中学生语文自学能力的培养
小议中学生语文自学能力的培养
小议中学生语文自学能力的培养关键词：语文自学方法工具书习惯【中图分类号】g633.3自学能力的培养是使学生由学会到会学转变的关键，它对学生知识技能的形成、智力的发展具有重要的促进作用。
学生学会了自学，他们就能在学习中开拓前进，犹如猎人手中有了一杆枪，总会打到猎物的。
自学成功后的喜悦，又将成为学生学习的动机。
在反复的实践活动中，知识技能形成了，智力发展了。
轻车熟路，在自行解决一个又一个疑难问题的同时，学生的文化素质也在不断提高。
统观当前我国各种课堂教学模式，包括杜朗口模式、洋思模式、导学稿模式、六步教学法等等，无不体现出对培养学生自学能力的重视。
自学能力这一非智力因素，在学生当前的学习以及终身的学习中起着尤其重要的作用。
语文教学尤其要注意学生自学能力的培养。
语文知识浩瀚无边，生活中处处都有语文知识，教师如果不重视语文自学能力的培养，那么，学生始终只会被动地接受知识，所学就相当有限了，因为教师本身知识的局限性就相当大；并且，学生不会自学，他们就如同盲人，失去了别人的牵引，就无法前进，更无法达到举一反三、触类旁通的境界。
”老师引进门，成功靠个人”，要想青出于蓝，必须教会学生自学。
中学语文教学中培养学生自学能力是有一定的基础的，一是小学阶段学生已经有语文学习经验，二是学生已经具有一定的语文知识水平。
教师可以借助他们已有经验和水平指导他们自学，使他们在自学中得到知识，形成技能，发展智力，提高素质，达到课程标准要求。
中学生语文自学能力的培养要从学习方法和学习习惯等方面入手，强化能力提高，促进知识内化。
首先，在课堂教学中注重学习方法的传授，并由扶到放鼓励学生用这些方法自行解决问题。
例如：七年级语文上册第三单元，这一个单元主要学习写景，由《春》、《济南的冬天》、《山中访友》、《秋天》、《古代诗歌五首》组成。
单元教学重点是品味诗文优美的语言，朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏、摘抄精彩句段和语句。
教学这个单元时，可以在教学《春》这一课时重点交给学生阅读的方法，品味语言的方法，然后在后面几篇课文教学中由扶到放鼓励学生运用所学方法自学，强化能力，教师检查自学效果并这对性进行指导。
初中语文教学过程中学生自学能力的培养
的教育影响也 是最 大的。因此 ， 我们语文教师要提高 自身 的专业 的能力 ， 有助于学生 自身素养 的提 高 ， 能够 激发学生 的学 习积
索质 ， 更新教学理念 ， 增强 《 新课标》 提 出的培养学生 自主学习能 极性 。因此 ，我们要经常地对这种能力进 行课后 的检查 和巩
力的意识 ， 给学生树立 良好 的学 习榜样 。 固。例如 ，我们可 以经常组织一些丰 富多彩的角色扮演 的活
们 闩身的专业素养 ， 注重培养学生 自主学 习的能力 。
二、 激 发 学 生 的 学 习激 情
忽视 了孩子的学习 ， 对孩子缺少必要 的监督和指导 。面 临这些
问题 ，我们教师要在教学研究 和教学实践 中 ，不 断地探索规
以利 用的教育教 学资源达 到“ 教 是为 了不 教” 的这种 境界 ， 在
适者 生存 ” ， 为 了使现在 的学子们将来不被 未来残酷 的竞争淘 汰 ， 此， 我们 教师在教学过程 中要培养学生 自主学 习的能力 ， 掌握
自学 的方 法 。这 就 是 所 谓 的 “ 授 之 以渔 ” 。
一
的主题思想 ， 对 比各种复句之 间的关系 等等 ， 学 生掌握 了适合
【 才． 识】 【 德 勿瘳养 】
初 中语文教学过程 中学生 自学能力的培养
江苏 扬州 ●沈蔚 蔚
摘
要： 《 新课标》 提 出， 语文教师在教学过程 中， 要 注重培养学生 自主学习的能力。 在教 学过程 中提 高学生 自学能力 ， 有
助 于我们提 高语文教 学的质量。在教 与学这个双边活动 中， 教师不仅要“ 传道 、 授 业、 解惑” 还要“ 授之以渔” ， 将学生培 养成为 知识的“ 开拓者” ， 让学生在知识的海洋中 自由地遨游。 充分发挥学生的积极性和主观能动性 ， 发挥学生的“ 主体” 作 用， 变“ 要
谈中学生语文自学能力培养论文
谈中学生语文自学能力的培养摘要：中学语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，要达到这个目的，就必须培养学生的语文自学能力。
关键词：语文教学；自学能力中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-012-001在探索和研究实践中，我深刻地体会到培养学生自学能力，发挥学生主体作用的重要性。
还是叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。
”鉴于语文素质的特点，实施教育时必须重视学生自学能力的培养。
一、培养学生的自学兴趣兴趣常常决定着学生的学习效率。
学生自学兴趣越浓，自学的积极性就越高。
因此，必须重视学生自学兴趣的培养，因为兴趣是智力活动的最佳心理状态。
学习兴趣能使学生努力求知，乐而不倦，从而获得良好成绩。
有心理学家认为，智力活动或智力行为在本质上更多是性格品质，而不是认识能力。
进行某种智力活动的过程，总要包括有坚持性、热情、自制力、目的性等非智力因素的作用，这些因素像酶一样指引和促进个体的智力活动。
因而，教师要特别重视培养学生的自学兴趣，并把它放在自己的教育教学目标中去。
乐于认识，善于学习是现在社会人才的基本素质，也是基础教育的一个重要目标。
学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存。
其中最重要的是学习兴趣，学习能力的培养，唤起好奇心和求知欲，是学习者乐于理解和认知，体验学习的快乐，并学会独立思考，教育就为终身学习提供了动力和基础。
二、为学生创造良好的自学条件要培养学生的自学能力，教师需要想方设法为学生创造良好的自学条件，让学生有时间、有精力去学习。
