《农村中学初高中数学教学衔接》课题研究方案
初高中衔接数学教案
初高中衔接数学教案
在编写初高中衔接数学教案时，首要任务是梳理初中与高中数学课程的知识点，找出两者间的联系与差异。
例如，初中数学强调几何图形的基本性质和运算规则，而高中数学则在此基础上引入了更多关于函数、导数等概念。
教案中应包含对这些新概念的初步介绍，让学生有所准备。
教案需要设置一系列渐进式的学习目标。
从复习初中所学的关键知识点开始，如一元二次方程、不等式组等，然后逐渐过渡到高中的新知识点，比如集合的概念、函数的性质等。
在此过程中，教师可以通过举例说明，将抽象概念具体化，使学生更容易理解和掌握。
教案还应当注重培养学生的解题策略和思维能力。
通过引导学生分析问题的多个方面，鼓励他们提出多种解题方法，从而训练他们的逻辑思维和创新能力。
这不仅能增强学生解决复杂问题的能力，还能提高他们对数学的整体认识。
为了确保教学效果，教案中还应包括形式多样的练习题。
这些练习题旨在巩固学生的基础知识，同时提供一定难度的挑战，促使学生主动探索和解决问题。
通过反复练习，学生能更好地消化和吸收新知识。
教案应该鼓励学生进行自我评估和反思。
在学习的每一个阶段，教师可以安排时间让学生回顾自己的学习过程，识别自己的强项和待改进之处。
这种自我评估的过程有助于学生建立起自主学习的习惯，为未来的高中学习打下坚实的基础。
初高中数学衔接的教学研究
01 一、引言
目录
二、初高中数学教学
02 内容和教学目标的不 同
03 三、初高中数学衔接 教学的策略和方法
四、初高中数学衔接
04 教学的研究成果和实 际应用
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
初高中数学衔接是学生在数学学习过程中面临的一个重要转折点。由于初中数 学和高中数学在教学内容、教学目标和方法等方面存在明显的差异，许多学生 在进入高中后难以适应高中数学的学习节奏和要求，从而导致数学成绩下滑， 甚至影响到整体的高中学习效果。因此，初高中数学衔接的教学研究显得尤为 重要，对于提高学生数学学习的连续性和有效性具有积极的意义。
初高中语文教学的衔接过程中，需要学生的情感和需求。教师应当了解学生的 实际情况和学习特点，积极与学生沟通交流，帮助学生解决问题和困难，同时 注重表扬和激励，增强学生的自信心和学习兴趣。
2、避免过度依赖教材
虽然教材是语文教学的重要资源之一，但过度依赖教材可能限制了学生的思维 和视野。因此，在衔接过程中，教师应当注重拓展教学内容和方法，引导学生 通过多种途径获取知识信息，培养学生的综合素质和能力。
3、知识和能力的衔接
初高中语文教学的要求和目标存在差异，因此知识和能力的要求也有所不同。 为了更好地实现初高中语文教学的衔接，我们需要注重学生知识和能力的衔接。 例如，我们可以引导学生通过阅读经典名著、参加语文实践活动等方式，提高 自己的阅读、写作和文学鉴赏能力。
三、注意事项
1、学生的情感和需求
3、注重实践活动和探究性学习 的应用
为了更好地实现初高中语文教学的衔接，教师应当注重实践活动和探究性学习 的应用。通过组织学生参加各种语文实践活动，如读书俱乐部、写作比赛等， 培养学生的实践能力、创新精神和团队合作精神。引导学生进行探究性学习， 自主发现和解决问题，提高学生的思维水平和综合素质。
数学初高中衔接教案
数学初高中衔接教案
教学时间：1课时
教学目标：
1. 了解初中与高中数学间的衔接关系；
2. 掌握初中数学所学知识在高中数学中的运用；
3. 能够解决初中数学到高中数学的过渡问题。
教学内容：
1. 初中数学与高中数学的不同之处；
2. 初中数学知识在高中数学中的延伸与运用；
3. 初高中数学课程的衔接难点与解决方法。
教学重点：
1. 初中数学知识在高中数学中的延伸；
2. 初高中数学课程的衔接难点。
教学方法：
1. 教师讲解与学生互动结合；
2. 分组讨论与合作学习；
3. 实例分析与练习演练。
教学过程：
1. 导入：引导学生回顾初中数学所学知识，并介绍初中与高中数学的不同之处。
2. 探究：分组讨论初中数学知识在高中数学中的延伸与运用，并分享讨论结果。
3. 练习：结合实例分析初高中数学课程的衔接难点，并进行练习演练。
4. 总结：总结初高中数学课程的衔接关系与解决方法，并鼓励学生积极应用。
教学资源：
1. 课件PPT；
2. 教学实例；
3. 课堂练习题。
教学评价：
1. 观察学生分组讨论与练习情况；
2. 收集学生问题与疑惑，及时解答；
3. 分析学生巩固初中数学知识的能力与高中数学承接能力。
教学反思：
1. 教学中注意引导学生自主思考与实践，培养其数学学习能力；
2. 着重解决初高中数学课程的衔接问题，引导学生顺利过渡。
初高中数学过渡的实践研究实施方案
《中学数学初高中过渡的实践研究》实施方案单位：周至二中数学组课题名称：中学数学初高中过渡的实践研究负责人：李平利联系电话： 137******** 153********课题组成员：朱团刚许静周占民一、课题研究的背景和意义（为什么要研究本课题？）高中数学与初中数学相比，更具抽象性，更加需要思维的配合。
高中材料中有很大一部分练习和习题都没有与之相对应的例题，就需要学生有举一反三的学习方式，这才适应高中阶段的学习。
许多中考成绩很好的学生，一上高中，学习上表现得很吃力，随后便丧失了学习兴趣。
针对这一情况，究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处，这种现状迫切要求我们教学时注重初高中数学过渡。
初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力。
进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。
然而高一新生往往沿用初中一套学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。
二、课题研究的目标和策略㈠课题研究的目标⑴在素质教育目标管理下，以现代教育理论和先进的教育思想为依据，全面培养学生综合素质，增强学生终身学习能力，使其成为新世纪需求人才。
