初中历史教学案例
初中历史教学案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学案例第一篇范文在历史的长河中，每一个国家和民族都有其独特的文化底蕴和光辉历程。
作为一名初中历史教师，我们的任务就是引导学生去探索、理解和传承这些宝贵的文化遗产。
本文将以“春秋战国时期”为例，分享一个详细的历史教学案例。
教学目标1.了解春秋战国时期的历史背景，掌握重要历史事件和人物。
2.理解春秋战国时期的生产力发展和社会变革。
3.学习分析史料的方法，培养批判性思维。
4.提升学生的历史文化素养，激发对历史的兴趣和热爱。
教学内容1.历史背景介绍：详细介绍春秋战国时期的地理、政治、经济和文化特点，帮助学生建立对这个时期整体的认识。
2.重要事件和人物：重点讲解齐桓公、晋文公、楚庄王等春秋五霸的事迹，以及战国时期的纵横家、诸子百家的思想。
3.史料分析：《左传》、《战国策》等历史文献的节选阅读，让学生学会如何分析史料，理解历史事件的多面性。
4.文化传承：介绍春秋战国时期的艺术、科技、哲学等方面的成就，引导学生认识历史文化的价值。
教学方法1.讲授与互动：教师通过生动的语言、丰富的教学手段，吸引学生的注意力，鼓励学生提问和发表观点。
2.小组讨论：分组讨论春秋战国时期的重要事件，培养学生团队合作和批判性思维能力。
3.角色扮演：让学生扮演春秋战国时期的人物，进行情景再现，增强学生对历史人物和事件的理解。
4.实地考察：组织学生参观历史遗迹，如博物馆、古文化遗址等，提高学生的直观感受。
1.平时成绩：通过课堂提问、作业和小测验，及时了解学生的学习进度。
2.小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和报告的质量。
3.角色扮演表演：评价学生在角色扮演中的表现，包括对历史人物的理解和扮演技巧。
4.期末考试：全面测试学生对春秋战国时期历史知识的掌握程度。
教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和效果，根据学生的反馈调整教学策略，以达到最佳的教学效果。
通过这样的教学案例，我们希望能够帮助学生更好地理解历史，培养他们的历史文化素养，激发他们对历史的热爱。
初中历史教学案例
初中历史教学案例
历史教学是培养学生综合素质的重要环节，通过历史教学，学生可以了解历史文化，培养历史意识，提高历史素养。
下面，我们将以一些具体的历史教学案例来展示如何在初中历史教学中进行有效的教学。
案例一，利用实物展示历史文物。
在教学《古代中国的科技成就》这一内容时，可以利用实物展示历史文物，比如指南针、造纸术、火药等。
通过观察、摸索、体验，学生可以更直观地了解这些古代科技成就的原貌，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
案例二，历史名人故事分享。
在教学《中国古代的政治制度》时，可以通过历史名人故事的分享来激发学生的学习兴趣。
比如讲述孔子、孟子、墨子等历史名人的故事，让学生在轻松愉快的氛围中了解古代政治制度的发展历程，增加学习的乐趣。
案例三，历史文化体验活动。
在教学《中华民族的传统节日》时，可以组织学生进行历史文化体验活动，比如制作传统节日的食品、手工艺品，举行传统节日的庆祝活动等。
通过亲身参与，学生可以更深刻地体会传统节日的文化内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。
案例四，历史博物馆参观学习。
在教学《世界各国的历史文化》时，可以组织学生参观历史博物馆，了解不同国家的历史文化。
通过实地参观，学生可以更直观地感受不同国家的历史文化，拓宽视野，增长知识，激发学习兴趣。
通过以上几个历史教学案例的分享，我们可以看到，在初中历史教学中，教师可以通过多种形式和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
希望广大历史教
师可以根据实际情况，灵活运用不同的教学方法，为学生创设更加丰富多彩的历史学习环境，让学生在愉快的氛围中感受历史的魅力，提高历史素养，培养综合素质。
九年级历史教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，历史教学越来越注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和自主学习。
