国内主要的教学模式
国内有影响的课堂教学模式
国内有影响的课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
国内教学模式
国内教学模式1．传递——接受教学模式传递——接受教学模式是我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的一种基本教学模式。
它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等人的改造并传入我国，我国教育界又对其作了适当的调整和修改。
（1）理论基础。
这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。
（2）教学目标。
这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。
（3）操作程序。
它的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。
（4）特点。
传递——接受教学模式之所以被我国中小学普遍采用，成为我国基本的教学模式，是由于它有下列优点。
第一，它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息，突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。
第二，它能有效地发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标。
这一模式主要适用于学科课程的书本知识教学，适用于加强基础知识和基本技能的训练，适用于班级授课制的课程教学。
但这种教学模式下，学生处于被动地位，不利于学生学习主动性的充分发挥，多年来受到各方面的批评。
然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出的那样：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料，能否与原有的知识结构建立实质性联系；教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。
如果能实现上述两点，则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。
2．自学——指导教学模式自学——指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
这一类的教学模式较多，如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”、上海育才中学的“八字教学模式”、魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式、黎世法提出的“六课型单元教学”等。
国内教学模式
三、国内教学模式及评价
1.传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以 来所普遍采用的一种基本的教学模式。 它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的 “五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等 人改造并传入我国，我们又对其作了适 当的调整和修改。
2.自学—指导教学模式 自学—指导教学模式是指教学活动以学生 自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终 的教学模式。属于这一教学模式较多，如卢 仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”；上 海育才中学的“八字教学模式”；魏书生提 出的中学语文教学的“六步教学法”模式； 黎世法提出的“六课型单元教学”等。
3.引导—发现教学模式 又称“引导—探究”式，是一种以问 题解决为中心，注重学生独立活动、着 眼于创造性思维能力和意志力培养的教 学模式。我国诸如小学数学尝试教学法、 小学数学引导法、中学引导发现法、中 学物理研究教学方法等皆属于此列
4.情境—陶冶教学模式 这是指在教学活动中创设一种情感和 认知相结合的教学环节，让学生在轻松 愉快的教学气氛中有效地获得知识同时 陶冶情感的一种教学模式。实验中的 “情境教学”、“愉快教学”、“成功 教育”、“快乐教学”、“情知教学” 等皆属此列。
二、教学设计的主要环节：
选择教学材料； 营造教学环境； 编写教案。
4.“非指导性”教学模式 “非指导性”教学就是非操纵的教学， 教师不是直接地教学生，而仅仅是促进 他们学习。这种教学活动把学生放在居 中的位置上，把学生的“自我”看成教 学的根本要求，以此来设计教学行为， 教师的任务是促进学生自我的主导意识。
5.“合作教育”教学模式 这是前苏联教学实践中形成的一种新 的教学模式，它以“合作教育学”为思 想基础，是以尊重学生的个性，深刻体 现人道主义精神为宗旨的教学模式，其 主要特点是师生之间建立相互信任、相 互尊重的合作关系
国内应用应用程度的四种信息化教学设计模式及其主旨
国内应用程度的四种信息化教学设计模式及其主旨设计模式：
1、信息加工教学模式
2、个性教学模式
3、合作教学模式
4、行为控制教学模式
主旨：
1、信息加工教学模式。
这类教学模式主旨是依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。
它着眼于知识的获得和智力的发展。
主要有“以信息处理能力的发展研究为基础的模式”，“以学习理论为基础的模式”，“概念获得模式”。
2、个性教学模式。
这类教学模式的主旨是个别化教学理论与人本主义的教学思想。
其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼手个人潜力和人格的发展。