⑵通过课题研究构建有助于提高学生学习效果、增强学生学习能力的课堂教学一般模式，建立起促进学生自主学习、相互合作讨论学习和探索创新学习的教学框架，创设新课程、新理念课堂教学的职能标准，全方位落实学习方式的变革。
⑶使学生能充分认识自己是学习的主人，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
学会多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感交流，相互取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。
⑷使我们的学生在数学学习中学会学数学，用数学。
学会掌握数学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。
新课标下初高中数学教学有效衔接研究课题研究方案
“新课标下初高中数学教学有效衔接研究”课题研究方案蔡甸区第五高级中学课题组一．问题的提出1.选题背景在当今知识经济时代，社会需要劳动者具有较强的学习能力，以适应信息化社会的要求，而高中阶段是培养个体学习能力的最佳时期，高中数学教学对培养学生自学能力，培养学生直观感知、观察发现、归纳类比、直觉猜想、反思建构等能力发挥独特的作用。
“普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础”，这是我国新一轮课程改革对普通高中教育的基本定位。
高中教育应当面向未来，为学生的终身发展负责。
当前高中新课程改革，最核心的变化是从应试教育向素质教育的变化，最重要的转变是教育观念的转变。
新课改要求树立新的教学观、学生观，强调教学中师生的交往和互动，强调学生是不断发展的人。
新课改还要求转变学生的学习方式，要改变原有的单一、被动的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学模式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
数学学科作为高中的一门主要课程，是培养公民素质的基础课程，其工具性、应用性价值对培养优秀人才具有独特功能，因此，根据数学的学科特点，关注学习过程，改善学生的学习方式，培养学生思维能力，重视数学应用，培养和发展学生的数学应用意识尤为重要。
而当前高中数学教学的现状是相当一部分学生感到数学难学、怕学数学，在数学学习上花费了很多时间和精力，但收效甚微，从而丧失学习数学的兴趣和自信，逐渐陷入学习困境。
教师普遍感到课改后的新教材难教，教学分寸把握不好，教学效果不理想。
众所周知，高中数学学习的关键在于高一年级，而高一年级学习的关键在于顺利实现初高中数学学习的过渡，因此在新课标背景下，研究初高中数学教学衔接，以帮助学生尽快适应高中数学学习，具有迫切性。
2.研究的目的通过对此课题的研究，分析高一学生数学学习现状，找出产生学习困难的真正原因，找准切入点，探索新课标下初高中数学教学有效衔接的途径和方法，全面提高教学质量。
3.研究的意义与价值此课题的研究是有效推动高中新课程改革的重要举措，它对落实高中数学新课程标准，促进高中数学教师更新教学理念，转变教学方式，提高数学教学的有效性，实现教师专业化发展，以及帮助学生适应新教材，接受新变化，顺利实现初高中数学学习的平稳过渡，提高高中数学教学质量具有重要的现实意义和实践价值。
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案一、研究背景初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。
初高中的衔接问题是普通高中教学的起步关键所在,如何使初中学生能尽快的适应高中生活,从初高中学生心理、教育和教学管理、学习方法三方面进行了研究、探讨和实践，以加强对学生的指导。
高中与初中相比，学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。
搞好这个衔接，将有助于学生高中三年的学习与生活，有助于学生在高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个体。
中新江苏网南京11月2日，来自广州、重庆、天津、成都、武汉、长春等六城市名校的100多位校长齐聚南京，和南京的校长们就高中新课程改革进行研讨。
研讨会上，众位校长不约而同“炮轰”当前高中新课改中出现的诸多问题，对课改能否深入推开表示忧虑。
(一)、新教材编写有问题，课堂容量太大。
广州铁路一中的陈校长说，举个例子来说，过去对数要讲两三节课，现在只有一小段话，落实到课堂上只有一节课中的一小部分时间，这样一来连题目都没办法做，要展开讲时间不够，只能用自习的时间补。
广州二中的一位校长称，晚自习时有不少学生蹲在门口背书。
为什么？现在一堂课要讲几十个概念，学生没办法消化。
老师也没办法，从课时安排上看，过去两三个星期的内容现在要压缩到一节课来上，当然来不及。
新教材的编写没有遵循教学规律，没有从课时安排的角度考虑，知识点虽然多但支离破碎，学生不好掌握。
(二)、学生负担加重。
华南师大附中的杨小村副校长说，新课改实施一年多来，我现在最担忧的问题是学生负担加重，而负担一重，新课改也就离初衷越来越远。
现在很多学校已经出现了加班加点，朝七晚九的现象，高三的备考压力下移到高一、高二，学生在这种环境下学习不可能感到愉快，新课改的目标因此难以实现。
(三)、高考配套问题。
目前广东2007年高考方案尚未正式出台，但倾向于“3基本能力测试1”。
初高中数学衔接的问题与对策研究
初高中数学衔接的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景初高中数学衔接一直是教育界关注的重要问题之一。
随着我国教育体制的改革和发展，初高中数学课程之间的衔接问题逐渐凸显出来。
初中数学和高中数学在知识体系、难度和教学方法等方面存在巨大差异，这给学生的学习和发展带来了挑战。
由于初高中数学的连续性和递进性，初中数学的不完整和高中数学的深化之间存在明显断裂，导致许多学生在从初中升入高中后感到突然地难以适应。
在这种情况下，学生容易产生学习焦虑和自卑情绪，影响其学习兴趣和学业发展。
