视觉障碍儿童

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视觉障碍儿童的心理和行为特征

视觉障碍儿童的心理和行为特征一：感知觉方面视觉的障碍或缺失使儿童认知的主要途径变为听觉和触觉,长期地运用或经过听觉和触觉的强化训练可以使视障儿童的听觉和触觉的灵敏度更加发达。

他们具有高度发展的听觉定向能力,能精确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲避障碍物;能较精确地判断时间;触觉灵敏,能凭手指辨认盲文;嗅觉感受性也更高,可以根据气味来判断熟人或熟地。

但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都能够达到非常高的水平,会受到儿童周围环境的影响，是否经过相关训练显得尤为重要。

视障儿童在形状知觉、空间知觉和知觉动作统合方面存在较大的困难。

二：认知方面1）注意力与记忆力正常儿童注意力以无意注意为主,注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。

如果活动中出现了其他无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转移，或是分散。

而视觉障碍儿童主要用听觉获得信息，没有视觉上的干扰,视觉障碍儿童的注意广度会缩小,就会格外专心注意,因此他们的注意十分稳定更难转移。

受过训练的视障儿童有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较好的听觉记忆能力。

随着声音信息的强化，他们的听觉辨别能力和听觉选择水平会不断提高，能辨别出声音的细微差别以此来认识环境。

2）语言与思维语言习得主要依靠听觉而不是视觉,因此视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响,不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现。

视觉障碍儿童日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制。

由于缺乏三维视觉表象，视觉障碍儿童的语言缺乏感性认识作基础，导致语言与事物脱节，他们对事物形成的概念多是不完整的。

此外,由于视觉的障碍使他们的面部表情也受到影响，他们很少用表情、手势和动作帮助语言表达。

视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快。

由于他们失去视觉，常独自沉思默想,勤动脑，因而使思维比较敏捷。

但是,由于他们对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征,而以此作为根据进行分析和推理就很容易产生错误的判断，形成抽象思维比较困难。

视觉障碍儿童心理特征

注意力特点
容易分散注意力
由于感知信息受限，视觉障碍儿童在注意力集中方面可能面临挑战，容易受到外界干扰。
听觉记忆
他们可能更依赖于听觉信息来保持注意力，通过声音来记忆和跟踪任务。
记忆特点
听觉记忆
由于视觉障碍儿童更依赖于听觉信息，他们的听觉记忆可事件来关联记忆，以形成更完整的认知图式。
视觉障碍儿童心理特征
目录
• 视觉障碍儿童概述 • 视觉障碍儿童的心理特征 • 视觉障碍儿童的心理需求 • 视觉障碍儿童的心理干预与支持 • 视觉障碍儿童的心理研究与展望
01
CATALOGUE
视觉障碍儿童概述
定义与分类
定义
视觉障碍儿童是指由于各种原因导致视力受损或完全失明的儿童。
分类
视觉障碍儿童可分为低视力儿童和全盲儿童，其中全盲儿童又可分为先天性盲和后天性盲。
05
CATALOGUE
视觉障碍儿童的心理研究与展望
当前研究热点
情绪表达与感知
研究视觉障碍儿童如何通过非视觉感官来感知和表达情绪，以及他们与正常视力儿童在情绪表达
和感知方面的差异。
社会交往与沟通
探讨视觉障碍儿童如何通过其他感官与他人建立交往和沟通，以及他们与正常视力儿童在社会交
往和沟通方面的差异。
视觉障碍儿童的心理干预与支持
心理干预方法
心理咨询
为视觉障碍儿童提供专业的心理咨询，帮助他们理解和处理自己的情绪和心理问题。
心理疏导
通过游戏、绘画、音乐等手段，帮助视觉障碍儿童释放压力，缓解焦虑和抑郁等负面情绪。
适应性训练
针对视觉障碍儿童的特点，进行适应性训练，提高他们的自我适应能力和生活技能。

