非智力因素的培养在[论文]
语文论文语文教学中学生非智力因素的培养_3862
2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画 再现、音乐宣染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味 盎然。
3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的 情绪、情感和想象、联想。
语文教学中学生非智力因素的培养
简红光
非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。近几年来，培养学生非智力心理因素的重要性逐 渐被越来越多的人认识。至于怎样培养学生学习语文的非智力心理因素，本文拟在非智力因素的影响机制方面 提出一些浅见。
一、情境刺激
非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因 素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教 学课堂的兴奋度。
非智力因素在政治课中培养论文
非智力因素在政治课中的培养摘要：许多事实说明，非智力因素对学生的学习与发展具有非常重大的影响，越来越多的教育工作者认识到教学过程是建立在学生全部心理活动即智力和非智力活动基础上的。
笔者认为利用学科教育教学可以进行非智力因素的培养。
关键词：非智力因素重要性培养非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格、学习习惯等。
非智力因素在学生学习中起着三种突出作用：第一，它起动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力；第二是定型作用，良好的能力或智力的定型或叫固定化，往往取决于学生原有的意志、气质认识方式等非智力因素；第三是补偿作用，就是非智力因素能够弥补能力与智力的某方面缺陷，学生勤奋、踏实的性格特征，可以克服学生因基础差而带来的能力弱点，即所谓“勤能补拙”。
初一政治在心理品质教学中涉及到许多非智力因素的养成教育，在政治课教学中，我们要重视对学生的非智力因素的培养。
一、明确学习目的性，培养学生学习的自觉性任何活动的展开，都是从一定的动机出发，并指向一定的目标。
教学活动也不例外。
动机与学习是互相促进、互为条件的。
学习动机能帮助学生选择目标，调动学习积极性，激发内部心理动力。
政治课的学习目的性教育要切合实际，用事实说话，使学生感到学习政治对个人成长有指导意义。
初一学生面对新奇绚丽的中学生活，既感到兴奋，又可能会有一些不适应。
在开始的“前言”内容教学中，我向学生提出了这样的问题：智力水平高的学生并不一定学业有成，智力水平一般的学生并不一定学业无成。
道理何在呢？从展示的大量事实中，经过讨论，从中得出这样的结论：非智力因素在其中有一定影响作用。
接着我给大家讲了中国杰出青年的童年。
中国青少年研究中心联手对148名45岁以下年龄段的中国十大杰出青年等杰出人物进行调查，发现他们之所以成材，主要是在非智力因素方面表现突出。
这一结论正好符合人才成长的基本规律。
他们的非智力因素主要有六方面的共同点：（1）独立性强。
（2）合作意识强。
数学教学中非智力因素培养论文
浅谈数学教学中非智力因素的培养在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。
一、对非智力因素的认识所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。
学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。
实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。
离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。
学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。
所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
二、数学教育与非智力因素数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。
要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。
常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。
从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。
通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。