为了解决初高中数学衔接问题，提高学生的数学学习能力和成绩，有必要开展相关研究，并探讨针对性的对策和措施。
部分将从初高中数学课程的差异性和衔接问题的现状出发，对该问题进行深入分析和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初高中数学衔接存在的问题，并提出针对性的对策，从而加强初高中数学课程之间的衔接，促进学生数学学习能力的提升。
通过深入分析初高中数学课程之间的差异，找出造成衔接问题的主要原因，以及探讨教师在此过程中扮演的角色和发挥的作用。
强调学生自主学习的重要性，并探讨如何引导学生建立有效的学习方法和习惯，从而提高数学学习的效果。
通过本研究，我们希望能够为改善初高中数学衔接问题提供参考，并为教育部门和学校提供合理的建议和措施，以实现教育教学的优化和提升。
2. 正文2.1 初高中数学课程之间的差异初高中数学课程之间的差异是一个备受关注的问题。
在初中阶段，数学课程主要围绕基本概念和基本运算进行教学，涉及的内容相对简单，循序渐进。
而到了高中阶段，数学课程开始涉及更加深入和复杂的内容，如微积分、概率论等，要求学生具备较高的逻辑思维能力和数学推理能力。
这种由简单到复杂的变化，导致学生在初高中数学衔接过程中出现困难。
初高中数学课程之间的差异还表现在教学方法和教学风格上。
初中阶段，教师比较注重知识点的传授和学生的基本技能培养，而高中阶段的数学教学更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
农村中学初高中衔接阶段高中数学教学策略
农村中学初高中衔接阶段高中数学教学策略作者：冼科来源：《读写算》2019年第27期摘要高中数学比初中数学难度更大，很多学生很难一下子适应过来，总是出现数学成绩不合格的现象。
特别是对于从农村中学走出来的学生来说，他们在初中阶段的数学成绩名列前茅，但到了高中阶段后数学成绩呈下滑的趋势，这其中很大一部分原因是没有做好初高中数学知识的衔接工作。
那么要让学生保持着对数学学习的热情，高中数学教师就要有衔接教学的意识，带领学生巩固初中数学知识的同时讲授新知识，给学生一个缓冲期，能让他们适应高难度的数学学习，依据学生的实际情况设计教学方案，改变高中生数学学习效率低下的现象。
关键词数学教学;初高中衔接;教学策略中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）27-0144-01高中數学教学的整体目标是让学生在已有的初中数学知识基础上有更进一步的发展，全面提高他们的数学素养，使学生能掌握具备适应社会发展的能力。
初中数学课时是比较多的，考试的过程中学生能很快联想到所学的内容，只要能掌握一些解题技巧，就能考出不错的成绩。
而当他们步入高中之后，他们所学的科目增加了，而且处在一个全新的环境中，需要有一个适应的阶段。
但是面对当前形势严峻的高考，很多教师并没有给学生准备的时间，直接将他们带入到高中数学的学习中。
大部分教师都是一人承担着多个班级的授课，很少与学生接触，并不了解他们的学习情况，授课的进程是比较快的，这样就导致了部分从农村中学走出来的学生数学学习效率低下的现象。
一、抓住初高中数学知识上的衔接点，设定有坡度的教学策略高中数学中涉及到很多抽象性强的公式、概念等内容，而且需要学生经过严密地推理论证才能充分理解，如果能借助初中知识来学习，那么就降低了学生学习的难度，也能让他们快速地适应学习高中数学的节奏。
比如高一学习函数相关的知识时，教师可以让学生回顾初中所学过的函数的概念，判断各个实例中两个变量间的关系是否是函数的关系，使学生掌握构成函数的基本要素：定义域、对应关系、值域，引申出高中函数中区间的概念：开区间、闭区间、半开半闭区间、无穷区间等，引导学生回忆初中都学过哪些函数，它们的定义域、值域、对应法则分别是什么。
初高中数学衔接课教案设计
初高中数学衔接课教案设计教学目标：1. 理解初中数学与高中数学的衔接关系；2. 掌握初中数学与高中数学的重要知识点；3. 能够有效地应用初中数学知识解决高中数学问题。
教学内容：1. 初中数学与高中数学的联系与差异；2. 初高中数学知识点的重点复习；3. 初高中数学知识点的拓展应用。
教学重点：1. 理解初中数学与高中数学的衔接关系；2. 掌握初中数学与高中数学的重要知识点；3. 能够应用初中数学知识解决高中数学问题。
教学难点：1. 熟练掌握初中数学知识，将其延伸运用到高中数学；2. 理解并解决初中数学与高中数学的联系问题。
教学方法：1. 讲授结合实例；2. 课堂练习与小组讨论；3. 课后作业与检查。
教学过程：一、导入（5分钟）引入初中数学与高中数学的衔接关系，激发学生学习的兴趣。
二、知识点复习（30分钟）1. 复习初中数学知识点，包括代数、几何、函数等；2. 强化初中数学知识点，为接下来的高中数学知识点做铺垫。
三、拓展应用（30分钟）1. 给予学生高中数学知识点的拓展应用题目；2. 让学生灵活运用初中数学知识解决高中数学问题。
四、课堂练习（20分钟）1. 学生个人或小组合作完成练习题；2. 教师指导学生解题方法和思路。
五、课堂讨论（10分钟）1. 学生讨论解题方法和答案；2. 教师及时纠正学生的错误，指导学生正确解题。
六、作业布置（5分钟）布置相关作业并要求学生在规定时间内完成。
教学反思：通过本节课的设计，学生能够更好地理解初中与高中数学的衔接关系，掌握重要知识点，并能够灵活应用数学知识解决问题。
下节课继续巩固和提升学生数学水平。
数学初高中知识衔接课教案
数学初高中知识衔接课教案
教学目标：
1. 理解初中数学和高中数学之间的联系和衔接；
2. 掌握初中数学知识对后续高中数学学习的重要性；
3. 培养学生对数学知识的综合运用能力。
教学重点：
1. 初中数学和高中数学的知识点衔接；
2. 初中数学知识在高中数学学习中的应用。
教学难点：
1. 初中数学与高中数学之间的知识转换和深化；
2. 如何对初中数学知识进行有效的运用和延伸。
教学方法：
1. 讲授结合实例分析；
2. 实例演练，引导学生思考。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引入数学初高中知识衔接的话题，激发学生学习的兴趣。