视觉障碍儿童的生理与心理特征

视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。

事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。

一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。

而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。

特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。

格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。

生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。

然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。

谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。

所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。

但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。

笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。

导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。

对视觉障碍儿童的认识

对视觉障碍儿童的认识视觉障碍儿童是指在视觉功能方面存在缺陷或障碍的儿童。

这些缺陷或障碍可能是由于眼球、视觉神经或大脑皮层的发育异常导致的。

视觉障碍儿童通常会面临视觉感知、运动和认知能力的困难，这对他们的学习和生活产生了显著影响。

我们需要了解视觉障碍儿童的分类。

根据视觉障碍的程度和类型，视觉障碍儿童可以被分为完全失明、低视力和色盲。

完全失明指的是无法通过视觉感知世界，无法看到任何东西。

低视力则是指视觉功能受损，但仍能看到一些东西。

色盲则是指对颜色的感知存在问题，通常只能看到黑白或部分颜色。

我们需要了解视觉障碍儿童的特点和需求。

视觉障碍儿童在感知世界的过程中，会面临很多困难。

他们无法通过视觉获取信息，需要通过其他感觉通道（如听觉、触觉和嗅觉）来补偿。

因此，视觉障碍儿童需要特殊的教育和康复训练，以提高他们的感知、运动和认知能力。

视觉障碍儿童的教育和康复是非常重要的。

他们需要接受专门的教育，以满足他们的学习需求。

视觉障碍儿童通常需要使用盲文、放大器、放大镜等辅助工具来帮助他们学习。

此外，他们还需要学习如何使用无障碍技术，如屏幕阅读器和语音识别软件，以便更好地使用电子设备。

对于视觉障碍儿童来说，社交和情感发展也非常重要。

他们需要与其他儿童和成人建立良好的人际关系，并获得支持和理解。

家庭和学校应该给予他们足够的关注和关爱，帮助他们建立自信和独立性。

我们还需要关注视觉障碍儿童的心理健康。

由于他们的特殊需求和困境，他们可能面临压力和焦虑等心理问题。

因此，我们需要提供心理支持和咨询服务，帮助他们应对挑战和困难。

我们要鼓励社会对视觉障碍儿童的包容和支持。

我们应该尊重他们的权利和尊严，为他们提供平等的教育和就业机会。

社会应该为他们提供无障碍的环境，以便他们更好地融入社会。

对视觉障碍儿童的认识是非常重要的。

我们需要了解他们的特点和需求，并提供适当的教育和康复服务。

同时，我们还需要关注他们的心理健康，并鼓励社会对他们的包容和支持。

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童指的是由于眼睛或视觉系统的问题而导致视觉能力受限的儿童。

这类儿童在认知和思维方面会有一些特点和困难。

本文将从认知、语言、注意力和记忆方面来探讨视觉障碍儿童思维发展的特点。

认知方面是视觉障碍儿童思维发展的重要方面。

由于视觉输入的缺失或障碍，这类儿童在感知和理解外界事物时会存在困难。

他们不能像正常儿童那样通过观察和模仿来获取知识，而是依靠其他感官来获取信息。

因此，他们的认知发展相对滞后。

他们可能需要更多的时间来理解和处理信息，对于抽象概念和思维过程的理解也较为困难。

此外，视觉障碍儿童在空间和方向感上也存在困难，比如他们可能无法正确地辨别物体的位置、大小和形状等。

语言方面是视觉障碍儿童思维发展的另一个重要方面。

语言是思维的重要工具，而视觉障碍儿童由于无法通过观察来学习和掌握语言，因此在语言发展方面会存在一些困难。

他们可能需要更多的时间和机会来接触和学习语言，发展出较为流利的口语表达能力。

此外，由于无法通过视觉来获取信息，他们可能对于词语的意义和用法理解上也会有一定的困难。

注意力方面也是视觉障碍儿童思维发展的特点之一。

由于无法通过视觉来获取外界信息，视觉障碍儿童在注意力的控制和维持上可能存在困难。

他们可能需要更多的努力来集中注意力，以便在其他感官的帮助下获取信息。

此外，他们对于刺激的选择和过滤能力也相对较弱，容易受到外界刺激的干扰。

记忆方面也是视觉障碍儿童思维发展的一个特点。

视觉障碍儿童由于无法通过视觉图像来辅助记忆，他们在记忆信息的过程中可能会遇到一些困难。

他们可能更倾向于利用其他感官的信息来辅助记忆，比如通过听觉、触觉等来帮助记忆。

此外，他们的记忆容量和持久性可能相对较低，需要更多的练习和重复来巩固记忆。

视觉障碍儿童在认知、语言、注意力和记忆等方面存在一些特点和困难。

他们的认知发展相对滞后，语言发展需要更多的时间和机会，注意力控制和维持相对较困难，记忆过程需要依赖其他感官的辅助。

视觉障碍儿童的心理与教育

视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童是指在视觉方面存在障碍的儿童，包括完全失明、弱视、色盲等。

