学前儿童心理学优秀课件
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《学前儿童心理学》课件
促进学前儿童心理 健康发展
培养学前儿童良好 的社会适应能力
增强学前儿童的自 信心和自尊心
有助于学前儿童形 成积极的个性品质
了解学前儿童心理发展特 点
创设良好的学习环境
促进学前儿童心理发展
实施有效的教育策略
了解学前儿童心理 发展阶段和特点
针对不同发展阶段 采取相应的教育策 略
运用游戏、故事、 音乐等多种教育手 段
注重个体差异，因 材施教，促进全面 发展
了解孩子的兴趣和需求 尊重每个孩子的个性和特点
针对不同孩子制定不同的教 育策略
关注孩子的情感需求，建立 良好的师生关系
全面发展：注重学前儿 童在认知、情感、社交 等方面的全面发展，提 供多样化的教育活动和 资源。
个性培养：尊重每个学 前儿童的个性和特点， 采用个性化的教育方法 和手段，促进其独特潜 力的发挥。
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目录
01.
02.
03.
04.
05.
06.
学前儿童心理发展概述的定义
每个阶段的发展特点和表现
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学前儿童心理发展的阶段划分
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影响学前儿童心理发展的因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的先天因素 环境因素：家庭、教育、社会等环境对学前儿童心理发展的影响 儿童自身因素：年龄、性别、性格等对心理发展的影响 影响因素之间的关系：遗传与环境、先天与后天、内因与外因的相互作用
促进儿童身体发育：通过运动活动，可以锻炼儿童的肌肉和骨骼，促进身体发育。
记忆发展：从机械记忆到理 解记忆，记忆容量逐渐增加
感知觉发展：从简单到复杂， 从具体到抽象
思维发展：从直观行动思维到 具体形象思维，再到抽象逻辑
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学ppt课件•绪论•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童个性、性别角色和认同发展•学前儿童心理健康与教育干预策略绪论0103学前儿童发展心理学的意义为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心理原因，促进儿童心理健康发展。
01学前儿童发展心理学的定义研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
02学前儿童发展心理学的研究内容儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学概述研究对象与任务研究对象0-6岁儿童，包括婴儿期、幼儿期和学前期的儿童。
研究任务描述儿童心理发展的普遍模式、解释儿童心理发展的原因和机制、预测儿童心理发展的可能结果、控制儿童心理发展的相关因素。
研究方法观察法、实验法、调查法、测验法等。
观察法实验法调查法测验法研究方法与技术在自然条件下，对儿童的行为进行有目的、有计划的系统观察，并记录和分析观察结果。
通过问卷、访谈、测验等方式收集资料，对儿童的心理特征、发展水平等进行分析和研究。
在控制条件下，对儿童施加一定的刺激或干预，观察其反应和变化，以探究心理现象的本质和规律。
使用标准化的心理测验工具，对儿童的心理特质进行测量和评估，以了解其发展水平和特点。
学前儿童认知发展02定义、分类及在学前儿童认知发展中的重要性。
感知觉概述包括感觉器官的发育、感知觉能力的提高等。
学前儿童感知觉的发展特点如环境刺激、经验积累等。
学前儿童感知觉发展的影响因素提供丰富的环境刺激、鼓励儿童多感官参与等。
促进学前儿童感知觉发展的教育策略感知觉发展注意发展注意概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童注意的发展特点包括无意注意向有意注意的过渡、注意稳定性的提高等。
学前儿童注意发展的影响因素如生理成熟、兴趣、情绪等。
促进学前儿童注意发展的教育策略合理安排活动、激发兴趣、培养自控力等。
记忆概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前教育心理学ppt课件
游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激 发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的 表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过 程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的 感知觉刺激，有助于他们 认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表 达的途径，有助于他们学 会识别、表达和管理自己 的情绪。
表达清晰 教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅， 避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
3