如罗杰斯的“非指导性教学模式”，杜威的“活动教学模式”。
3、合作教学模式。
这类教学模式的主旨是社会互动理论，强调教师与学生学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
4、行为控制教学模式。
这类教学模式的主旨是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。
它种行为不断修正的过程。
它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行
为质量和减少不适应的行为。
如“程序教学模式”。
主要的教学模式及其特点
主要的教学模式及其特点教学模式是指教师在教学过程中所运用的一种组织、安排学习活动的方式和方法。
不同的教学模式有不同的特点和适用场景。
以下是几种主要的教学模式及其特点：1.传统教学模式：传统教学模式是指以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式。
教师在课堂上传授知识，学生主要以听的形式接受。
该模式注重纸上谈兵，重视理论知识的传递，重视学生的记忆和思维能力的培养。
特点：-教师控制权大，学生被动接受；-学生在课堂上主要以听的形式学习；-重视传授理论知识，学生记忆为主。
适用场景：传统教学模式适用于课程内容较丰富且知识点较多的学科，如数学、物理等。
在这些学科中，掌握基本理论知识是提高学生应用能力的基础。
2.互动教学模式：互动教学模式是指教师和学生的互动合作，通过师生、生生之间的互动来共同构建知识和解决问题。
教师起到引导和组织学习的作用，学生积极参与课堂活动。
特点：-教师和学生的互动合作，共同构建知识；-学生主动参与、负责学习过程；-重视学生思考、解决问题的能力。
适用场景：互动教学模式适用于探究性学习的学科，如科学、社会学等。
在这些学科中，学生通过积极探索和合作互动，构建知识，培养批判思维和解决问题的能力。
3.合作学习模式：合作学习模式是指教师组织学生小组合作进行学习活动，通过合作来促进学习的过程和结果。
学生在小组内相互交流、共同解决问题，学习成果和经验是整体的。
特点：-学生以小组为单位进行学习，相互合作、互相帮助；-注重学生的团队合作和沟通能力；-学生能够从合作中共同学习和分享。
适用场景：合作学习模式适用于培养学生团队合作精神和沟通能力的学科，如语言学习、实践性课程等。
在这些学科中，学生通过合作学习，共同解决问题，提高学习效果。
4.项目驱动学习模式：项目驱动学习模式是指以学生为中心，通过解决实际问题或开展项目活动，来促进学生的学习和发展。
学生在项目中扮演主动者的角色，自主学习、合作研究、解决问题。
特点：-学生主动参与、自主学习、解决问题；-通过项目活动来促进学生综合素养的发展；-重视学生的实践能力和创新思维。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
中国目前最新的九个教学模式
中国目前最新的九个教学模式
1.活动式教学模式：这种教学模式以学生为中心，通过组织各种活动
来激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在活动中积极参与，主动探索和实践，通过互动合作来共同完成学习任务。
2.问题式教学模式：这种教学模式以问题为导向，通过提出问题来引
发学生思考。
教师可以提供一系列的问题，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3.合作式教学模式：这种教学模式强调学生之间的合作与互助。
学生
在小组或团队中共同研究、讨论和解决问题，通过合作来促进学习的效果。
教师在这个过程中起到指导者和辅助者的角色。
4.探究式教学模式：这种教学模式以学生自主探索和发现为核心。
学
生通过观察、实验、调查等方式主动参与学习活动，自主探索和发现知识，培养学生的创新思维和科学精神。
5.翻转课堂教学模式：这种教学模式强调课堂教学和课后学习的结合。
学生在课堂上进行知识的预习和理解，然后在课后进行巩固和拓展，通过
课堂上的互动和讨论来解决问题和加深理解。
6.个性化教学模式：这种教学模式注重满足学生的个性化需求。
教师
根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，制定个性化的学习计划和教学策略，推动每个学生的全面发展。
7.游戏化教学模式：这种教学模式将游戏元素引入到教学过程中。
通
过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学
习效果。
8.多媒体教学模式：这种教学模式以多媒体技术为支持，通过图像、声音、视频等方式来呈现教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
我国的主要教学模式 综合素质
当代中国的主要教学模式包括以下几种：
1. 传授-接受式教学模式：这种模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由苏联的凯洛夫等人改造传入中国，在中小学广为流行。
它强调传授系统知识、培养基本技能，挖掘学生的记忆力、推理能力，强调教师的指导作用和权威性。
2. 自学-指导式教学模式：主要用于具备一定阅读能力的学生，强调学生的自主学习，教师在学生自学过程中提供必要的指导和帮助。
3. 问题-探究式（引导-发现式）教学模式：注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养。
教师通过提出问题引导学生进行探究，学生在解决问题的过程中发现新知识。
4. 示范-模仿式教学模式：在这种模式下，教师通过示范操作，学生通过观察和模仿来学习技能和知识。
5. 翻转课堂：这是一种新兴的教学模式，学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解，教师的角色转变为引导者和协助者。