这些儿童在心理和教育方面都需要特别的关注和支持。

心理方面，视觉障碍儿童需要面对的挑战比普通儿童更多。

他们可能
会感到孤独、无助、焦虑、沮丧等负面情绪。

因此，家长和教育者需
要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立自信心和积极的心态。

同时，视觉障碍儿童也需要学会适应自己的环境和生活方式，这需要
家长和教育者的引导和帮助。

教育方面，视觉障碍儿童需要特殊的教育方式和教学资源。

他们需要
使用盲文、盲人点字机等特殊工具来学习知识。

同时，教育者需要采
用更加直观、生动的方式来教授知识，例如通过声音、触觉等方式来
帮助他们理解和记忆知识。

此外，教育者还需要关注视觉障碍儿童的
个性和特点，采用个性化的教育方式来满足他们的需求。

除了家长和教育者的支持外，社会也应该为视觉障碍儿童提供更多的
支持和帮助。

例如，公共场所应该提供无障碍设施，为视觉障碍儿童
提供更加便利的出行和生活条件。

同时，社会应该加强对视觉障碍儿
童的宣传和教育，帮助大众了解他们的需求和特点，减少歧视和排斥。

总之，视觉障碍儿童的心理和教育需要得到更多的关注和支持。

家长、教育者和社会应该共同努力，为他们提供更加良好的生活和学习环境，帮助他们充分发挥自己的潜力，实现自己的人生价值。

特殊教育概论第07章视觉障碍儿童

第 17 页竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
随班就读课程
视觉障碍儿童的教育课程
随班就读视觉障碍儿童的课程与普通教育的课程一致,从小学到高中都应当按照国家和地区规定的相应课程进行教授。如果随班就读学生有特别的需要,学校可以提供特别帮助。
第 18 页竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
用印刷体和盲文交流
分类
第5页竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述视觉障碍的出现率
视觉障碍的出现率
视觉障碍儿童的教育
美国教育部2014年统计数据显示，2012年，6—21岁年龄段视觉障碍的出现率低于0.05%。
我国8296万残疾人中,视觉残疾人为1233万人,占残疾人总数的14.86％。 2014年，我国在校接受教育的视觉障碍儿童、青少年（6—18岁）有 34082人。
第 19 页竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
听读法
视觉障碍儿童的教育教学策略
听读法利用盒式录音带或CD将各类教材及业余读物制成有声教材,以代替点子书籍和大字课本。它既适合低视力儿童,也适用于盲童,有效地克服了盲文书籍和大字体书籍缺乏的困难。
第 20 页竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
多重感官法
视觉障碍儿童的教育教学策略
多重感官法又称感官并用法,是盲校普遍采用的教学策略。任何事物都有多重属性, 从不同方面反映着事物的本质和内涵。人的不同感觉器官也各有独特的功能,使人能从不同方面感受这些属性而达到认识的目的。视觉障碍儿童可以充分发展听。
第 21 页竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
视觉障碍概述
读写能力在21世纪是否必须
视觉障碍儿童的教育焦点问题讨论