非语言沟通 教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢 体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷 静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因 和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴 互动的机会，有助于他们 学会合作、分享和解决问 题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认 知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴 趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、 情感、社会性等各方面的发展。
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
生影响。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
学前儿童心理学PPT课件
2-7岁，儿童开始使用符 号进行思考，能够进行 基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够 进行逻辑推理和抽象思 维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进 行抽象思维和推理，能 够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
01
02
03
04
好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇 ，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、 家庭因素和环境因素等，如遗传 基因、大脑发育不完善、家庭氛 围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助 孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的 错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强 家庭功能，提高家庭成员的心理健康 水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的 性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽， 能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣 ，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响 ，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素 影响，如智力、气质等。
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段，逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前儿童发展心理学课件-学前儿童心理发展的理论流派
• 3、心理發展觀：在環境與教育的影響下，個體的 心理在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機 能轉化的過程。
• 4、內化說：高級心理機能是不斷內化的結果，個 體就是通過內化從情境中吸取知識獲得發展的。
• 5、最近發展區—教學應當走在發展的前面。
• （二）評價
• 1、貢獻：最早將歷史主義原則引入了心理學，指 出人的高級心理機能是在低級心理機能基礎上產 生和發展起來的，高級心理機能是歷史的產物。
• （一）基本觀點
• 將個體人格的發展劃分為順序固定、相互關聯的 八個階段：
• 1. 基本的信任對不信任（0-1歲）
• 獲得信任感，克服不信任感
• 2. 自主對懷疑與羞怯（1-3歲） • 獲得自主感，克服懷疑與羞怯感 • 3. 主動對內疚（3-6歲） • 獲得主動感，克服內疚感 • 4. 勤奮對自卑（6-11歲） • 獲得勤奮感，克服自卑感 • 5. 同一感對同一感混亂（青春期） • 建立自我同一感，防止同一感混亂
• （2）這一時期的能量固著將會導致男孩成人後好 表現、競爭；女孩傾向於純真、誘人、好表現。
• 4. 潛伏期（6-11歲）
• （1）潛伏期的兒童，性欲的發展處於停滯狀態。
• （2）兒童的關注點從自己的身體轉移到外界的各 種活動，將精力投放到學習、交往、遊戲等活動 中。
• 5. 青春期（11、12歲開始）
• （3）對教育理論與實踐也有重要影響 ，教育與 教學應當以兒童心理學發展的特點為依據而進行。
• 2、不足：
• （1）把智力的本質看作生物意義上的適應，把認 知視作有機體適應的延伸。
• （2）把心理內部的平衡作用看作智力發展的決定 因素，對外部環境的影響似乎重視不足。
二、弗拉維爾的元認知理論
• 4、內化說：高級心理機能是不斷內化的結果，個 體就是通過內化從情境中吸取知識獲得發展的。
• 5、最近發展區—教學應當走在發展的前面。
• （二）評價
• 1、貢獻：最早將歷史主義原則引入了心理學，指 出人的高級心理機能是在低級心理機能基礎上產 生和發展起來的，高級心理機能是歷史的產物。
• （一）基本觀點