6. 项目式学习（PBL）：学生围绕一个主题或项目进行深入研究，通过实践和合作来完成学习任务，强调学生的主动参与和问题解决能力。
7. 线上线下混合式教学模式：结合传统课堂教学和网络教学资源，利用信息技术手段，实现教学内容的多样化和学习方式的灵活性。
8. 课程思政教学模式：将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的统一，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些教学模式各有特点，适用于不同的教学内容、学生群体和教学环境。
随着教育信息化的发展，越来越多的教学模式开始融入现代信息技术，以适应新时代教育的需求。
教育部也在积极推广这些新型教学模式，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
国内外常用教学模式
国内外常用教学模式(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--国内外常用教学模式一、国内常用“传递与接受”1、简介“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容——记笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看）来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。
2、历史背景：传递——接受教学模式起源于赫尔巴特“四阶段”教学模式，后来苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教学思想，强调教学过程中教师的主导作用，提出了“五环节”教学模式，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业，并由凯洛夫引入中国，成为中国到目前位置最普遍的教学法。
奥苏贝尔提出学习是接受的，而接受学习应该是有意义的，发展了传递——接受教学模式。
3、理论基础：根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。
认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
并受奥苏贝尔有意义学习理论的影响。
4、教学目标：促进学生对系统知识的掌握（包括对知识意义的理解、保持和运用），并强调要依据知识的内在逻辑关系来帮助学习者形成与扩展认知结构，主要是对学生言语信息和智力技能的培养。
二、国外常用“webquest”WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。
因此，WebQuest是一种以网络探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，与学生互相作用的部分或所有信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。
当代我国主要教学模式
当代我国主要教学模式
（1）传递—接受式
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。
传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。
（2）自学—辅导式
又称自学—指导式（简称自导）
该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
3．引导—发现式
该教学模式是以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式，它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设—推论—验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。
（4）情境—陶冶式
该模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
（5）示范—模仿模式
该模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。
（6）概念获得式
该模式的目标是使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。
这种模式主要反映了认知心理学派的观点，即强调学习是认知结构的组织与重新组织。
（7）掌握学习模式
这种教学模式是布卢姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的，它的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。
它主要用于系统知识、技能的传授和学习。
基本程序是 : 激发学习功机—复
习旧课—讲授新课—巩固运用—检查。
这模式的待点是 , 能使学习者比较迅速有效
地在单位时间里掌握较多的信息, 突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性。
二、自学—辅导式。
其基本程序为 : 自学—讨论交流—启发指导—练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养 , 有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑、释疑的作用 , 但他耍有的放矢地对学生进行辅导 , 否则 , 自学会变成自流。
三、引导—发现式。
其基本程序是 : 间题—假设—验证—总结提高。
这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习 , 如何发现间题 , 怎样加工信息 , 对提出的假设如何推理验证等 .