二、复习初中数学知识（10分钟）
教师复习初中数学知识，让学生回顾和巩固基础知识。
三、初高中数学知识的联系与衔接（15分钟）
教师讲解初中数学和高中数学之间的知识联系，引导学生理解初中知识在高中学习中的重要性。
四、实例分析与演练（20分钟）
教师通过实例分析初中数学知识如何在高中数学学习中运用，引导学生进行实例演练并展示解题过程。
五、课堂讨论与总结（10分钟）
教师组织学生进行课堂讨论，总结初高中数学知识的衔接关系，引导学生总结学习收获。
六、作业布置（5分钟）
教师布置作业，要求学生结合初中数学知识，尝试解决高中数学题目，巩固学习成果。
教学反思：
通过本节课的教学，学生初步了解了初高中数学知识的联系与衔接，并对如何在高中数学学习中运用初中数学知识有了初步的认识。
但在以后的教学中，应进一步拓展学生对数学知识的理解和运用能力，促进初高中数学知识的深度衔接，培养学生综合运用数学知识的能力。
初高中数学衔接教学研究
初高中数学衔接教学研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中数学衔接阶段的学生进行教学研究，旨在帮助学生顺利过渡到高中数学学习，弥补初中与高中数学知识、方法和思维方式的差异。
通过本教学设计，教师将引导学生掌握必备的数学基础知识，提高学生的数学思维能力，培养学生的自主学习能力和合作精神，为高中数学学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象主要是初中毕业生，即即将进入高中的学生。
这些学生在初中阶段已经掌握了基本的数学知识，但在知识体系、思维方式、学习方法等方面与高中数学存在较大差距。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们逐步适应高中数学的学习节奏和要求。
同时，针对学生年龄特点，注重激发学生的学习兴趣，培养他们的学习信心和自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握初高中数学衔接阶段的核心知识点，如代数、几何、方程等；（2）提高数学运算能力，包括算术运算、代数运算、几何运算等；（3）培养逻辑思维能力和数学推理能力，能够运用所学的知识解决实际问题；（4）学会运用数学符号、图表、函数等工具表达数学问题，提高数学表达能力；（5）掌握基本的数学学习方法，如预习、复习、总结等，形成良好的学习习惯。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生在过程中发现问题、分析问题、解决问题；（2）运用启发式、讨论式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；（3）注重数学思想方法的渗透，培养学生的抽象思维、形象思维和直觉思维；（4）引导学生运用数学软件、网络资源等辅助工具，拓宽学习渠道，提高学习效率；（5）实施分层教学，关注学生个体差异，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣和热爱，激发他们学习数学的内在动力；（2）培养学生勇于探索、敢于创新的精神，使他们具备面对困难和挑战的勇气；（3）培养学生团结协作、互助互爱的团队精神，增强集体荣誉感和责任感；（4）引导学生认识到数学在科学技术、经济建设、日常生活等方面的重要作用，树立正确的价值观；（5）通过数学学习，培养学生严谨、勤奋、刻苦、踏实的作风，为终身学习打下坚实基础。
初高中数学衔接课教学设计
初高中数学衔接课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对初高中数学衔接课，帮助学生顺利过渡到高中数学学习阶段。
在这个阶段，学生需要掌握基本的数学概念、理论和方法，为后续高中数学学习打下坚实基础。
本课程将重点强化学生的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力，通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高其数学素养。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即将进入高中学习的学生。
他们在初中阶段已经接触过一些基础的数学知识，但高中数学在深度和广度上都有所增加，需要学生具备更高的抽象思维能力和逻辑推理能力。
此外，学生在这个阶段正处于青春期，具有较强的求知欲和好奇心，但也可能存在学习习惯不良、学习方法不当等问题。
因此，教师在教学过程中要关注学生的个体差异，因材施教，帮助他们顺利适应高中数学学习。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握初高中数学基本概念、理论和方法，如函数、方程、不等式、几何图形等；（2）提高数学运算能力，熟练掌握各种数学公式和运算法则；（3）培养逻辑推理能力和数学思维能力，能够运用所学的知识和方法解决实际（4）掌握一定的数学证明方法，如综合法、分析法、反证法等；（5）提高数学语言表达能力，能够清晰、准确地描述数学问题和解题过程。
2、过程与方法（1）通过启发式教学，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力；（2）采用小组合作、讨论交流等教学方式，锻炼学生的团队合作能力和沟通能力；（3）运用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）注重数学思想方法的渗透，帮助学生形成系统的数学知识体系；（5）结合实际生活情境，培养学生的数学应用意识，使其能够将所学知识运用到实际问题中。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣和热情，使其树立正确的数学观念，认为数学是有趣、有用、富有挑战性的；（2）培养学生严谨、细致、踏实的科学态度，使其在遇到困难和挫折时，能够保持积极的心态，勇于克服；（3）强化学生的自信心，使其相信自己具备学好数学的能力，不断挖掘自身潜力；（4）引导学生树立团队合作意识，学会尊重他人，善于倾听他人意见；（5）培养学生具备良好的数学道德，遵循学术规范，诚信学习，勇于承担责三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师需要有意识地“退一步”，给予学生更多的自主学习空间和机会。