我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。
三、培养和发展学生的非智力因素1.培养学生对数学的浓厚兴趣教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。
激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。
化学教学中非智力因素培养论文
谈化学教学中非智力因素的培养摘要：学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
在重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。
这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
人的智力因素是有限的，如一些伟大的科学家，在小时候有智力并不高，但经过后天非智力因素的培养成为著名的科学家。
由此可见非智力因素的培养，在中学化学教学中是不可忽视的问题。
那么，如何加强学生非智力因素的培养？我认为在教学中应注意以下几个方面：一、动机的培养讲石油时介绍我国石油资源丰富，但在解放前帝国主义顷销”洋油”，说中国是”贫油国”，解放后在党的领导下，我国先后开发和建设了大庆、华北、中原等石油基地，甩掉了贫油国的帽子，而且每年还出口大量的石油。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，从而为生命的起源迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激起学生求知欲的高涨，从而保持学习的积极态度。
正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要经常穿插一些中国化学史和当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为我，而是为民族和国家而学。
二、情感的培养列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
那么如何在教学中培养学生的情感呢？首先用大量化学科学观念和知识水平。
备课时精心准备教案；讲课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相结合。
其次要正确对待“好、中、差”三类学生。
历史教学对学生非智力因素培养[论文]
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浅谈历史教学对学生非智力因素的培养心理素质的提高，历史学科的成绩低下，其薄弱点常常是非智力因素所致，缺乏学习动机及学习兴趣，在教学中非智力因素的培养将有效地调动学生心理的积极性，从而达到教学目的。
动机兴趣情感意志在学生学习过程中，起着共同促进、相互影响和协调发展作用的有两大系统：一是认识过程中的操作系统，包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等智力活动；二是学习过程中的内在动力系统，它是由与学习过程紧密关联的非智力因素构成，包括动机、兴趣、情感、意志、等心理品质。
有人用这样的公式来说明：在其他条件相等的情况下，一个人的成功=智力因素+非智力因素。
也就是说，非智力因素与智力因素是同等重要的，是一个人取得成功的必要条件。
在实施素质教育过程中，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，不仅在于发展学生的智力，而且还在于发展和培养学生的非智力因素。
其次，要把学生培养成为社会有用的人才，很重要的就是心理素质的提高，而非智力因素在心理素质中起着主导作用。
再次，在历史学习成绩低下的学生中，智力因素并无明显的不足，而其薄弱点常常是非智力因素。
如有的缺乏学习动机及兴趣，有的缺少毅力和自制力。
因此，培养学生的非智力因素对提高历史学习效率，无疑是大有裨益的。
如何培养学生的非智力因素呢？一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等，对学习起着推动作用。
让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮。
丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识，学习历史可以提高文化素质，没有文化素质的人很难适应未来社会发展的需要；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人类的熏陶、美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的求知欲，在学习遇到困难时就能表现出较大的自制力与顽强精神。
在思品教学中培养学生非智力因素[论文]