本案例以九年级历史课程《中国近代史》为例，探讨如何在历史教学中实现学生的主体地位，提高教学效果。
二、案例目标1. 让学生了解中国近代史的基本脉络，掌握重要历史事件和人物。
2. 培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
3. 增强学生的民族自豪感和爱国主义精神。
4. 提高学生的合作学习能力和团队协作精神。
三、案例内容1. 教学内容：《中国近代史》第一单元“鸦片战争与近代化的曙光”。
2. 教学方法：采用合作学习、探究式学习、情境教学等多种教学方法。
3. 教学过程：（1）导入新课教师通过播放《南京条约》签订的影像资料，让学生初步了解鸦片战争的历史背景。
然后引导学生思考：鸦片战争对中国产生了哪些影响？为什么鸦片战争会导致近代化的曙光？（2）合作学习将学生分成若干小组，每组选取一个历史事件或人物进行研究。
要求学生通过查阅资料、讨论交流等方式，完成以下任务：①梳理鸦片战争前后中国历史发展的脉络；②分析鸦片战争的原因及影响；③探讨近代化的曙光是如何出现的。
（3）探究式学习教师提出以下问题，引导学生进行探究：①鸦片战争前后，中国的政治、经济、文化发生了哪些变化？②鸦片战争对中国近代化进程产生了哪些影响？③如何评价鸦片战争？（4）情境教学教师模拟鸦片战争时期的场景，让学生扮演不同的角色，如英国侵略者、清朝官员、普通百姓等，通过角色扮演的方式，让学生更加深入地了解鸦片战争的历史背景和影响。
（5）总结归纳教师引导学生总结鸦片战争前后中国历史发展的特点，强调近代化的曙光是中国人民在逆境中奋斗的结果。
四、案例反思1. 本案例采用多种教学方法，如合作学习、探究式学习、情境教学等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
2. 通过小组合作学习，培养了学生的团队协作精神和合作能力。
3. 在探究式学习中，学生能够自主发现问题、分析问题、解决问题，提高了学生的历史思维能力和分析问题的能力。
历史教学设计案例【优秀3篇】
历史教学设计案例【优秀3篇】篇一：部编版历史教学设计案例篇一一、教材分析：1、说教材《明朝君权的加强》是初中历史七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固和发展”的第一课，明清是我国封建社会逐步走向衰落的时期；本课主要介绍了明朝的建立、明朝时期加强君权的措施及明朝经济发展的表现。
明朝是中国古代传统社会结构和国家形态的转型时期，它创立的制度，背景是元朝留下的未经整合的杂乱体制，以及遥想中的唐宋法度。
明朝初年，就是分封制重新抬头，专制皇权进一步膨胀，统治严酷，视士大夫若奴仆，专制中央集权高度强化。
明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期，掌握好这节课的内容有利于学习清朝“君主集权的强化”，这一课在明清史占中有极其重要的地位。
2、说教学目标知识目标通过本课的教学，使学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省、权分六部，设置锦衣卫，以八股取士；了解明朝的经济发展状况；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
过程与方法联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过设疑讨论引导学生进行探究性学习。
情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。
3、说教学重点难点重点：明太祖加强君权的措施难点：八股取士二、学情分析：本课的学习对象是七年级学生，七年级的学生们好动、好奇，喜欢有趣的历史故事，理性思维还未完全具备；因此，学习和理解一些事物应从直观形象入手，这样才能更易于他们理解和掌握一些专业性较强的内容。
教学中还应力求做到深入浅出，或从他们已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动自身的积极性。
三、教学方法及学法根据课标要求，结合本课内容，采用了讲述法、图示法、多媒体交互演示法等为辅的综合教学法。
初中历史教学案例分享
初中历史教学案例分享