第七章视觉障碍儿童

加强背诵和复述，增加阅读量
（二）盲文的学习
盲文学习的准备训练
汉语盲文的规则
第三节视觉障碍儿童的学习训练
案例一：盲校视觉障碍儿童个别化教
育计划案例二：视障幼儿早期融合教育的个
案研究
案例一：盲校视觉障碍儿童个别化教育计划
（一）个案简介
小豪(2006年，小豪在北京儿童医院被确诊为视觉障碍一级，小豪刚入学时，比较安静、内向，除家长以外，很少主动与他人接触，对于空间方向等概念有模糊了解但不准确，往往需要他人的引导才能行走，还没有形成较好的定向行走能力。生活自理能力较差，无法独自穿衣、穿鞋、洗漱
个人的许多视觉印象将很容易消息掉。如
果在五岁以后才失明，则儿童早期的视觉
经验有望获得保留，对其之后的学习将可
提供比较具体的参考架构。
一、认知发展特点
缺乏视觉表象，难以形成明确概念
思维发展水平受到限制空间知觉发展困难
二、语言发展特点
视觉障碍学生的语言障碍比想象严重，构
音障碍发生率最高（78.01%），其余依次
（二）可识别性设计
导盲系统是利用视觉障碍者敏感的触觉、
听觉的特点以及可用的残余视觉，来给予
他们必要的信息。这种信息的给予主要通
过三种方式：一是触感标志；二是声响标志；三是可见的符号标志。
1.触感标志
脚触式触感标志（导盲道）
手触式触感标志
声响标志
可见的符号标志
（三）安全性设计
二、定向行走的学习
第二节视觉障碍儿童的学习
视觉障碍儿童如果能够接受恰当、正
确的早期干预，他们是可以和同龄普通儿童一样学习和发展。
一、环境适应与学习
（一）畅通性设计

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童指的是在出生时或婴幼儿期发生的视觉损伤或缺陷，导致其视觉功能受限或完全丧失。

