物理教学中的课堂创新教育
在物理课堂教学中实施创新教育
在物理课堂教学中实施创新教育中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01目前，在创新教育的实践中，存在着许多困惑或误区：把创新教育误认为非知识教育，把创新教育误认为非考试教育，把创新教育误认为非升学教育，把创新教育局限于课外活动，还有人认为上活动课、成立鼓乐队、减少主课时、不打百分而改为”等级加评语”等就是创新教育。
但是，实践证明，基础知识是发展创新能力的基础，取消考试，开门办学的教学模式，不仅不能发展学生的创新能力，而且能毁灭一代人。
众所周知，学生掌握基础知识的主要场所是课堂教学，所以，课堂教学是实施创新教育的主渠道。
那么，怎样在物理课堂教学中实施创新教育呢？笔者认为可运用以下策略。
1.构建适合创新教育的学习环境1.1教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的”创新的火花”。
为此，需破除教学上的”师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
1.2在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。
为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢”循规蹈矩”、歧视”思维怪异”学生的倾向。
只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。
1.3要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。
抛弃应试教育那种”重死记、轻理解”，”重知识、轻能力”，”重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。
为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。
物理教学中如何实施创新教育
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存着 ． 而增 强 知识 的 有 序 性 。 从 这样 ． 识就 容 易 被 理解 、 取 知 提 和再 现 ， 容 易 向应 用 和学 习新 知 识 迁 移 。 新 能 力 自然会 得 也 创 到发 展 。 ４教 给 学生 灵活 多 变 的 解 决 问题 的 方 法 ． 中学 物 理解 题 方 法 有 多 种 ： 整体 法 、 离 法 、 像 法 、 效 隔 图 等 法 、 端 思 维 法 、 比法 、 算 法 、 植 法 、 元 法 、 向法 等 。 极 类 估 移 微 逆 掌 握 了这 些 方法 ， 以 使认 识 活 动变 得 有 序 ． 以把 知 识 有 效 可 可 地 组 织 起 来 ， 照 一 定 的规 律 实 现 预 期 的 目标 ， 样 ， 按 这 创新 就 不 再 “ 不 可 攀 ” 每个 学 生 都 能 够 解 决 比较 复 杂 的 问题 ． 而 高 ， 从 发 展 创 新能 力 。 ５培 养 学 生全 思维 的学 习习 惯 ． 全 思 维 是 指 全息 思 维 模 式 。 将 思维 分为 思 维 内容 、 维 它 思 过 程 与思 维 形 式 三大 部 分 。 中思 维 内容 由动 作 、 象 、 辑 、 其 形 逻 辩 证 四部 分 组成 ， 为 中 性 因 子 ； 维 过 程 包 括 分 析 、 合 、 称 思 综 比 较 、 括 与 推 理 ， 是 中性 因 子 ： 维 形 式 可 分 为 求 同 、 异 ， 概 也 思 求 集 中、 散 ， 发 习惯 、 异 ， 序 、 变 循 跳跃 ， 误 、 悟 五 种 范 畴 ， 每 试 顿 在 对 范 畴 中 ， 者 是 正 向 因子 ， 者 是 反 向 因 子 （ 向 因 子 又 前 后 正
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物 理 教 学 中 如 何 实 施 创 新 教 育
在初中物理教学中谈创新教育论文
在初中物理教学中谈创新教育创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。
就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的个性品质。
而物理学是一门实验科学，它产生于人类改造的然有实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴涵着创新的素材。
物理教师应认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。
一、培养创新意识创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。
这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。
要做到这一点，我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。
在创造性教育活动中，以学生为主体，教师为主导。
教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。
要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。
刚上初中的学生认为，老师是最完美的，课本是绝对正确的。
为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题，创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。
此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。
二、储备创新能量增大学生课外阅读量，是实现创新“蓄势”的重要途径。
有了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大可能地产生创造性思维。
没有渊博的知识，就等于思维处于贫瘠的土壤，创造性思维的形成便成了空中楼阁。
物理知识包罗万象，老师应格外重视创设博采知识的氛围。
基于此，在教学中我帮助学生在班级建立了图书角。