教学案例一：《三国演义》人物形象的塑造
在学习三国历史时，学生们很容易忽略每个历史人物的形象。
本案例通过图像分析、角色扮演、小组讨论等多种形式，让学生更加深入地了解《三国演义》中各个人物的特征。
学生可以在课上模仿人物形象，通过观察同学表演，加强人物特色的理解。
教学案例二：历史与现实的联系
通过选取古代历史事件或人物，与现代相关事件或人物进行比较，让学生了解历史与现实的联系。
教师通过案例引入，鼓励学生自主探究，分组讨论，培养学生的团队意识。
在课堂上，教师可以提出一些开放问题，引导学生积极参与讨论，加深对历史人物或事件的理解和记忆。
教学案例三：历史文化走进生活
历史教学不仅仅是观看照片或图片，更应该让学生能深入地感受历史文化，将之与自己生活联系起来。
教师可以通过制作历史文化手工制品、前往历史博物馆学习等方式，让学生深入了解历史文化，积极感受历史文化走进生活的方方面面。
教学案例四：游戏化教学法
游戏化教学法可以让学生在愉悦的氛围下学习，让学生更好地吸收和记忆知识。
在历史课程中，可以通过游戏化教学法，如拼图游戏、闯关游戏等，让学生在游戏中愉悦地学习历史知识。
综上，本案例分享为教师提供了多种教学案例，了解学生的学习需要，让学生在活动中升华知识，从而提高了学生的学习兴趣和学习效果。
在今后，教师可以根据自己教学情况随时创作和应用优秀的教学案例，提高历史教学质量，实现历史教育目标的有效落实。
初中历史课教学案例(优秀9篇)
初中历史课教学案例（优秀9篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面的9篇初中历史课教学案例是由小编精心整理的初中历史教学案例范文模板，欢迎阅读参考。
初中历史教案篇一教学重点：武王伐纣；西周的分封制和等级制教学难点：分封制教法设计：因为本课相关资料较多，可让学生事先预习，以学生讨论分析为主，教师引导为辅。
课堂教学设计：一、武王伐纣1、纣王的------建议教师让学生回忆夏桀的------，使学生理解凡是违背历史发展潮流、违背人民意志实施------的统治者最终都会遭到人民的反对的。
2、周国的强盛让学生阅读教材，分析周国强大的原因，从而使学生明白周的发展、强大是周人经过艰苦奋斗，和特别是重视人才的而得来的。
3、武王伐纣教师让学生阅读有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕捉故事中一些有效信息，让学生根据以前学过的商汤灭夏桀的原因，用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的原因？然后教师组织学生讨论：为什么武王伐纣是一次正义的战争？：（①商纣王的------，使商朝统治已成为历史发展的绊脚石，失去了民心，引起人民的不断反抗和阵前倒戈。
②周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步。
③是否顺应民心，是否有利于社会的发展和进步是衡量正义与非正义战争的重要标准。
）一、西周政治、经济的发展1、周的建立时间、建立者（区分周文王、周武王）、都城。
建议教师给学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了研究加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。
2、分封制和等级制让学生带着［周朝为什么要实行分封制？分封了哪些人作诸侯？它们与周天子之间的关系如何？分封制的效果如何？］等问题阅读教材并加以讨论：学生能够回答出：分封的目的是为了加强和巩固奴隶主的政权。
初一历史教学中的案例分析
初一历史教学中的案例分析案例一：丝绸之路的建立与发展随着人类历史的进程，世界各地的文明开始通过贸易和交流连接。
在初一历史教学中，教师可以通过案例分析的方式，深入探讨丝绸之路的建立与发展对中国乃至世界历史的影响。
案例背景：丝绸之路是古代中国与西方互通有无的重要通道，它不仅是一条贸易路线，更是文化交流的桥梁。
丝绸之路的建立与发展，不仅开启了东西方之间的互通之路，也带动了各种社会、经济和文化要素的交流。
分析过程：1. 古代中国的经济状况和需求：考察中国古代的农业和手工业发展情况，以及当时社会的经济需求。
举例说明中国丝绸的制作技术和贸易地位。
2. 西方对中国丝绸的需求：探寻丝绸在西方的价值、市场需求和影响，以此解释西方国家与中国进行贸易的动因。
