教学设计的特点与基本要求是什么

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教案编写的基本要求

（教案编写的基本要求教案，是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。

简言之，就是对教学活动的设想与计划。

编写教案是对一次授课或一节授课的教学过程的设想与计划。

撰写教案首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。

其次要注意广泛阅读本专业的专著、学术杂志、学术网站等资料，了解本学科、专业发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充。

第三要在了解学生的前提下，根据学生已有的知识结构、理解能力，对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学方案。

编写教案要在教学大纲、教材和结合学生实际水平的基础上，充分体现教学设计思想，处理好教什么和学什么；如何教和如何学；教的怎样和学的怎样。

即目标、策略、评价三方面问题。

一、课程教案基本要素1．授课时间2．授课方式3．授课题目（教学章、节或主题）4．教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）5．教学重点及难点6．教学基本内容纲要，采用的教学方法和教学手段，实施步骤7．作业、讨论题、思考题8．课后小结9．参考资料（含参考书、文献等）二、教案基本要素说明1、教学目的、要求(教学目标)：备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习，预期达到的效果。

2、教学内容：是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。

3、教学方法：是教师把自己的学识传授给学生的手段。

在教学中，教师不应仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。

4、教学手段：是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段（教具及现代教学手段）、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。

（注：教学手段含：板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等的使用）。

5、课后小结：课后自我总结分析是对课程教学中知识的科学性和完整性评价；某个教学环节的设计；教学重、难点的把握；教学方法的应用；师生双边活动的设计；教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析，为以后的教学提供经验和素材。

初中教案设计要求

教案设计是教师进行教学活动前的重要准备工作，它关系到课堂教学的质量。

初中教案设计要求教师在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行精心策划。

以下是初中教案设计的一些基本要求：一、明确教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教师在设计教案时首先要明确本节课的教学目标。

教学目标应包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度。

教师在制定教学目标时，要根据课程标准、学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的难易程度和深度。

二、合理安排教学内容教学内容是实现教学目标的重要载体，教师在设计教案时要合理安排教学内容。

首先，要合理安排教材内容，根据学生的认知规律和接受能力，合理分配课时，科学安排教学进度。

其次，要注重拓展学生的知识视野，结合教材内容，适当引入相关学科的知识，提高学生的综合素质。

此外，还要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生，设计不同难度的教学内容，使全体学生都能在课堂上得到有效的学习。

三、创新教学方法教学方法是实现教学目标的有效途径，教师在设计教案时要创新教学方法。

首先，要根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等。

其次，要注重多种教学方法的有机结合，发挥各种教学方法的优势，提高课堂教学的效果。

此外，还要注重运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为教学提供丰富的资源和支持。

四、注重教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段，教师在设计教案时要注重教学评价。

首先，要制定科学合理的评价标准，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的能力发展和情感态度。

其次，要采用多种评价方式，如课堂提问、作业批改、考试测验等，全面了解学生的学习情况。

此外，还要注重评价的及时性和反馈性，对学生的学习成果给予及时的认可和指导。

五、注重教学反思教学反思是提高教学质量的重要途径，教师在设计教案时要注重教学反思。

首先，要在教学过程中不断观察学生的反应，及时调整教学方法和策略。

备课和教学设计

备课和教学设计备课是教师教学前必经的一条流程。

它是教师根据教学任务和教学目标确定教学重点和难点，开展教学活动所必须进行的各项准备工作。

备课中包括教学设计，这是一个非常重要的环节。

下面我们将具体介绍备课和教学设计。

一、备课的基本要求1. 确定教学目标，分析学生的学情和现实需求，明确教学重点和难点。

2. 根据教学任务和教学目标制定教学计划，制定教学进度表和教学大纲。

3. 选择和设计教材、教学媒体，准备教学用具和教案等教学资料。

二、教学设计的基本要求教学设计是一项非常重要的工作，它能够有效提高教师的教学质量，提高学生的学习成效。

以下是教学设计的基本要求：1. 教学设计要符合教学大纲和教学计划的要求。

2. 教学设计要针对特定的学生，考虑到学生的学习特点，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

3. 教学设计要注重课程整合与联想，将所学内容和之前、之后的内容进行联系和衔接，形成相关联的知识体系。

4. 教学设计要注意活动与评价，根据教学目标和学生需求合理安排教学活动，形成教学过程，并对学生进行评价和反馈。

5. 教学设计要注意情感教育，注重学生的情感与态度，从而提高学生学习积极性、自信心和自我价值感。

三、教学设计的步骤1. 教学设计的第一步是确定教学目标。

教师应该确定这堂课的教学目标，即希望学生在这堂课学到什么，需要完成什么任务，掌握什么技能和知识。

2. 教学设计的第二步是选择教学方法。

教师应该根据教学目标和学生特点选择合适的教学方法和教学媒体，这样能够提高教学效果，达到教学目标。

4. 教学设计的第四步是准备教学资料。

教师应该准备教学用具、教学媒体等教学资料，确保教学活动能够顺利开展。

5. 教学设计的第五步是课后反思。

教师应该在教学活动结束后对整个教学过程进行分析和反思，这样能够及时发现教学中存在的问题和不足之处，以便在下一次教学中改进和提高。

综上所述，备课和教学设计是教师教学中必不可少的环节，它能够有效提高教师的教学质量，提高学生的学习成效。

教学设计的特点与基本要求是什么

教学设计的特点与基本要求是什么？教学设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。

它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。

教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

一、教学设计的特点1．教学设计的系统性教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

因此将系统方法作为教学设计的核心方法是教学设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。

无论是宏观教学设计，还是微观教学设计，都强调系统方法的运用。

教学设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。

2. 教学设计的理论性与创造性教学设计作为设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，教学设计具有自己的独特性。