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在思品教学中培养学生的非智力因素提高思品课堂教学质量，不仅要具备教学上所必需的专业性知识与能力，更重要的是在于教师能够充分调动与激发学生的主体能动性，尤其是发挥学生的非智力因素的作用，让学生能够积极地投入到学习之中。
就提高学生的非智力因素以提高思想品德课教学质量，提出了具体的方法。
思品教学非智力因素兴趣情感意志信念非智力因素通常指的是智慧力以外的一切因素，包括动机，兴趣、情感、意志、性格等。
这些因素之间的关系是密切联系、相互作用的，它是学习个体内部的动力系统。
积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则阻碍和干扰正常的智力活动。
所以，非智力因素在整个教学过程中起调节、制约、推动、促进智力发展的作用。
教师被誉为“人类灵魂的工程师”顾名思义，我们的工作对象是“人”，要当好“工程师”，就一定要熟悉自己的教育对象-学生，暗习他们的心灵特点，了解他们的兴趣、情感、意志、信念等。
小学生的心理特点，是有较强的好奇心和求知欲；兴趣爱好广泛，情感丰富，但不持久；理想信念尚未形成，自制力不强，意志不稳定，责任感急待培养。
由于现代社会生活空间的日益扩大，家庭社会教育的影响，他们在各方面要求自主，好胜心、进取心强烈，要求老师尊重信任。
但由于环境不同，又存在着个性差异。
这些共性需要我们潜心探讨，那些个性也需要我们刻意观察。
总之，我们的天职就是以强烈的紧迫感去追踪教育对象，去发现和研究他们的特点，把握这些属性，从而充分激发他们的内在动力，发挥他们的潜能。
被誉为教育思想泰斗的苏霍姆林斯基，几乎对他教育的每一个儿童的心理都作出充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾这样说过“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。
”那些成就卓著的教育家都把青少年作为活生生的“人”来研究，那些举世瞩目的权威教育的业绩，都无不说明研究“人”是教育工作者做好教育工作的首要条件。
只有塑造人的灵魂的工程师的目中有“人”才会产生对人的心理因素重视和挖掘，重视非智力因素的培养。
高中生物教学中培养学生非智力因素论文
高中生物教学中培养学生非智力因素【摘要】高中生物课程是一门实践性很强的科学课程，生物科学和技术的发展在当代科学技术领域中显得尤为重要，具有广泛而深远的影响。
在实施素质教育的过程中，人们越来越清楚的认识到非智力因素在高中生物学习中扮演着重要的角色。
高中学生心理急剧变化，使非智力因素成为高中生学习效果的决定因素。
本文将探讨高中生物教学中如何培养学生非智力因素。
【关键词】高中生物教学非智力因素引言新课标认为学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。
但目前高中生普遍存在着对生物学科重视程度不够、学生学习意志力较低和动机不正确等现象，逐渐的体现出非智力因素在学生的心理活动中起着动力、调节、导向、控制等作用。
因此，教育者应结合高中生物学科的的特点和高中生的实际情况，注重非智力因素的培养，努力促进学生智力的发展，最终能够提高学生的学习效率和教学效果。
一学生非智力因素在生物学习中的作用随着新课标的实施和教学改革的不断深入，人们更加清楚的认识到生物学学习中的非智力因素，在推动、激励、调节、感染生物学学习活动中具有不可替代的作用。
首先，兴趣是学习的最佳动力，而学生学习生物学的兴趣则是由动机激起和推动的，它直接关系到生物学学习活动的水平、进程和效果，所以，学习动机成为生物学学习的决定性因素之一。
一般情况下，学习动机越强烈，越明显，那么学习的自觉性、积极性就越高，相应的学习就越专心、刻苦，在学习上越容易取得成功。
由此可见，兴趣是学生在学习活动中的强大动因；其次，人的感情是很丰富的，人的思维不仅仅是单纯的智力活动，而是伴随着情感因素同步进行的。
人的情感因素往往在很大程度上影响着人的智能因素：人的思维能力既可能受情感的激励获得正常甚至超常发挥，也可能因受到情感因素干扰出现失常甚至失误的情况。
学习情感直接影响学生的生物学学习，并起着动力的作用；再者，高中生物学习是一项十分复杂的脑力劳动，学生在学习过程中，往往不是一帆风顺的，总要遇到各种困难和疑问，这就要求高中生知难而进，积极开展思维活动，充分发挥自己的才能，去迎接困难，战胜困难，最终达到预定的学习成效和目标。
职业语文教学中学生非智力因素培养论文
职业语文教学中学生非智力因素的培养摘要：非智力因素在一个人成长过程中，占有非常大的比重，所以，在教育教学中，帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习气至关重要。
从兴趣、热情、意志力、胆识等方面阐述了培养途径。
关键词：语文教学；非智力因素；培养一个人的自身因素包括两个方面，即智力因素和非智力因素。
智力因素，指认识理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