3. 丝绸之路的建立与扩展：探究丝绸之路的开辟者、传播和发展过程，以及影响的地理、政治和文化因素。
4. 丝绸之路的影响：讨论丝绸之路对中国的经济、文化和政治的影响，涵盖经济繁荣、文化交流与融合以及国际关系的变化等方面。
案例二：古埃及的金字塔古埃及的金字塔是初一历史教学中一个非常具有代表性的案例，通过分析金字塔的建造与功能，可以引导学生深入了解古埃及的社会结构、宗教信仰和技术水平。
案例背景：金字塔是古埃及法老陵墓的代表，它的建造见证了古埃及文明的繁荣和聪明才智。
金字塔既是法老永恒的家园，也是表达法老权力的象征。
分析过程：1. 建造金字塔的目的：介绍古埃及法老的权力和地位，以及他们追求永恒生命的信仰。
解释金字塔的作用和象征意义。
2. 金字塔的结构和设计：说明金字塔的层次结构和建造过程，以及使用的工具和技术。
讲解金字塔内部的空间规划和陵墓设施。
3. 金字塔对古埃及社会的影响：分析金字塔建造过程中需要的人力、物力和财力，探究金字塔对古埃及社会经济的影响，并解释金字塔是如何维持其建设的。
4. 金字塔的文化意义：探讨金字塔对古埃及宗教和信仰的影响，以及它在古埃及历史中的地位和重要性。
中学历史教学案例分享
中学历史教学案例分享历史教育是培养学生综合素质和培养良好的价值观的重要一环。
通过历史教育可以使学生了解人类文明的起源和发展过程，体会历史发展对今天社会的影响，培养学生的历史思维能力、分析和解决问题的能力以及审美情趣。
针对这一目标，我在中学历史课堂中运用了以下几个教学案例，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 《秦始皇陵》案例通过《秦始皇陵》这个案例，我引导学生了解秦始皇陵的历史背景以及其文化意义，培养学生的历史触觉和历史情趣。
我首先结合图片、视频以及实地考察，向学生展示秦始皇陵的宏伟规模和丰富文化内涵。
然后，我们进行讨论，引导学生思考秦始皇陵的建造目的，为什么秦始皇要焚书坑儒并统一文字等问题。
通过讨论，学生不仅激发了对历史事件的好奇心，还在思考中培养了批判性思维能力和历史思维能力。
2. 《丝绸之路》案例《丝绸之路》是中学历史教育中不可缺少的重要内容之一。
我通过运用《丝绸之路》案例，向学生展示了古代丝绸之路的起源、沿线的重要城市以及贸易中所传播的文化。
我特别强调丝绸之路不仅是一条贸易路线，更是东西方文化交流的桥梁。
通过图片、地图、文物等多媒体教学工具，学生能够直观地了解各个地区的特色文化。
同时，我设计了小组讨论，让不同小组的学生扮演不同的角色，模拟古代商人的贸易活动，以加深对丝绸之路历史事件的理解，并培养学生的合作精神和团队意识。
3. 《抗日战争》案例在中国的历史课堂中，抗日战争是一个重要的主题。
通过《抗日战争》案例，我希望学生能够深入了解中国在第二次世界大战中的奋斗历程、牺牲精神以及世界反法西斯战争的意义。
我会给学生展示抗日战争期间的照片、影像资料以及相关文学作品，让他们能够真实地感受到战争的残酷与无情。
我还会组织学生观看相关电影和纪录片，帮助他们理解当年英勇抗敌的英雄人物和感人事迹。
通过这些案例的学习，学生能够接触到真实的历史素材，感受到历史的力量，培养对祖国和民族的热爱，同时也培养他们对于不公和侵略的批判思维。
初中历史教学设计案例(优秀4篇)
初中历史教学设计案例（优秀4篇）篇一：初中历史教案篇一重点：美国内战；德意志统一；明治维新的改革措施和历史意义难点：美国内战前两种经济形势的矛盾；明治维新的社会背景和成功的原因教学手段：利用地图、投影仪、计算机等教学设备，进行形象直观的教学教学过程：第一课时俄国1861年改革和美国内战一、导入引导学生分析时代特征，随着资产阶级力量的不断壮大，在19世纪六七十年代，一场资产阶级的革命和改革如洪水般向世界涌来。
二、俄国1861年改革：一组同学演示：“俄国农奴贫穷的生活”主要表现大批农奴被农奴主束缚在土地上，过着贫困生活，没有自由，随时被打受虐，甚至降为奴隶。
而农奴主却过着奢侈的生活，为牟取暴利，他们将大批的粮食、原料出口欧洲。
导致俄国资本主义发展所需的劳动力、原料、市场和资金无法解决，远远落后于西欧。
并举例说明。
引导学生分析农奴制这种落后的封建生产方式已成为俄国经济发展的严重阻碍，并陷入了深刻的危机之中。
二组同学演示：“克里米亚战争俄国战败”主要表现经济上的落后导致军事上的失败，俄国社会矛盾进一步激化，国内人民起义不断。