课堂上，我以学生的活动为主，把讲课内容压缩到最低限度，把作业尽量放在课内，这样安排，既便于督促检查，又节省了学生的时间。
课外，让他们惬意地去看课外书，尽情地感知“家事、国事、天下事”，以开阔视野，多渠道汲取知识的琼浆玉液。
三、要注重学法指导，让学生在学习中学会自学素质教育，不仅注重教师的教法，更要注重对学生学法的研究和指导。
高中语文课堂中的自学能力培养
高中语文课堂中的自学能力培养自学能力是指学生在没有老师直接指导下，能够主动、有效地获取知识和解决问题的能力。
在高中语文课堂中，培养学生的自学能力是非常重要的。
只有拥有了自学能力，学生才能在课堂学习之外，进一步拓展自己的知识面，提高自己的学习能力。
本文将从课前准备、课上学习和课后复习三个方面，探讨如何培养高中语文课堂中的自学能力。
一、课前准备课前准备是自学的第一步，也是非常重要的一步。
在上语文课之前，可以提前浏览课本内容，了解教材的主要内容和重点。
可以通过阅读课文、查阅相关资料等方式，提前了解课文的背景知识和重要概念，为课堂学习做好铺垫。
可以利用互联网资源，搜索相关的学习资料。
可以查找课文的扩展阅读材料，了解更多相关的内容。
还可以找一些优秀的学习网站或公众号，订阅相关的内容，接收最新的学习资讯。
通过积极主动地获取知识，可以提前了解课程内容，从而更好地参与到课堂学习中。
二、课上学习在课堂上，学生要积极参与，主动思考，培养自己的自学能力。
可以通过以下几个方面来实现：1. 认真听讲：课堂上教师的讲解是学习的重要来源，学生应该保持专注，认真听讲，做好笔记。
可以将重点内容、关键词、教师的思路等记录下来，方便后续的复习和回顾。
2. 提问思考：在课堂上，学生应该积极思考，提出问题。
如果对某个概念或知识点不理解，可以向教师请教，或者向同学请教。
通过提问和交流，可以加深对知识点的理解，激发思考能力。
3. 小组合作：学生可以组成小组，共同学习和讨论。
可以相互分享自己的理解和见解，互相帮助，共同进步。
在小组合作中，学生可以通过互相讲解、互相批评等方式，提高自己的表达和思考能力。
三、课后复习课后复习是巩固和深化知识的重要环节。
通过课后复习，可以进一步巩固课堂学习的内容，强化记忆，提高理解能力。
1. 复习笔记：在课后，可以回顾自己在课堂上做的笔记，对重点内容进行整理和梳理。
可以将知识点进行总结和归纳，形成自己的复习笔记。
通过整理笔记，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
如何培养高中生的语文自学能力
如何培养高中生的语文自学能力【关键词】自学能力；培养叶圣陶先生说：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
”《中学语文教学大纲》中也有明确规定，说明语文教学要教学生学好语文基础知识，也要注意培养学生的听说读写多种能力。
而在各种能力中，自学能力却是基础。
所以，培养学生的自学能力是教师义不容辞的职责，是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度。
现在是知识爆炸的时代，诸多的知识，以及源源不断出现的新知识，教师教不了，也教不完，只能靠学生自己进一步学习，所以人类已经进入到一个终身学习的时代。
所谓自学能力就是“学习者运用已有的语文知识、能力去有效地撷取新知识的能力。
”学生自学能力提高了，学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
培养学生学习语文的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，也有利于学生综合知识、能力、素质的提高。
如何培养学生的语文自学能力，可以从以下几个方面入手：1 培养学生良好的学习语文的习惯叶圣陶先生说，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”英国哲学家培根也曾说过“习惯真是一种顽固而巨大的力量，它可以主宰人生。
因此，人自动就应该通过完美的教育去建立一种良好的习惯”。
习惯是能力的相关因素，是与需要相联系的自动化的行为倾向，构成自学行为的内动力。
语文自学具有自觉性，它同样有赖于良好习惯的养成。
良好的语文学习习惯是语文自学能力的内容与标志之一。
结合学生的身心特点，我认为，基本的自学习惯包括：1.1 培养课前预习的习惯。
在学习新课之前，要求学生提前预习，对生字词和课文内容有个初步的识记和思考，在教师指导下上网查阅相关资料，锻炼学生自主学习能力。
1.2 培养有目的的学习习惯。
中学生语文自学能力的培养
中学生语文自学能力的培养作者：曹明君来源：《教师博览·科研版》2011年第02期“授人以鱼不如授人以渔。
”中学语文作为基础教育的基础学科，在教学中更应努力培养学生的自主学习能力。
笔者认为在中学语文教学中要培养学生的自主学习能力应做到以下四点。
一教师自身建设到位教师自身建设是培养学生自主学习能力的基础。
在中学所有学科中，语文教学课时数最多，语文教师对学生的教育影响也最大。
因此，中学语文教师除了具备良好的师德外，还应率先更新观念，树立培养学生自主学习能力的意识，并努力提高自身素质，给学生树立良好的自主学习的榜样。
首先，要养成良好的阅读习惯，不断更新充实自己的知识，勤于写作，不断提高自己的写作水平。
其次，要更新观念，相信学生的自学能力。
二学生认识提高到位在中学语文教学过程中，要提高学生认识，调动学生的积极性和主动性，特别是要在阅读教学中充分利用文质兼美的课文去感染学生。
通过对古今诗词和语句优美、感情真挚的散文的朗读、诵读及背诵，对论点鲜明、论证精辟的议论文的讲演，对故事性较强的小说的复述，使学生得到美的享受，体会到学习的乐趣和知识的价值。
也可以在作文教学中组织学生进行社会调查，并针对中学生辍学问题展开讨论，再加上教师的适时点拨和引导，让学生认识到辍学经商是目光短浅的表现，只有在青少年时期努力学习科学文化知识，提高本领，将来才能成为社会的有用之材。