非智力因素：包括兴趣、热情、毅力、胆识、控制能力和承受挫折的乐观程度等。
那么，两种因素在一个人成长过程中，哪一个因素所起的作用大呢？心理学的最新研究表明：高智商不一定会带来成功，而人的情感商数，也就是非智力因素却能影响人的一生。
一个人能否事业有成，智商只有20%的决定作用，情商占80%，大量事实证明许多学业成绩不良的职业学生并非智力上的原因，而是非智力因素的缺陷而致。
只有帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习气，才能使其潜在的因素最大限度的开发。
在教学中，我们应重点培养学生以下几个方面的非智力因素：一、学习兴趣的培养。
学生学习的动力来源，主要是学习的兴起。
关于这一点早在我国古代教育家孔子就有论述；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”他首开了乐学之风。
日本教育家本村久一在《早期教育与天才》一书中也有同样的论述：“所谓天才人物指的就是有毅力的人、勤奋的人、入迷的人和忘我的人，毅力勤奋入迷的起点实际上在于兴趣。
”只有兴趣才是提高学习效率最持久的动力。
学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大限度提高。
为了激发学生学习语文的兴趣，力求钻透教材，打破思维定势，改变篇篇按作者和背景，生词理解，课文层次，写作特点讲解的老模式，选择最佳的切入点，尽快切入教学目标，使教学节奏快起来，使语文课活起来，重视品味语言，给学生美的熏陶。
从而激发学生钻研课本的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性。
如何培养学生非智力因素[论文]
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如何培养学生的非智力因素非智力因素是相对于智力因素而言的。
智力因素是指人们在认识过程中形成的、稳定的心理特点，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等；非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。
学生的学习是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
在此过程中，非智力因素对智力因素的发展始终起着动力、定向、引导、维持和加强的作用。
心理学研究表明：较好的非智力因素可使智力一般的学生进入成绩优秀的行列，而较差的非智力因素也会使智商较高的学生进入成绩后进的行列。
因此，非智力因素的培养至关重要。
笔者的做法是：一、加强情感培养，调动学生学习的积极性情感是教学活动的催化剂，是非智力因素的核心，能产生强烈的心理效应。
我们应当把自己的爱和热情倾注到教学中，营造师生之间的情感交流，引导学生轻松愉快地学习。
教学过程中教师的语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严的面孔，讲授行为要体现和蔼可亲的一面，让学生感到亲切。
这也就是说，教师的讲授不仅要逻辑性强，还要以情感人。
只有师生心心相融，学生才会产生积极的心理倾向而愉快地接受教师所讲授的内容；才会自动调节自己的行为，在行动上做出积极的反应。
反之，就会引起情绪上的抵触和行为上的抗拒。
教学要更注重用多种方式与学生形成心与心的交流，在师生间架起爱与信任的桥梁，使学生主动说出心里话，以便更好地把握每个学生的品格特点，让学生觉得教师可信、亲切。
这样，学生就会把对教师的爱和尊重转化为学习的动力，从而认真刻苦地学习。
二、优化课堂气氛，培养学生的学习兴趣一是利用实物、挂图、幻灯片、多媒体等创设情境进行直观教学，使学生置身于语言环境中；二是运用简笔画对课文情节进行传神达意的表现，强化学生的形象思维，使学生在理解课文时留下清晰的印象；三是在课文整体教学中播放轻音乐，引起学生心理共鸣，使其心灵振奋，灵感迸发。
直接兴趣能吸引学生的注意，可它是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。
体育教学中非智力因素培养论文
浅谈体育教学中的非智力因素培养【摘要】知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果，体育教学中的实践表明，重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于体育课教学质量的提高。
本文通过对培养动机、意志两方面的非智力因素的实践，阐明重视非智力因素教学的必要性。
【关键词】非智力因素增强体质激发动机培养意志非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。
非智力因素是后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。