一名学生演示沙皇亚历山大二世上台讲话：“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。
”引导学生分析沙皇改革的根本原因，投影显示改革内容。
可启发学生思考：为什么废除农奴制“是一次对农奴的‘合法’掠夺？”并引导学生阅读教材第三自然段和有关资料。
组织学生探讨、评价改革的性质、作用及不彻底性。
本目小结提问：为何在封建制度最顽固的俄国会出现自上而下的改革，并且取得成功？强调俄国改革的力量大于封建势力。
三、美国内战：三组同学演示：“美国的领土扩张和西进运动”，出示“美国领土扩张”地图。
主要表现美国自独立后，制定的对外扩张领土的政策、扩张的手段、结果。
播放录像：“西进运动”片断，引导学生客观评价其历史作用。
四组同学演示：“两种经济形式的矛盾”突出表现美国北方资本主义经济的发展和南方的奴隶制种植园经济间的矛盾。
人教版历史教学设计案例优秀8篇
人教版历史教学设计案例优秀8篇历史教学设计案例篇一教学目标及教学重点、难点教学目标：理解农耕文明扩张的原因，了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系，认识古代文明交往的总趋势和表现。
重点和难点：认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明的早期联系是本节课的重点，同时也是本节课的难点。
教学过程（表格描述）教学环节主要教学活动设置意图图片导入新课观察古代主要文明示意图，概括文明区域范围呈现的趋势第2课古代世界的帝国与文明的交流一、古代文明的拓展文明拓展的原因通过识读地图，理解古代文明扩张是由农耕文明的优势决定文明拓展的方式比较大河文明和海洋文明的地图，知道文明拓展的不同方式文明拓展的影响观察拓展后的各文明地图，认识古代文明各自的拓展，使不同文明区相互连接起来通过识图，理解农业文明随着时间的推移范围扩大讲授新课理解农耕文明拓展的动力了解各文明古国发展的不同特点认识古代各大帝国的区域性影响呈现古代文明拓展的空间，引出古代的帝国探究不同文明之间的早期联系总结提升二、古代世界的帝国对外扩张利用图片，明确不同帝国的兴衰发展、统治区域的变化等情况对内统治通过阅读和解读材料，归纳概括各帝国的统治政策和统治思想，得出帝国对前代文明的继承与发展，促进帝国的稳定与发展。
历史与反思利用表格总结帝国的统治措施，战争虽然促进了文明的交流，但文明的交流大多是在和平情况下进行。
三、文明的交流文明的纵向传播比较字母文字和楔形、象形文字，得出文明的传播有利于人类社会从低级向高级发展文明的横向传播通过早期中西交流的图片和材料，得出文明的传播有利于世界历史发展从分散走向整体课程小结农耕文明拓展的潜能是前提，帝国是扩张的表现，文明的交流是农耕文明和帝国扩张的逻辑结果了解古代帝国的时间和空间认识古代各大帝国的区域性影响归纳总结帝国的措施；理解文明之间的联系与继承发展了解文明的传播方式提升认识历史教学设计案例篇二教学目标通过本课内容的教学，使学生了解和掌握：爱琴文明、斯巴达和雅典、全盛时期的雅典、希腊奴隶制经济的繁荣、希腊城邦的衰落、亚历山大帝国。
初中历史教研主题案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中历史教学面临着诸多挑战。
如何提高学生的历史素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，成为历史教师亟待解决的问题。
本案例以古代中国的政治制度为主题，通过开展一系列教学活动，引导学生探究古代中国的政治制度，提高学生的历史素养。
二、案例目标1. 让学生了解古代中国的政治制度的基本特征和发展历程。
2. 培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的探究能力。
4. 激发学生对历史的兴趣，树立正确的历史观。
三、案例实施（一）课前准备1. 教师查阅相关资料，了解古代中国政治制度的基本特征和发展历程。
2. 教师设计教学活动，明确教学目标、教学步骤和评价方式。
3. 教师将学生分组，每组6-8人，确定各组成员的分工。
（二）课堂教学1. 导入新课教师通过图片、视频等方式，展示古代中国的政治制度，激发学生的兴趣，引导学生思考。