还可以在语文活动中通过讲故事、办专栏、座谈、讨论、演讲等多种形式，宣讲自主学习的重要性，使学生认识到自己要做学习的主人，不能做学习的奴隶。
三自学方法指导到位要切实提高学生自主学习能力，还需要教师在自学方法上指导到位。
在阅读教学中，可以指导学生正确运用勾画法、批注法、笔记法和讨论法，正确使用语文工具书和其他语文学习资料，培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
在学习课文时，勾画出生字词，通过查阅语文工具书自己排除阅读障碍；勾画出文章中的重点语句或语言优美、表现力强的精彩片段，进行重点赏析；在理解的基础上对文章的某一内容进行批注，记述自己的见解；把教师的讲解和自己的理解有选择地摘记在笔记上或通过讨论探究加深对课文的理解等。
初中生语文自学能力的培养
知识文库 第15期176初中生语文自学能力的培养宋亚丽语文自学能力指的是中学生在已有的语文知识上和技能的基础上自觉地、独立的、正确的运用一定的学习方法，获得新的语文的知识并用之于理解和表达的一种能力。
在多年的教学中，人们已经习惯了教师追着孩子跑的这种教学习惯，作为老师，我们不光要传授给学生语文知识，更是要教给他们要学会自学。
不要让学生被动的接受知识，要让他们知道主动的去吸收书本里有益的知识。
良好的语文学习能力，正是一个学生一生都受益无穷的一种能力，这就是初中语文教学价值的一种体现。
语文自学能力的培养更是需要创造各方面的环境、条件以及氛围。
我根据多年的初中语文教学经验浅谈一下如何培养初中生语文自学能力。
一、转变教学方法，引导学生自学在以往的教学中，学生一直都是被动的那一个，在课堂中，教师并没有留出足够的给学生们自己思考的时间，而是一味地采用“灌输式”的教学方法，认为学生们的自主学习能力实在课余时间培养的。
想要培养学生的自学能力就一定要改变这种教学方法，要把培养学生的自学能力作为一个目标或者一个教学任务，要在课堂上引导学生自己主动思考，该引导就引导，该点就点。
这样会更加有效地激起学生们的兴趣，上课会更加的专注，改变以往学生在课堂上的低沉烦闷的上课氛围让学生改变角色，从“听众”变为“主角”。
而老师则要作为学生的引导者和支持者，把学习方法教给学生，并能够使其灵活地运用。
二、培养学生的好习惯阅读是学生在学习知识的时候培养出自学能力的非常关键的一点。
冰心曾经在《忆读书》中说过要让孩子们“读好书，好读书，读书好”而我们作为一名教师所要做的事情就是要想学生们推荐适合他们读的好书。
爱好读书是一个非常好的习惯，但前提必须是要读好书，这就需要我们这些教师时不时的向学生提供一些适合他们年纪心智，能够对他们的学习有好处的好书，并且要对学生进行一些有必要的课外辅导，在学生们在读输的时候碰到不理解的知识，这时候作为教师就需要为学生解惑。
中学生语文自学能力的构成及其培养方法
中学生语文自学能力的构成及其培养方法嘿，咱就来说说中学生语文自学能力这档子事儿啊！中学生学语文，那可不能光靠老师在课堂上那点时间。
就好比说，你想学会骑自行车，光靠别人扶着你骑那一小会儿可不行，得自己多去练，去摸索，对吧？这语文自学能力啊，就像是你学骑自行车的本事。
那这语文自学能力到底由啥构成呢？首先得有阅读能力呀！你得能读懂那些文章，不管是诗歌、散文还是小说，得读得懂里面的意思，能体会到作者的情感。
这就好比你有了一双能发现美的眼睛，能在文字的世界里找到那些精彩的地方。
还有呢，写作能力也很重要呀！你读了那么多好文章，自己也得能写出来呀。
能把自己心里想的，眼里看到的，用文字准确地表达出来，这可不是一件容易的事儿呢。
再有就是思考能力啦！不能读了就完了，得去想一想，为啥作者这么写呀，这里面有啥深意呀。
就像你看到一朵花，不能光说好看，还得想想它为啥好看，是颜色呢，还是形状呢。
那怎么培养这些能力呢？这可得好好琢磨琢磨。
多读肯定是没错的啦！书读得多了，见识自然就广了。
就像你吃的美食多了，自然就知道啥好吃啥不好吃了。
读各种类型的书，别光读自己喜欢的那几种。
科幻的、历史的、文学的，都去读一读，扩大自己的知识面。
多写也很关键呀！别害怕写得不好，谁一开始就能写得特别棒呢？就像学走路，刚开始不也跌跌撞撞的嘛。
多写日记、作文，慢慢地就会有进步啦。
还有啊，要学会思考。
看到一个问题，别着急回答，多想想，从不同的角度去想想。
就像走迷宫，多试试几条路，说不定就能找到出口呢。
上课的时候也得认真听老师讲呀，老师毕竟经验丰富，能教给咱好多方法和技巧呢。
咱再想想，要是一个中学生有了很强的语文自学能力，那得多厉害呀！以后不管是继续学习，还是走向社会，那都能派上大用场呢。
咱可不能小瞧了这语文自学能力，它就像一把钥匙，能打开知识的大门，让咱在语文的世界里自由翱翔。
所以啊，中学生们，好好培养自己的语文自学能力吧！让自己变得更优秀，更有内涵，这多好呀！你们说是不是？。
初级中学学生语文自学能力的构成及其培养
浅谈初级中学学生语文自学能力的构成及其培养摘要：初级中学语文自学能力由语文知识与语文能力、智力因素与非智力因素等诸方面要素构成。
本文在详细分析了初级中学语文自学能力的构成因素的基础上，提出了初级中学语文自学能力的培养方法。
关键词：初级中学语文自学能力构成要素培养
著名数学家华罗庚曾说过：“在人的一生中，在校学习是短暂的，自学是经常的；在学习中，总是没有老师的时候多，有老师的时候少；在工作中，书上能翻到，能直接用的东西比较少，而通过自己思考，自己想出来创造出来的东西比较多。
”可见，培养自学能力, 能独立地获取知识非常重要。
本文对初级中学语文自学能力的构成要素进行了详细分析，得出了初级中学语文自学能力培养的方法。
一、初级中学学生语文自学能力构成要素
（一）语文知识的储备：主要是字、词数量。
语法、修辞、文学历史知识。
文章结构、体裁，读、写、听、说知识。
有关的人文、社会、自然科学等知识的积累。
（二）运用语文的技能：熟练使用工具书，并能根据学习目的搜集资料。
