互相交流、充分尊重个体、鼓励有创新的观点和见解。

2.设计形式多样的题目。

改变过去教师临时出题、随意出题的弊病，出的题目要让学生有兴趣，有东西可写。

也可以让学生讨论定个范围自由命题，打破以往教师统一命题的单一格局。

3.在传授写作技巧，特别是四大体裁的写作时，在兼顾课文每个单元作文训练目标要求的同时，可以按四大体裁的写作特点进行阶段性的强化训练，走出目前话题作文中只注重话题，不注重文体四不像作文的误区。

4.根据学生的实际情况，适当加大作文的训练量，方式可灵活。

如每周写周记、生活体验片段感受；大作文可三周两次；班上办期刊，让学生投稿，在单元考试中加入写大作文；开展年段、班级作文竞赛，学校的征文比赛等，通过量来促进质的变化。

四、把作文教学与生活联系起来
“生活是写作的源泉”。

叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。

”由此可见，生活是最好的写作素材，脱离了生活写作就成了无源之水，教师在传授写作技巧和基本功之后，要组织或引导学生去观察生活，感知感悟生活，并让学生在习作中提炼生活，写出自己的真情实感。

只有生活的真实、感情的真挚，再配以过硬的写作技能，才能写出结构严谨、章法到位，情真意切的美文来。

此外，作文教学还应与阅读密切结合起来。

“阅读是写作的基础”，学生从阅读中可以吸取丰富的精神营养，可以提高文化修养，可以获得大量知识和信息，提升自己的认知水平，丰富自己的间接经验，可以学到一定的写作技巧。

在作文教学中可以用课文文章为例传授写作方法和提炼生活感悟、激发写作情感，在阅读教学中渗透写作技能的传授，写作情感的教育，两者有机结合。

此外，要让学生从课内走向课外，广泛地阅读课外书籍、报刊，，可以是学生之间互相交流课外书籍、报刊，也可以是教师向学生推荐课外读本，开展课外读书课，读书日活动，扩大学生的阅读量，积累写作素材，为提高写作
水平和写作能力打下坚实的基础。

五、改进传统的作文批改方法
好文章固然是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法（即精细批改）耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。

甚至可能你改的越细，批得越多，就越增加他们的受挫感。

如何改变这种吃力不讨好的批改方式呢？我觉得可以在这几方面做个尝试：1.有选择性的批改，即挑选出几组有代表性、典型性问题的学生作文，进行分析、指导，为不同层次的学生提供范例，给学生启发性的讲评指导；2.当场阅读面改。

对于当堂完成的作文，教师可以采用浏览的方法，针对学生的问题当场面改，如果时间不够，可利用课余的分散时间，寻找学生面改，这样教师就不会有长时间批改的劳累，又可以加深学生的写作印象，激发思维。

这种方法，尤其适合具有了一定写作技能和思维较活跃的学生。

3.师生讨论互改。

让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。

4.学生自评自改、互评互改。

根据修改的内容（句子、语言、中心、结构等）让学生审视自己的习作，修改并写出意见。

也可以学生之间互改互评、交流、探讨、取长补短、相互借鉴，提高自我分析、纠错能力。

这几种方法可以让学生处于学习的主体地位，可以激发写作兴趣和写作欲望，使学生厌倦、畏惧写作的情绪得到改观。

六、探寻和采用多向的评价机制和激励机制
传统的作文评价方式主要是思想内容和写作特点两方面。

思想评价着眼于观点、主题的评价，写作特点、文体结构、布局等技巧的评价。

教师的评价着重于写作的生成后果或写作后的讲评，忽略了学生写作前后的思维、情绪、情感的评价，课程改了，但写作标准、评分标准没有多大变化。

而且随着社会生活的巨大变化，学生的思维、情感体验、情感经历呈现丰富多变性，传统的评价机制却相对滞后、单一、操作性不强。

因此，语文教师必须在写作实践中努力探求和采用多元化的评价模式，采用灵活多变的标准，多角度多方面地评价学生作文，以推动作文教学的改进。

此外，语文教师还应尽量最大可能寻求多种激励机制，来激发学生的写作兴趣：如办手抄报、编印优秀习作、开办习作展、参加各类作文比赛、参与学校各项活动等；并给学生一定的形式多样的肯定、表扬、奖励，让学生建立写作自信心，获得成功感，并在整个作文教学中保持高涨的写作热情，为提高写作水平提供思想上的有力保证。

总之，作文是一种综合性，创造性很强的语言活动。

这种活动必将长期贯穿于整个作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。

让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，他们就会笔下生风，写出富有创意的文章来。