课程教学设计分析学生状况的策略

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二、正确认识教学活动中的学生
1.学生不是白纸
❖ “影响学习的最重要因素是学生已经知道了什 么”——奥苏伯尔
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美国《人如何学习的报告》：“学生在来教室
时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最
初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新
概念和信息。”
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教师要关注学生原有的知识储备和经验背景，
打破“零起点”的惯性思维。
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三、分析学生前在状态的策略
1.对学生前在状态的理解
前在状 态包括
a.已有的知识 b.个体的经验
c.个体差异
进入教学活动 前的真实状态
教学设计中，教师对学生
a.已有的知识把握比较准确
b.个体经验 c.个体差异
的分析则往往是抽象、笼统的
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2.对学生个体经验的认识
❖ 对个体经验的理解：手指伸进火中被烧伤、 有疼痛感。
我们改进教学实践的思考：
（1）让学生走上讲台，当一回小老师，你思考过吗？
（2）教师指导，略读课让学生自己去读，你能尝试吗？
（3）生生互动充满课堂，各小组有效学起来，你研究了吗？
（4）倾听学生的声音，让学生成为课堂的主角，你有过体验吗？
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经过尝试、思考、交流，学生归纳出：计算小数乘法，
应用了转化为整数乘法的方法。应让学生亲历主动获取知
识的过程，去自我完成知识建构。
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3.学生不是标准件
❖ 学生的学习活动应当是生动活泼、丰富多彩、富有个性的认 知过程。
❖ “教育是农业，而不是工业。”——陶行知
❖ 培育千姿百态的幼苗，教师要做“肥料”，催苗助长，让全 体都有进步，又允许快慢不一，先后有别。
❖ c.创造民主平等、真诚的学习氛围，引导学生展示真
实的自我。
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策略之二：善于分析学生学习中的各 种可能性
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这种分析，主要凭借教师对每个学生的深入了解和
研究，发现和发展他们多方面的潜能，
❖ 案例：数学“条形统计图”
❖ 条件:提供一组学生出生月份的零散数据
❖ 问题：怎样统计，可以既快又明了地反映数据的分布？
❖ 预设可能：（因为问题有开放性）
1.可能有无法进行统计的情况；
2.按一个月为一组进行统计；
3.也许会有人按照一个季度为一组统计；
4.其他情况 ，按两个月或 四个月统计 。
教师准备、引导比较认识、选择统计方法
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策略之三：正确分析学习的困难与障碍
方法： 1.改变教师根据自己的经验来静态化、抽象
化分析学习困难的习惯； 2.针对学习内容，课前预习定向思考，从学
提升学生的生命质量。
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2、教师应关注的两个转变
A、从忽视学生向关注学生转变 教师应清醒地认识学生在课堂活动中的三性：
（1）学生有学习的主动性； （2）学生有学习的潜在性； （3）学生有学习的差异性。 B、从“抽象学生”向“具体学生”转变
建立学生“具体个人”意识，将学生置于信息 化的社会时代，多样化的文化氛围、丰富的生活环 境和特定的人际关系背景下来认识，形成具体的学 生形象。
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❖ 4.学会分析学生的个体差异
❖ 造成学生个体差异的因素：
①有来自先天的因素；
②主要是来自后天的发展
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包括：遗传素质、社会环境、家庭条件的差异和
生活经历的影响及多种同步班，提高班的影响，无形
中给学校的教学带来了巨大的挑战。
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教师应以积极的态度承认差异，关注差异和研究
差异，把个体差异当作教学资源去开发和利用。
又要走出“同起点”的思维方式，即关注“群体”学习 起点，又注意“个体”差异，把握好学生的现实起点， 找准教学切入点。
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教学实践中的现象：