为了减少费用，我就推荐《少年科学》《百科知识》《中学生科普》《物理趣谈》等杂志和书籍，让学生自由选择，广泛阅读，但不作硬性干涉。
对于不太适合的阅读材料，与学生做认真和善的商榷，让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好，应该带有批判的观点去读。
物理教学中创新教育之我见
物理教学中创新教育之我见物理的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导与启发学生模拟探讨原科学家的实践活动过程，从中发现新现象，提出新问题，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出呈现此现象新问题的本质和规律。
为此，我在物理教学中从以下几方面对学生进行教育。
一、创设情境激发兴趣，培养创新意识兴趣是获得知识的动力，是最好的老师。
学生只有对物理科学有很浓的兴趣，才会产生强烈探索物理规律，挖掘物理现象，揭开本质，获得物理知识的欲望；才可能激发创新潜能，也才可能产生创新欲望。
教师可以利用物理科学知识对日常生活的影响，如在航天、通信、军事、开发新能源等方面所起的作用，来刺激学生学习物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。
例如：利用气压跟沸点的关系研发的高压锅比普通锅容易蒸煮食物；根据连通器原理制成牲畜自动饮水器；书包带为什么制作得比较宽；力的相互作用，利用内能可以做功，使火箭将飞船送入太空；电磁波传递信息使我们在家中观看各类直播节目；军事的方方面面更离不开物理科学知识……教师还可以利用自然科学的特点，通过做实验来满足学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。
例如：惯性现象实验；大气压存在性，小玻璃管自动上升进入大玻璃管实验……教师也可以讲一些浅显的物理现象，引导与启发学生利用已有的物理知识去解答，肯定学生的思维，激发鼓励学生的求知欲望。
例如：在打架过程中，你打了对方一拳，虽将对方打痛了，而你的手感觉如何——痛。
当然，激发学生的好奇心与兴趣对初中学生来说是自身本能，是不稳定的倾向，还应激发学生的社会性动机及其责任感，使之成为主导动机，方能使其好奇心和兴趣具有巩固性和可持续性。
例如：美国干涉亚太局势、中日钓鱼岛争端等问题，其中一个重要的原因是我国还不够强大，科技还不够先进。
二、积极鼓励培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。
在教学中，培养学生的创造性思维能力，特别是要注重培养学生提出问题、阐述自己的观点的能力以及不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
初中物理教学中创新教育
浅谈初中物理教学中的创新教育摘要：创新是学生学习的基础。
原版照抄是不会有所发展的，只能停留在前人创造的层面，没有创新精神那么社会就会停滞不前，培养出来的人才就不能担当起建设社会主义的责任，不能担当起推动社会进步的责任。
因此，在教学中培养创新精神是非常必要的。
关键词：情景意识思维实践创新是人类社会赖以生存和发展的根基。
许多物理概念的建立和物理规律的发现，以及许多物理理论的创立和突破都离不开创新。
因此在物理教学中进行创新教育是极其重要和迫切的。
下面就初中物理教学中如何进行创新教育谈几点体会。
一、在教学过程中，创设创新教育的情境教育家苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极的态度参与的无形动力。
”这说明为学生创设情境、设置悬念是触发学生创造思维的动力。
因为情境有助于学生思维，有助于学生想象，有助于激发学生求知的欲望。
在“摩擦起电两种电荷”一节的教学中，我首先出示几个红绿两色的小气球，当学生的注意力都集中在这几个红绿两色的气球上时，我对学生讲：“今天我们先来完成一幅简单的美术作品。
”边说边在黑板画出一个花盆，盆里有花枝。
“现在不用胶水或浆糊，能不能把这些红绿两色的气球作为花和叶贴在我画出的花枝上，怎么办呢？”急于想解决问题的强烈愿望激发了每个学生的创造思维，使学生思维活跃，智力呈开放状态。
学生带着疑问听完此节课后，我再重复提出上面的问题，这时全班90％以上学生举手，表示能解决。
像这样，在物理教学中，创设具体、生动、有趣的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂教学氛围中，积极地参与学习，并在不断地自我体验、自我感悟中得到发展。
二、思考问题，提高创新意识掌握知识的目的，关键在于应用。
学生运用学过的知识回答问题，可以形成技能、掌握技巧，进一步提高分析问题、解决问题及口头表达能力，也会开拓思维，激发学生创新意识。
将学生分成几组，然后根据本节所讲内容设计简答题，采用全班抢答或每组的几位同学抢答或每组第几位同学抢答的方式，调动每位学生的积极性，促进学生思考；调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，保持学生旺盛的学习情绪，激发学生产生创新意识，多方面、多角度地调动学生创新的思维。
浅谈高中物理教学中的创新教育
浅谈高中物理教学中的创新教育创新是民族进步的灵魂，一个民族如果没有创新能力就难以屹立于世界。
新课标要求高中物理教师在教学中要用新的教育理念和教学模式来激发学生的学习兴趣，力求创新和变通，以培养学生的创新能力。
笔者认为高中物理教学中的创新教育可从以下几点去探讨。
一、在高中物理教学中要充分发挥学生的主体作用在教学中大家都熟悉学生处于主体地位、教师处于主导地位的理论，但对学生的主体地位如何在教学中体现没有现成的可操作程序。
长期以来，由于受传统教学观念的影响，绝大多数的教师在教学中只管自己如何教，不管学生如何学，更谈不上去挖掘和发挥学生的创新精神。
新课标下，教师不仅要传授物理知识，更要培养学生的创新能力。
学习的主体地位决定着学生学习活动的效果，影响着学生学习的主动性和积极性。
对大多数学生而言，智力差异已不是主要问题。
在课堂教学中，教师要把学生看成是学习的主人和发展的主体，要为创新教育提供一个和谐的教学环境。
二、在高中物理教学中要优化和改革课堂教学设计在教学中能否有效的组织起学生的学习活动，在很大意义上取决于教师的课堂教学设计。
传统的教学设计，教师是整个教学活动过程中的主体，学生始终处于被动的地位，传统教学的效果仅仅是学生接受了知识，会做习题。