初高中数学知识衔接教案
初高中数学知识衔接教案1.了解初中数学和高中数学之间的知识衔接关系；2.掌握初高中数学知识的衔接技巧；3.提高学生数学学习的整体水平。
教学重点：1.初高中数学知识衔接的重要性；2.初高中数学知识衔接的方法和技巧；3.提高学生数学学习的整体水平。
教学内容：1.初中数学和高中数学的知识衔接关系；2.初中数学知识在高中数学学习中的应用；3.初中数学知识和高中数学知识的差异和联系。
教学过程：一、导入（5分钟）教师向学生介绍初高中数学知识衔接的重要性，引导学生对数学学习有更深入的理解。
二、讲解（15分钟）1.学生通过课堂讨论，了解初中数学知识对于高中数学学习的重要性；2.讲解初中数学和高中数学知识之间的衔接关系，指导学生如何有效地掌握初高中数学知识的衔接技巧。
三、练习（20分钟）1.组织学生进行初高中数学知识的练习，检验学生的掌握情况；2.针对学生在练习中的问题，及时给予指导和辅导。
四、讨论（10分钟）1.组织学生就初中数学知识和高中数学知识的联系进行讨论，激发学生的学习兴趣；2.鼓励学生积极提出问题，促进学生对数学知识的更深入理解。
五、总结（5分钟）教师总结本节课的教学内容，强调初高中数学知识的衔接关系，并鼓励学生在学习中勇于探索和实践。
六、作业布置（5分钟）布置作业：学生复习今天学过的知识内容，对初高中数学知识的衔接关系进行总结。
教学反思：通过本节课的教学，学生对初高中数学知识的衔接关系有了更深入的理解，提高了数学学习的整体水平。
教师要根据学生的实际情况，设计更加贴近学生需求的教学内容，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
《初高中数学教学衔接研究》课题实施方案
《初高中数学教学衔接研究》课题实施方案（ 20XX年9月10日）一、研究背景1．九年义务教育结束之后，学生开始分流进入高中、中等职业技术学校学习。
无论学生选择哪一种继续学习方式，数学课程都是必须继续学习的课程之一。
初中阶段的数学学习，是学生进入高中阶段学习的重要基础，研究初高中数学教学的衔接内容、方法，为学生的发展性学习服务，是初中数学教学的重要内容之一。
2．初高中数学教学内容上有很强的延续性，初中数学是高中数学学习的基础，高中数学是建立在初中数学基础上的延续与发展，在教学内容上、思想方法上，均密切相关。
没有初中数学扎实的基础，学生将无法适应高中阶段的数学学习。
因此，从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在初中阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础，是初中数学教学必须研究的重要课题。
3．初高中数学教学衔接研究，主要从初高中数学教学内容、基本的数学思想方法、中考数学的导向性作用，新课程标准对数学教学的要求，高中数学教学对初中数学教学的要求等方面进行综合性研究，试图找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为初中数学教学提出有用的建议，对初中数学教学为适应学生高中数学学习进行有效地定位。
4．近年来初高中数学教学衔接作为“初高中教学衔接”这一宏观课题，在很多地方被人们提及，一些教育科研部门也作过尝试，试图寻找其间的规律与共性，但大多是从教学内容上进行简单地分类研究，并没有从整个学科的思想方法、考试导向等作综合研究，也没有作为专项课题进行研究。
因为这一课题将直接影响学生高中数学学习的效果，因此有进行全面研究的重要价值。
二、研究目的与意义1．找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为初中数学教学提出有用的建议，对初中数学教学为适应学生高中数学学习进行有效地定位。
2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在初中阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础。
农村中学数学教学中的实践研究课题实施方案
农村中学数学教学中的实践研究课题实施方案农村中学数学教学中的实践研究课题实施方案为了确保事情或工作得以顺利进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。
那么制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的农村中学数学教学中的实践研究课题实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我校是一所九年一贯制农村学校，自xx年9月正式招生七年级学生,由于种种原因,当时初一只招收了四十三名学生。
xx年9月八年级增加到70人，每个班级有35人，七年级123人，平均分成了三个班。
我校由于地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，留在农村的孩子成绩都不理想或家长不重视，他们多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。
同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从xx年11月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际,采用适合我校的”先学后教、当堂训练”教学模式。
如今恰逢合肥市课题申报阶段，根据校长办公会精神，我校数学组三位同志开始申报适合农村中学数学教学的“先学后教、当堂训练”课题项目。
为了全面推进“先学后教当堂训练”课题研究工作，更快更高的提升教学效益，特制定本课题研究实施方案。