2. 探究古代中国的政治制度（1）小组合作探究各小组分别选取一个历史时期，探究该时期的政治制度，包括君主制、分封制、郡县制等。
各小组成员分工合作，查阅资料、整理信息、分析问题。
（2）小组展示交流各小组将探究成果进行展示，其他小组进行评价。
教师引导学生运用历史唯物主义观点分析各时期政治制度的利弊，探讨其对中国历史发展的影响。
3. 总结归纳教师引导学生总结古代中国政治制度的基本特征和发展历程，强调政治制度对国家治理的重要性。
（三）课后拓展1. 学生撰写一篇关于古代中国政治制度的探究报告。
2. 教师组织学生进行辩论赛，围绕古代中国政治制度的利弊展开讨论。
四、案例评价1. 学生对古代中国政治制度有了更深入的了解，提高了历史素养。
2. 学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力得到提升。
3. 学生在小组合作探究过程中，培养了团队合作精神和探究能力。
4. 学生对历史的兴趣得到激发，树立了正确的历史观。
五、案例反思本案例通过探究古代中国的政治制度，让学生在自主探究、合作交流的过程中，提高了历史素养和探究能力。
历史教学设计(15篇)
历史教学设计(15篇)历史教学设计(精选15篇)历史教学设计1一、案例标题：《好歌曲大家唱__改革开放30周年》学科：初中历史年级：八年级下第三单元活动课二、案例内容：好歌曲大家唱__改革开放30周年（一）、设计指导思想：通过对改革开放30年的成就进行归纳和分析，使学生认识到改革开放是强国之路，激发学生的爱国主义情感。
（二）、教材分析：本节活动课让学生深刻到改革开放带来的变化。
教学重点：1.十一届三中全会。
2、改革开放后的祖国建设成就。
教学难点：改革开放的历史意义。
（三）、学情分析：学生已学习了改革开放后的历史事实，也感受到生活中发生了巨大的变化。
（四）、教学目标1、知识与能力①、通过欣赏歌曲《在希望的田野上》及改革开放后成就的图片，引出为改革开放喝彩。
②、培养并锻炼学生以下能力：归纳分析的能力、合作交流能力、获取、处理历史信息的能力。
③、通过纪念改革开放的学习，培养学生的民族自豪感，并使学生认识到：改革开放是强国之路。
更深切的认识改革开放的意义，了解自己肩负的历史责任。
2、过程与方法①、通过联系时事热点导入新课。
②、在教学过程中，遵循自主、合作、探究的学习方式，利用问题的层层铺垫、推进，把历史和现实更好地结合，通过师生的互动信息交流，使学生对改革开放的认识从感性上升到理性，。
3.情感态度与价值观①通过对改革开放30周年的归纳和分析，使学生认识到党和政府的出发点：始终代表广大人民群众的利益放在首位，树立爱国爱党的思想。
②通过纪念改革开放30年的学习，培养学生的热爱祖国和民族自豪感，并使学生认识到：改革开放三十年的艰辛与辉煌成就，改革开放是强国之路。
更深切的'认识改革开放的意义，了解自己肩负的责任。
（五）、教法学法①、通过好歌曲导入新课。
②分析归纳党和国家在不同时期重视民生的措施。
③、在教学过程中，通过自主、合作、探究的学习方式，使学生对改革开放的认识从感性上升到理性。
（六）、媒体选择：视频、图片等。
历史教学案例3篇
教学案例1第13课抗日救亡运动的兴起一：学情介绍本次所上班级为八（3）班，该班级学生底子薄，基础差。
有很大一部分学生连最基础的知识都不清楚，有的甚至是一张白纸。
学生的学习积极性不高，没有学习的兴趣，学习非常的被动，要老师不断的去催促。
课堂氛围不活泼，积极举手，回答问题的学生不多，也有一部分学生理解能力强，学习主观能动性高，是班上的积极份子，能够给课堂带来意想不到的惊喜。
二：教学设想通过对“九一八”事件的学习，使学生明白日本侵略中国的历史事实，中国的局部抗战开始，同时联系近代以来日本参加对华所有的战争，如甲午中日战争，八国联军侵华战争等，说明日本发动“九一八”事变是蓄谋已久的。
通过对“西安事变”的学习，让学生明白西安事变的背景是怎样的，就是日本加紧了对中国的侵略，中国面临生死存亡的时刻。
张学良，杨虎城为全民族的利益，对蒋介石实行“兵谏”，充分体现了他们的爱国主义精神。
“国之兴亡，匹夫有责”这是一种爱国主义精神，作为一个中学生，目前还不能为国家做点事情，但是任何时候，我们都要有爱国主义精神，这是中华民族的传统美德。
三：情景描述通过对“九一八”事件的学习，使学生明白日本侵略中国的历史事实，中国的局部抗战开始，同时联系近代以来日本参加对华所有的战争，如甲午中日战争，八国联军侵华战争等，说明日本发动“九一八”事变是蓄谋已久的。