根据读物的特点选择恰当的阅读方法，采取适当的阅读速度。
能对读物作笔记、评注、圈点、摘要等。
能收集写作素材，借鉴范文的构思恰当的表达自己的思想。
具备恰当的听、记、会话及演讲的能力。
（三）具备良好的智力品质：听、读、写较专注集中。
能够较持。
也谈中学生语文自学能力的培养
４ 鼓 励 大 胆 发 言 ． 现 闪 光 点 ． 发
传统 课 堂 是 老 师 的 “ 彩 演 Ｈ ” 优 秀生 偶 尔 “ 露 头 角 ” 精 Ｊ． 展 ， 学 网 生 处于 被 忽 略 的地 位 。 改 变 这一 现状 ． 每周 开 展 一次 为 我
叶圣 陶 先 生认 为 ：语 文 教 学 的 最 终 的 目红 达 到 “ 需 要 不 教”使学生“ ， 自能 读 书 ， 待 老 师 讲 ： 不 白能 作 文 ， 待 老 师改 。 不 老 师之 训 练 必作 到此 两点 ， 为 教 学之 成 功 ” 乃 冈此 ， 我们 必 须 把 培养 学 生 的 自学 能 力 作 为语 文 教 学 的重 中之 重 ， 实 抓 好 。 抓 那 么 ， 中学语 文教 学 中该 如何 培 养 学 生 的 自学 能 力 呢 ？ 在 激 发 兴 趣 ． 强 驱 动 力 增 “ 兴趣 是 最 好 的 老 师 ” 。语 文 教 师 一定 要设 法 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 Ａ觉地 学 习 。 让 １学 生是 学 习的 主 人 ． 教 师要 改变 传 统 教 学 模 式 ， 调 动 学 生 学 习 的积 极性 ， 要 让 学 生 变 被 动 为 主动 ， 只有 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ， 养 兴 培 趣 才 能 落 到 实处 。
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李善 瑞
（ 城 县 教 育 教学 研 究 室 ， 南 方 城 方 河 ４３０ ７ ２ ０）
也 谈 中 学 生 语 文 自 学 能 力 的 培 养
摘 要 ：为 适 应 学 生 终 身 学 习 的 需 求 ． 文 从 培 养 语 文 本 自学 能 力入 手 ， 阐述 激 发 学 生 学 习兴 趣 的 手段 及 自学 的 方法
语文阅读教学中学生自学能力的培养途径
语文阅读教学中学生自学能力的培养途径【关键词】阅读教学自学能力培养途径苏联教育家赞科夫曾说，不管教学大纲编得如何好，学生中学毕业后不可避免地要碰到新知识和新技术，他们必须学会自学。
文学家高尔基就是在极其恶劣的条件下自学成才的，因此他深有感触地说，自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。
可见自学能力是学生诸多能力中极为重要的一个方面。
在语文阅读教学中，如何不断提高学生的自学能力，是一个值得教师认真探索的课题。
一、将学生自身的实践贯穿于教学全过程，使学生自求得之传统的课堂教学以教师讲解传授知识为主，学生被置于被动接受知识的地位，学习兴趣不大，甚至容易产生排斥情绪，对于自学能力的培养极为不利。
学生自学能力的形成，必须靠其自身的实践。
因此，教师应改进课堂教学，把学生的自学活动有机地渗透到教学的各个环节中去，鼓励学生通过自主研究发现问题，解决问题，摸索规律。
在课堂教学中对学生自学能力的培养，可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三个阶段。
以《海滨仲夏夜》(人教版)一课为例，在学生自学开始时，要求学生自读课文，自查工具书解决课文中的字词障碍，了解课文内容，思考全文十二个小节共由几幅画景组成，在文中标出描绘景物色彩、动态的词。
在此基础上，转入深究性自学阶段，要求学生进一步自读课文，相互讨论，以填表的形式，着重解决以下问题：文中三组画面各描写了哪些景色？其中光线和色彩的变化情况如何？作者采用了哪些表现手法？表达了作者怎样的感情？让学生通过动脑、动口、动手自求得之。
紧接着，对学生的自学情况进行总结，深化学生的自学，即让学生进行吸收性自学，学以致用，写一篇描写景物的短文。
这样的安排，将学生自身的实践贯穿于教学的全过程，使学生的自学由浅入深，对知识的掌握由接受到运用，并不断内化为规律、方法，从中提高自学能力。
二、指导自学方法，使学生的自学学得其法强调学生的自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出更高的要求。
在整个教学过程中，教师要发挥主导作用，给学生指点自学方法，提出具体的自学要求。
浅谈中学生语文自学能力的培养
浅谈中学生语文自学能力的培养语文是基础工具,学好语文,不但对学好其他学科十分必要,且对于提高学生的思想道德品质和文化素质和综合素质有着重要意义。
然而要真正把语文学好,单靠课堂上的四十五分钟,是远远不够的。
因此,培养学生自学语文的能力尤其重要。
那么如何来培养这种能力呢?下面谈谈本人的一些粗浅的看法。
一、正确处理教与学的关系,是培养自学能力的前提教学是以教师为主导,学生为主体的双边活动。
当前一些教师忽视学生自学能力的培养,热衷注入式,没有把自己当作“主导”,而变成“主宰”,没有把学生当作“主人”,而看成“仆人”。
现代科学技术迅速发展,课堂上传授的知识再多,终究是有限的,培养的学生走出校门以后必须要“自能听话,自能读书,自能成文”。
因此,教师教学生学,不只是把现成的知识交给学生,而更重要的是把学习的方法教给学生。
学生掌握了学习方法并能运用自如,这不仅得益于一时,而且终身受用无穷。
可见,传授学习方法比传授课本知识更为重要。
二、激发兴趣,是培养自学能力的关键兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量,是培养学生自学能力的关键。
学习语文,要掌握的东西很多,非花九牛二虎之力不可。