一、实施范围年级：七年级、八年级、九年级学科：数学二、实施时间20xx年1月份—20xx年9月三、实施目标建立一个科学的、有效的、可操作的农村中学数学“先学后教、当堂训练”的操作途径与方法；建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。
四、实施内容1、探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；2、研究适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式相比较有哪些优势；3、探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；4、建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案初高中学科衔接教学的研究方案一、课题背景与目标在当前教育改革大潮中，初中和高中之间的衔接问题显得尤为突出。
学生们在这两个阶段的学习方式、知识结构和思维方式都有着明显的区别，这种差异常常让他们在过渡时感到无所适从。
因此，探索有效的初高中衔接教学方式不仅能提升学生的学习质量，还能帮助他们更好地适应未来的学习挑战。
目标本研究将着眼于如何打造一套有效的教学策略，以帮助学生在知识、能力和心理层面顺利过渡。
具体来说，我们有几个目标：1. 深入分析初高中课程的差异，找到衔接的关键点。
2. 设计一套系统性的教学方案，涵盖课程设置、教学方法和评估机制。
3. 通过实践验证所设计方案的有效性，为后续的教学改进提供理论依据。
二、现状分析1. 学科差异进入高中后，学生们在数学、英语和物理等科目上会面临更深、更广的知识挑战。
比如，初中的数学主要是基础运算和简单几何，而到了高中，则需要掌握更复杂的代数、几何，甚至是微积分的相关概念。
这种变化无疑给学生带来了不小的压力。
2. 学生适应性根据一些调查，差不多70%的学生在这个衔接过程中觉得压力山大，甚至有近45%的学生表示他们对于新学习方式的适应困难重重。
这显示出目前的教学方法并没有帮助学生顺利度过这一阶段。
3. 教师培训不足现在的教师在衔接教学方面的专业培训相对匮乏，导致他们的教学方式较为单一，难以满足学生多样化的学习需求。
三、实施步骤与操作指南1. 课程设置- 知识整合：我们需要设计一个初高中衔接课程，把初中和高中的关键知识点结合起来。
可以考虑包括以下几个模块：- 数学：数与式、方程与不等式、函数等。
- 英语：基础语法、词汇积累和阅读理解技巧。
- 物理：力学基础、能量转化和基础电学等。
- 课程时长：每个模块可以安排2到3周的集中学习，具体时间可以根据实际情况灵活调整。
2. 教学方法- 分层教学：根据学生的实际水平进行分层教学，确保每个基础的学生都能得到适当的关注和指导。
探究初中过渡衔接到高中数学教育的方法及策略
探究初中过渡衔接到高中数学教育的方法及策略初中数学与高中数学的过渡衔接是学生顺利进入高中数学学习的重要环节。
针对这一问题，我将从教学方法和学习策略两个方面探究初中过渡衔接到高中数学教育的方法和策略。
一、教学方法：1.温故知新：高中数学与初中数学在知识内容上存在一定的联系，教师可以通过复习初中重要知识点的方式，让学生回顾巩固初中数学知识，并引入新的高中数学知识，帮助学生更好地过渡。
2.启发探究：高中数学强调学生的主动思维和实际应用能力，教师可以通过启发探究的方式引导学生去发现问题，自主解决问题，并培养学生的数学思维能力。
3.差异化教学：学生在初中的数学知识储备和数学思维水平存在差异，教师应该根据学生的实际情况进行差异化教学，给予学生个性化的辅导和指导，使每个学生都能适应高中数学的学习要求。
4.抽象与实际结合：高中数学的内容相对抽象，教师可以通过具体实例来帮助学生理解抽象概念。
例如通过生活中的问题，引导学生将问题抽象为数学模型，培养学生的数学建模能力。
二、学习策略：1.合理安排学习时间：高中数学学习量较大，学生需要合理安排学习时间，保证充足的学习和休息时间，避免疲劳导致学习效果下降。
2.建立良好的学习习惯：高中数学需要进行大量的练习，学生应该建立起良好的学习习惯，每天坚持练习，提高自己的题目解答能力。
3.多角度学习：高中数学的内容较为抽象和深入，学生在学习过程中应该注重从不同角度进行学习。
例如，理解概念的定义、推导证明的过程、应用题的解答等。
4.与老师和同学进行积极互动：与老师和同学积极互动是一个良好的学习策略。
学生可以通过与老师交流问题、解答疑惑，与同学一起讨论、互相学习，提高自己的学习效果。
5.分层突破：学生可以根据自己的学习情况，将知识点分成难易程度不同的层次，先攻克易的层次，再逐步攻克难的层次，循序渐进，达到整体提高的效果。
6.多方面提升数学思维：高中数学强调数学思维的培养，学生可以通过阅读数学史、数学论文等方式，拓宽数学思维的广度和深度。
初高中数学衔接教学方法的实践研究
初高中数学衔接教学方法的实践研究摘要：初高中的数学衔接一直是中学生升上高中后数学学习中的一个重难点。
高一的学生中考完会有一个月半的休息期，还有高中前的军训，这些时间段都不接触文化课和，学生在经历完军训进入高中课堂的时候，难免需要时间来适应高中课堂。
初高中的数学衔接教学，对于学生来说是一个学习难点，数学本就是抽象晦涩难懂的学科，学生长时间不接触难免会渐渐忘记数学知识，这对高中数学的学习造成了衔接不良的反应。
关键词：初中教学; 高中教学; 衔接;前言数学教师在面对高一新生时，首先应该让学生熟悉初中学过的数学知识，再开始进行高中数学的讲解，不要一上来就让学生直接面对高中数学。
因为高一新生经历完中考后，有一段时间的学习空白期，也许有的学生在假期去上课业辅导班，但是对于大多数学生还是要给予数学衔接期限的。
新课标下的高中必修教材，明确给出了初高中生数学衔接所需要的知识，教师需要开展多种教学方式，来帮助学生进行初高中的数学衔接教学，在学生的学习成绩，数学思维模式，还有面对数学的正确态度上进行正确的引导。
一、初高中数学衔接困难的原因首先是教材的变化，初中数学课本结合生活的数学知识运算较多，对于学生来说比较容易理解。
但是到了高中，数学教材内容复杂抽象了许多，包括函数，集合，立体几何等等都是教学重难点。
数学还不是文科，而且只有一个正确答案，学生一旦做错就是错了，没有回旋的余地。