通过对“西安事变”的学习，让学生明白西安事变的背景是怎样的，就是日本加紧了对中国的侵略，中国面临生死存亡的时刻。
张学良，杨虎城为全民族的利益，对蒋介石实行“兵谏”，充分体现了他们的爱国主义精神。
“国之兴亡，匹夫有责”这是一种爱国主义精神，作为一个中学生，目前还不能为国家做点事情，但是任何时候，我们都要有爱国主义精神，这是中华民族的传统美德。
本课我在导入的过程中，播放了《松花江上》这首歌曲，随着悲惨的音乐声，和着一张张悲惨的图片，渐渐把大家带入了那个时代的场景：东三省的人民在凛冽的寒风中，在泞泥不堪的道路上，艰难的前行。
初中历史教学案例7篇
初中历史教学案例7篇案例1：中国古代史教学目标1. 了解中国古代历史的基本脉络，掌握重要历史事件和人物。
2. 培养学生的时空观念，提高历史思维能力。
3. 引导学生认识中国古代文明的辉煌，增强民族自豪感。
教学内容1. 中国古代史概述：夏商周、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元明清等。
2. 重要历史事件：如春秋争霸、战国兼并、秦统一六国、汉武帝开疆拓土等。
3. 杰出历史人物：如秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖等。
教学方法1. 采用多媒体课件，生动展示历史事件和人物。
2. 开展课堂讨论，引导学生主动参与。
3. 设置历史情景剧，让学生体验历史氛围。
案例2：中国近现代史教学目标1. 掌握中国近现代史的基本脉络，了解重要历史事件和人物。
2. 培养学生的历史责任感和使命感，培育社会主义核心价值观。
3. 引导学生认识中国近现代史的发展规律，提高历史思维能力。
教学内容1. 中国近现代史概述：鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命等。
2. 重要历史事件：如抗日战争、解放战争、新中国成立、改革开放等。
3. 杰出历史人物：如林则徐、孙中山、毛泽东、邓小平等。
教学方法1. 采用对比分析法，展示中国近现代史的发展历程。
2. 结合文献资料，深入剖析历史事件和人物。
3. 开展小组讨论，引导学生思考历史发展的内在规律。
案例3：世界史教学目标1. 了解世界历史的基本脉络，掌握重要历史事件和人物。
2. 培养学生的国际视野，提高历史思维能力。
3. 引导学生认识世界文明的交流与碰撞，增强人类命运共同体意识。
教学内容1. 世界史概述：古埃及、古希腊、罗马帝国、中世纪欧洲、近现代欧洲等。
2. 重要历史事件：如希腊奥运会、罗马帝国兴衰、文艺复兴、工业革命等。
3. 杰出历史人物：如亚里士多德、恺撒、牛顿、华盛顿等。
教学方法1. 采用案例教学法，生动展示世界历史事件和人物。
2. 开展课堂讨论，引导学生关注世界历史的发展规律。
3. 结合时事政治，让学生关注世界历史与现实的联系。
历史教学设计案例九年级5篇
历史教学设计案例九年级5篇西方的历史学开始于公元前5世纪，古希腊作家希罗多德在《历史》(又名《希波战争史》)一书中记录了希腊与波斯之间的希波战争，历史从此自神话和文学中脱离出来成为独立的学科。
接下来是关于历史教学设计案例九年级的文章，希望能帮助到大家!历史教学设计案例九年级1【教学目标】知识与能力：了解东罗马帝国的基本状况，《查士丁尼法典》编纂的目的，能正确评价《查士丁尼法典》;通过阅读教材，了解拜占庭帝国灭亡的史实;归纳总结拜占庭帝国灭亡的原因;理解拜占庭帝国对中西方文化的贡献过程与方法：通过多媒体教学利用地图、图片、文字等资料，创设学习情境，设置相关问题，组织学生利用材料研究历史问题，使学生在历史课堂中体会论从史出、辩证看待问题等历史学习方法。
情感态度与价值观：通过学习古罗马法律，认识到罗马法是重要的人类文化遗产，并且对古代西方社会和近代文明产生都有重要影响。
培养正确对待和汲取人类优秀文化成果的积极态度。
【重点难点】教学重点：《查士丁尼法典》的内容和作用教学难点：探讨拜占庭帝国强盛、衰亡的原因教学过程一、导入新课公元前27年，屋大维建立罗马帝国，之后帝国不断扩张成为了一个地跨欧、亚、非三洲的大帝国，若干年后，罗马帝国分裂成东罗马、西罗马两部分，东罗马帝国以其繁荣的经济、辉煌的文化，傲立于当时相对黑暗的欧洲，但后来却逐渐衰落、灭亡了，留给后人无限的感慨及探索的空间。