• 將個體人格的發展劃分為順序固定、相互關聯的 八個階段：
• 1. 基本的信任對不信任（0-1歲）
• 獲得信任感，克服不信任感
• 2. 自主對懷疑與羞怯（1-3歲） • 獲得自主感，克服懷疑與羞怯感 • 3. 主動對內疚（3-6歲） • 獲得主動感，克服內疚感 • 4. 勤奮對自卑（6-11歲） • 獲得勤奮感，克服自卑感 • 5. 同一感對同一感混亂（青春期） • 建立自我同一感，防止同一感混亂
• （2）這一時期的能量固著將會導致男孩成人後好 表現、競爭；女孩傾向於純真、誘人、好表現。
• 4. 潛伏期（6-11歲）
• （1）潛伏期的兒童，性欲的發展處於停滯狀態。
• （2）兒童的關注點從自己的身體轉移到外界的各 種活動，將精力投放到學習、交往、遊戲等活動 中。
• 5. 青春期（11、12歲開始）
• （3）對教育理論與實踐也有重要影響 ，教育與 教學應當以兒童心理學發展的特點為依據而進行。
• 2、不足：
• （1）把智力的本質看作生物意義上的適應，把認 知視作有機體適應的延伸。
• （2）把心理內部的平衡作用看作智力發展的決定 因素，對外部環境的影響似乎重視不足。
二、弗拉維爾的元認知理論
学前心理学完整ppt课件
学前心理学完整ppt课件•学前儿童心理发展概述•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童创造力与想象力培养•学前儿童心理健康与教育策略01学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从出生到6岁左右儿童心理的发生、发展规律及其特征的研究。
学前儿童心理发展包括认知、情感、社会性和个性等多个方面的发展。
学前儿童心理发展是一个连续不断的过程，具有阶段性和不平衡性。
学前儿童心理发展的基本概念学前儿童心理发展是儿童形成健康人格和良好社会适应能力的关键时期。
学前儿童心理发展对于预防和干预儿童心理问题具有重要意义。
学前儿童心理发展是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童未来的学习、生活和职业发展具有重要影响。
学前儿童心理发展的重要性遗传因素环境因素教育因素儿童的主观能动性学前儿童心理发展的影响因素遗传基因对儿童心理发展具有重要影响，是心理发展的物质基础和自然前提。
教育是儿童心理发展的重要条件，对儿童心理发展起着主导作用。
包括自然环境和社会环境，对儿童心理发展起着决定性的作用。
儿童在心理发展过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动地参与和适应环境。
02学前儿童认知发展感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉概述新生儿已具有视觉感应能力，随后逐渐发展出颜色视觉、形状知觉和深度知觉等。
视觉发展新生儿已具有听觉能力，随后逐渐发展出听觉辨别能力、听觉记忆能力和听觉理解能力等。
听觉发展触觉是婴儿最早发展的感觉之一，通过触摸和抚摸等动作，婴儿可以感知物体的形状、大小、质地等属性。
触觉发展感知觉的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是婴儿认知发展的前提条件。
注意概述无意注意有意注意婴儿早期的注意主要是无意注意，由刺激物的特点引起，如鲜艳的颜色、响亮的声音等。
随着婴儿的成长，有意注意逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的指示或要求去注意某些事物。
学前心理学完整版.课件
• 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化 的教学。
PPT学习交流
1
考点十三：学前期各年龄阶段的主要特 征
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁)（动作和心理） 二、1～3岁（先学前期）动作和心理 三、3～6岁（幼儿期心理） 3~4初期 4~5中期 5~6晚期
PPT学习交流
2
第三节学前期各年龄阶段的主要特征
（3）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节 自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集
中注意的方法，有意记忆的运用。
（4）个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、 心理活动，思想活动不那么外露。
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21
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22
• 1.婴儿期的年龄阶段是（ ） • A.0～１岁 Ｂ.6～12月 Ｃ.1～6月 D.0～1月
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁) • （一）初生到满月 心理发展最迅速的阶段 • 1、无条件反射,心理发生的基础 抓握反射（达尔文反射） 怀抱反射；吸吮反射（食
物性） 眨眼反射
PPT学习交流
3
迈步反射； 巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿的 脚掌;
巴步金反射; Βιβλιοθήκη 泳反射;PPT学习交流4