这些儿童的视觉受损程度不同，有些可能只有部分视力，有些则完全无法看到。

由于视觉对于儿童的认知和学习至关重要，视觉障碍儿童的思维发展也有其独特的特点。

视觉障碍儿童在感知方面存在特殊的发展。

由于无法凭借视觉感知外界的事物，他们更倾向于通过触觉、听觉、嗅觉和味觉等其他感官来认知和理解环境。

这种感知方式的转变使他们对其他感官的利用能力相对较强，例如，他们可能会更加依赖听觉，通过声音来辨认物体和人的位置。

视觉障碍儿童的思维发展受到语言和交流的影响。

语言对于思维发展的重要性不言而喻，但视觉障碍儿童由于无法通过视觉反馈来学习语言，他们的语言能力可能相对较弱。

因此，他们更依赖于听觉和触觉等其他感觉来获取语言信息。

这也意味着他们需要更多的时间和机会来学习和掌握语言，因此在语言表达和交流方面可能存在一定的困难。

视觉障碍儿童的思维发展中，空间和方向感的形成也具有一定的特点。

视觉对于空间和方向感的形成有着重要的作用，但视觉障碍儿童无法通过视觉感知来获取空间和方向信息。

因此，他们在空间和方向感的形成上可能需要更多的训练和指导。

他们可能会使用触觉或听觉来感知和理解空间关系，例如，通过触摸和听声音来判断物体的位置和方向。

视觉障碍儿童的思维发展中，注意力和集中力也存在一定的特点。

由于无法通过视觉感知来吸引注意力，他们可能更容易分散注意力或无法集中精力在某一任务上。

然而，这并不意味着他们对学习没有兴趣或能力，只是需要更多的引导和支持来帮助他们培养良好的注意力和集中力。

视觉障碍儿童的思维发展中，创造力和想象力的发展也具有一定的特点。

由于无法通过视觉感知来获取外界事物的形象，他们可能更倾向于通过内心的想象和创造力来构建和理解事物。

这种想象力的发展可以帮助他们在认知和学习中弥补视觉的缺失，激发他们的创造力和创新能力。

视觉障碍儿童的思维发展具有独特的特点。

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

简述视觉障碍儿童思维发展的特点
视觉障碍儿童是指在视觉系统发育或功能上存在障碍的儿童，他们可能经历与视觉相关的感知、认知和思维方面的特殊发展。

以下是视觉障碍儿童思维发展的一些特点：
1.空间感知和定向困难：视觉障碍儿童可能面临空间感知和定向困难。

他们对于周围空间的理解可能受限，难以准确感知物体的位置、距离和方向。

2.概念和分类能力受限：视觉障碍儿童可能在概念和分类能力方面存在一定的困难。

他们可能难以将事物归类和组织，因为他们无法直接通过视觉感知到物体的外观和特征。

3.模拟和想象力发展受限：由于视觉障碍儿童无法直接观察和感知物体、场景或事件，他们的模拟和想象力发展可能受到一定的限制。

这可能对他们的创造力和问题解决能力产生影响。

4.视觉记忆和注意力问题：视觉障碍儿童的视觉记忆和注意力可能受到一定程度的影响。

他们可能难以在记忆中准确地保存和回忆视觉信息，并且对于视觉刺激的注意力可能需要额外的努力。

5.多感官和非视觉思维：由于视觉受限，视觉障碍儿童可能发展出更强的多感官和非视觉思维能力。

他们可能依赖其他感官，如听觉和触觉，来获取信息、理解世界和解决问题。

需要注意的是，视觉障碍儿童的思维发展特点可以因个体差异而有所不同。

每个儿童都有自己独特的学习方式和发展轨迹。

因此，提供适当的教育和支持，以促进他们的认知和思维能力发展，是非常重要的。

视觉障碍儿童通常受益于以多感官刺激为基础的教学方法和资源，以及个体化的教育计划和支持。

1/ 1。

第六章视觉障碍儿童的教育(特殊教育学)

大约人口总数的10%都存在不同程度的视觉障碍，但绝大多数可通过眼镜或手术等方法解决，约1‰的盲与低视力人群，严重的视力障碍对他们的生活学习造成困扰。
实用文档
第一节视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造视觉系统包括四部分：提供视觉信息的客体从客体上发射出来的光自动成像的视觉器官——眼镜对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
实用文档
（二）注意与记忆
盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量有意注意。
实用文档
（三）学习能力（1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一
下。（2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。（3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
实用文档
视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第六章视觉障碍儿童的教育
实用文档
第一节视觉障碍的概述第二节视觉障碍儿童的心理特征第三节视觉障碍儿童的教育与训练
实用文档
实用文档
人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉
和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息
障
碍
医学检查
儿
预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童是指在视觉功能发育过程中出现障碍的儿童。

他们的视觉功能受到不同程度的限制，无法像正常儿童一样准确地感知和理解视觉信息。

这种视觉障碍对他们的思维发展产生了一系列特点。

视觉障碍儿童的思维发展受到了感知能力的限制。

由于无法准确地感知视觉信息，他们难以获取外界环境的真实图像。

这导致他们在对事物进行认知和理解时，往往依赖于其他感官，如听觉、触觉和嗅觉。

他们会倾向于通过听觉、触觉和嗅觉来获取信息，从而形成自己的认知和思维方式。

视觉障碍儿童的思维发展受到了空间感知的限制。

正常儿童通过视觉能够准确地感知和理解物体的位置、大小和方向，从而建立起对物体空间关系的认知。

而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知物体的空间关系。

他们往往需要通过触摸、听觉和运动来感知物体的空间位置和大小。

这导致他们在空间感知方面的发展相对滞后，对物体的空间关系理解较为困难。

视觉障碍儿童的思维发展受到了概念形成的限制。

概念是人类思维中重要的组成部分，它是对一类事物共同特征的抽象和归纳。

正常儿童通过视觉能够准确地感知事物的形状、颜色和特征，从而形成对事物的概念。

而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知事物的形状、颜色和特征。

他们往往需要通过触摸、听觉和运动来获取事物的特征信息。

这导致他们对事物的概念形成相对滞后，对事物的特征理解较为困难。

视觉障碍儿童的思维发展受到了语言表达的限制。

语言是人类思维和交流的重要工具，能够帮助我们表达和理解思想。

正常儿童通过视觉能够准确地感知和理解事物的形状、颜色和特征，并通过语言来表达他们的观点和理解。

而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知事物的形状、颜色和特征，并且他们的视觉信息需要通过触摸、听觉和运动来获取。

这导致他们在语言表达方面存在一定的困难，需要通过其他感官来辅助他们的语言表达。

视觉障碍儿童的思维发展具有感知能力受限、空间感知困难、概念形成滞后和语言表达困难等特点。

视觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)