如果在课堂教学设计中，没有考虑到学生的学习活动和主体地位，就无法合理地安排活动的时间和空间。
因此在教学过程中，教师的课堂教学设计应由设计教师如何教转变为设计学生如何学，把学生真正当作学习活动的主体，为学生的学去设计和操作。
比如学生在做“验证碰撞中的动量守恒”分组实验中，教科书上的方法是在斜槽末端小支柱上放质量较小的被碰球，这就要求用游标卡尺测小球的直径，再用重锤分别确定两小球的平抛起点，此法很麻烦，且小支柱消耗动量，增大实验误差。
因此实验后，可专门安排一节课，引导学生对实验过程进行重新设计：把被碰球放在斜槽末端，去掉小支柱，入射球与被碰球都是从斜槽末端的同一点水平抛出，这样做就不需测小球的直径，从而简化了实验过程，并对学生产生了较强的吸引力。
物理实验教学中创新教育
浅谈物理实验教学中的创新教育摘要：创新既是事物发展过程中量的积累，同时创新又是创造，是事物的突变。
物理实验教学能够很好的体现这一质变过程。
本文就物理实验教学来探索创新教育的具体实施。
关键词：创新教育物理实验教学随着社会的不断进步，人们对教育的要求已经不仅仅是掌握知识的多少，而是是更新知识、创新知识能力的大小。
创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决问题的，从而掌握前人解决问题的思考方法、方式，在现有的基础上积累经验，开阔视野，孕育创新。
也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。
创新既是事物发展过程中量的积累，同时创新又是创造，是事物的突变。
物理实验教学能够很好的体现这一质变过程。
下面就物理实验教学来探索创新教育的具体实施。
一、更新实验教学观念创新不是凭空乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结果、结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么，我们所说的实验，也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的学生分组实验、演示实验和若干课外小实验。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者，用这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。
调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
初中物理课堂教学创新教育论文
浅谈初中物理课堂教学创新教育【摘要】初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
笔者就五个方面浅谈如何实施创新教育。
【关键词】创新培养鼓励赏识更新新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、培养师生情感，营造民主氛围兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到”亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
二、鼓励学生质疑，培养挑战精神创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：”我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断”变大”，接着发问：”根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以”近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
如何在物理教学中实施创新教育
好基 础 ？
且学生丢分严重的问题 ， 我在 多年的教 但 学实践中发现 ， 当学生真正能 主动的运用
以上思维模式时 ， 其得分情况相 当的好。
阁， 舍本 逐末。因此 ， 师不但要研读教 教
材， 而且要很 好的指导学生 阅读教材 、 挖 掘教材 ，多年高考命题几乎 已覆盖教材 所有重要知识点 ，很 多时候 在细节上做
往 不知所 措 ， 能就表现 出来 了 。而在 创新 低 教 育 中 ， 师通 过 拓 宽 思 维 、 教 多角 度 题 数
一
仪器， 以培养学生的这一能力。
五、 鼓励学生进行小发明 、 小创造、 研 读并习作小论文 在平时教学中 ，注重学生在物理方面 的小发明、 小制作。并且鼓励学生多研读与 物理知识有关的书刊 ，以扩大物理知识的 范围。同时也 多让学生以小论文的形式发 表 自己对物理知识和观点的见解等各种形 式来培养学生这方面的能力。
解、一题 多解使学生积极愉悦地解决物
效 萎 础 养 ｌ昏 兹率 关 基 培 力 廿 ｌ 率夯 能高ｌ ￣ 实 ＇ 矗效抓好高兰 ｌ ｉ ｌ Ｕ
高三是高 中阶段最关键 的
一
１ ．教师起好导 向作 用。 在 第一轮 复 习中应讲好 、 讲
湖南 耒阳 一 中 梁 小云 透基础题 ，有意识的避开难
一
在新知识面前 ，教给学生不要盲从教
师和课本 ，对学习的任何内容要多问几个 为什么 ， 不轻易承认、 附和 、 接受某种观 点、 思路和方法。为此 ， 教师在教学中应经常提
创新教育是以培养创新意识、创新精
神、 创新思维、 创造力和创新人格等创新素 质以及创新人才为目的的教育活动。 为了有效地培养学生的创新意识 ， 教
如何在物理教学中实施创新教育
如何在物理教学中实施创新教育作者：王洪梅来源：《中学生导报·教学研究》2013年第26期基础知识是发展创新能力的基础，取消考试，开门办学的教学模式，不能发展学生的创新能力。
学生掌握基础知识的主要场所是课堂教学，所以，课堂教学是实施创新教育的主渠道。
那么，怎样在物理课堂教学中实施创新教育呢？一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识。
而在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。
在认识的第一次飞跃中，为了有效地培养学生的创新意识，教师应做到：1.构建适合创新教育的学习环境（1）教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。
为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