首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学设计必须在一定理论的指导下进行，是对学习理论、教学理论等理论的综合运用；其次，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时候会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况、新问题。

新课标实验教材教学设计的基本要求

新课标实验教材教学设计的基本要求一、教材分析对教材的透彻分析是搞好教学设计的第一部，如果教师吃不透教材，对教材内容、教材的编写思路，每章节内容在整个教材系统中所占的位置似懂非懂，含糊不清，就很难把握教学设计，因此，教师必须搞好教材分析，事实上教师对教材分析的过程，也是教师吃透课标和教材的过程，更是教师合理设计教学过程的前提。

对教材的分析应着重从以下几个方面进行；1、本节课的课题。

2、教材编者的编写思路（知识结构）。

3、本节（本章或本单元）知识在本单元（本书或整个年级段）所占的位置（或重要性）。

4、本节的重点、难点、关键点是什么。

5、本节内容所涉及到的教具、学具、电教器材、电教课件。

二、学生分析对学生的透彻分析，有利于教师因材施教，有利于教师找出教学的切入点，有利于教师驾驭课堂教学，对学生的分析应把握以下几点：1、学生现有的认识水平、基础知识、知识结构，发现问题、思考问题、探讨问题、归纳问题、解决问题的能力。

2、学生现有的自学能力、动手能力、合作能力、交流能力、语言表达能力。

3、学生学习过程中可能出现的问题，在知识的提出、探求、归纳、掌握等各个环节中，对常见问题、易发问题、偶发问题、要有充分的预见。

对学生的分析要从好、中、差三个层面进行。

三、教学目标教学目标是整个教学设计的出发点和归宿，教学目标的确立既要站在本节的教学内容上，更要站在本章、本单元、本册，甚至整个年级段上。

要侧重确立以下两个方面的目标。

1、知识目标。

即通过本节学习，学生必须了解、理解、知道或掌握哪些基础知识。

2、能力目标和情感目标。

学生通过本节学习应形成哪些能力，如发现问题的能力、探讨问题的能力、归纳问题的能力、解决问题的能力和运用知识的能力等。

在情感方面，学生应形成哪些情感，如品德、礼仪方面、学术方面等。

四、设计理念任何教学设计都应有新的教育教学理念为支承。

一是教师教的理念，根据新课标的要求，教育学、心理学的有关理论，回答怎样体现教师的组织者、引导者、合作者的地位，怎样体现学生的认知规律，怎样照准教学切入点，怎样突出三为主原则等问题。

课堂教学设计概述

课堂教学设计概述课堂教学设计概述郭成有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。

教师是否能按照教学设计的理论和要求进行课堂教学设计，是教学工作科学化、规范化和高效率的重要前提条件。

一、课堂教学设计的内涵、特点及功能（一）课堂教学设计的内涵在西方，教学设计是20世纪60年代末70年代初形成于教育技术领域的一种现代教学技术。

至20世纪80年代，以美国教育心理学家加涅等人提出的理论为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟。

20世纪80年代末90年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术（还有知识工程、人工智能）相结合的“第二代教学设计理论”开始兴起。

在我国，教学设计研究起步较晚。

大约在20世纪80年代中期，有学者开始涉足教学设计，相继翻译了一些有关的著作和论文。

20世纪90年代以后开始出版有关的研究专著。

关于教学设计的定义，美国教学设计专家肯普（J．E．Kemp）在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。

”我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

虽然上述对教学设计这个概念的定义不完全相同，但都蕴涵着教学设计的本质含义：教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。

教学设计这个概念不仅内涵丰富，而且外延宽广。

根据系统论的观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小一般可以划分为四个层次：以教学系统为中心的层次──教学系统设计，如一个新的专业的设立或一个新的培训项目的出台就需要进行教学系统设计；以一门课程为中心的层次──课程教学设计，如某个专业内一门课程的实施就需要进行课程教学设计；以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，如某门课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计；以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计，如课堂教学中要使用的多媒体产品的研制就需要进行教学媒体设计。

教案书写基本要求

教案根本要求教案是教师个人的教学执行方案，是教师组织教学的脚本文书。

教案必须是教师根据个人的教学特点、针对教学内容、教学对象和教学条件量身定做。

所以，教案必须由教师本人编写，根据不同学生和执行效果不断调整，常教常新。

一、教案编写原那么1. 符合内容科学性。

认真贯彻大纲的精神，按教材内在规律，表达OBE教学理念，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。

