学生认知行为与方式

也是对未来的指点。21世纪是一个终身学习的社会。教育己经 冲破了传统、封闭的学校教育理念，变为开放的、多层面的、 贯穿于人的一生的活动。因此，基础教育一改传统的以知识存 储和记忆为主，以模仿标准行为的旧模式，而以“学会学习、
学会生存、学会做人、学会共同生活”为四大支柱，以创新为
主导追求的新阶段。现代教育必须培养大量的适合社会发展需 要的高水平、高质量、高素质的人才。
的教学策略；④教师的认知方式与教学过程；⑤教学过程中师
生认知方式的匹配关系对教学效果的影响。 拘泥型一变通型
认知方式---记忆
认知的记忆方式包括： 平稳型一敏锐型 平稳型学习者会简化他们感知过的东西，倾向于在旧经验 的基础上吸收新知识，惯于遵循类化原则；而敏锐型学习者则
惯于遵循辨别原则，倾向于强调当前感知的任务，Biblioteka Baidu把它们单
传统教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构，而不太重
视头脑中的认知结构，而事实上学生头脑中的认知结构与教材 所呈现的知识结构是不同的。
汇报内容
1.认知方式概述
2.学习行为概述
学习行为---研究背景
联合国教科文组织、国际21世纪教育委员会提出的报告，
曾一语道破“教育，财富蕴藏其中。”这既是对过去的总结，
独处理，以区别于旧经验。 复杂认知型一简约认知型
认知方式---思维
认知的思维方式包括： 聚合思维型一发散思维型
分析考量型一非分析考量型
分析考量型个体的思维倾向于从问题任务的显著特征着眼， 而非分析考量型亦称囫囵吞枣型，个体的思维倾向于从与构成 主题有关的因素着眼。
认知方式---解决问题
信息化环境下学生认知特点和学习行为的变化
汇报内容
1.认知方式概述
2.学习行为概述
认知方式
1.认知方式的研究，始于20世纪40年代，在迄今将近70年的时 间里，已取得了令人瞩目的成就。1984年，麦西克曾确认了19 种认知方式；到1991年，里丁和切默从已有的研究文献中总结 出的认知方式类型多达30余种。
学习行为---转变
华东师范大学的陈桂生教授(2004)提出了试行“课堂学习 行为设计”的建议，他指出“课堂学习行为设计”旨在把学生 被动的学习行为变为带有一定主动性的学习行为；把主要靠听 讲，读书的学习行为变为或多或少从自己“做”中领悟学习内
容的学习行为。设计的以“学习行为”为教育学中心环节的课，
主要程序包括引导学生解读自己的“学习行为”，其中包括对 学习行为的自我检查、自我评价、相互质疑，问难，相互评价 等。
请批评指正！
认知的解决问题方式包括： 冲动型一沉思型 概念型一知觉型 概念型的个体在问题情境中能面对众多的条件，把握住问
题的关键，形成一定的概念性认识；而知觉型的个体只能凭知
觉看到问题的表面，对问题的理解仅限于知觉水平。
问题1
在教学中如何将学生从单一的记忆知识向理解知识转变， 从依赖向独立转变，从被动向主动的转变，这需要从传统的教 学向信息化教学转变。
2.在认知方式的早期研究中，研究者倾向于以认知的某一具体
过程或维度，包括：知觉、记忆、思维、问题解决，为基点去 探讨认知方式问题；从研究方法上看，侧重应用分析的方法。
认知方式---知觉
认知的知觉方式包括： 场依存型一场独立型 研究主要集中在如下几个方面：①学生的认知方式与专业分 化；②学生的认知方式与学习过程；③学生的认知方式与教师
学习行为---问题提出
学习是一个复杂的过程，它主要通过学习行为表现出来。 只有充分、全面地了解学生的学习行为，才能更好的教学。但 是，长期以来，我们对于教师教学行为的研究关注过多，而忽 视了学生的学习行为。
目前的新课程改革的需要，已经有个别学者开始关注课堂
中学生的学习行为，但主要停留于对课堂教学中学习行为的研 究上，没有关注课外的学习行为。而学习是贯穿于课前、课中、 课后的行为，所以对此进行全面研究是十分必要的。