（2）在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。
为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。
只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。
2.注重物理研究方法的教学物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。
事实上，在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。
如同登珠穆朗玛峰一样，我们不仅使学生明确登顶后的考察结果，更要使学生明确如何进行筹划、建立大本营、设立突击营地、选择线路，并掌握前人失败的原因，使学生在“三维空间”学习知识和方法，这样的教学方法看似浪费时间，实质上对培养学生创新能力大有益处。
教学有创新 课堂才精彩——浅谈物理教学中的创新教育
90神州教育教学有创新 课堂才精彩——浅谈物理教学中的创新教育张丽山东省肥城市汶阳镇初级中学摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在物理教学实践中，要将教材中的科学探究部分作为实现课程标准的主渠道，让学生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生探究创新的实践能力。
关键词：物理教学；培养创新；探究；猜想；假设创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
在近几年的物理教学实践中，我将教材中的科学探究部分作为实现课程标准的主渠道，让学生经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生探究创新的实践能力。
那么，如何利用物理学科的优势，培养学生创新精神与创新能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一下对此的几点粗浅体会。
一、激发兴趣，培养创新复习设疑“温故而知新”，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。
例如：学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样学生的思维被激活了，会主动的带着问题去学习和思考。
物理教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。
有了发散训练，还要培养学生善于从多条思路的基础上进行比较，选出最佳思路或总结更合理的思路，这才是高效的创造性思维。
因此在训练的基础上，要培养学生会综合、小结和比较。
特别在进行小结时要有所突破的提高，使学生探索之兴未尽，不断诱发新的求知欲，带着问题继续去思考，不能把小结只看成是简单的归纳和知识堆积。
综合小结的目的要达到让学生去比较、反思和不断改进，提高创造思维的准确度和敏捷度。
如何在物理课堂教学中实施创新教育
浅议如何在物理课堂教学中实施创新教育创新是一个民族的灵魂。
现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育。
新课程改革的目标之一就是要培养学生的创新精神和创造能力，实施新课改的关键是创新。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，要培养学生学习的主动性和创造性，就要在课堂中实施创新教育。
现在大力推进教学改革，说到底也是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题也是如何在课堂教学中实施创新教育。
创新教育要求，在课堂教学中不是由教师把现成的客观规律和结论塞给学生，而是引导学生思考，探索和发现规律、发现问题，引导学生创造性的学习，使学生不但学会，而且会学，能够主动学习，独立思考，自我发展，为学生将来从事创造性劳动奠定良好的基础。
如何在物理教学中实施创新教育？一、教师要改变教学观念，从旧的满堂灌式的教学方法中解放出来传统的教学方法中，教师是教学过程的主体，教师主宰一切，整堂课学生都是被动地接受，这样的教学模式极大地妨碍了学生的独立思考能力，限制了学生的个性发展，使学生不敢有求异创新的思想，完全成为了学习的奴隶。
针对这种状态，教师要积极改变自己的教风，放弃教师的权威意识，鼓励和尊重学生的不同观点和见解；鼓励学生的好奇心和探索欲，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
教师要树立课程意识，改变重教学轻课程的现象。
教师应科学地设计教学程序，做好主导与调控，充分相信学生，给学生自我学习和钻研的机会，实验让学生做，疑难让学生议，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，保护和发展学生的个性。
针对教材的特点，遵循激发兴趣、启发思维的原则，创设物理情境，突出观察与实验的原则，在课堂教学中应重视思维方法的训练，使学生由“观”生“趣”，由“趣”激“疑”，由“疑”得“知”，由“知”得“法”，由“法”育“德”。
创设一个师生平等、和谐、愉快的教学环境，使学生始终处于最佳学习状态。
此外，课堂教学中教师还要注重情感的投入，注意挖掘学生的非智力因素。
如何在物理教学中真正实施创新教育
如何在物理教学中真正实施创新教育物理是一门以实验为基础的自然学科，物理知识与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
实施新课程教学以来，在当今初中物理教学中，有些教师仍旧教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生不会发现问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、给学生提供自我表现机会，突出学生主体地位，激发学生物理创造兴趣我们教师大多从活跃课堂气氛、提高教学效果的角度考虑，这与现代教育所要求的个性化教学是有些差距的，在教学过程中，如何激发学生的兴趣、培养激烈的创造欲望呢？首先，要激发认真兴趣。
认识是客观现实的反映。
认识本身不是一个激发兴趣的过程。