1、一篇课文老师没教，学生就已经有了自己的 理解
2、老师上了一篇精读课，学生能把略读课上的 很精彩
3、二年级数学考试题超课标，出现了除法，不 少学生会做，且有全对的
❖ 个体经验包括学生在教育过程中的主观体 验和从实践中获取的生活经验。同时学生的视 野和生活阅历日渐丰富，不断拓宽。
❖ 教学中，学生不是“空着脑袋”走进教室， 已有的个体经验时刻影响着学生的发展。学生 的个体经验是教学的基础性资源。
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3.案例：学生个体经验与“轴对称图形”的教 学
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对生活中的对称现象有所感知：折纸、剪纸，用“对称”
生提出的问题来洞察学习困难的类型和分布； 3.课前个别调查若干不同认知水平的学生，
判断学习障碍产生的范围； 4.观察课堂活动中学生的反应，研究学习困
难的解决途径。
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回顾改革历程，改进教学实践
1、上世纪70年代邱学华总结尝试教学法（小数） 2、上世纪80年代钱梦龙的三种课型：自读、教读、训练 3、上世纪90年代洋思中学“先学后教”的教学模式 共同特征：正确认识学生、相信学生潜能、创造发展空间
❖ 案例：对所教班级学生的个体差异分析
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❖案例：学生语文学习状况分析（提纲）
1、总体情况分析
2、学习习惯分析
3、学习能力分析
4、学生间差异的详细说明和相应对策： “下要保底，上不封顶”，帮助每个学生在 原有基础上得到发展，使优势更优，弱势转 化。
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四、分析学生潜在状态的策略：
策略之一：认识学生潜能的存在价值
❖ 人类的潜能包括：一般的生物潜能，指跑、跳、手工 操作等；
❖ 特有的心理潜能，使人追求发展的内在倾向。
❖ 如：友爱、合作、求知、审美、创造、公正、展现自我等。
❖ 结论：人类具有学习的内在潜能，需要教师去开发，促 进发展。
❖ 做法：
❖ a.对学困生不放弃，不存有偏见；
❖ b.为每个学生提供选择机会和发展空间；
❖ 案例：《应运题计算》3个大筐可装90千克苹果，2个小筐可 装50千克苹果。果园里摘了400千克苹果，用哪一种筐装比较合 适？为什么？（口答）
❖ 过程：①90÷3＝30（千克）（大筐）
50÷2 ＝25 （千克）（小筐）
②400÷25＝16（个） 400÷30 ＝13（个）… …10（千克）
❖ 学生讨论交流（略）
描述现象。
❖ 易混点：
（1）把物体对称美等同于平面图形内的“对称”。
（2）“把图形两边完全相同”等同于图形对折后两边全重 合的“对称”。
❖ 学生的个体经验对于学习新知：可能产生正面效应，也可 能产生负面效应。
❖ 教师引导：辨析区分学生易混点，形成比较清晰的“轴对 称图形”的概念。
❖ 作用：为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。
新课程教学设计 分析学生状况的策略
主讲：李元功 2008年10月
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一、教师对新课程中学生的重新认识
1、课堂活动是学生人生中一段重要的人生历程
❖ “课堂教学应被看做是人生中一段重要的生命历程”。
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——叶澜
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学生是具有个体生命价值的人，新课程的教学过程对学
生的认识：
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从“认知体”向“生命体”的本源回归，需要在教学中
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教师应正确把握学生的学习起点：a、逻辑起点；b、
现实起点
❖ a、指学生按教材的学习进度，应具有的知识基础；
❖ b、指学生在多种学习资源的共同作用下，现在具有 的知识基础。
❖ 实际教学；多数学生学习新知识的现实起点高于逻 辑起点，但接受慢的学生现实起点又往往低于逻辑起点。
❖ 策略：教学设计既要打破“零起点”的惯性思维，
4、… …
教师思考：学生“会”了多少？还应得到哪些发 展？本课的教学目标该如何拟定？
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2.学生不是容器
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火
把。”——古希腊 普罗塔戈
案例：《小数和整数相乘》2.35×3=？
写法1
写法2
两种写法各讲算理
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再对照竖式口述计算的过程中，学生发现：象整数乘
法的竖式那样：末尾对齐