很多高一新生在高一上半学期学习数学的过程中就被数学的集合还有函数难住了，课上听讲和带着做题能明白，但是课下自己进行练习的时候就怎么也做不出来。
而且高中的学习压力大，因为还要面临高考这个更为重要的大型考试。
教师在课上抓紧时间给学生灌输数学知识，课堂上练习习题的时间并不多，学生需要在课上理解数学知识，课下刷题进行巩固，何况还有其他学科的作业堆积，学生学习数学的时间较少，对于数学逻辑思维的成长不利。
二、初高中衔接教学的方法（一）以旧带新，让学生更好的衔接初高中数学知识其实高一的数学教材知识很多内容是初中学过的，教师在课上要适当运用初中的数学思维模式来引起学生的共鸣，再一步步把学生从初数学思维里脱离出来，形成自己的高中数学逻辑思维。
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《农村中学初高中数学教学衔接》课题研究方案一、研究背景我们所在的学校是一所农村中学，所面临的是经过一轮选拔之后的学生，中考成绩相对较高，刚进入高一，都是充满自信，有着强烈的学习欲望，但是经过集合、函数的讲解之后，已经发现有的学生跟不上教师讲课的思路，相当多的一部分学生进入了数学的“学困期”，他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多，逻辑推理能力较强，有的学生数学成绩出现严重滑坡，有的学生数学成绩的波动较大，渐渐地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的兴趣。
尽管新课程改革实施已多年，义务教育阶段的课标也实施了全省范围内的广泛应用，可是初高中教学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分数学教师对学生数学基础缺乏了解，以至于初高中教学部分内容出现脱节，初高中教学在学生的学法上、教材的使用上、教师的教法上还存在很多不同，造成课程改革实施中教学行为的盲目性。
高一新生难以适应高中教学，如何改善高中学生学习困难的问题，使学生尽快的适应高中教学；高中教师怎样做好教学的衔接，是我们每个高中数学教师迫且需要解决的问题。
很多数学教师在备课中没有考虑教学的衔接，导致学生基本概念不扎实，基本方法不了解，只是通过大量的练习进行补救，这样学生根基不牢，学习不得要领，虽完成了多次大量的训练，但数学基础仍然非常脆弱，非常不利于学生数学思想方法的提升和数学思维的发展。
我们所在的学校给我们提出了明确的目标，要找出初高中在教学内容上的衔接的不足，分析高一学生学习数学困难的原因，找出学习困难的症结所在，在找出问题的基础上进行全面分析，立足我校的教学实情，从学校的实际出发，减少在教学方面的盲目性，实行一系列行之有效的措施和策略，切实解决高中学生学习困难问题，让数学学习困难的学生有所收益，最终促使我校学生数学成绩的全面提升。
二、课题的核心概念及其界定“农村中学”是指坐落在县郊社区及以外区域的中学，是与城市中学相对而言的，和城市学校相比，一是学生的起点低，即中考成绩相对较低；二是学生的心理素质较低、知识面不够广泛、反应和接受能力较低，学校的各种设施条件相对落后，师资力量相对薄弱。
“教学衔接”是教师根据学生的认知结构，依据新教材的内容、思想和方法所生成的易于学生同化的特定教学环节。
“初高中数学教学教学衔接”是教师基于数学学科在初高中教学内容、学生的学法，教师的教法不同提出来的，本课题以高一师生为立足点，分析高中教师根据学生的学法、教材内容的不同所出现的教学衔接方面的不足。
一方面教师应结合高中教材的内容，从学生原有认知结构的实际出发，让学生新学习的数学内容与学生原有的认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有的数学认知结构的过程；另一方面教师要做好初高中学生在学法上的不同的衔接，初中教师讲得细，学生习惯于你讲我听，较少独立思考和对规律进行归纳总结，缺乏学习独立性。
到了高中，数学学习要求勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。
高中教师根据学生学法的特点做好学生在学法方面的衔接，否则，学生就会养成抄作业、对答案的坏习惯，在学习数学上只有失败。
初高中教学衔接的研究立足于农村高中学生的现状，以学生原有的认知结构为基础，将学生的认知结构重新建立、扩大和重新组织，使的新知识被纳入原有的认知结构，形成新的数学认知结构。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1.国内外同一研究领域现状国内外同一研究领域的现状：国外大多数发达国家从初中一、二年级就开始分流定位，有目的的引导学生选择适合发展的技工学校、中等专业学校、职业高中、普通高中学习，鉴于此种情况，关于初、高中数学教与学衔接问题在国外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
国内针对旧教材在这方面的研究开展的比较早，例如北京二十二中孙维刚先生的成果，但属于特例，没有全面推广甚至没有在其本学校全校推广。
四川省凉山州西昌铁路中学作为州、市、校三级共管课题，1998年立项20XX年结题．经验在本地区推广，效果较好。
启东中学在1997年这方面的研究20XX年已经结题，期间编制了适合衔接的练习和学习指导用书，取得了很大的成效。
新的课程标准下的新教材的衔接问题，由于大部分地区教材刚开始用，因此，只少部分学校有开始研究，但都属于起步与实验阶段。
2.本课题研究价值与创新之处本课题研究的价值：当前高一新生学习困难的原因主要体现在三个方面，一是学法的原因，二是教材内容的原因，三是教师教法的原因。
而这三个方面是通过教师的努力完全可以改善的，通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。
本课题研究的创新之处：本课题以高一新生为起点，本课题的课题组成员大部分都教高一，有实践的事实依据和理论依据，在教学实情的基础上进行本课题的研究，教学实践有充分的理论依据和事实依据。