教师要把学生当成是认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。
从中受到启发，产生好奇心。
其次，要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。
事实上，大多数学生都具有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在的欲望驱使他们积极进取，取得成果而获和精神上的满足。
因此，我在物理教学过程中，十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机，设法为学生提供自我表现，发挥创造潜能的机会，例如在物理实验课上，让学生动手接触和摆弄物理仪器，设计实验过程，在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鲜感和好奇心；在教学中，鼓励学生大胆遐想、巧思秒解、设疑善问、诱导学生摆脱书本和教师的约束。
自主观察、猜想和质疑，使学生认识到物理规律的多样统一、物理议程简约对称。
如何在中学物理教学中落实创新教育
如何在中学物理教学中落实创新教育丹阳市荆林中学陈建峰 212300创新教育是当前教育界关注的热点.深化教育教学改革和加速培养具有创新精神和创新能力的新型人才,已成为关系国家和民族前途命运的重大课题,也是教育界面临的紧迫任务.就物理学科而言,物理知识与现代很多行业有着千丝万缕的联系,任何物理前沿学科知识的重大突破,都给相关行业创造无数机会和价值.人类发展史上几次重大变革,都和物理学的发展有着密不可分的联系.社会的发展又对物理创新人才的培养提出了更高的要求,因此物理教学也要适应时代的发展需要.创新教育是指教育工作者对各种教育要素的新的结合,是一种革新和超越."创新"的含义不仅包括创造前所未有的事物,而且包括"再次发现"和"重新组合".联系教育实践看,学生通过自主探索发现已有知识和产生过程也是一种创新.一、转变教育观念第一要树立正确的教育观.坚持面向全体学生,相信每个学生都有创新潜能;重视学生的全面发展,努力为每个学生创造自由发展的宽松环境和发展机会.充分尊重学生个性,心理学的研究表明,个体的差异是绝对的,每个个体在认知兴趣,能力,性格,气质等方面都存在差异,但每个人都有创造欲望,人人都有创新能力,每个人都希望表现出自己对他人,对社会独特的存在价值和意义.把培养创新人才作为教育工作的根本目标.第二要树立正确的教学观.要积极引导学生自主学习,主动学习,树立终身学习新观念,着力培养学生的学习能力,鼓励学生养成质疑,批判的思维习惯,物理教材中这样的事例不胜枚举:伽利略对亚里土多德的"力是维持物体运动原因"质疑,开创以实验为研究手段的先河;哥白尼对"地心说"的质疑,开创了天文研究的新领域,从而引发了人类探索宇宙奥秘的伟大创举.培养善于发现问题,自动探索问题,解决问题的创新精神:奥斯特对电流产生磁场的发现,引发了电磁现象的深入研究,法拉第以其逆向思维,发现了磁场能产生电流,为人类社会进入电气化时代提供了可能性.第三要树立正确的人才观,不以分数高低而以是否具有创新素质作为衡量学生水平高低的主要标准,不仅重视学生掌握书本知识的多少,而且着重考查学生驾驭知识,运用知识解决实际问题的能力.二、整合教材内容创新教育是一种开放式教育传统的物理教学是一种接受式教学,教育过程单纯理解为对现有知识的传授和积累,形成以记忆,模仿,练习为特征的学习模式.这种教育模式不仅加重了学生负担,而且扼杀了学生的创新精神和实践能力.创新教育则使整个教育发生转向――从守成性,维持性教育转向创新性教育,从注重教育的文化传承功能转向注重教育的文化功能,致力于培养学习"再次发现的探索","重组知识"的综合能力,应用知识解决实际问题的实践和创造能力.是一种开发式,超越式,发展式教育.初二物理第八章《力》,其中对力的认识表述为:物体对物体的作用.对这一表述的理解是通过具体的事例,但课文中的例子过于陈旧,缺乏时代特色,吸引不了学生的注意力,造成学生学习兴趣不高,对以后的物理教学极为不利.怎样弥补这一不利局面,在教学中举例要结合时代特点,现今各项体育运动深受学生喜爱,传媒无处不在,亚运会,奥运会现场直播,我国健儿在各种场合披荆斩棘,勇夺金牌.这些情景在学生脑海中留下了深刻的印象,激发了学生无数的梦想和幢景.课堂教学中如果选用这些事例,不但可以吸引学生注意力,引发学生学习兴趣,还可以开阔学生视野,并且对学生进行爱国主义教育收到事半功倍的效果.为了让学生参与到课堂教学中来,要求几个学生做出篮球裁判的带球撞人和阻挡犯规的动作.这一堂课经过改造,由原来的概念教学变成了开放式教学,让学生走出书本,感受物理知识对大千世界研究所带来的乐趣.三、建立民主平等的师生关系我国的传统教育过分强调"师导尊严","教师权威",师生之间形成指挥与服从的关系,在一定程度上影响了学生主体作用的发挥和创新精神的形成.而西方教育中合理的内核则是宽容地接纳学生的不同观点,积极鼓励学生的创造性思维,鼓励学生独立思考和求新求异.学生在探索物理知识的过程中,会提出很多新奇,怪异的想法,此时不能因学生提出问题的浅薄和无逻辑性而嘲笑,甚至责骂,而要尊重学生人格和发表见解的权利.许多有识之士认为教育民主化是实施创新教育的基础,只有在民主,平等,宽松的环境中,学生才能感到爱和尊重,才能不惟书,不惟上,只惟实,才能敢于发表自己的见解,提出自己的质疑,才会表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力.所以在创新教育实践中,要着力建立一种相互理解,相互尊重,相互信任,相互交流的民主,平等的新型师生关系.教师要从"权威"的态中,从"严格管教"的行为模式中解放出来,以一种平等,博爱,宽容,友善的心态对待每个学生,使学生身心得到表现和舒展,充分调动学生主体性和创造性.四、改革课堂教学和考试模式实施创新教育的主阵阵在课堂为培养学生的创新精神和创新能力,课堂教学模式必须从维持性学习转向创新性学习;从以教师为中心转移到以学生为中心,使课堂成为学生自主探索,自主实践的中心;物理学的发展,是人类对自然不断探索的过程,而书本知识是前人成功经验的总结,这个总结要变成学生的知识,不能靠灌输的模式,而要向前人探索未知领域时一无所知一样去摸索.教师要从单纯讲授知识的"广播员"变成培养学生学习能力的"向导"和"教练";要从教师的单向灌输,转变为交互性教学和协作式学习.作为教师,只能指点导学生的学习方法.多用启发式,讨论式教学,鼓励学生开动脑筋,充分表达自己的想法,培养学生发现,沟通,表达,交流的意识和技能,从而掌握课堂中的教学内容.