教学中培养学生非智力因素应是教师有目的、有计划地提出要求，学生自觉地让非智力因素积极参与教学活动，就能够培养学生良好的性格和坚强意志品质。
体育教学具有培养学生非智力因素的优势。
在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就全面人才有利，而且能够使更多的学生参与体育锻炼，并养成终身体育的意识和习惯。
那么如何在教学中培养学生的非智力因素呢？下面就谈谈自己的一些教学体会。
1、激发学习动机我们知道人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。
在体育教学中，有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。
因此，就没有了学习的”动机”。
缺乏了动机，课堂上就不会认真投入。
那么，我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？1.1明确目的激励学习动机体育课的目的就是增强学生的体质，在当前掀起的一股全民健身热潮的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育。
体育课是让学生在身体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。
学习运动技术，对广大学生来说并不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，可以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。
培养中学生非智力因素论文
培养中学生非智力因素的策略探究摘要：学生取得良好学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。
国内外专家研究表明，学生学习与成才最明显的差异往往不在于智力水平，而在于是否有理想、兴趣、动机、情感、意志、意志力等非智力因素。
因此，要认真培养、积极开发中学生非智力因素，让他们会学习，会探究，减轻负担，提高学习有效性，使之早日成才。
关键词：中学生；非智力因素；培养策略中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-013-002大多数心理学家认为：智力因素对学生学习成绩的影响是很大的，但非智力因素如理想、信念、兴趣、情感、意志和性格等，其影响更大。
达尔文说过：我之所以能在科学上取得成功，最重要的就是对科学的热爱，对长期探索的热爱，对事业的勤奋。
学生获得好的学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。
许多专家研究证明，学生创造性才能高低往往不在于智力水平，而在于学生的兴趣、荣誉感、求知欲望和成就动机等非智力因素。
如缺乏情感、、抱负、信念等非智力因素，好逸恶劳，往往学习学不好，工作也没成就。
因此，要积极培养与开发中学生非智力因素，让他们学会学习，学会探究，早日成为四有创新人才。
一、提高认识，转变观念非智力因素在学生学习与发展中起着至关重要的作用。
尤其在开放搞活的竞争年代，如没有好奇心、求知欲和自强不息、奋发进取的创造性品质，就很难成为有所发现，有所发明，有所创造，有所前进的创新人才。
江泽民说得好：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。
”因此学校必须提高认识，转变观念，摒弃压制学生创新精神和创新能力发展的教育观念，以考试分数衡量学校与教师业绩的唯一标准的教育模式。
教育家陶行知先生说：“教是为了达到不教。
”教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，让学生一辈子受用。
化学教学中非智力因素的培养[论文]
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浅谈化学教学中非智力因素的培养学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两个因素共同作用的结果。
智力因素主要指思维力、想象力、观察力、注意力、记忆力，而非智力因素就是智力因素以外的一切因素，如自信心、价值观；动机、兴趣、情感、意志；性格和气质等。
良好的智力因素固然是学好化学的前提，而非智力因素则是进—步学好化学的动力。
人的智力水平主要有先天遗传决定，相差不太大，学习成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。
因此，作为教师应该有意识的在教学过程中注重培养学生浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格，使其能以健康的思想品德对待学习中的各种困难。
一、非智力因素的作用1、动力作用。