• 2、条件反射出现和心理发生的标志 • （1）条件反射对儿童最初生活的意义 • （2）心理的发生 （出生后不久） • 4、认识世界和人际交往的开始 • （1）认识世界的开始 • （2）人际交往的开端 • （跟妈妈的交流）
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5
• （二）满月到半岁 • 1、视觉和听觉迅速发展。 • 2、定向反射的作用增加。 • 3、手眼协调动作开始发生。4.5个月 • 动作混乱阶段～无意抚摸阶段～无意抓握阶段～
手眼不协调的抓握～手眼协调的抓握。 • 4、开始认生。
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考点十三：学前期各年龄阶段的主要特 征
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁)（动作和心理） 二、1～3岁（先学前期）动作和心理 三、3～6岁（幼儿期心理） 3~4初期 4~5中期 5~6晚期
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第三节学前期各年龄阶段的主要特征
（3）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节 自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集
中注意的方法，有意记忆的运用。
（4）个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、 心理活动，思想活动不那么外露。
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• 1.婴儿期的年龄阶段是（ ） • A.0～１岁 Ｂ.6～12月 Ｃ.1～6月 D.0～1月
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁) • （一）初生到满月 心理发展最迅速的阶段 • 1、无条件反射,心理发生的基础 抓握反射（达尔文反射） 怀抱反射；吸吮反射（食
物性） 眨眼反射
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迈步反射； 巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿的 脚掌;
巴步金反射; Βιβλιοθήκη 泳反射;PPT学习交流4
• 2、条件反射出现和心理发生的标志 • （1）条件反射对儿童最初生活的意义 • （2）心理的发生 （出生后不久） • 4、认识世界和人际交往的开始 • （1）认识世界的开始 • （2）人际交往的开端 • （跟妈妈的交流）
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• （二）满月到半岁 • 1、视觉和听觉迅速发展。 • 2、定向反射的作用增加。 • 3、手眼协调动作开始发生。4.5个月 • 动作混乱阶段～无意抚摸阶段～无意抓握阶段～
手眼不协调的抓握～手眼协调的抓握。 • 4、开始认生。
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情感过程：人非草木，孰能无情 情指的是情绪、情感。情 是在知的基础上形成的。例如对某些事物、事件的喜爱与 愤怒，是在对其有了了解后，才发生的，如果对其一无所 知，也就无所谓喜爱愤怒。因此知一般总是发生在情之前 （当然也有少数例外）。在外部表现上能明显观察到的情 称情绪，内心有情的发生形成，而外部并不表现的称情感 。 情绪状态一般可分为：心境、激情、应激
• （2）．奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。世界上 除同卵双生外，每个个体都具有独特的遗传模式。遗传模 式的差异性决定着心理活动所依据的物质本体的差异性， 从而影响着心理机能。遗传因素对儿童心理发展不同方面 的影响是不完全相同的。遗传在儿童心理发展中的作用是 客观存在的。它为心理发展提供厂最初的物质前提和可能 性。在环境的影响下，最初的叮能性能够变为最初的现实， 而这个现实又将成为继续发展的前提和可能。儿童每一步 的发展现实总是先天和后天相互作用的结果。
• 个性 个体有了正常的、完善的心理过程发育、发生、发 展，产生了情和意后，又经过一定阶段的表现和磨炼，就 逐渐形成了具有个体特点和特性的情和意，这时的个体就 从一般的普遍规律中突现出来，具有了明显的个体特色。 从此开始进行个性心理的发生发展。个性心理有明显的个 性倾向性：有个体独特的需要、动机、兴趣、理想、信念、 和世界观；有独特的个性特征：能力、气质、和性格。
• 三、意义 • (一)学前儿童心理学的理论意义 1．学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的
基本原理提供科学根据 2．学前儿童心理学有助于丰富和充实心理
学的一般理论
• (二)学前儿童心理学的实践意义
1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根 源
科学的儿童心理学一般以1882年德国生理 和心理学家蒲来尔(W．Preyer)的《儿童的 心理》一书的出版为标志。
反复进行
• (二)实验法:P68 • 常用的实验法有两种： • 1.自然实验法 • 2.实验室实验法 • (三)测验法:根据一定的测验项目和量表来
了解儿童心理发展和水平的方法. (四)调查法 包括访谈法和问卷法 （五）作品分析法
第二章 基本理论