设计教学过程，防止出现知识性错误。

2. 突出知识前沿性。

内容要充实完善，积极吸收本学科专业最新的科研成果，充分表达教学改革的思想，培养学生的创新精神。

3. 注重可操作性。

充分考虑从实际需要出发，考虑教案的可行性和可操作性，做到简繁得当。

结合大纲和学情，着力教学设计，注重知识性、逻辑性和完整性，教学环节安排合理紧凑，对课堂教学有很好的指导作用。

4. 表达设计创新性。

表达新的教学方法、教学理念，教学设计有独创性，表达学科开展的方向，教会学生学习的方法，表达因材施教。

在钻研教材的根底上，广泛涉猎各种教学资源，不要照搬照抄，要经过思考、消化、吸收，独立思考后结合个人的教学体会，巧妙构思，精心安排，形成自己的教案。

5. 注重贯彻课程思政。

思想品德、专业思想、爱国主义、职业道德、人格修养、价值观等教育明确，要标注“课程思政" 字样并写出具体内容。

二、教案编写的根本内容教案的根本内容包括课题、教学目的、教学重点和难点、教学方法、教学过程、教学反思等。

1. 课题：教学内容或教学工程的名称。

2. 教学目的：又称教学目标、教学要求。

教学要求来源于教学大纲，它说明本次课所要完成的教学任务。

教学目标的叙述必须明确、具体。

例如把“理解"具体为“能判断什么问题”、把“掌握"具体为“会做那些题目，能完成什么操作"等等。

在教案的设计中去贯彻这个目标，并设计专门的教学环节，来检查这个目标的实现情况。

3. 教学重点：本次课所必须解决的关键性问题。

课堂教学设计基本要求

课堂教学设计基本要求教学是一门艺术，而教学设计则是艺术的基石。

一个好的教学设计能够为教师提供有效的指导，为学生提供优质的学习经验。

在进行课堂教学设计时，有一些基本要求是需要我们考虑的，下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价与反馈四个方面进行论述。

教学目标教学目标是课堂教学设计的重要组成部分。

明确的教学目标可以帮助教师更好地规划和安排教学内容，使学生达到预期的学习成果。

在编写教学目标时，需要考虑以下几个要点：1.明确性：教学目标应该明确地说明学生将会学习到什么内容或者达到什么技能水平。

例如，"学生能够运用四则运算法则解决简单的数学题目"。

2.可衡量性：教学目标应该是可以被量化和评估的，这样可以帮助教师和学生了解学习的进展情况。

例如，"学生能够在5分钟内正确解答15道数学题目"。

3.挑战性：教学目标应该适当地设定一定的挑战性，以鼓励学生主动探索和实践。

过于简单的目标往往无法激发学生的学习动力。

例如，"学生能够分析并解决实际生活中遇到的问题"。

教学内容教学内容是课堂教学设计的核心。

教学内容应该紧密结合教学目标，选取恰当的教材和资源，使学生能够在掌握知识的同时培养批判性思维和解决问题的能力。

在选择教学内容时，需要注意以下几个方面：1.针对性：教学内容应该与教学目标相符，有助于学生达到教学目标。

不相关或者无用的内容只会浪费时间和精力，影响学生的学习效果。

2.全面性：教学内容应该涵盖知识的多个方面，有利于学生全面理解和掌握相关知识。

同时，也可以通过设计多样化的学习活动来激发学生的兴趣和动力。

3.实用性：教学内容应该与学生的现实生活和未来发展密切相关，能够帮助学生解决实际问题。

只有能够发挥实际作用的知识和技能才是真正有意义的。

教学方法教学方法是实现教学目标和传授教学内容的手段和途径。

合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在选择教学方法时，需要遵循以下几个原则：1.多样性：教学方法应该多种多样，根据不同的教学内容和学生的特点进行选择。