其局限性是较适用于数理学科 , 需要学生具有一定的先行经验储备 , 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。
四、情境—陶冶式。
其基本步骤是 :创设情境—参与各类活动—总结转化。
这一模式的主要作用
是对学生进行个性的陶冶和人格培养,较适用于思想品德课、外语课、语文课、
课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范—模仿式。
它多用于以训练行为技能为目的教学 , 通过这种模式所掌握的一些基本行为技
能 , 如读、写、算以及各种运动技能 , 对人的一生都是十分有用的。
它包括 : 定向—参与性练习—自主练习—迁移四个基本程序。
国内主要汉语教学模式
▪ 三本教材和四项技能训练要相互配合和衔接， 比如词汇和语法点，要确定哪些是共有的，哪 些是独有的或可以扩展的。
▪ 教学设计者的初衷：希望每个单元都以精读课 的内容为核心，其他课程在对精读课的内容进 行复练和巩固的基础上，发展到分技能的运用。
▪ 现实情况：迄今为止，没有看到能够很好地体 现共核的教材。除个别学校在固定使用完整的 系列教材外，多数学校都是多种教材搭配使用， 各课型包含的内容差异越来越大，已远离了模 式设计者的初衷。
“语文分离”的教学模式
▪ 从汉语的特点和如何正确处理书面汉语教学 与口头汉语教学之间的关系出发，吕必松先 生提倡建立“‘语文分离’的教学模式”， 主张“字本位”教学（“字本位”之说源于 法国的白乐桑教授）。
▪ 白乐桑（/article/200911/25/content_87471.htm 4分20秒处）：首任法 国国民教育部汉语总督学，世界汉语教学学会副会 长，法国著名汉学家。负责全法汉语教学大纲和考 试大纲的制定与修改、汉语师资力量的考核和聘用。 巴黎东方语言文化大学的教授、全欧首位汉语教学 法博士生导师，法国汉语教师协会的创始人及首任 会长。先后主编《汉语语法使用说明》、《汉字的 表意王国》、《说字解词词典》等专著十余部，主 编的《汉语语言文字启蒙》1989年出版以后，成为 法国各校最受欢迎的教材。
吕必松先生观点
▪ 传统的对外汉语教学模式在处理口语与书面 语的关系上，曾经有过种种尝试，但“语文 并进”、“词本位” 最终成为主流。
▪ 简单理解“词本位” ：以词汇为教学单位， 词汇跟汉字同步学习，随文识字，识/认写同 步，语文同步。
▪ 吕先生批评：
（1）“语文一体”的教学模式不严格区分口语和书 面语，不系统介绍口语体语言和书面语体语言的区 别，不做语体转换练习；对阅读训练，尤其是大量 和快速训练的重视程度远远不够。
当代我国主要的教学模式
当代我国主要的教学模式随着科技的发展和教育理念的不断更新，当代我国的教学模式也在不断变革和创新。
本文将从多个角度介绍当代我国主要的教学模式。
一、传统教学模式传统教学模式是以教师为中心，注重知识传授和学生的被动接受。
这种模式下，教师扮演着知识的源泉，学生则是被灌输知识的容器。
传统教学模式强调教师的权威性和学科知识的传递，教师讲授内容并进行考核。
这种模式的优点是结构清晰、有序，适合知识积累较多的学科，但缺点是学生参与度低，缺乏创新和思维能力的培养。
二、互动式教学模式互动式教学模式是以学生为中心，注重学生的参与和互动。
这种模式下，教师充当引导者和促进者的角色，通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和主动学习。
互动式教学模式强调学生的主体性和积极性，培养学生的合作能力和创造力。
这种模式的优点是培养了学生的思辨和批判性思维，增强了学生的学习兴趣和动力，但缺点是教学进度可能较慢，对教师的引导和组织能力要求较高。
三、问题解决式教学模式问题解决式教学模式是以问题为导向，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
这种模式下，教师提出现实生活中的问题或情境，引导学生进行探究和解决，培养学生的分析和解决问题的能力。
问题解决式教学模式强调学生的主动参与和实践能力的培养，培养学生的批判性思维和创新能力。
这种模式的优点是培养了学生的实际应用能力和综合素质，但缺点是对教师提出问题和引导学生的能力要求较高，教师需要熟练掌握各种问题解决方法和策略。
四、个性化教学模式个性化教学模式是以学生的个体差异为出发点，注重满足学生的不同需求和发展潜能。
这种模式下，教师通过了解学生的兴趣、特长和学习风格，量身定制教学内容和方式，帮助学生实现个人化的学习目标。
个性化教学模式强调学生的个体发展和自主学习能力的培养，鼓励学生发挥自己的优势和潜力。
这种模式的优点是能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力，但缺点是对教师的教学设计和个别辅导能力要求较高。
主要的教学模式及其特点
主要的教学模式及其特点
1.传统教学模式。
传统教学模式是指老师在讲台上讲授知识，学生在座位上听讲、记笔记，并完成作业。
这种教学模式注重老师对学生的控制，学生主要作为知
识的接收者和听众。
这种教学模式的优点是效率高、易于组织和管理，但
缺点是缺乏互动性，学生的思考和发言较少。
2.互动式教学模式。
互动式教学模式是指教师和学生之间互动的教学模式。
这种模式鼓励
学生自主学习、思考和探究，通过任务驱动、学生主导等方式，激发学生
的兴趣和动力。
这种教学模式的优点是能够激发学生的学习热情，提高学
生的创造力和应对问题的能力，但需要课堂管理的能力。
3.合作式教学模式。
合作式教学模式是指学生之间以“合作学习”的方式共同完成任务，
使学生在互动和合作中获取知识和技能，通过讨论和协商等方式进行学习
和解决问题。
这种教学模式的优点是能够开发学生的团队合作和沟通能力，提高学生的综合能力和创造性思维，但也需要课堂管理的能力。
4.个性化教学模式。
个性化教学模式是指根据学生的个性、水平和需求，开展针对性的教
学活动，满足每个学生的学习需求。
这种教学模式的优点是能够充分发挥
学生的潜能，提高学生的学习兴趣和自我控制能力，促进学生成为独立、
自主、创造性的学习者。
缺点是需要教师具备很大的个性化教育和管理的
能力。
中国自己的教学模式
中国的教学模式有很多种，以下是一些常见的教学模式：