社区参与
社区将成为融合教育的重要场所，视觉障碍儿童将与社区成员互动，提高社会适应能力。
3
无障碍环境的建设
为了更好地实施融合教育，学校和社区将加强无障碍环境建设，确保视觉障碍儿童能够自由出入。
提高视觉障碍儿童教育的社会认知与支持
公众意识
通过宣传和教育，提高公众对视觉障碍儿童教育的认知，减少歧视和偏见。
家园互动
通过家园互动，促进家长、孩子和教师之间的相互了解和信任，共同推动孩子的成长和发展。
社会资源的整合与利用入，提供政策支持和资金保障。
公益组织参与
鼓励公益组织参与视觉障碍儿童的教育工作，提供志愿者服务、教育培训等支持。
企业合作
企业可以通过捐赠、资助等形式支持视觉障碍儿童教育事业的发展，同时也可以提供就业机会，帮助视觉障碍人士融入社会。
多元智能课程
注重开发视觉障碍儿童的非视觉能力，如听觉、触觉、嗅觉等，促进其全面发展。
融合课程
将普通教育和特殊教育融合，让视觉障碍儿童在普通班级中接受教育，同时给予必要的支持和辅导。
视觉障碍儿童的教学方法
个别化教学
针对每个视觉障碍儿童的特点，制定个性化的教学计划，以提高教学效果。
直观教学
教学效果
评估学生的学习成果、进步和满意度，以及毕业生的就业情
况。
视觉障碍儿童教育的反思与改进
01
02
03
04
反思教育理念
反思对视觉障碍儿童的教育理念是否正确，是否注重平等、
包容和个性化教育。
改进教学方法
根据学生的特点和需求，改进教学方法和手段，提高教学效
果。
加强师资培训
加强教师对视觉障碍儿童教育的专业培训，提高教师的教育