教学设计的特点

教学设计的基本特征和基本要求是什么教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划、安排与决策.一、教学设计特征——学习与创造.教学设计的特点1. 问题情境体现文化底蕴通过联系现实生活中的应用实例,体现各学科在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示,体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过各学科故事或各学科史的讲述,培养学生对各学科学习的兴趣;通过对科学研究,特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍,帮助学生形成坚强的个性.;2. 教学设计体现现代教育教学观念教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映各学科教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计.3. 学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中,教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间,使学生通过能动的、创造性的学习活动,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学过程的“讲———学———练”模式,强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法,使学生“学会学习”.事实上,学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的,可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.4. 知识建构体现渐进过程建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们的认识程度的深入,不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法.5. 课件制作体现动态交互在新理念下,计算机课件制作除了要求使用新的技术,体现真实、美观、动感外,特别强调它的交互性,所用数据可以修改,使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.教学设计的基本要求基本要求集中体现为如下几个方面.1. 教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神,关注具体各学科内容的特点一方面,在职业高中各学科教学内容的设计和编写中,应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中,并采取多种形式,如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源,以便学生自己查阅、收集整理. 另一方面,要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理.例如,算法是职业高中各学科课程中的新内容之一.在设计教学素材时,要注意突出算法的思想,提供实例,使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程,从而体会算法思想的本质,而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时,教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中,融入用算法解决问题的练习,不断加深学生对算法的认识. 此外,应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中,并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例,帮助学生设计自己的学习活动,完成课题作业或专题总结报告.2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力在教学设计时,既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展,也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能,发展能力.(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能,对学好各学科非常重要.(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化,职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化,教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.3. 教学素材的选取应注意体现各学科的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性. 教学设计中的素材选取,首先要有助于反映相应各学科内容的本质,有助于学生对各学科的认识和理解,激发他们学习各学科的兴趣,充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.此外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有一定的弹性.4. 进行教学内容组织的设计,要关注相关各学科内容之间的联系,帮助学生全面地理解和认识各学科各学科各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块,而忽视相关内容的联系. 新的职业高中各学科教学内容是根据学生的不同需要,分不同的系列和层次展开的.对此,必须引起教学设计的足够关注.同时,处理这些内容时,还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程,促进学生的自主探索在高中各学科教学设计中,呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律,以及人们的认识规律,体现从具体到抽象、特殊到一般的原则. 在教学设计中,应注意创设恰当的情境,从具体实例出发,展现各学科知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历各学科的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉. 教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生自主探索,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解.6. 教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合随着时代的发展,现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供更多的帮助,是教学设计值得关注的问题.使用现代信息技术的原则是有利于对各学科本质的理解.二、教学设计的基本策略和原则是什么?教学设计的基本策略是：教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂 ,教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略,指导性教学策略.教学设计的基本原则是：工学结合、职业活动导向;突出能力目标;项目载体;能力实训;学生主体;知识理论实践一体化的课程教学.。