动力作用概括来说主要有内动力和情动力两大类，所谓内动力是指有机体由内部或者外部刺激起的，指向一定目标的某种内部倾向；所谓情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。
不论内动力还是情动力它们不仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且还具有始动作用。
我国著名的化学家侯德榜先生正是在帝国主义封锁制碱技术的情况下，激发了他要打破帝国主义制碱垄断的决心，潜心研究成功的发明了联合制碱法，为祖国争得了荣誉。
2、定向和引导作用。
所谓定向和引导即表现为选择活动目标和活动途径。
俗话说“有志者事竟成”，只有确立了远大的志向，使兴趣和情感对活动进行引导，才能取得成功。
3、维持和调节作用。
所谓维持是指人能始终坚持达到目标的行为，如遇困难则表现为克服困难，坚持不懈。
所谓调节是指在活动中当行动偏离已定方向时，能合理的调整心理和行动，校正方向，以便达到既定目标。
4、补偿作用。
所谓补偿是指非智力因素可以弥补智力或者能力上的某些缺陷或不足。
像“勤能补拙”在学习和能力培养中成功的事例屡见不鲜。
良好的非智力因素在任何学习过程中都是非常重要的。
“满招损，谦受益”，过低的非智力水平不能激起学习的积极性，而过高的非智力水平又会干扰学习，使学习效率降低，因而在学习过程中保持适度的非智力水平，保持良好的心里状态就显得尤为重要。
数学活动中幼儿非智力因素培养论文
数学活动中幼儿非智力因素的培养众所周知，数学活动是一门以发展幼儿智力为主要任务的学科，它对幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育，对幼儿的思维发展具有重要价值，它是一个智力因素培养的主要阵地。
但它同时也是幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径，尤其是数学操作活动更是蕴含了丰富的非智力因素，如谦让、分享、合作、挑战等社会情感和行为技能。
在教学实践中，我围绕以上，进行了钻研和实践。
根据各个数学活动操作环节的作用和特点，有效渗透各种非智力因素的培养。
一、在数学操作活动中萌发幼儿的谦让意识分取材料是数学操作活动的重要环节。
这一过程往往又是幼儿之间最易发生冲突的环节，如有的幼儿抢先取材料；有的幼儿挑好的留给自己等等。
于是幼儿中马上有告状的、指责的、抢夺的，乱成一团，严重影响了活动的正常进行。
是什么原因造成以上情况的呢？幼儿没有规则意识、没有谦让意识。
规则的建立不是一朝一夕的。
为此，在学期初，我会和孩子们一起商量、制定操作环节的规则：什么时候拿材料？按什么顺序拿？违反规则了怎么办？遵守规则的又该怎样？在孩子们自己的讨论中达成共识，形成规则。
与此同时，在每一次活动中，老师都要进行强调和提醒，活动结束进行及时的评价，让规则深入人心。
谦让是一种良好的品质行为，会谦让的人容易接纳别人，也容易被别人认可。
对于成长在4：2：1家庭模式中的幼儿来说，谦让是一个陌生的名词。
因此，除了制订具体可行的操作规则，让幼儿有章可循外，我还在活动中注意观察，做有心人，及时发现并表扬按序取材的幼儿，尤其是把好材料留给别人的孩子。
树立谦让的典型，激发幼儿产生敬慕心情，身边的榜样更容易促使幼儿产生你追我赶的积极性，从而达到预期的目的。
其次，对于那些霸占好材料的幼儿，则采取移情训练的方法进行引导，可以告诉他：如果其他小朋友比你先抢到好材料，你心里会怎么想？如果小朋友把好材料让给你用，你又会觉得怎么样呢？想一想，你应该怎么做？这样一来，幼儿在自身的情感体验中萌发了谦让意识，在不知不觉中学会谦让。
教学活动中学生非智力因素培养论文
浅谈教学活动中学生非智力因素的培养非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素与智力因素相辅相成，缺一不可，在人们的学习活动中具有动力、维持、补偿和定型作用。
很难想象，一个缺乏学习动机、学习兴趣淡薄、没有学习热情、学习习惯不良的学生取得理想的学习效果。
因此，在教学活动中，必须加强对学生非智力因素的培养。
一、善于运用诱因，激活学习动机学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。
教师要善于运用一定的诱因，将学生学习的动机，由内隐状态激活为外显状态，促进学生积极主动地去探求知识的奥秘。
（一）加强理想教育。
学习动机分为直接动机和间接动机，直接动机是指由学习内容或活动过程本身引起的动机，间接动机是指由学习结果或活动目的所引起的动机。
事实上，并不是所有的学习内容和活动过程都能引起学生的直接动机，这就需要用间接动机来维持。
其中加强对学生的前途理想教育，便是一种诱发间接学习动机的重要途径。
（二）组织学习竞赛。
奥苏伯尔指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系。
”动机固然可以通过增强行为的力量来促进学习，但反过来学习也可以促进学习动机。