传递-接受式：这是中国最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式。
在这种模式下，教师通过讲授、演示等方式向学生传递知识，学生则通过听讲、观察和记忆等方式接受知识。
自学-辅导式：这种模式以学生自学为主，教师指导贯穿始终。
教师通过设置问题、布置任务等方式引导学生自主学习，并在学生需要时给予指导和帮助。
引导-发现式：这种模式是根据杜威、布鲁纳等人倡导的问题-假设-推理-验证等程序，教育工作者在教学实践中总结出的教学模式。
在这种模式下，教师引导学生发现问题、提出假设、进行推理和验证，从而培养学生的思维能力和创新能力。
情境-陶冶式：这种模式是通过创设情境、营造氛围等方式，让学生在潜移默化中接受熏陶和影响，从而达到陶冶情操、培养能力的目的。
示范-模仿式：这种模式是最古老，也是最基本的模式之一。
它主要用于训练行为技能为目的的教学，教师通过示范和讲解，让学生模仿和练习，从而掌握技能和知识。
以上是中国常见的教学模式，每种模式都有其特点和适用范围。
在实际教学中，教师需要根据教学内容、学生特点等因素选择合适的教学模式，以达到最佳的教学效果。
国内主要的教学模式
国内主要的教学模式（一）自学——指导这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。
如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。
这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。
教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。
学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。
学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。
学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。
依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。
因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。
所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。
（3）“学会学习”的学习观。
当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。
这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。
此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。
“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。
它在教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。
进一步促进学生有效地学习。
（2）能适应学生的个别差异。
既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。
但是该模式要求教师有较高的教学水平。
如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。
（二）目标——导控这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。
2.我国常见教学模式
一、讲授教学
最经典的、传统的教学模式 程 序 ： 按 照 学 科 知 识 结 构 ， 围 绕 主 题
（概念、原理），教师采用举例、比较等 方法进行讲解。
理论基础：知识本位，接受学习，
重视结论，刺激—反应学习心理学。
优点：知识容量大，接受知识速度快。
学生参与少，程序简单，易于把握。
绎。
优点：符合科学发现的思路。
缺点：难以包括所有内容，难以把握速
度、方向。
什么是研究性教学？
要求比较高的探究教学， 基本真实的科学研究。
每节课的开头都是情境导入吗？ 每节课的结尾都是课堂小结吗？
优点：在探究的过程中学习科学方法，
培养科学精神，适合培养研究能力。
缺点：知识量小，花费时间比较多。
六、开放教学（实践教学）
程序：走出、请进课堂，参加社会活动，
参观访问，进行社会调查，听报告，面对
实际社会问题，进行真实的体验、探究。
优点：真实的社会，真实的学习，真实的
经验，适合培养社会能力。
缺点：组织难度大，目标难以控制。
以上六种教学模式是基本的 教学模式，其他大多数教学 模式是这些基本教学模式的 组合、变异。
如果不能真正理解教学模式， 运用中就会出现问题。
什么是案例教学？
一位老师说：我们今天这节课采用案例 教学法。大家先看一个案例，然后用我 们上节课学习的原理来进行分析…… 一位老师说：刚才我们学习了科学理论， 下面我们来分析一个案例……
一位老师说：刚才我们看到的这个案例， 需要运用科学理论来分析，所以我们先
了解一下相关的理论……
有的老师说：案例教学适合三四年级，
当前我国中小学的教学模式
当前我国中小学的教学模式一、情境教学模式情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。
教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。
运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。
在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。
这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。
情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。