• 第一节 学前儿童心理发展的趋势和特点 • 一、趋势： • 1、从简单化到复杂化演变
• 高级的情感又可分为：道德感、理智感、美感。
意志过程：目标、克服困难意是更高一个层次的心理过程。 一般的情是简单地对事物刺激的直接反射，大多数很少经 过思考；经过深思熟虑后的反射，那就是意的表现了。意 是一种复杂的心理过程。意是经过时间积累后发生的。还 要经过学习、经验、体会才会有意的发生。意是意识、意 志、意念的总称，意中包含了思维、思考、想象、判断。
2．学前儿童心理学必须为实践服务
（1）首先是为培养人才的早期教育服务
早期教育＝越早越好？
（2）学前心理学在其他领域也具有很大意义 比如：儿童文艺、医务工作、广播电视、 玩具设计、服装等
• 第二节、原则和方法 • 一、原则 • 1.客观性原则 • 2.发展性原则 • 3.教育性原则
• 二、研究学前儿童心理的常用方法 • (一)观察法: • 观察法要求有一定的技术训练. • 运用观察法研究学前儿童心理时应注意: • 1.观察前观察者要做好准备 • 2.观察时尽量使儿童保持自然状态 • 3.观察记录要求详细,准确,客观 • 4.观察应排除偶然性,一般应在较长时间内系统地
个性特征：能力、气质、性格、认知风格等
第一章 学前儿童心理学概述
• 第一节：任务和意义 • 一、内容 (一)、学前儿童心理发展的理论 (二)、学前儿童心理发生发展特点 (三)、学前儿童心理发展的一般规律
• 二、任务 • 第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规
律。
• 第二个任务是解释从初生到入学前儿童心 理的变化。
个性倾向性： 需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观
个性心理特征：能力、气质、性格
自我意识:自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世 界的关系的意识 。
心理现象
认识过程 ：感知觉、注意、记忆、想象、思维等 心理过程 情绪情感过程
意志过程
个性倾向性：需要、动机、理想、信念、世界观 个性心理 (人格)
• 2、连续性和阶段性
• 个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不 同的发展任务。
• 3、不平衡性
• （1）同一方面的发展速度，与不同年龄阶段的变化是不平衡的； • （2）不同方面发展的不平衡。
• 4、个别差异性
• 第二节 影响学前儿童心理发展的因素 • 一、客观因素 （一）影晌学前儿童心理发展的生物因素，包括：遗传因素、
维、想象则是高级的心理，人有了高级心理活动
后就开始了个性心理的发生、发展，最终形成了 形形色色、千姿百态、各具特色的个性、性格。
• 心理过程
认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言 简单的 知就是感觉，深刻的知称之为知觉。简单的感觉只反映事 物的外部现象，知觉则深入到事物内部实质。感知觉的特 点是必须直接接触到客观事物、事件时才发生。
• 从不齐全到齐全，从笼统、未分化到分化、专门化
• 2、从具体的表面性向抽象的内在本质演变 • 3、从不随意性、被动性向随意性、主动性演变
• 从无意向有意发展，从主要受生理制约向自己主动调节发展
• 4、从零乱和不稳定向成体系和稳定演变
心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现 也具有一定的顺序。
学前儿童心理学
心理学的研究对象
• 研究对象：心理现象 思想 = 精神 = 意识 = 灵魂
心理=
• 心理学就是研究人的心理现象，研究心理现象具 体内容的发生、发展、形成过程
• 所谓心理，简单地说也就是人的感觉、记忆、情 绪、意志、思维和想象。感知是最简单和最原始
的心理，刚出生的婴儿，就具有感知。意念、思
生理成熟。 1遗传因素对儿童心理发展的作用体现在两个方面： （1）、提供发展人类心理的最基本的自然物质前提。人类 在进化过程中，机体得到高度的发展，特别是脑和神经系 统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，获得了不 同于其他一切生物的特征。人的天然的族类特征是正常儿 童出生时都具有的遗传素质。人类共有的遗传因素是儿童 在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童 有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初步、最 基本的条件。
• （2）．奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。世界上 除同卵双生外，每个个体都具有独特的遗传模式。遗传模 式的差异性决定着心理活动所依据的物质本体的差异性， 从而影响着心理机能。遗传因素对儿童心理发展不同方面 的影响是不完全相同的。遗传在儿童心理发展中的作用是 客观存在的。它为心理发展提供厂最初的物质前提和可能 性。在环境的影响下，最初的叮能性能够变为最初的现实， 而这个现实又将成为继续发展的前提和可能。儿童每一步 的发展现实总是先天和后天相互作用的结果。
• 个性 个体有了正常的、完善的心理过程发育、发生、发 展，产生了情和意后，又经过一定阶段的表现和磨炼，就 逐渐形成了具有个体特点和特性的情和意，这时的个体就 从一般的普遍规律中突现出来，具有了明显的个体特色。 从此开始进行个性心理的发生发展。个性心理有明显的个 性倾向性：有个体独特的需要、动机、兴趣、理想、信念、 和世界观；有独特的个性特征：能力、气质、和性格。