而这绝不是用“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
”“悬梁刺股”、“磨棒成针”来等说教的,青少年有他们的特点,他们“乐嬉游”好奇心大。
把他们从“乐嬉游”引导到乐学习上来,使一般的好奇心发展为求知欲。
变“要我学”为“我要学”,使学生把学习当作一种乐趣,就会产生强烈的动力。
我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键,绝不是说可以撇开语文教学目的于不顾。
而一味地说笑话,耍滑稽,而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略,不断地获得新的规律性的知识。
三、启发思维,是培养自学能力的依托思维能力是智力的核心,没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。
因此,要培养学生的自学能力,就必须开启学生思维的门扉,让学生经常处于积极的思维状态之中。
兴趣要激发,思维更少不了启发。
浅谈中学生语文自学能力的培养
浅谈中学生语文自学能力的培养【关键词】中学语文自学能力培养中学生获取知识的途径有两种：一是靠教师传授，二是靠自学。
对于众多的学科，每天用于每个学科的学习时间很少，仅靠课堂的四十五分钟是远远不够的。
因此，加强对学生自学能力的培养，教他们自学，让他们能够更主动地去学习、去探索，才能获取更多的知识。
那么，怎样培养学生的语文自学能力呢？一、加强课前预习引导课前预习是课堂学习的基础，是对课文的初步了解，也是自学的一个重要组成部分。
加强对学生的课前预习引导，有利于帮助学生明确课文的探讨方向。
1．初读教材，了解主要内容。
初步阅读课文后，要求学生结合课后的“思考与练习”把握课文主题思想。
课后的“思考与练习”第一题往往已经高度概括了课文的主要内容和中心思想，从这里人手，可帮助学生更好地把握课文主旨。
在九年级下册《石缝间的生命》的学习中，课后“思考与练习”的第一题是“课文通过描写了石缝间的生命，赞扬了怎样的精神？”从这里可以掌握到课文的一个重点内容：石缝间的生命所表现出来的是一种顽强拼搏、战胜自我的崇高精神理解了这道题目，就能更好地了解作者要表达的思想感情了。
2．帮助学生理清课文的线索和写作思路。
行文线索贯穿着全文，学生找出了行文的线索，就能很好地把握课文的整体内容，并能更好地把明线和暗线联系起来，理解作者的意图。
在《囚绿记》中，行文线索是寻绿——恋绿——囚绿——释绿——念绿，囚绿是重点，也是惊人之笔。
在这一部分中，作者发现了绿色的特征，从中得到了启示，甚至悟到了绿色的秉性与自己的心灵的相通之处，使这一短文富有强烈的象征意味。
3．根据课文内容设计问题让学生进行探讨。
学生在预习前对课文的了解只停留在表面，因此，要帮助学生去把握课文的重点和难点，可以把这些重点难点设计成问题供学生探讨。
《捕蛇者说》（九年级上册）中，为什么人们不顾危险争着去捕这种剧毒的蛇？为什么蒋氏听说要“更若役，复若赋”而“汪然出涕”？这反映了怎样的社会现实？通过教师设计的问题去引导，学生能更好地把握课文重点难点，并吸收和消化。
浅议初中语文教学中学生自学能力的培养
教 学是 以 教师 为 主导 ， 学 生 为 主 体 的 双 边 活 动 。当前 一 以 些 教 师 忽视 学 生 自学 能 力 的 培 养 ， 衷 于 填 鸭 式 教 学 ， 有 把 热 没 自 己当 作 “ 导 ” 而是 变 成 “ 宰 ” 没 有 把 学 生 当作 “ 人 ” 主 ． 主 ， 主 ， 而 看成 “ 人 ” 现 代科 学 技 术 迅 速 发 展 ， 堂 上 传 授 的知 识 再 仆 。 课 多 ， 究 是 有 限 的 ， 须 使 学 生 走 出校 门 以后 “ 终 必 自能 听话 ， 自能 读 书， 自能 成 文 ” 因此 ． 师 教 学 生 学 ， 只 是 把 现 成 的 知 识 教 不 教 给学 生 ． 重 要 的 是 把 学 习 的 方 法 教 给 学 生 。 生 掌 握 了学 更 学 习 方法 并 能 运 用 自如 ．这 不 仅 得 益 于 一 时 ．而 且 终 身 受 用 无 穷 。 由此 可 见 ， 授 学 习 方 法 比传 授 课 本 知 识 更 为 重 要 。 传 三 、 发 兴 趣 。 培 养 学 生 自学 能 力 的关 键 激 是 从心理学角度分 析可知 ， 只有 浓 厚 的 兴 趣 ， 能 产 生 很 强 才 的 注意 力 ． 能 调 动 学 生 自觉 的积 极 性 ； 之 ， 有 任 何 兴趣 ， 才 反 没 强 迫 学 生 去 学 习 ， 会 扼 杀 学 生 掌 握 知 识 的 意 愿 。 因此 ， 趣 只 兴 的培 养 在 很 大 程 度 上 有 赖 于 教 师 的 指 导 。 课 堂教 学 中 ， 师 在 教 完 全 可 以运 用 一 切 可 以利 用 的 教 学 手 段 ． 力 创 设 吸 引 人 、 努 感 动 人 、 醉人 的情 境 ， 师 生 间 、 生 间平 等 互 助 的 基 础 上 ， 陶 在 生 让 学 生 观 察 、 受 ， 使 每 一 个 学 生 都 能 身 临 其 境 ， 自去 体 验 ， 感 促 亲 去 发现 那 些 新 奇 的 、 趣 的 东 西 ， 且 能 主 动 地 参 与 进 去 ， 有 并 积 极地探索 、 积极 地 寻求 答 案 。比如 ， 学 习 《 》 文 时 ， 首 先 在 春 一 我 让 学 生 搜 集 春 天 的 图 片 ： 天 白云 、 眼 绿 色 、 羊 成 群 、 花 蓝 满 牛 野 盛 开 等 ， 学 生 们 一 下 子 被 图 片 巾美 丽 的 景 色 吸 引 住 。这 样 ， 使 学 生 主 体 参 与 的 积 极 性 很 快 就 被 调 动 起 来 ． 真 地 观 看 ， 心 认 细 地 体 验 ， 先恐 后 地 发 言 。 尤 其 是 在 深 入 学 习 课 文 之 后 ， 希 争 我 望 他 们 借 助 自己 的 朗 读 来 重 现 大 自然 的 美 景 时 ，学 生 们 的 积 极性更高 ， 着读 、 抢 比着 读 ， 得 那 么 令 人 陶醉 。 