将学生从"吸收——储备――再现"的过程中解放出来,转向"探索――转化――创造"的过程.要更多地采用现代化教学手段,把多媒体技术引入课堂,给学生创造生动情景,多媒体技术的优越性在于传统教学中很多不能工巧匠有再现探索知识的情景,可以利用多媒体技术再现,在多媒体课件中大量的信息可以让学生进行筛选,比如牛顿第一定率的研究,就可以再现几个斜面实验,以该实验为依托,进行观察研究,让学生在探索实验规律中形成结论;光学部分的教学,可以用多媒体课件形象描绘光的反射,折射等成像光路图,让学生有直观的感受,使学生参与讨论,参与研究.要积极改革考试的内容和形式,对卷面测试,要加大测试题的灵活性和综合性,注意给学生表述观点的机会,注重考查学生分析解决问题的能力.要不断创新考试的形式,引入面试,口试,实践考核等,更全面地检查学生的创新能力.五、给学生提供创新舞台实践是认识的基础,是创新的源泉,除了在课堂上给学生自主探索,自主实践的机会,还应该给学生提供课外实践的时空.物理知识给学生提供了广大的空间,可以说生活无处不知识,课堂内可以经常给合生活常识,学生熟悉和现象进行讲解,也可以利用所学知识有意识去观察生活现象和解决日常生活中出现的问题.要切实减轻学生过重的课业负担,鼓励学生关心社会变革,关注科技动态,主动参与各种社会实践;要引导学生扩大阅读面和社会实践面,学会查阅资料,收集信息,调查研究,自主选择力所能及的探索课题;要加强实验操作,鼓励学生将发明创造应用于实际生活;多组织各种活动,使用权学生在活动中激发创新思维,在活动中增长才干.。
浅谈物理课堂教学中的创新教育
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五、 教 师点拨 ． 精讲 点拨 ， 不 仅 能 澄 清 学 生 的 疑 难 与 困 惑， 而且能启发学生的思维 ， 扩 大 知识 视 野 ， 形 成 科 学 的学 习 方 法 和 创新 能力 ， 把 学 生 不 懂 的 有 疑虑 的要 讲 清 讲 透 ， 给学 生 构 建 清 晰完 整 准 确 的 知识 结 构 ， 原则 上 ， 教 师 精讲 时 间 不超 过 １ ５分 钟 ， 尊 重学 生 ， 凡 是 学 生 自己 能学 会 的 不讲 ， 凡是学生 自 己能 得 出结 论 的不 讲 ， 那 么 精 讲 讲 些 什 么 呢 ？讲 背 景 ， 讲 客 观 规律 ， 讲科学方法 ， 讲 知识 结 构 。 六、 拓 展 运 用 它 不 仅 是 检查 学 习效 果 的重 要 手 段 ， 而 且 是 发 现 薄 弱 环 节， 纠正 学 生 知识 错 误 的最 好 时 机 ， 在 教 学 中教 师 根 据 教材 的 要求 ， 重 点 难 点设 计 灵 活 多 样 的课 堂 练 习 ， 检 测 学 生 对 知识 的 理 解 掌 握情 况 ． 不及时补救不足 ． 帮 助 学 生 加 深 和 巩 固 学 习 知 识， 提 高 迁 移 能力 。 总 之 三 疑 三 探 教 学 模 式 充 分 调 动 学 生 学 习 积 极 性 个 主 动性 ， 创 新 性 。符 合现 代 素 质 教 育 的 教 育 理 论 ， 使 学 生 的 创 新 能 力 得 到 提 高 。是 一 种 成 功 的教 学 模 式 。
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三、 教 师 根 据 学 生 的质 疑 整 理 出 合 探 提 纲 ， 然 后 交 给 各 个小组去完成 ． 待完成后 ， 再 由小 组 派 成员 到 前 面 展 示 ， 这 要 求 小 组 成员 必 须 通 力合 作 ， 完 善展 示 成 果 ， 成 果 必 须 代 表 小 组 的 最 高智 慧 。 四、 展示后 ， 由其 他 的 的小 组 成 员 来 进 行评 价 ， 评 价 的学 生 必须 指 出展 示 内容 的优 缺 点 ， 即 扣分 的优 缺 点 ， 这 一 环节 的 设 置 使 学生 在 回答 问 题 时规 范 化 ， 公式化。 有 助于 学 生 寻 找答
如何在物理课堂教学中实施创新教育
浅议如何在物理课堂教学中实施创新教育现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育,尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法,注重学生学习的主动性和创造性,那么,就要在课堂中实施创新教育。
现在大力推进教学改革,说到底也是教学观念、教学思想的转变,而教学观念改革中的一个根本问题也是如何在课堂教学中实施创新教育。
但目前,在创新教育的实践中,存在着许多困惑或误区:把创新教育误认为非知识教育,把创新教育误认为非考试教育,把创新教育误认为非升学教育,把创新教育局限于课外活动,还有人认为上活动课、成立鼓乐队、减少主课时、不打百分而改为“等级加评语”等就是创新教育,或者认为运用计算机或多媒体上课就是创新教育。
但是,实践证明,基础知识是发展创新能力的基础,取消考试,开门办学的教学模式,不仅不能发展学生的创新能力,而且能毁灭一代人;就是运用计算机或多媒体上课也并非是创新教育。
众所周知,学生掌握基础知识的主要场所是课堂教学,所以,课堂教学是实施创新教育的主渠道。
那么,如何在物理课堂教学中实施创新教育呢?1、注重物理实验,培养学生的学习兴趣。
实验是物理课兴趣培养的优势所在,初中生好奇心强,又有好动手的习惯。
上课对教师所做的演示实验会产生浓厚的兴趣,如果说演示实验和小实验只能使学生产生较低层次的兴趣的话,那么物理实验课则能使学生产生较高层次的兴趣。
特别是在学生实验和一些小实验中,他们的眼、耳、手、脑能够并用,往往会因为自己验证了某种物理规律或现象,而感受到心理上的满足。
实践证明,即使是学习基础比较差的后进生,也同样对物理实验有浓厚的兴趣。
教师要充分利用物理学科的特点,激发学生学习物理的兴趣和调动学习物理的积极性。
首先,在教学中适当增加演示实验,演示时要通过创设情景引入课题,提高学生的学习兴趣,从而培养学生的思维和观察能力。
其次,学生实验想方设法让学生动手,切忌以教师讲实验代替学生做实验。
学生实验课最能使学生产生兴趣,每当完成一个实验后,他们会从心底里感到高兴。
物理教学中创新教育
浅谈物理教学中的创新教育“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”物理学是一门应用十分广泛的科学,与实际联系紧密,在创新教育方面应该首当其冲。
要实现物理教学和创新教育的结合,教师首先要强化创新意识,从根本上更新教育观念。