学习对学习动机的促进作用主要是通过学习的成功作为强化物，对学习活动的不断强化来实现的。
实践证明：组织学习竞赛是激发学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。
通过竞赛活动，优胜者得到教师的赞许、校的表彰、集体的认可，从而引起学生成功的情绪体验，有利于学生学习动机的激发。
教师在运用这一手段时，必须注意以下几点：①分组的层次性，即竞赛应考虑学生的基础分组进行，尽可能增加学生获得成功体验的体验；②内容的多元性，即竞赛内容比应局限于对课本知识的识记、理解和掌握上，还应结合学科的特点，加强实践活动和创新能力等方面的考察与竞赛；③评价的发展性，即对竞赛结果的评析，除了重视不同对象之间的横向比较外，更要注重个体自身的纵向比较，鼓励学生超越昨天，超越自我，从自己的发展与进步中，感受成功，从而激发学习动机。
初中数学培养非智力因素论文
初中数学培养非智力因素的探索【摘要】新课标要求进行有效教学。
然而，造成学生数学成绩不理想的原因往往是非智力因素。
正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚定的学习信心、坚强的学习意志等非智力因素的培养，是数学教学中的重要的内容。
本文从建立和谐的师生关系、增强学生学习的主动性、培养良好的习惯和方法等方面进行探索。
【关键词】初中数学，教学教学，非智力因素，学习兴趣要提高教学质量，不仅要发展智力因素，同时必须重视和培养非智力因素，挖掘学生潜能，全面提高学生素质。
因此，在数学教学中，加强非智力因素的培养，对提高学生的数学成绩起着极其重要的作用。
1.培养非智力因素的原则培养非智力因素，首先要掌握它的发生和发展规律。
如学习数学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇——兴趣——爱好——热爱。
教师往往要利用实验操作过程，知识在现实生活中的应用，如测量、实习作业、利率、归纳猜想等来引起学生的好奇心。
但好奇仅是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，教师又应通过形象生动、准确明白的讲授，以及理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试成绩的鼓励等，逐渐使好奇发展为兴趣。
兴趣比好奇更深刻、稳定，在此基础上进一步发展成为爱好和热爱。
可见非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固。
2.培养学生非智力因素的对策和措施新课标强调了对学生非智力因素的培养。
开发学生的非智力因素，使学生成为教学过程的主体，充分调动他们主观能动性，把蕴藏在于学生身上的巨大学习潜力发挥出来，煅炼学生坚强学习意志，培养学生严谨作风，实事求是的科学态度，勇于创新的精神，是实施当前素质教育的发展方向的重要环节。
2.1 建立和谐的师生关系。
必须克服那些在课堂上老师是主角，学生是配角教学模式。
尊重学生的爱好、个性和人格；以平等宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
非智力因素的培养在中重度智障儿童数学教学中的实践与研究
习。因此 ， 笔者改变常规的教学模式 ， 创设操作活动 的情境 ， 让 智障儿童在操作活动中学习 ， 将 知识 贯穿 于操作活动 中。
一
案例 ： 在 教学“ ５的组成 ” 的复 习巩 固阶段 ， 笔 者设计 了猜 猜 的游戏活动。 先 出示 ５颗珠子 ， 让学生先数一数数量 ， 告之
参考文献 ：
案例： 学习整点钟 面认识 这一教学 内容 的时候 ， 轻度智 障 儿 童的教学 目 标是会认整点的钟面 ； 中度智 障儿 童的教学 目标 则是复 习巩 固认读数字 １ ～ １ ２ ， 会写 １ １ ２ ； 重度 智障儿童的教 学 目标则要求参与到课堂教学 中， 跟教 师读 一读 数字。在这节 课 的教 学 中， 每一位学生都 有适 应 的教学 目标 ， 都 可 以参 与到 相应 的教学活动 中， 体验 到成功 的乐趣 。 ２ ． 变换教学模 式 ， 多感官联动 ， 培养学 习兴趣。数学是－ －Ｉ ＇ １ 逻辑性强且较抽象 的学科 。 在 学习过程 中， 学 生只有积极 、 主动 地思考 ， 才有可 能获得成功 的体验 。 由于智 障儿童 的身心特点 ， 课堂上 “ 老师 讲 ， 学生 听” 这种教 学模式 不适合 智障儿 童 的学
的兴趣 。 （ 二） 培养学生 良好 的情 绪， 优化 学． － － ｊ 环境 情绪是人 受到外部环境 的刺激 而产生 的一 种心理状 态或 心理反映 。 在学 习过程 中， 如果学生 的心情愉快 他们 的智商一般都是在 ４ ５以下。 在教 学实践 中 ， 经常听到教师抱怨 “ 数学太难教 了！ ” “ 学习能力这 么
个性品质 ， 提 高 中重度智 障儿童数 学学 习的能 力 ， 提 高数 学教 学的有 效性 。 关键词 ： 非智力因素； 培智数学教 学 ； 有效性