由 此 可 见 ， 读 恰 当地 创 设 情 境 ． 的确 能激 发 学 生 们 去 发 现 美 的 事 物 、 究 美 的 研 内涵 、 索 美 的真 谛 。并 且 ， 师应 该 千 方 百 计 地 激 发 学 生 的 探 教 学 习兴 趣 ． 分 调 动 他 们 学 习 的 积 极 性 ， 他 们 在 发 现 中得 到 充 让 语文教学过程 ． 教学 与信息技术相融 ， 师必须努力 提高 自 使 教 身 的信 息技 术 素 养 ， 新 自我 知 识 体 系 ， 练 使 用 信 息 技 术 ， 更 熟 使 自身 知 识 与社 会 发 展 同 步 。将 教 学 手 段 、 学 观 念 、 教 教学 策 略 都 融 进 信 息 技 术 里 ， 一个 有 时 代 精 神 的教 师 ， 自身 的 素 做 用
初中生语文自学能力的培养
浅谈初中生语文自学能力的培养教育家陶行知先生在《教育十字决》中说过这样一段话：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙宝藏。
”这里的“几把钥匙”和“自动的开发”说的就是在教学实践中，教师应培养学生自学能力的问题。
自学能力是学生自己主动独立进行学习的能力。
它是一种综合性的能力，包括注意、观察、记忆、想象、思维、概括等多种能力。
就中学语文教学来说，学生具有自学能力，就会“展卷而能自通，执笔而能自度”了。
那么，在语文教学中应如何培养学生的自学能力呢？笔者认为可从以下几个方面入手：1.指导学生预习，培养自学能力在语文教学中，“预习是自求了解的重要步骤”。
抓预习，可以引发学生的学习积极性，把学生从被动地吸收知识转化为主动地探索知识，并有助于培养自学习惯。
指导学生预习，是培养自学能力的有效方法之一。
那么怎样指导学生预习呢？首先让学生明确预习的目的。
语文教师要让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。
学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。
其次要有严格要求。
预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。
到处翻翻看看，达不到预习目的。
我在指导学生预习时，一是要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。
再次，把预习安排在课内，并给予足够的时间。
目前，中学生的数理化等科的作业较多，加上第二课堂的开辟，要求他们在课外挤时间预习是不可能的。
因此，我常把预习放在课堂内进行，并当作一个重要环节来抓。
这样，教师可以根据学生的实际进行个别的预习辅导。
对自学能力强的学生引导他们开掘更深更宽的问题，解决“吃不饱”的问题，对自学能力低的学生给予鼓励和启发，解决“吃不了”的问题。
浅谈初中语文教学中如何培养学生的自学能力
浅谈初中语文教学中如何培养学生的自学能力语文自学能力的培养，在整个语文教学活动中，乃至在中小学整个基础教育活动中，都具有极其重要的意义。
语文自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题，自学能力的培养是语文教学中各种技能培养中最为重要的培养，语文自学能力的培养，对学生学习其他学科具有基础性的意义。
语文教师本人要坚定地树立“教学是为了将来不需要教”的教学思想，并把它贯彻到整个语文教学过程中去。
要帮助学生树立重视掌握语文学习方法的观念和重视培养语文自学能力的观念，在语文学习过程中指导学生掌握语文学习的方法，调动一切教学手段，在一切教学环节中指导学生如何学。
指导学生总结自己的自学体会，交流学法、学习的经验。
初中生语文学习方法的指导应贯穿语文教学的全过程，渗透于学生学习语文的各个领域，让学生通过教师的指导和自己的不断实践，在初中阶段能掌握一套科学而有效的语文自学方法，提高自己自学语文的能力。
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用。
”这句话是我国古代劳动教育的名言，反映了古代劳动人民在长期的生产劳动教育实践中已经深刻地意识到“授人以技”的重大意义。
心理学的研究指出：只有自主的学习才能提高学习的积极性，只有科学的自学方法才能提高学习效率。
语文自学能力的培养，在整个语文教学活动中，乃至在中小学整个基础教育活动中，都具有极其重要的意义。
可惜这点至今仍未能为某些语文教师所充分认识，至少未能在他们的工作中得到较好的体现。
关于培养学生自学能力的重要意义，我认为可从以下几个方面去认识：一、语文自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题。
多年来，有些地方语文教学的效率提高不快，师生的负担一直未能减轻，其根源就在于未能认真突出地对学生语文的自学能力进行培养。
因此，语文学科自学能力的培养，是提高语文教学效率，减轻师生负担的根本保证，是语文教学改革至为重要的课题。
二、自学能力的培养是语文教学中各种技能培养中最为重要的培养。
语文自学能力的培养
探
寻
Ｆ ＡＮＧＦ Ｔ Ａ ＡＮＸＵＮ
昭 臼 学 国 固 蹭
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等。理解能力 ， 要求能整体感 知文章 内容 ， 分析文章体裁及其知识 点，体
会作者写作意图 、 思想感情等。评点 能力指能分析字词的精妙 、 句的深 语
象或加深对人物 的认识 ，又从人物之 间的关系或人物 自身遭遇去透视社会
大意，再分 析字 、词 、 、段 ，弄明 句
白各部分之 间关系 ，最后又综合分析 全文 ， 了解作者写作意图或思想感情 。
２ ． 思维要有定向性 ，不能拿起 文