培养创新能力的关键是培养创造性思维,在教学中培养学生的创造性思维能力,关键是要培养学生敢于大胆质疑,有旺盛的求知欲,有强烈的好奇心,有丰富的想象力,鼓励幻想;激发学生的创造欲,鼓励独创性与多样性。
一、遵循认知规律,发挥主体作用,培养创新思维目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式,教师在教学中只注重学习的结果,而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间,就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动,以相应的创新思维的熏陶,发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的,让学生在前人走过的轨迹上,经历失败和成功的磨砺,体会成功的喜悦。
例如:牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律,各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中,突出科学创新思维的教育,并逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据现象或事实进行科学推理。
这不仅有助于学生加深对基本知识的理解,还有助于加深对研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验。
让学生选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题,并寻找解决问题的方法等等。
通过创设条件,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生学习的主动性,从而激发学生的创造性思维,对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
二、培养创新意识,激发创新欲望1.保护学生的好奇心。
玛丽·居里假如没有对放射性现象的好奇心,不可能在非常艰苦的条件下进行长期的研究,也就不可能发现钋和镭。
物理课堂教学中创新教育实施思考
关于物理课堂教学中创新教育实施的思考现代创造学理论认为,人人都有创造潜能,这种潜能都是可以开发和培养的。
培养学生多维的创新精神,有效地在物理课堂教学中实施创新教育,实现认识上的两次飞跃,推进素质教育,提升学生的科学素养。
那么,怎样在物理教学中实施创新教育呢?一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃在传统的应试教育中,教师把学生当作容纳知识的容器,采用“填鸭式”教学,培养的学生大多缺乏创新意识。
而在创新教育中,学生完全有能力通过自己的探索获取知识,采用“引探式”教学,使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。
为了有效地培养学生的创新意识,教师应做到:1、创建适合创新教育的学习环境⑴教师应保护学生理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知结构的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。
为此,需破除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生的探索中片面甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新欲望。
⑵在课堂教学中尽可能增加学生的自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性和表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。
为此,教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”和歧视“思维怪异”学生的倾向。
⑶要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力,抛弃应试教育那种“重死记,轻理解”、“重知识,轻能力”、“重分数,轻效果”的学习习惯,养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。
为此,在教学中要做到:凡是学生通过努力自己能做到的,都应该让学生自己去创新、自己去做;写、算、说等活动都是如此。
在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拔。
2、注重物理研究方法的教学物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。
在物理课堂教学中实施创新教育
质是 运动 的” 观点 ； 过“ 通 机械 运动 、 子热运 动 、 分 电磁 运 动 、 的运动 、 光 原子运 动” 等来 说明“ 物质运 动形式是 多样
新知识组块的创生能力是在解决问题时 ， 速调用认 迅 知 结 构 中所 有 内容 ， 其 将 组 织 起 来 ， 理 成 适 合 于 解 决 并 整
新 问题 的方法能力。怎样 培养新 知识组块的创新能力 ： ① 提出探 索性新 问题 的能力 。 ②脱离习惯性思维的解决问题
的 能力 。 师 在 教 学 中应 经 常 训 练 学 生 一 题 多 解 和 多 题 一 教
教学 中 ， 凡是学 生通 过努力 自己能看 到的 ， 都应该 让学生 自己去探索 、 自己去看 ； 凡是学生通过努力 自己能做 到的 ， 都应该让 学生 自己去创新 、 自己去做 。
２注重 物 理 研 究 方 法 的教 学 ．
学生创新能力的形成是一个十分复杂 的过程 ， 了完 除 成认识上的两次飞跃外 ， 还必须进行辩 证唯物主义世界观
的教育并注重非智力因素的培育。 第 一 ， 辩 证 唯 物 主 义 认 识 论 组 织 教 学 。 在 物 理 教 学 用 中 ， 持 以 观 察 和 实 验 为 基 础 ， 在 此 基 础 上 进 行 科 学 抽 坚 并
伽 利 略 著 名 的理 想 斜 面 实 验 （ 验 法 、 想 化 方 法 ） 实 理 ， 惠更 斯 把 光 的传 播 同人 们 熟 知 的声 音 的 传 播 相 类 比 （ 比 类