教学设计四个基本特征

教学设计四个基本特征无论哪种形式的教学设计,都包括四个基本要素教学设计是教师教学工作中的一个重要环节，它是一项复杂的教学技术如何进行教学设计，它包含了哪些内容，我国教育心理学家邵瑞珍教授等从现代教育技术学的角度将完整的教学过程进行分析，从中总结出教学设计过程的四个基本要素1．制定教学目标通过教与学的活动，要求学生掌握哪些知识或技能？形成怎样的态度和认识？要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求2．进行任务分析确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系3．选用教学方法包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计4．开展教学评价了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据上述四个基本要素相互联系、相互制约，完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的一、填空1．学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学等四个方面2．课程是教学活动的信息要素，它包含着课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等因素3．教学活动是学校教育目的与培养目标的具体体现4．教学设计可以分为课程教学设计、单元教学设计、课堂教学设计等三个层面5．教学过程就是一种信息传播的活动6．教学理论是教学设计者最直接的理论来源7．教学设计的四个基本特征是：指导性、整体性、操作性和创造性8．教学目标是课堂教学的灵魂体现，同时也是教学活动的出发点和归宿9．教学措施设计一般包括教学方法、教学媒体的选择和教学结构的确定等方面10．建立在系统理论基础上的教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式第3-4章1．教学设计的目的是为了有效地促进学习者的学习2．人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心、成就感、自我效能感、意志努力3．教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向4．表现性目标强调教学目标的独特性、首创性5．新课程标准中把教学目标划分为知识与技能、过程与方法_和情感、态度、价值观三类6．教学目标的来源主要有三个方面：学习者的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展等7．教学内容选择的取向主要有：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向、社会取向等8．教学内容的组织需要处理好纵向组织与横向组织的关系、逻辑顺序与心理的关系和直线式与螺旋式的关系第5—6章1．组成教学过程的基本要素有三个，即：教师、学生和___教学内容_______P1022．教学过程具有教学功能、_发展____功能和___教育_______功能等三种功能P1023．中小学常规教学过程的设计一般包括六个环节，即：教学的准备、__教学内容_____的感知、教学内容的理解、__知识_______的巩固、知识的运用和____教学过程______的评价等P1114．现代教学媒体可以分为视觉媒体、___听觉_______媒体、视听媒体、___交互_______媒体等P1305．教学组织形式有两种基本类型，一为__个别___教学，一为____集体___教学P1326．设计___研究性_______学习的教学情境是发展学生创新能力的重要途径P1457．教学情境的设计方式有故事化情境、_活动__情境、生活化情境、__问题__情境等P151-1538．教学环境包括物质环境和___心理_______环境两大方面P1559．现代教学环境具有___导向___、凝聚激励、传播整合、娱乐___调节和美育五项功能P159-16110．学校现行的课外活动内容大致可以分为科技活动、_学科___活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、__社会___活动和__主题__活动等七类P178-179第7—9章1．选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、_流程图法、经验之塔模型和__算法型_______五种教材p1932．教学方案的整合工作必须考虑教师活动、学生活动、_教学内容___、_学习资源__等方面及它们之间相互联系教材P2243．教学评价的功能有：诊断功能、激励功能、调控__功能和_教学__功能教材P2294．教学评价的原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学___原则P233-2345．在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、__调查_____和__观察_____三种评价方法P2376．教学艺术的共性特征是形象性、_情感性__、独创性、个性化和_实践性__等P282-284二．解释名词1．教学活动教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动它是学校教学工作的基本形式教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动的基本环节，并对这些环节提出质是要求2．教学系统教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体3．教学媒体所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段4．教学设计教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学条件、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程5．教学讯息教学讯息就是为了达到一定的学习目标而设计的一系列的信息符号，向学习者传播特定的教学内容6．教学设计模式教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的实质，是教学设计理论与实践的紧密结合第3-4章1．认知发展：是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉，记忆，思维，语言等种种功能中的发展变化2．学习需要：需要通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦即指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距3．学习动机：是推动学习者进行学习活动的内在动力，它对个体的学习活动有着及其重要的影响，决定着个体学习活动的自觉性，积极性，倾向性和选择性4．学习风格：是学习者带有个性特征的学习倾向与策略5．学习方式：是指为使学生掌握课程内容，达到教育目标而规定的学生学习活动的类型，方法，途径的总和6．研究性学习：就是以类似科学研究的过程，方法和形式进行的学习7．教学目标：即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化8．课程目标：是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化9．培养目标：是根据教育目的的各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专业在培养人上的具体要求10．行为目标：是以具体的，可操作，可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化第5—6章1．教学过程答：教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程2．教学方法答：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称3．问题探究式教学方法答：问题探究”式教学方法是指依据教学内容和要求,以问题为载体,通过教师组织和引导学生,以学生自主,合作,探究式学习为中心,同时达到对学生进行情感,态度,价值观熏陶...4．教学组织形式答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构教学组织形式不是固定不变的东西随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等5．教学情境教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等6．教学环境答：教学环境要求是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素通常意义上的课堂是指学校的教师，但随着现代教育的发达，课堂也不再仅仅指教室课堂，还包括大自然课堂，社会课堂等等7．前期分析前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析3部分8．教学策略设计答：教学策略设计一、什么是教学策略“策略”最早见于军事领域，后应用于教育一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法在此意义上，教学策略同义于教学方法但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术它的内涵较为广泛教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计9．评价活动评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价——教师教学评估、对学生学习效果的评价——即考试与测验评价的方法主要有量化评价和质性评价第7—9章1．教学媒体教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体2．问题表问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标的媒体3．经验之塔教育家戴尔将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状——“经验之塔”，由下而上分为11种层次“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高4．整合整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体5．教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价——教师教学评估、对学生学习效果的评价——即考试与测验评价的方法主要有量化评价和质性评价6．档案袋主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等以此来评价学生学习和进步的状况档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式7．常规教学检查常规教学检查是将现实的教学质量状态与质量指标相对照，评价和鉴定教学工作是否达到质量标准的管理活动8．教学艺术教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴9．教学艺术风格教学艺术风格是教师在长期的教学艺术实践活动中，经过不断的积累提炼，逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化的教学观点、教学技艺、教学作风，是教师教学艺术个性化的成熟标志三．简答1．教学系统的普遍性的主要任务有哪些？答：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养第三，培养个性，促进学生人格的健全发展2．教学设计过程的共同特征要素有哪些？答：第一，学习者及其需要的分析第二，教学内容的分析第三，教学目标的确定于阐述第四，教学策略的制定与教学方法的选择第五，教学媒体的选择和运用第六，教学评价的设计3．教学设计可以分为哪几个层面？答：我们主要是从现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，将教学设计归纳为：课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面4．在教学设计过程中研究和分析学生要考虑哪些因素？答：一是学生的认知因素学生的认知因素主要包括：学生已有的智力发展水平，现有的知识基础和知识储备，学习的基本技能和技巧，个体的认知结构和学习方式的特点而是学生的非认知因素这方面应当考虑学生的一般生理和心理发展水平与成熟程度，学生的学习动机三是社会性因素这里所说的社会性因素主要指学生的家庭背景，学生的社会交往和生活经验的特点，师生、学生之间的人际关系特点等5．教学设计者的个人基本条件有哪些？答：应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学理论基础，优良的逻辑思考能力和思维品质等；同时还要有良好的教学实践经历和教育教学培训过程6．瑞奇总结归纳的教学设计模式的6个要素分别是什么？答：(1)确定学习者的需要(2)确定各个层次的目标(3)建构评价过程(4)设计和选择教学传递的方式和方法(5)试用所设计的教学系统(6)安装和维持系统7．简述“肯普教学设计模式”的基本内容答：肯普模式的基本内容可概括为以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素；着重解决三个主要问题；安排十个教学环节答：史密斯—雷根教学设计模式的基本内容：将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节教学分析明确地分为三个方面：学习环境分析、学习者特征分析和学习任务9．简述建立在现代认知学习理论基础上的加涅和布里格斯的教学设计模式的核心内容.答：加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移第3-4章1．分析学习需要的目的是什么？答：一是发现学习者学习所面临的问题二是分析学习者所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件三是分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题四是分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题，达目标的可能性五是寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法2．学习风格有哪些类型答：一场独立型与场依存型；二整体性策略与序列性策略；三沉思型与冲动型；四劳特斯的分类；五内控与外控3．学习方式设计有哪些要求？答：一是多样性，完整性；二是有序性；三是适度的强化；四是学习活动总量的合理确定和分配4．研究性学习有什么意义？答：一是有利于发展学生的主题性；二是有利于培养学生可持续发展的能力；三是有助于使学生建立合理的知识结构；四是有助于培养学生独立思考的能力和研究能力；五是有助于培养学生的科学精神；六是有助于培养学生的社会责任感；七是有助于问题的发现与解决5．教学目标的导向作用具体表现在哪些方面？答：首先，教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉的进行，这就体现了人的活动的有意识性、自觉目的性、能动性；其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符和预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成；再次，教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍6．确定教学目标的过程一般要经历哪几个步骤？答：第一个步骤是明确教育目的和培养目标第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标第三个步骤是确定教学目标的形式第四个步骤是以教育哲学和学习理论为依据，对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工第5—6章1．教学过程的本质表现在哪些方面？教学过程是教师与学生以课堂为住渠道的交往过程；是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；是教养与教育的统一2.教学方法的内在本质特点是什么？教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念；教学方法受到特定的教学内容的制约；教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约3．教学方法分类的主要目的是什么？教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥他们在教学活动中积极有效的作用4．运用讲授式教学方法对教师的基本要求是什么？一、科学组织教学内容；二、教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点；三，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极地思维活动5．现代信息技术在课堂教学中的主要功能有哪些？⑴再现功能运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验⑵集成功能运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率⑶交互功能运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人——机、人——机——人、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习⑷虚拟功能运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程6．班级教学的优点有哪些？优点：⑴一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障⑵以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质⑶，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授7．设计教学情境要注意哪些问题？情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性8．课堂问答要注意哪些问题？一，做好充分准备；二，要围绕教学目标向学生提问；三，提问的问题，要难易适度；四，提出的问题要面向全班，注意个别；五，向学生提问后，要给学生思考的时间；六，针对的学生的回答情况给以适当的反馈9．简述设计学习活动的行为主义观点、建构主义观点和情境认知观点⑴设。