一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
2、理解——深入情景，理解课文，领会感情3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情二、情境教学模式的特点情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。
1.形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行。
“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
2.情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。
情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感，教师的言语、眼神对学生都应饱含着希望和期待的。
教师的情感要成为促使学生心理品质发展的因素。
3.意远，情境教学讲究“情绪”和“意象”。
因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。
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国内主要的教学模式
（一）自学——指导
这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。
如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。
这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。
教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。
学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。
学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。
学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。
依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。
因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。
所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。
（3）“学会学习”的学习观。
当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。
这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。
此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。
“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。
它在
教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。
进一步促进学生有效地学习。
（2）能适应学生的个别差异。
既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。
但是该模式要求教师有较高的教学水平。
如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。
（二）目标——导控
这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。
它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。
这类模式的实验始于1986年，如山西临汾、四川重庆的“目标教学”，上海青浦的“数学教改”，浙江湖州的“掌握学习策略”等。
这一模式的教学目标在于：根据大纲划分为单元，制订单元教学目标，按单元目标组织教学，又通过评价、反馈、强化和矫正等活动，保证大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。
这一模式的操作程序为：前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。
教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。
教师应对目标有科学理解，特别是要在教学大纲的背景中去体会目标。
为此，教师要安排好单元教学内容，分析出各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。
（三）情——知互促
这一教学模式在教学活动中创造一种情感和认识相互促进的教学环境，让学生既在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶他们的情感。
江苏李吉林同志的“情境教学”，上海一师附小，沈阳铁路五小的“愉快教育”等实验，可看作该模式的实践基础。
这一教学模式的教学目标在于：通过情感和认知交互作用，使学生的情感得到陶冶，升华，个性得到健康发展，同时又学到科学知识，达到真正的情知交融。
这一模式的操作程序是：调整情绪，以备认知——情境开路，认知相随——以情启思，以思促情——知情并进，情知双获。
在这种模式中，教师是学生情感的“激发者”，因而必须具有多方面的能力。
如表演能力，语言表达能力以及组织能力等。
教师还应根据教学要求，提供必备的教具或教学场所，并把它们组织运用好，让自己也进入角色并充分利用语言进行渲染、鼓动，使所创造的情境更加入情入理，达到诱导学生情感的作用。
无论运用何种教学模式都要体现“教师主导，学生主体”的思想，每一单元，每一节课的教学并不是单一的，而是多种教学模式的运用过程。
所以，在以后的数学教学中不仅要会运用各种模式，更要去创造探讨新的教学模式以真正体现教育的本质。