• 三、意义 • (一)学前儿童心理学的理论意义 1．学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的
基本原理提供科学根据 2．学前儿童心理学有助于丰富和充实心理
学的一般理论
• (二)学前儿童心理学的实践意义
1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根 源
科学的儿童心理学一般以1882年德国生理 和心理学家蒲来尔(W．Preyer)的《儿童的 心理》一书的出版为标志。
反复进行
• (二)实验法:P68 • 常用的实验法有两种： • 1.自然实验法 • 2.实验室实验法 • (三)测验法:根据一定的测验项目和量表来
了解儿童心理发展和水平的方法. (四)调查法 包括访谈法和问卷法 （五）作品分析法
第二章 基本理论
• 第一节 学前儿童心理发展的趋势和特点 • 一、趋势： • 1、从简单化到复杂化演变
• 高级的情感又可分为：道德感、理智感、美感。
意志过程：目标、克服困难意是更高一个层次的心理过程。 一般的情是简单地对事物刺激的直接反射，大多数很少经 过思考；经过深思熟虑后的反射，那就是意的表现了。意 是一种复杂的心理过程。意是经过时间积累后发生的。还 要经过学习、经验、体会才会有意的发生。意是意识、意 志、意念的总称，意中包含了思维、思考、想象、判断。
2．学前儿童心理学必须为实践服务
（1）首先是为培养人才的早期教育服务
早期教育＝越早越好？
（2）学前心理学在其他领域也具有很大意义 比如：儿童文艺、医务工作、广播电视、 玩具设计、服装等
• 第二节、原则和方法 • 一、原则 • 1.客观性原则 • 2.发展性原则 • 3.教育性原则
• 二、研究学前儿童心理的常用方法 • (一)观察法: • 观察法要求有一定的技术训练. • 运用观察法研究学前儿童心理时应注意: • 1.观察前观察者要做好准备 • 2.观察时尽量使儿童保持自然状态 • 3.观察记录要求详细,准确,客观 • 4.观察应排除偶然性,一般应在较长时间内系统地
个性特征：能力、气质、性格、认知风格等
第一章 学前儿童心理学概述
• 第一节：任务和意义 • 一、内容 (一)、学前儿童心理发展的理论 (二)、学前儿童心理发生发展特点 (三)、学前儿童心理发展的一般规律
• 二、任务 • 第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规
律。
• 第二个任务是解释从初生到入学前儿童心 理的变化。
个性倾向性： 需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观
个性心理特征：能力、气质、性格
自我意识:自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世 界的关系的意识 。
心理现象
认识过程 ：感知觉、注意、记忆、想象、思维等 心理过程 情绪情感过程
意志过程
个性倾向性：需要、动机、理想、信念、世界观 个性心理 (人格)
• 2、连续性和阶段性
• 个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不 同的发展任务。
• 3、不平衡性
• （1）同一方面的发展速度，与不同年龄阶段的变化是不平衡的； • （2）不同方面发展的不平衡。
• 4、个别差异性
• 第二节 影响学前儿童心理发展的因素 • 一、客观因素 （一）影晌学前儿童心理发展的生物因素，包括：遗传因素、
维、想象则是高级的心理，人有了高级心理活动
后就开始了个性心理的发生、发展，最终形成了 形形色色、千姿百态、各具特色的个性、性格。
• 心理过程
认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言 简单的 知就是感觉，深刻的知称之为知觉。简单的感觉只反映事 物的外部现象，知觉则深入到事物内部实质。感知觉的特 点是必须直接接触到客观事物、事件时才发生。
• 从不齐全到齐全，从笼统、未分化到分化、专门化
• 2、从具体的表面性向抽象的内在本质演变 • 3、从不随意性、被动性向随意性、主动性演变
• 从无意向有意发展，从主要受生理制约向自己主动调节发展
• 4、从零乱和不稳定向成体系和稳定演变
心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现 也具有一定的顺序。
学前儿童心理学
心理学的研究对象
• 研究对象：心理现象 思想 = 精神 = 意识 = 灵魂
心理=
• 心理学就是研究人的心理现象，研究心理现象具 体内容的发生、发展、形成过程
• 所谓心理，简单地说也就是人的感觉、记忆、情 绪、意志、思维和想象。感知是最简单和最原始
的心理，刚出生的婴儿，就具有感知。意念、思
生理成熟。 1遗传因素对儿童心理发展的作用体现在两个方面： （1）、提供发展人类心理的最基本的自然物质前提。人类 在进化过程中，机体得到高度的发展，特别是脑和神经系 统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，获得了不 同于其他一切生物的特征。人的天然的族类特征是正常儿 童出生时都具有的遗传素质。人类共有的遗传因素是儿童 在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童 有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初步、最 基本的条件。