教学设计的基本特点有哪些？

教学设计的基本特点有哪些？
教学设计的基本特点有：
1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

3、教学设计是以系统方法为指导。

4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

扩展资料：
教学设计的原则：
1、系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

2、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

3、可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。

一是符合主客观条
件。

主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

二是具有操作性。

教学设计应能指导具体的实践。

4、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

参考资料来源：百度百科-教学设计。

教学设计基本要求

教学设计基本要求一、教学分析1．教学内容分析（1）教学内容选择的典型性；（1）分析教学内容的特点，重点分析如何体现新课程理念；（2）分析教学内容的的前后关联性。

2．教学对象分析（1）分析学生的情感特点和认知特点；（2）分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；（3）分析学习本课存在的困难点。

3．教学环境分析根据教学内容、学生实际情况以及学校的实际情况，确定选择多媒体教室环境，或者是计算机（网络）教室环境，并说明选择理由。

二、教学目标1．一般按三维目标“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”来表述。

也可以兼顾不同的学科课程标准要求，采用不同的表述形式。

例如：数学课程标准规定课程目标有四项：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度；英语课程标准规定的课程目标有五项：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。

2．确定教学目标时应注意以下几点：（1）全面：三维目标不能丢项，即使不写明三项的标题，也要包含三个层面，不能有项目的缺失（或按学科课程标准的要求，体现教学目标的全面性）。

（2）恰当：符合实际，学生能力可及，每项行为目标的水平规定得恰如其分；体现与教学内容的一致性，与学生已有知识的一致性，与前后教学活动的连贯性。

（3）具体：目标要求指向明确，表述清晰、具体，尽量以外显行为表述教学目标。

（4）准确：根据学科课程标准的要求，表示目标行为的词语要体现学科特点，内涵准确，语言表述规范，不能出现混淆。

三、教学重点、难点在确定教学重点、难点时要注意以下两点：（1）教学重点、难点一定要与三维教学目标相对应，不能缺项；（2）教学重点：一般是教师依据教学内容确定的；教学难点：一方面是根据学生的实际情况确定的，另一方面也可以根据教学过程中的实际情况进行调整。

四、教学过程（一）教学流程教学流程是以各教学环节标题为基本框架，把教学基本过程用图式的方式恰当的表示出来。

其中各教学环节的小标题要推敲、提炼，能表达教学过程中各环节的基本内涵，主体部分可以展开、延伸，能体现突出教学重点、突破难点的基本思路。

什么是教学设计？进行教学设计的思维导图来了

教学设计的基本要求一、什么是教学设计教学设计(Instructional Design ，简称ID)，教育技术学术语，又称”教学系统设计”，简称”设计”。

教学设计是在20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的。

一般认为，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，以促进学习者的学习。

教学设计是教学活动的内在要求，是一项系统的工程，具有一般的模式与流程。

一般来说，完整的教学设计过程包括以下组成部分：二、教学设计的基本内容（一）教学目标分析分析教学需求，确定教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