简要概括视觉障碍儿童的心理和行为特征。

嘿，今天我们来聊一聊视觉障碍儿童的心理和行为特征。

视觉障碍儿童就像一群在黑暗中摸索的小探险家。

他们的世界没有那么多五光十色的画面，但这也让他们的其他感知变得超级敏锐，就像蝙蝠在黑暗里靠超声波探路一样厉害。

他们的注意力可能会更加集中在听觉和触觉上。

你跟他们聊天就会发现，那耳朵就像个超灵敏的小雷达，任何风吹草动都能捕捉到。

如果有什么声音，他们能像小狗听到骨头的动静一样迅速做出反应。

在记忆方面呢，他们有时候就像记忆力超强的小松鼠，对于听到的、摸到的东西记得可牢了。

因为视觉的缺失，他们只能把更多精力放在其他感知所获取的信息上，就像一个只能用一种工具的工匠，把这个工具用到极致。

社交的时候，他们可能会有点小心翼翼，像一只刚出洞的小兔子。

毕竟看不见周围人的表情和一些微妙的肢体语言，他们会担心自己是不是做错了什么。

不过一旦熟悉了，就像小太阳一样温暖。

这些孩子在行动上可能会有点像小木偶刚学走路，不太稳当。

因为他们没有视觉来判断距离和周围的环境，每走一步都像是在探索未知的星球。

但他们也很勇敢，就像勇敢的小战士，不怕一次次摔倒，继续努力前行。

他们的想象力就像插上翅膀的天马，在脑海里肆意驰骋。

没有视觉的限制，他们脑海里的世界可能更加奇幻，也许把云朵想象成棉花糖城堡，把风声想象成巨人的呼噜声。

在情绪上，他们有时候像个小爆竹，一点就着。

因为视觉障碍带来的不便可能会让他们比较容易沮丧，不过只要稍微安抚一下，又能像个开心的小天使。

他们学习知识就像在摸黑找宝藏。

需要更多的耐心和特别的方法，不过一旦找到，那兴奋劲儿就像挖到了金山银山一样。

他们对于熟悉的环境有很强的依赖感，就像小蚂蚁认路一样。

一旦环境变了，就会像小猫咪到了陌生地方一样紧张。

虽然他们有视觉上的障碍，但内心却像一盏明灯，充满着对世界的好奇和热爱。

就像被云层遮住的星星，一旦有机会，就会散发出耀眼的光芒。

视觉障碍儿童的特征包括选择题

视觉障碍儿童的特征一、引言视觉障碍儿童是指那些由于眼睛、眼球、视神经等病理或非病理原因，导致视觉功能受损的儿童。

视觉障碍儿童在感知信息、学习和社交交往方面面临着一些独特的挑战。

本文将从多个角度全面、详细地探讨视觉障碍儿童的特征。

二、视觉功能受损的表现2.1 视力损伤程度的分级视觉障碍儿童的视力损伤程度可以根据最佳矫正视力进行分级。

根据世界卫生组织（WHO）的标准，常见的分级有以下几种：•无视力损伤：最佳矫正视力正常。

•低视力：最佳矫正视力受损。

•严重低视力：最佳矫正视力更严重受损。

•弱视：视力无法通过矫正得到改善。

2.2 视觉注意力的困难视觉障碍儿童的视觉注意力常常受到一定程度的影响。

他们可能无法有效地将注意力集中在一个特定的对象或任务上，容易分散注意力或过度集中注意力。

2.3 眼球运动异常视觉障碍儿童可能存在眼球运动异常的表现，如眼球震颤、倾斜或无法控制眼球的运动。

这些异常可能导致儿童难以准确地将目光聚焦在所关注的物体上。

2.4 视觉场景感知的困难视觉障碍儿童对于复杂的视觉场景的感知可能存在困难。

他们可能无法准确地感知远处的细节，或者无法识别物体的形状、颜色等特征。

2.5 其他功能障碍视觉障碍儿童的视觉功能受损可能会对其他感官和认知功能产生影响。

例如，他们可能对听觉和触觉更加敏感，或者在空间定位、身体平衡等方面存在困难。

三、视觉障碍儿童的学习困难3.1 阅读和写作困难视觉障碍儿童的视力受损可能导致他们在阅读和写作方面遇到困难。

他们可能无法清晰地看到文字或图像，影响阅读理解和写作表达能力。

3.2 数学学习困难视觉障碍儿童的视觉注意力和空间感知困难可能影响他们在数学方面的学习。

他们可能无法准确地看到数学问题中的图表、图形等，导致理解和解决问题的困难。

3.3 记忆和学习策略的困难视觉障碍儿童在记忆和学习策略方面可能面临一些挑战。

他们可能无法有效地使用视觉信息来辅助记忆，需要通过其他感觉和认知渠道来加强学习。

特殊儿童的语言—视觉障碍儿童的语言(心理学课件)

特殊儿童的语言
视觉障碍儿童的语言
Hale Waihona Puke 提要1.视觉障碍儿童的语音特征 2.视觉障碍儿童的词汇特征 3.视觉障碍儿童的语法特征 4.视觉障碍儿童的语义特征 5.视觉障碍儿童的语用特征
什么一是语言视自记觉闭忆障症碍儿儿童童？的语音特征
01 音段特征
研究显示，视觉障碍儿童对声韵的掌握普遍较好。
视觉功能的丧失，使视觉障碍儿童在获取信息时更多依赖听觉，因而养成良好的听觉注意、听觉辨析和听觉反馈的能力，这对声韵的学习十分有利。
02 超音段特征
发音时元音变化小；说话时缺少声调变化；说话要比明眼人响；语速较慢；缺乏说话. 时所伴随的有效手势和身体运动；发音过程中很少有嘴唇的运动。
研究表明，盲童对声调掌握普遍较好。
二视觉障碍儿童的词汇特征
“ 词汇量的发展是衡量儿童语言发展的一个重要指标，也是衡量儿童认知发展的一个重要指标。
2.词汇是由________和__________结合而成的最基本的语言运用单位。
3.视觉障碍儿童的盲态行为往往具有很强的__________、 __________。
4.由于视觉通道的缺陷，盲童获得和使用的词汇缺少______基础，缺少完整、准确的______，从而导致词与形象相互脱节。
.
句法
01
单句盲童对所要表达的意思是明确的，但在选择用词、
安排表达顺序时，对被动句的句法结构还没完全掌
握，因而出现错误。
02
复句从使用的复句形式看，他们与正常儿童一样习惯
于少用或不用表示逻辑关系的关联词语，而喜欢
用具体语境和意合法来使听话人理解句子意思。
03
省略与书面语相比，口语表达中句子大都