法） ，爱因斯坦创立狭义相对论时 ，大量地使用 了假说法 等， 将这些方法灵 活机动地运用 到课堂教学 中 ， 学生在 使 掌握知识的同时 ， 能够掌握方法 ， 而培养其创新能力 。 更 从
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浅谈物理教学中的课堂创新教育
【摘要】物理教学中的课堂创新教育，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。
【关键词】物理课堂创新
【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0176-01
创新教育，就是指在教育实践中运用科学艺术的形式和方法，全面培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
一句话，创新教育就是培养学生创造力的教育。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在知识经济逐步发展的今天，加强培养学生的创新意识和创新能力将关系到国家的前途和命运。
创新是人人皆有的一种潜在心理能力，而创造力要靠教育培养和实践来挖掘。
创新教育是全程教育，应贯穿于整个教育过程中。
创新教育的过程就是充分发挥学生的创造潜能并加以发扬光大的过程。
这种“发掘”是外部因素（教师的引导）和内部因素（学生的主观努力）的完美结合。
为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。
创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。
笔者认为，常用的课堂策略主要有以下几种：
一、紧扣教材，潜移默化，培养学生创新人格，使学生有创新的
基础
古往今来，无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们渊博的知识而是他们的创新人格。
大约2300年前，希腊有一位伟大的思想家亚里士多德，他认为物体越重，下落得越快。
尽管后人有时也对此产生疑虑，比如轻重不同的大、小石块下落时，似乎快慢没有区别，但是在古代用实验测量来检验是很困难的，更何况这是哲学家的论断，以至亚里士多德的看法一直被人们信奉了2000多年。
直到17世纪，意大利的科学家伽利略并不因为亚里士多德说过了什么就轻易相信，他通过实验，推翻了亚里士多德的观点，建立了自由落体定律：一切物体如果不受空气的阻力，在同一地点自由落体运动中的加速度都相同。
伽利略有如此的创新精神，建立了物理学中的自由落体定律、惯性定律，并发现了抛体运动规律、摆振运动规律等。
所以在物理教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
通过对物理学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养、追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以启迪的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
二、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，培养学生的创新意识，使学生想创新
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激
情勃发。
浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。
因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
创新教学的特征之一是问题性。
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。
教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。
如学习《共振》时以“闹鬼”疑云导入：唐代洛阳的一座庙里，磐（一种古代乐器）常常自鸣，和尚害怕，结果有人把磐锉了几个缺口，磐就不再自鸣了。
这是什么原因呢？学生兴致盎然，急于探求答案。
创新教学的特征之二是探究性。
传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。
创新教学过程是师生共同探索的过程。
教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。
让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。
在学习产生共振的条件时，学生猜测可能的因素，再辅以共振的演示实验，得出共振的条件是驱动力的频率跟物体的固有频率相等的结论。
创新教学的特征之三是个性化。
没有个性，就没有创造，就没有特色。
教师要鼓励创新，允许有错，保护学生的创新意识，使学生敢于创新。
雨果说得好：“即使你成功地模仿了一个有天才的人，你也缺乏他的独
创精神，这就是他的天才。
我们来赞美大师吧，但不要模仿他们。
还是让我们别出心裁吧，如果成功了，当然很好，如果失败，又有什么关系呢？”
三、采取现代多样的教学方法，培养学生创新能力，使学生乐于创新
教学方法要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。
或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或实验法，或利用现代教育技术和手段，如幻灯、录像、多媒体等。
学习《摩擦力》时教师用水平力推讲台，让学生感受静摩擦力和滑动摩擦力；学生用大小不同的力把手压在课桌移动，感受滑动摩擦力和压力之间的关系。
学习《机械波》时学生观看视频：蜘蛛织了一张大网，呆在网中等待猎物，蚊子等一碰到网，蜘蛛就觉察到，出击，提出疑问：蜘蛛是如何得知有猎物的呢？截取电影《魔法师的学徒》中随音乐起舞的电磁光片段，把难以描述的场景呈现在学生眼前。
利用多媒体教学，学生兴趣盎然、思维灵活，不断创新。
总之，教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，让学生想创新、敢于创新，从而学会创新、乐于创新、善于创新，才能逐步培养学生的创新能力，才能造就一代创新人才。