教学目标的确定主要是依据社会需要、学生特征及具体学科学习内容三方面因素决定。

什么是教学目标？教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感和行为上发生改变的明确阐述。

教学目标是教学活动的导向，也是学习评价的依据。

教学目标分析设计01 学科学习内容分类02 学习单元知识点划分03 三维层次模型（二）学习者特征分析为了能设计出对学者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征，如认知特点，学习起点水平，学习兴趣、学习风格、个性特征等。

学习者特征分析重在了解对教学设计产生直接、重要影响的因素，一般包括学习者的认知能力（水平）、初始知识能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。

（三）教学活动设计01 加涅教学事件排序02 生成与预设的教学活动课堂的教学活动是动态的、变化的。

课堂的教学活动设计需要考虑“预设”和“生成”两类活动；生成与预设是一对矛盾统一体，高水平课堂是高水平预设与精彩生成的结合。

03 教学活动设计案例（四）教学环境和资源设计01 媒体选择根据教学内容和教学目标的要求，选择存贮和传递相应教学信息，并能直接到介入教学活动过程中的载体。

初中教案设计要求

初中教案设计要求教案设计是教师进行教学活动前的重要准备工作，它关系到课堂教学的质量。

一份优秀教案应当具备科学性、系统性、实用性、灵活性和创新性等特点。

本文以初中数学教学为例，介绍教案设计的要求。

二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握……的知识与技能，理解……的概念，能够运用……解决实际问题。

2. 过程与方法：通过……的活动，培养学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学科的兴趣，培养学生克服困难的意志，培养团队协作精神。

三、教学内容1. 教材分析：对所选教材的内容进行详细分析，明确教材的知识点、难点、重点。

2. 学情分析：了解学生的知识基础、学习习惯、兴趣特点等，为教学设计提供依据。

四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。

2. 情境教学：创设生动、有趣的情境，让学生在实践中学习，提高学生的学习兴趣。

3. 小组合作学习：组织学生进行小组讨论、合作交流，培养学生的团队协作能力。

4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。

五、教学过程1. 导入新课：通过……方式导入新课，激发学生的学习兴趣。

2. 知识讲解：详细讲解……知识点，运用……方法进行教学。

3. 课堂练习：设计……练习题，巩固所学知识，及时反馈学生的学习情况。

4. 拓展延伸：通过……活动，拓展学生的知识视野，提高学生的创新能力。

5. 总结归纳：对本节课的主要知识点进行总结归纳，加深学生的理解。

6. 布置作业：布置适量、具有针对性的作业，巩固所学知识。

六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度等，评价学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生的学习效果。

3. 单元测试：进行……单元的测试，全面评估学生的学习情况。

4. 学生反馈：听取学生的意见和建议，不断改进教学方法。

七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学行为，发现问题并及时调整，以提高教学效果。

初中教案的要求

初中教案的要求教案是教师为进行教学活动而编写的详细计划，是教师进行教学的依据。

教案的内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、教学评价等。

教案是教师进行教学的重要工具，是保证教学质量的关键。

二、初中教案的特点初中教案应具有以下特点：1. 科学性：教案应依据学科知识和学生的认知规律进行编写，保证教学内容的科学性。

2. 系统性：教案应根据教学目标，系统地组织教学内容，使学生能够全面、系统地掌握知识。

3. 针对性：教案应针对学生的实际情况进行编写，考虑到学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣等因素，以提高教学效果。

4. 实用性：教案应具有可操作性，教师可以根据教案顺利地进行教学活动。

5. 灵活性：教案应具有一定的灵活性，教师可以根据课堂实际情况对教案进行调整。

三、初中教案的要求1. 明确教学目标：教案应明确本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。

2. 详细的教学内容：教案应详细列出本节课的教学内容，包括教材中的重点、难点等内容。

3. 合理的选择教学方法：教案应根据教学内容、学生的实际情况等因素，选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等。

4. 清晰的教学步骤：教案应详细列出本节课的教学步骤，包括导入、新课、巩固、拓展、总结等环节。

5. 有效的教学评价：教案应设计有效的教学评价方法，对学生的学习情况进行全面的评价。

6. 完善的课后反思：教案应包括课后反思环节，教师应对本节课的教学情况进行总结，找出优点和不足，为改进教学提供依据。

四、总结编写一份优秀的初中教案，需要教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和对学生的深入了解。

教案是教师进行教学的重要依据，是提高教学质量的关键。

因此，教师应认真对待教案的编写，努力提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献力量。

什么是教学设计

什么是教学设计什么是教学设计1什么是教学设计？一、教学设计概述1、教学设计及其特征美国学者赖格卢斯认为教育设计理论是一种关于怎样更好地帮忙人类学习和发展的明确的指导理论。

教学设计能够概括为：以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础的，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

教学设计具有以下特征：（1）以系统方法和设计观为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。

（2）教学设计以关于教和学的科学理论为基础的。

（3）教学设计是一种产生学习经验和学习的环境，提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

（4）教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴和组织化的知识范畴三方面综合作用的产物。

（5）教学设计具有十分强烈的社会交往性，受到背景因素、社会因素、教学设计者、实施者、学习者等多方面的限制和制约。

2、教学设计的产生与发展教学设计源于美国，20世纪杜威和桑代克最早提出了教学设计的构想，但直到60年代末其基本理论方才成形，主要有两个根源：系统工程学和行为主义理论。

