课本里的外貌描写赏析

课本里的外貌描写赏析（小学篇）

2010-03-08 18:42龙江中心小学吴红娟[博客]2403 字, 阅读671, 评论1

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中小学生作文有个通病，就是写人物描写外貌大众化，千篇一律，面面俱到，不能反映人物个性，更谈不上突出文章主题。造成这种现象的原因，除了学生不善于观察，抓不住特点外，还由于学生没有弄明白外貌描写对于表现人物个性、思想品质，以及文章主题的作用。他们在作文中描写外貌是“例行公事”。

怎样才能帮助学生克服这个毛病呢？关键是让学生明确外貌描写的意义。要让学生明确外貌描写的意义，最好的方法是让学生到课本里去体味。

在我们的语文教材里，有许多精彩的外貌描写，是学生学习的典范。教师要用好教材这个例子，在指导学生学习课文时，有意识地引导学生体味外貌描写在文章中的作用。这对于提高学生的写作水平大有帮助。

例如，小学课文（人教版）《十六年前的回忆》一文，作者没有写父亲平常时的容貌，而特意写了：“在法庭上，……我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”这句话在文中起什么作用？头发蓬乱，说明受过敌人的拷打和折磨。“平静”，说明李大钊同志面对敌人的酷刑，面对眼前的提审，面对即将来临的为国捐躯，内心平静，无所畏惧，无怨无悔。“慈祥”则是长者心中充满爱，在面部表情上的表现，这里可见李大钊同志对人民深沉而伟大的爱。

以此可见，外貌描写不是给人物画像，而是要表现人物个性和品质，为文章中心服务。

又如，《少年闰土》一课中，作者这样写闰土外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”这里，作者只写了“紫色的圆脸”，就足以说明闰土是农村孩子，经常参加户外劳动，脸被晒黑了；说明他勤快，长得结实；说明海边拾贝、瓜地刺

猹等事例真实可信。一个“紫色”，一个“圆”字，再平常不过的词，就表达了这么丰富的内容，可见外貌描写不必面面俱到，而是要抓住特点。

《金色的鱼钩》一文开头写老班长“快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”。我教这课，是这样引导学生思考，以便学生领会这段话在文中的作用：“快40岁，说明还不到40岁，不到40岁，背却有点驼，脸上却布满皱纹，两鬓却斑白了，这不是未老先衰了吗？这是为什么呢？这一切又说明什么？”这是个“牵一发而动全身”的提问。我让学生从课文故事中找答案，学生带着极大的兴趣阅读完课文。然后大家各抒己见，有的说是红军过草地生活太艰苦了，有的说老班长要负责照顾三个病号，太辛苦了……通过讨论和对课文的深刻把握，学生便知道，这位老班长为了照顾好三个病号，日夜操劳，鱼汤让给病号，自己吃草根，啃鱼骨，所以衰老得这么快。透过老班长的满脸皱纹和斑斑白发，我们便可窥见老班长那颗忠于党的红心。这样的外貌描写反映了人物高尚的品质，突出了文章中心。

《挑山工》一文有三处外貌描写：

“我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”

“他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”

“他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。”

作者通过这三处外貌描写，刻画了一位个子矮，皮肤黑，浓眉皓齿，身强力壮的山民形象，很有特色。而这些特点，正与这位山民长期挑货上山，这种艰苦的体力劳动有关。文中两次写到山民的“红背心”，这与文章结尾处“画”了一个穿红背心的挑山工互相呼应。

《理想的风筝》一文描写了这样一位老师：

“他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝盖以下全部截去。*一根被用得油亮的圆木拐杖支撑着。”

在这里，作者通过“慈祥的眼睛”、“花白的短发”、“强壮的右腿”以及缺失的左腿，塑造了一位年过五十的残疾老师，腿残身不残，心不残、志不残的可敬形象。尤其是作者特意写了“他有一条强壮的右腿”，为后文写刘老师奔走、跳跃、旋转等腿部活动作铺垫。可以说，刘老师右腿的“强壮”，与他的不甘示弱的各种活动互为因果。

《小音乐家扬科》中有这样一段话：“他长得瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。”《卖火柴的小女孩》中有这样一段话：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”这些句子反映扬科和小女孩本来是美丽可爱的孩子。那么，作者为什么要把这两个命运悲惨的孩子写成美丽可爱的呢？目的在于激发读者的同情。人们对于美好事物遭到摧残往往会格外惋惜。

童话《幸福是什么》中写了一位神奇美丽的智慧姑娘。她“金黄色的头发一直垂到脚跟，头上戴一个白色的花环。”而且，十年之后，“她没有变，还是那金黄色的头发，头上还是那个白色的花环。”这就是智慧姑娘与凡人不同的模样。这些描写体现了童话特色，增加了文章的趣味性。

教材中这些地方，教师引导学生进行品味，既可使学生加深对课文的理解，又可使学生明确外貌描写的意义，提高写作水平。与此同时也就使阅读教学具有“厚度”。