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非智力因素的培养在
摘要：非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，这些因素相互依赖，紧密联系，共同构成学生的个性品质。
心理学研究表明：在学习中，智力因素和非智力因素两者缺一不可，二者必须协同作用才能完成学习任务。
本文主要研究了如何从非智力因素入手培养学生良好的个性品质，提高中重度智障儿童数学学习的能力，提高数学教学的有效性。
关键词：非智力因素；培智数学教学；有效性
一、问题的提出
随着随班就读工作的不断推进，培智学校的生源往往是一些中重度智力落后儿童，他们的智商一般都是在45以下。
在教学实践中，经常听到教师抱怨“数学太难教了！”“学习能力这么差，怎么学好数学？”确实，由于智障儿童的思维特点，他们学习数学十分困难。
数学是一门很重要的工具学科，如何帮助智障儿童学好数学，是每位教师所思考的。
学习不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。
由此可见，非智力因素在培智数学教学中有着不可忽视的地位，在数学课堂教学中培养非智力因素，能提高数学课堂教学的有效性。
二、非智力因素培养的实施策略
（一）培养学生学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
智障儿童在学习与生活中有较强的惰性，对最低级层次需要以外的食物感兴趣的也极少，只要是有一点困难的事，他们都不愿意去涉及。
因此，在中重度智障儿童数学教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。
1.分层教学，体验成功，激发兴趣。
兴趣源于成功的体验，学生只有在学习的过程中体验到了成功的乐趣，才有进一步学习的兴趣。
智力障碍儿童由于智力上的问题导致学习数学困难，成功的体验较少，对数学的学习不感兴趣。
为了改变现状，笔者在教学目标的设计上进行了分层处理，根据学生的起点能力结合教学内容制定相应的教学目标。
案例：学习整点钟面认识这一教学内容的时候，轻度智障儿童的教学目标是会认整点的钟面；中度智障儿童的教学目标则是复习巩固认读数字1～12，会写1～12；重度智障儿童的教学目标则要求参与到课堂教学中，跟教师读一读数字。
在这节课的教学中，每一位学生都有适应的教学目标，都可以参与到相应的教学活动中，体验到成功的乐趣。
2.变换教学模式，多感官联动，培养学习兴趣。
数学是一门逻辑性强且较抽象的学科。
在学习过程中，学生只有积极、主动地思考，才有可能获得成功的体验。
由于智障儿童的身心特点，课堂上“老师讲，学生听”这种教学模式不适合智障儿童的学习。
因此，笔者
改变常规的教学模式，创设操作活动的情境，让智障儿童在操作活动中学习，将知识贯穿于操作活动中。
案例：在教学“5的组成”的复习巩固阶段，笔者设计了猜一猜的游戏活动。
先出示5颗珠子，让学生先数一数数量，告之大家老师手中的5颗珠子分别握在双手中，打开一只手让学生看一看、数一数，再让学生根据看到的珠子猜一猜老师另外一只手中的珠子有几颗。
游戏活动是儿童喜欢的活动形式，将练习转化成游戏的形式，能使学习更具有趣味性，培养学生学习的兴趣。
（二）培养学生良好的情绪，优化学习环境
情绪是人受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。
在学习过程中，如果学生的心情愉快，便能激起学习兴趣，提高学习的效率。
在教学过程中，教师是影响学生情绪的最主要因素，师生的情感关系直接影响学生对老师所教学科的喜爱程度，智障学生更为显著。
建立融洽的师生关系，有助于学生在课堂教学中保持愉快的情绪，提高课堂教学的有效性。
案例：小余是一个淘气的孩子，对纪律的意识较为淡薄，而且还很自傲，上课总是做自己喜欢的事，并且还经常用言语侮辱同学，打断老师上课。
通过课堂上的观察，小余是班里学习能力较强的孩子，对老师上课所教的内容能够较快地掌握，对于老师重复教同一内容、反复要求练习感到很无聊。
通过课间的观察，小余其实是一个热心的孩子，喜欢帮助老师，喜欢得到老师的肯定。
基于以上两点，在课堂教学中，笔者常常夸奖小余学得快，还请小余做助手，
帮助老师在课堂上管好同桌，当小余主动帮助同桌的时候，笔者还经常夸奖小余是老师的好帮手。
课后还找小余聊天，关心小余业余生活，不断暗示小余是个能干遵守纪律的好孩子，是同学学习的榜样。
渐渐地，课后小余总是喜欢围在老师的旁边，课堂纪律也有明显好转，不但学得快，还成为了老师的得力帮手。
提高培智数学课堂教学的有效性是一线教师需要终身研究的课题。
培养中重度智障儿童的非智力因素也并非一朝一夕能完成的事情，需要教师不断地研究与反思。
在中重度智障儿童学习数学的过程中，要重视非智力因素的培养，发挥非智力因素的作用，让非智力因素服务于教学，提高数学教学的有效性。
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