视觉障碍儿童的特征包括选择题

视觉障碍儿童的特征包括选择题1.视力受损：视觉障碍儿童的最显著特征就是视力受损。

他们可能有较低的视力，或者完全失明。

他们可能难以清晰地看到物体的轮廓、颜色和细节。

2.异常眼球运动：视觉障碍儿童的眼球运动常常异常。

他们可能有斜视或眼球震颤等问题，这可能会导致他们难以聚焦和追踪物体。

3.眼位移与头位调整：部分视觉障碍儿童可能会出现眼位移和头位调整的问题。

他们可能会倾斜头部或扭曲眼睛来尝试获得更好的视角。

4.运动协调困难：视觉障碍儿童可能面临运动协调困难的挑战。

他们可能会有困难掌握平衡、步行或进行精细的手眼协调动作。

5.触觉和听觉的强化：视觉障碍儿童常常会依赖其他感觉来弥补视觉缺损。

他们对触觉和听觉的敏感性可能会增强，倾向于使用触觉和听觉去探索环境和与人交流。

6.学习问题：由于视觉障碍的存在，这些儿童可能在学习方面遇到困难。

阅读、写作、数学和空间认知等能力都可能受到影响。

7.交流问题：视觉障碍儿童可能在社交和交流方面面临一些挑战。

他们可能无法通过观察他人的面部表情和身体语言来理解他人的情绪和意图。

8.自我照顾困难：部分视觉障碍儿童可能在独立自理方面遇到困难。

他们可能需要帮助进行个人卫生、衣物搭配和饮食等方面的活动。

9.心理社会问题：视觉障碍儿童可能面临心理社会问题，如自我价值感下降、自尊心受损或情绪问题。

他们可能受到社会排斥和孤立的影响。

以上是一些视觉障碍儿童的常见特征。

然而，每个儿童都是独特的，其特征可能因个体差异而有所不同。

及早的早期干预和持续的支持对于帮助视觉障碍儿童充分发展其潜能和融入社会非常重要。

视障儿童特征及诊断与评估标准

盲 4 ＜0.02~光感；或视野半径＜5度 5 无光感
我国2019年第二次全国残疾人抽样调查制定了新的视觉障碍鉴别标准，见表。
中国视力残疾标准
[注] 1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
简易的视力检查：视力表检查、手指检查、实物检查、视野检查；视神经检查、脑干电位检查等。
（1）儿童智力筛查量表（2）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）（3）学前儿童50项智能筛查测验（4）中国比内智力测验（BS）（5）韦氏儿童智力量表（WISC-R）（6）考夫曼儿童智力测验（K-ABC）
1.注意力与记忆力
视觉障碍儿童注意十分稳定。与此相适应的，他的记忆模仿力也很强。
2.语言与思维
• 视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响，不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现。日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制，常把事物说成一个名字，而不是一个概念。很少提问题，缺少回忆。此外，他们不会用表情、手势和动作帮助语言表达。
• 有些视障儿童还会出现刻板性行为，即重复性的动作，如摇晃身体和头等等。
三、视觉障碍儿童诊断与鉴别标准
世界卫生组织（WHO）盲及低视力标准
视力残疾级优眼最佳矫正视力别 1 ＜0.3~0.1
低视力 2 ＜0.1~0.05(2.5米指数) 3 ＜0.05~0.02(1.0米指数)；或视野半径＜10度
• 进行上述智力评估和成就评估时，评估项目要根据视觉障碍儿童的具体情况进行选择。以上评估项目并非视障儿童所要进行的全部评估内容，如有需要，还可为儿童增加情绪行为评估、人格评估、性向评估、课程本位评估、档案评估及功能性评估等项目。评估项目因需要而定。

视觉障碍儿童

视觉障碍儿童的心理和行为特征

视觉障碍儿童心理特征

视觉障碍儿童的生理与心理特征

对视觉障碍儿童的认识

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

视觉障碍儿童的心理与教育

特殊教育概论 第07章视觉障碍儿童

第七章 视觉障碍儿童

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

第六章 视觉障碍儿童的教育(特殊教育学)

简述视觉障碍儿童思维发展的特点

视觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)

简要概括视觉障碍儿童的心理和行为特征。

视觉障碍儿童的特征包括选择题

特殊儿童的语言—视觉障碍儿童的语言(心理学课件)

视觉障碍儿童的特征包括选择题

视障儿童特征及诊断与评估标准

特殊教育概论第07章视觉障碍儿童

第七章视觉障碍儿童

第六章视觉障碍儿童的教育(特殊教育学)