工具书排除词语障碍，联系上下旬理 解句意 ， 把握文章的主要内容。
２学会发现 文章的精华之处 。一 ． 要注意那些发人深思 、令人感动 、给
状况，从而理解小说的主题。教师以
一
篇小说为例 ， 指引上述方法 ，那学
层含义及写作技巧等。质疑能力指在
把 握作者意图基础上对文章的补充 、
生就会据此去阅读其它小说，慢慢就 培养 自学小说的能力。而说明文 、 议 论文 、 散文等也有各 自的知识 点 ， 教
师也应在教学中指引学生小结各文体
想象 、延伸等 ，也可对文章提出相 反
的意见。 二， 在阅读教 学中注重 培养学 生 自学能力 （ 一）让学生掌握正确思维的规
律
知识点，从而学会 阅读各类文章 的方
法。
（ 二）咬文嚼字 ，学会品味文章
的精华 学 生读 文章 常常不 知道 从何 读 在 “ 二十一世纪 中小学语 文教育 座谈会”上 ，著名特级教师顾德 希先
内容 可 以用不 同技法 、角度 去表 ３ ．培养学生 的质 疑能力 。孟 子
浅析如何培养中学生的语文自学能力
样 ；说 明 的 是什 么 事 物 ，它 的 特 征 怎样
论 述 的是什 么 问题 ，作者 的看法 如何 。 （ ） ３ 完 成一 定 的 练 习 。刚 开 始老 师 可 针对 课 文 提 出一些 问题 和明确 的要 求 ， 并给 予指 导 、 检查 。 这样不 但能 让学 生更 好地学 习语 文 ， 还 能培 养 学 生 独 立 阅读 、概 括 课 文 内容 等 多 方 面 的能 力 ， 更能 培 养 学生 的 自学能 力 和 良好 的学 习习惯 。 ２ 老师 要 教 会学 生 怎样 使 用 工具 书 。 ． 首 先老 师就 要训 练 学生 学会 熟练地 查 字典 、 词 典 。在 课 堂 上 利 用十 分 钟 的 时 间 ，全班
学生 疑问 顿生 ， 学生进 入进 一步 的思考 ， 让 学会 质疑 ，学会 独立 思考 。
二 、指导学生具备初步 的自学能力
自学 指 的 是 学 生在 老 师 指导 下 ，在 已 获 得 的智能 的调节 下 ， 遵循 语文 学 习规律 ， 在 已有 的 语文 知 识 和技 能 的 基 础上 ，运 用 科 学 的 学 习方 法 和 思维 方法 ，以及 各种 教 学 条 件 ，进 行 个 体 学 习 的过 程 。在 学 生 自 学 过程 中 ， 老师 的指导 启发 作用 非常 重要 。 １ 老 师要 教 给 学生 预 习 的方 法 ，还 要 ． 让 学 生 在 实践 中不 断 训 练。 让 学 生学 会 如 何 预 习一 篇课 文 、 一个 单 元 的课 文 甚 至 一 整 册课 文 ， 这对 提高 学生 的独 立阅读 能力 、 独立 思 考 能 力 大有 帮 助 。预 习一 篇课 文 ， 般 要求 学生 ： （） 结合 注释 阅读 课文 ， １ 借 助 工具 书 ，初步 扫 除阅 读障 碍 。 （ ）朗 ２ 读 课 文 数 遍 ， 了解 课 文 内容 ，即知 道 记 得
如何培养中学生的语文自学能力
浅析如何培养中学生的语文自学能力国家教育部颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和《全日制普通高级中学语文教学大纲》强调要突出学生的主体地位，重视学生语文能力的培养，特别是自学能力的培养。
那么，作为语文教师，我们应怎样培养学生的自学能力呢？下面，从四个方面进行探讨：一、培养学生学习语文的兴趣在语文教学中只有激发学生学习语文的浓厚兴趣，充分调动学生的积极性，才能使学生积极主动地学习。
1.了解、关心和信任学生，加强师生间感情的联系。
语文老师可以从日记、作文中了解学生的想法或者直接与学生进行交流，也可以通过家访，与家长沟通。
通过了解学生从而理解学生，加强师生互动。
老师还要关心热爱学生，缩小师生间的感情距离，使学生乐意上语文课，愿意在教学中与教师配合。
2.“导入”诱趣，激发学生的求知欲。
老师如能抓住“导入课文”的环节，迅速吸引学生的注意力，不仅能提高整堂课的效果，还能激发学生学习语文的兴趣。
语文课导入新课的方法有很多，如名人名言导入、故事导入、设置悬念导入、对联导入等等。
不同的文章可采用不同的导入方法。
比如教学《勾践灭吴》时，可用颜迈为颂扬蒲松龄坚忍不拔的意志而作的一副对联导入：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
”这副对联，与课文内容紧密相关：越王勾践是如何卧薪尝胆，实现心中理想的。
运用对联，置疑导入，有新意，能够很快激发学生的兴趣，吸引学生的注意。
3.在教学中采用灵活多变的教学手段，激发、维持学生的兴趣。
在课堂内，抓住学生的兴奋点，或讲或辩，或议或练，或利用多媒体创设情境使整堂课有虚有实，有张有弛，让学生感到乐趣无穷。
比如教学朱自清的《荷塘月色》一文，教师可借助多媒体，将声、像、文融为一体，优美的配乐朗诵再配上影像，“蓊蓊郁郁”的树，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷叶……学生很快就沉浸在这诗情画意的荷塘月色之中。
这种学习的愉悦，能激发学生学习的积极性，牵动学生的思维，使之受到熏陶。
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中学生语文自学能力的培养
语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础。
学好语文，不但对学好其他学科
十分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有
纪律的“四有”新人，有着重要意义。
然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是
远远不够的。
因此，培养学生自学语文的能力，在经济全球化呼唤多功能人才的今天显得尤
其重要。
培养学生自学能力如此重要，那么如何来培养这种能力呢？下面谈谈本人的一些粗
浅的看法。
