班主任心理健康教育PPT课件

特别提示！！！
1.心理不健康与有不健康的心理和行为不能等同。 2.心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面，而是 一种连续状态。 3.心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化 的过程。 4.心理健康的标准是一种理想尺度，它不仅为我们 提供了衡量是否健康的标准，而且为我们指明了 提高心理健康水平的努力方向。 5.最基本的标准是能够进行有效地学习、工作和生 活。
• ●老师不但是“经师”，而且也必须是“人师”。
• ●教育是心灵对心灵的呼唤，是用心灵来浇灌心 灵的活动 。 • ●要使学生心理健康，首先老师必须心理健康。 • ●只有心理健康的老师才可能教出心理健康的学 生。
教师也是普通人。我们同样有自己的需要和 喜怒哀乐，有在应对各种压力和困难时所 表现出的心理不适与不良的情绪情感反映。
班主任心理健康教育
二、只有心理健康的老师 才能教出心理健康的学生
• 在学生时代，教师几乎代表着学生
的整个外部环境。教师是影响学生
心理成长的最直接因素，并且这种
影响往往是潜移默化、持久而深远 的。
• 教师对学生的作用：
• 教育心理学家吉诺特：身为教师，我 具有极大的力量，能够让孩子活得愉快和 悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能 是启发灵感的媒介。我能让学生丢脸，也 能使他们开心；能伤人也能救人。无论在 什么情况下，一场危机之恶化和化解，学 生是否受到感化，全部决定于我。
• 案例1：
• 1999 年，陕西华阴市黄河工程机械厂 子弟学校优秀女教师崔敏叶把学生王某带 到办公室，用锥子在他脸上刻了一个“贼” 字，刻好后，还给伤口涂上红墨水。崔敏 叶给王某刻字的理由很简单：王某当天从 同学的文具盒里偷了10元钱。”
• 案例ຫໍສະໝຸດ Baidu：
• 2000 年，云南会泽县教师聂朝宽来到 班上检查作业，当他发现学生张波没完成 作业时，便将其叫到黑板前，连扇张波10 个耳光，张波当场口吐白沫，昏迷不醒。 聂老师认定张波有意装死，又扇了他两个 耳光。张波又一次栽倒在地，再也没有起 来。
他（她）也许会有这样那样的不足或弱点，有 这样那样的软肋和局限，但是他（她）能正视 自我，不文过饰非；他（她）能够从善如流， 并不断地开拓生活和自由
经典分析：
如果真的决定将教书作为终身职业，那么我建议大 家在平凡的日子里学一学武侠小说中的人物：练 习教学本领，要像郭靖那样持之以恒；学习文化 知识，要像黄药师那样兼收并蓄；对待突发事件， 要像黄蓉那样随机应变；追求教学艺术，要像杨 过那样痴心不改；面对大千世界，要像老玩童那 样童心未泯；面对权术与名利，要像令狐冲那样 淡然处之，但千万不要像岳不群那样处心积虑。
4.健全的意志品质
目的明确；决 策果断；当 学生出现问 题时有足够 的耐心；有 效的自我调 控。如教育 机智。
随心所欲，为 “情”所使， 急躁；遭遇意 外时惊慌失措， 犹豫不决，甚 至恼羞成怒， 一发而不可收。
5.良好的自我意识
客观、正确地 认识、评价 自我，确立 适合于自己 的工作目标 和个人抱负； 正确的自我 体验（胜不 骄，败不 馁）；积极 的自我调节。
过高、过低估 计自己；严重 的思维偏差， 钻牛角尖；对 学生有成见， 耻笑、挖苦学 生。
3.健康的情绪、情感
该哭就哭，该笑 就笑；积极情 绪多于消极情 绪；善于表达 自己的情绪， 识别他人的情 绪；有效调控 情绪。 情绪不协调，消 极情绪多于积极 情绪；总是迁怒 于人；急躁多变， 过于冷漠；不能 自控。
（一）班主任心理健康的标准
• 1.对教师及班主任角色的认同
• 即具有正确的教育观念（课程观、师生观、 教育价值观和儿童观）
热爱并勤于教 育工作，尊重 学生，成就感、 满足感，适度 的焦虑。 厌烦并疏于教育工 作，放任、包办代 替学生，过度焦虑、 不满。
2.认知正常（自己、教材、学生）
有自知之明；能 准确把握教材 的重点、难点 和疑点；以积 极的态度关心 学生的需要和 困扰。
7.完整统一的人格
能把自己的 需要、愿望、 目标和行为 统一起来； 表里如一， 言行一致。
表里不一， 言行脱节； 说一套做一 套，让人捉 摸不定。
一个心理健康的人：
• 或许他（她）没有英俊的外表或姣美的容颜，但是他（她） 自然朴实，乐观自信，不卑不亢，能够平等地与所有人交 往； • 或许他（她）并不高大，却有人格的挺拔与伟岸，有坚定 的意志、强烈的责任感和不屈不挠的品格；或许他（她） 没有机会去干大事，他（她）却能够以饱满的热情和潜心 的投入去做小事；
• 案例3：
• 2001年，西安灞桥区学生孙童上课时和 同学说了几句话。班主任谢巧娟看到后， 便过去拧着孙童的耳朵一把将她拽出座位， 并用手指卷起她左额的头发狠劲拽，直至 揪掉孙童的一块头皮。
教师的心理健康状况不容乐观：
2000年，国家中小学心理健康教育课题组公布的用 SCL-90量表对辽宁省14个地市、168所城乡中小学 2292名教师的检测结果表明，51.23%的教师有心理 问题，其中32.18%的教师属于轻度心理障碍， 16.56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已 构成心理疾病。小学教师的心理健康问题最突出，其 次是初中、高中；城市高于乡村；女教师高于男教师。
夸大自己的优点 或缺点，好高骛 远或退缩不前； 自负或过度自卑， 得意忘形或心灰 意冷；语言的巨 人，行动的矮子， 常立志。
6.和谐的人际关系
与人相处时， 积极的态度 （友善、同 情、信任） 总是多于消 极的态度 （猜疑、嫉 妒、敌视）； 对学生进行 “疏离式关 爱”。 像医生看病人一 样专挑别人毛病， 为满足私欲妄取 强求，以强凌弱 或牢骚满腹，怨 声载道，对学生 厚此薄彼、独断 专制、责骂、体 罚等。
• 或许他(她) 既没有显赫的身世，也没有超人的才智，或许 他(她)并不耀眼，并不引人注目，但他（她）悦纳自我、 友爱他人，易于领导与合作，而难以奴役和盘剥……
心理健康的人是这样一个人：
•
他（她）严正而又宽容，深邃而又单纯；执着而又潇洒， 真诚而又练达；他（她）勤勉而又从容，刚毅而又柔情； 豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。