70年代至90年代，教学设计理论不断发展，产生了超多的教学设计模式，典型代表有：加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精细理论以及斯坎杜拉的结构学习理论。

20世纪80年代中期，教学设计引入我国。

90年代以来，教学设计出现多种发展趋势。

主要表此刻：系统论的发展，如混沌论对教学设计研究产生影响；认识论、学习心理学和教学设计的整合；计算机技术、多媒体技术和网络技术等的飞速发展以及信息资源的数字化，要求人们重新审视学习者学习的建构主义环境；关注教学设计自动化的研究；重视教学设计理论的整合研究。

3、教学设计模式的过程模式教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决带给特定的指导作用。

教学设计基本特点

教学设计基本特点教学设计是指教师根据学生的学习需求、教学目标和教学资源，有目的地组织教学过程，安排教学内容和教学活动的过程。

教学设计的基本特点是指教学设计的主要特点和基本要求。

教学设计的基本特点可以总结为以下几个方面：一、系统性和全面性。

教学设计是一个系统的过程，需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等各个方面的因素。

教学设计应该具有整体性，各个环节之间相互关联、互相配合，形成一个有机的整体。

二、灵活性和因材施教。

教学设计应该具有灵活性，根据学生的特点和需求，因材施教，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需要。

教学设计还应该灵活调整和改进，根据实际教学情况进行适度的调整和改进，以提高教学效果。

三、针对性和个性化。

教学设计应该针对具体的教学目标和学生的学习需求，确定相应的教学内容和教学方法。

教学设计应该充分考虑学生的个体差异，采用个性化的教学模式，引导学生主动探究和参与学习，激发他们的学习兴趣和潜能。

四、合作性和互动性。

教学设计应该鼓励学生之间的合作学习和互动交流，创设良好的学习氛围和学习环境。

教学设计也应该鼓励教师和学生之间的互动和合作，通过教师的引导和学生的参与，共同促进学生的学习和发展。

五、评价性和反馈性。

教学设计应该包含评价和反馈的环节，及时对学生的学习进行评价和反馈，以便及时调整教学策略和方法。

教学设计还应该有助于学生对自己的学习进行评价和反思，提高学习能力和学习效果。

六、教与学的有机结合。

教学设计应该充分考虑学生的学习特点和学习规律，通过合理的教学设计，促进学生的学习主动性和参与度。

教学设计应该将教学过程和学习过程有机结合起来，通过教与学的相互作用，实现有效的教学与学习。

总之，教学设计是教学活动的有机组织过程，具有系统性、灵活性、针对性、合作性、评价性和教与学的有机结合等基本特点。

这些特点是教学设计能够实现教学目标、提高教学效果的关键。

教师在进行教学设计时，应当充分考虑这些特点，灵活运用各种教学策略和方法，以满足学生的学习需求，提高学生成绩和素质。

教学设计的特点有()性

教学设计的特点有创造性教学设计是指教师在教学过程中为实现教学目标，选择、组织和安排教学内容，采取相应的教学方法、教学手段和教学资源，以及评价教学结果的全过程。

教学设计的特点有多种，其中最为重要的特点之一就是创造性。

创造性是指教学设计在内容上、方法上、手段上等方面富有创新和独创性。

教学设计需要教师充分理解并把握教学目标，在教学内容的选择上要求教师有新颖的思维和创造性的灵感，以更好地引导学生的学习兴趣和积极性。

教师在教学方法的选择上也要有创新的思维，不拘泥于传统的教学方式，积极尝试各种方法，使教学更富有活力和吸引力。

此外，教学手段的创新也是教学设计的一个重要特点。

随着科技的发展，教师可以运用各种多媒体、网络、模拟器等教学资源，创造出生动有趣、形式多样的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。

创造性教学设计在提高教学质量、激发学生潜能、培养创新能力等方面具有重要意义。

教学设计的创新性不仅可以使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的积极性和主动性，促进学生在教学中的积极参与和实践能力的培养。

创造性的教学设计还可以帮助学生培养创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。

通过创新性的教学设计，教师可以根据学生的个性差异和学习需求，运用不同的教学方法和教学手段，促进学生的全面发展，达到教学目标。

教学设计的创造性也体现在教师的思维方式上。

教师需要具备开放的思维，不拘泥于既有的教学模式和传统的教学思维，敢于接受新的教学理念和方法，积极探索适合自己的教学方式。

教学设计的创造性需要教师思考如何更好地调动学生的学习积极性，如何在教学中注重学生的体验和反思，如何运用教学手段提高教学效果等方面。

这就要求教师在教学设计中灵活运用各种教学资源，注重教学的个性化和差异化，为学生提供一个积极、有效和有意义的学习环境。

总之，教学设计的创造性是教师在教学工作中不可或缺的重要特点。

它可以使教学更富有活力和吸引力，提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。