一、正确处理教与学的关系，是培养自学能力的前提
教学是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。
当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”，而变成“主宰”，没有把学生当作“主人”，而看成“仆人”。
现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，培养的学生走出
校门以后必须要“自能听话，自能读书，自能成文”。
因此，教师教学生学，不只是把现成的
知识交给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生。
学生掌握了学习方法并能运用自如，
这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。
可见传授学习方法比传授课本知识更为重要。
二、激发兴趣，是培养自学能力的关键
培养自学能力固然要教给学生学习方法，但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚
的学习兴趣也是不够的。
学习语文，要掌握的东西很多，非花九牛二虎之力不可。
做老师的总喜欢用“书山有路
勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺股”，“磨棒成针”等故事来启发学生。
这当
然也有必要，但是，道理讲了一大堆，故事讲了一大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不
进去。
此时，我们就要了解青少年的特点，把他们从“乐嬉游”引导到学习上来，使一般的好
奇心发展为求知欲。
学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，“要我学”为“我要学”。
所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养自学能力的关键。
我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键，绝不是说可以撇开语文教学目的于不顾，
而一味地说笑话，而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略，不断地获得新的规律性的
知识，这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越学越有趣，越学越有劲，遇
到难题也非攻克它不可。
这就是“不教”的开始了。
三、启发思维，是培养自学能力的依托
思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。
因此，要培养
自学能力，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知
识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。
这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。
兴趣要激发，思维更少不了启发。
要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生
心中探索问题的波澜。
要做到这样，教师必须致力于问的艺术，必须使提出的每一个问题都
包含着矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾就没有思考。
课堂上提出的问题如果学生
不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。
倘若提出
的问题超脱学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。
因此，提出的问
题要有适当的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。
这样，学生
才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”。
四、严格训练，是培养自学能力的手段
拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。
说的是学生的能力
是在不断的实践中形成的。
因此，教师要少讲，让学生多练、多看，用脑多想，用手多做，
取得“习之功”。
要得到“习之功”，就不能乱来一气，胡练一通，而要遵循科学的训练方法。
训练既要严，也要有序，出得精巧，以精胜多，循序渐进，还要求实，讲究实际效益。
训练
是为了让学生巩固知识，化知为能，达到“不复需教，自为研索，自求解决”的目的。
离开了
这一点，任何训练便都失去了意义。
综上所述，培养自学能力的过程始终存在着两个侧面，而学生是主要方面，教师的一切
活动都是围绕学生展开的。
因此，要培养学生自学能力，首先必须正确处理好教与学的关系，真正让学生成为主人。
如果这个问题解决不好，什么激发兴趣，启发思维，严格训练都会重
蹈旧辙，走回“灌注式”教学的老路上去，培养自学能力也就成为一句空话了。
邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”四化建设事业的飞速发展，经济全球化程度的加剧，迫切需要学校教育变培养陈旧知识型人才为培养新知识型人才；变培养单一型人才为培养既深且博的多功能人才；变培养知识储存型人才为培养化知识为能
力的创新型人才；变培养少规格、低档次、小批量人才为培养多规格、高档次、大批量人才。
新时期的青少年学生迫切需要教师交给他们启迪知识金库的钥匙，而不是金子。
这是新时期
对我们语文教师提出的新要求，我们应不负众望，义不容辞地完成时代赋予我们的使命。