四、理论依据根据“皮亚杰”的认知发展理论，国外著名瑞士心理学家皮亚杰提出，到高中时期学生智力发展分为四个阶段的理论，国内，朱智贤等结合我国的儿童、青少年思维发展实际，结合深入研究，指出了思维发展的年龄特征。
其次，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，通过主体的感知、消化和改造，把新学习的内容纳入到原有的认知结构中去，从而扩大原有的认知结构。
数学教学要以学生的思维发展水平为前提，少年期（11、12-14、15岁）主要以经验型为主的抽象逻辑思维（简称为经验型思维）即初中生的抽象思维逻辑思维水平虽然很高，但需要具体形象或经验支持，而青年初期（14、15-17、18岁）主要以理论性为主的抽象逻辑思维，即这时期的学生(高中生)的抽象逻辑思维，可以摆脱具体事物具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证的逻辑思维。
所以高中教师要根据学生的思维水平做好高中教学的衔接，在教学过程中，既要以学生的思维水平为前提，又要兼顾学生思维水平正处在增长期，要设计教学时与学生的思维发展的进程相吻合，既不能不顾学生的思维发展的阶段、水平，要求他们学习难度过大或过于抽象的内容（遇到此内容教师应设计借助学生的形象思维的“台阶”），也不能低估学生的思维发展水平，降低要求，阻碍学生学习潜力的发挥，造成教学内容的贫乏和过易，从而直接影响学生思维的发展和能力的提高。
因此，根据学生的思维发展做好初高中教学衔接，是每一个高中教师教学成功的关键，在数学教学中，要注意从思维发展的角度来分析，精心设计安排教学，决不能掉以轻心，否则会影响整个高中教学。
五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）研究的目标1、寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，充分发挥数学本身所具有的激发、推动学生学习的动力，让学生从注重模仿转变为注重理解，从缺乏创造转变为注重创造，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力及数学交流能力，逐步形成一套适合本地区学校的初高中数学衔接教学操作方法。
2、了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中学生学习的新的学习方法，在讲课过程中，加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时通过学生的自我意识，体验到采取不同的策略和或学习方法学习效果是不同的，增强学生的创新意识和参与意识，提高学生学习数学的兴趣，为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。
3、关注学生的思维发展，学生的学习是以一定的发展水平为前提，教师在指导学生时，要与学生的发展水平相吻合，既不能不顾学生的发展水平讲授难度过大或过于抽象的内容，造成学生的负担过重，也不能低估学生的思维发展水平，造成教学内容的贫乏或过易，这样都会阻碍学生学习积极性的提高从而影响学生思维水平的提高。
4、通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。
（二）研究内容：围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：1、高中教师及时研究初中教材，找出高中内容与初中内容的衔接点，对教学内容作适当的补充与整合。
同时形成初中高中衔接教学教案集。
2、转变学生的学习方式，改变学生只听不想，只想不练，只练不悟的学习特点。
3、转变学生的做题方式，中考查要求低，考察的一些常规题占很大一部分内容，养成学生不爱审题，审题时条件缺漏等不良习惯，如年中考考了一道高中最常见的题型，先给出定义然后应用，竟然几乎全军覆没。
4、改变高中教师的观念，高中教师由于对学生的不了解，导致对学生的责备较多，表扬较少，以至于学生产生敌对情绪，导致学生对高中教师不满意，学习积极性不高。
5、改变高中教师的教学方法，教师应结合初中知识体会新教材的教学功能，知识的传授建立在学生对知识理解的基础之上，另外还应明确教学目标不仅是知识的传授还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度、情感、价值观的培养和熏陶。
六、研究的思路、过程与方法1.研究思路（1）通过找部分学习困难的学生了解学习困难的原因（2）通过学习困难学学生的原因制定调查表（3）通过调查表走访学生继续了解（4）制定切实可行的措施进行验证（5）根据成果进一步研究需要改进的问题2.研究步骤第一阶段：准备阶段2011.9——2012.4（1）立课题研究小组，提出课题研究计划。
（2）课堂实录的方法与设备的准备。
（3）课题组成员参加相关理论，研究初高中教学衔接的内容。
（4）做好讨论内容的记录，材料的收集。
第二阶段：研究实施阶段（2012.4——2015.12）（1）寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，结合对学生的调查，逐步形成一套适合本地区学校的初高中数学衔接教学操作方法。
（2）通过实践，不断的提出实施的意见和建议，在了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异的基础上，对本校（条件允许的话，可以开设本市公开课）开设成果展示课，听取本校（本市）教师进行评价，使课题成果真正提升学生学习。
（3）组织课题组成员分析总结阶段性研究成果，及时形成相关材料。
（4）修改方案与完善课题研究（5）校内（条件允许可以校际）交流与评价。
（6）通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。
3.研究方法（1）调查研究法。
通过座谈了解初高中学习习惯和学习方法的差别，教师做到心中有数，在讲课过程中及时改正和制止一些不良的学习习惯；以问卷等形式调查高一学生高中学习数学的困难和原因，为做好初高中教学衔接找到依据；选择有代表性的初级中学进行调查，可以向教师、学生了解，也可以听课观摩。