今天我们就一起来学习第10课：拜占庭帝国和《查士丁尼法典》，走近这个曾极度繁荣的古老帝国，感受它的辉煌，了解它的衰亡。
二、新课讲授目标导学一：查士丁尼及《查士丁尼法典》1.展示：《查士丁尼一世统治时期的拜占庭帝国》2.教师提问：拜占庭盛极一时的原因有哪些?提示：地理位置优越;商业贸易发达，经济繁荣;继承和保存古希腊、罗马文化;东西文明交汇，互相影响。
3.教师讲述：西罗马帝国灭亡后，东罗马帝国则延续下来，并且进入一个“黄金时代”。
527年，查士丁尼继任为东罗马帝国皇帝。
初中历史教学设计案例大全
初中历史教学设计案例大全案例一：古代希腊城邦制度的介绍和比较教学目标：- 了解古希腊城邦制度的起源和发展- 掌握希腊城邦制度的基本概念和特点- 能够比较希腊城邦制度与其他政治制度的差异教学内容：1. 古希腊城邦制度的起源和背景2. 希腊城邦制度的基本概念和特点3. 比较希腊城邦制度与其他政治制度的异同教学活动：1. 小组讨论：学生分组讨论古希腊城邦制度的起源和背景，形成小组报告并展示给全班同学。
2. 观看视频：带领学生观看相关视频，了解希腊城邦制度的基本概念和特点。
3. 比较分析：学生分组比较希腊城邦制度与其他政治制度的差异，形成小组报告并展示给全班同学。
教学评估：1. 小组讨论报告的准确性和逻辑性。
2. 学生的主动参与和讨论能力。
3. 小组比较报告的内容和表达能力。
案例二：中国古代科举制度的演变和影响教学目标：- 了解中国古代科举制度的起源和发展- 掌握科举制度对中国古代社会的影响- 能够分析科举制度的优缺点教学内容：1. 古代中国科举制度的起源和背景2. 科举制度的主要内容和程序3. 科举制度对中国古代社会的影响和作用教学活动：1. 观看影片：带领学生观看相关影片，了解中国古代科举制度的起源和演变过程。
2. 小组讨论：学生分组讨论科举制度对中国古代社会的影响，形成小组报告并展示给全班同学。
3. 角色扮演：学生分角色扮演古代科举考试场景，体验科举制度的程序和压力。
教学评估：1. 学生对科举制度的理解和评价。
2. 学生小组报告的内容和表达能力。
3. 角色扮演的参与度和表现水平。
以上是初中历史教学设计案例大全的两个例子，分别涵盖了古希腊城邦制度和中国古代科举制度的教学设计。
通过这些案例，学生可以了解到不同政治制度对社会的影响，培养对历史的兴趣和研究能力。
中学历史教师教学案例范文
本文旨在探讨中学历史教师在课堂教学中的教学案例，旨在通过对这些教学案例的探讨，发掘其中的优秀范例，从而提高中学历史教学的教育质量。
在这篇文章中，我将先介绍几个历史教师用心准备的案例，然后分析其中的亮点，最后提出一些关于优秀历史教师教学案例的结论和建议。
一、案例一：《纪念毛泽东》教师在这堂课中，教育学生纪念毛泽东的意义。
教师开头，先来了一课眼观六路耳听八方，收集了大量的内容资料。
然后在课堂上，把这个资料以一种非常有趣的方式呈现给了学生们。
他从毛泽东的出生地、成名经历、领导地位、个人品质等方面入手，深入浅出地讲解了毛泽东的辉煌历史，引起了学生的浓厚兴趣。
教学的教师要求学生写一篇论文，全面回顾毛泽东的一生，让学生对毛泽东更深刻地了解和认识。
分析：这个案例中的亮点在教师的准备工作和授课方式上。
教师通过收集大量的资料来确保自己掌握了毛泽东的全部故事，这让他能够更生动地讲述毛泽东的故事，也让学生对毛泽东有了更深刻的了解和认识。
此外，教师采用了一种非常有趣的授课方式，使得学生们更愿意去听他的课。
对学生来说，毛泽东的一生很可能是一个比较陌生的话题，但是教师采用这种方式让学生们感到非常有意义，让他们充满了热情。
教师要求学生写一篇论文，这能够让学生对教师的教学内容作出总结，从而深化学生对毛泽东的认识。
二、案例二：《中日甲午战争》教师把这堂课安排在了一个非常重要的时间点——中国抗日战争胜利72周年的那一天。
他首先提出了一个有趣的问题，问学生们“为什么要研究中日甲午战争？”。
他用电子白板讲解了甲午战争的背景、过程、影响等方方面面，引发了学生们的强烈兴趣。
教师特别强调战争中的一位男女烈士(如士兵陈信庆和逝世的铁臂阿福)，让学生们深入了解到中日甲午战争时期的历史面貌。
分析：这个案例中，教师的亮点在于课程开头的问题设置以及烈士的引入。
教师针对学生的兴趣进行问题的设置，这对于引起学生的强烈兴趣是非常必要的。
同时，教师从个例引发学生的关注，让学生们能够深入了解到中日甲午战争时期的历史面貌。
初中历史教学案例生动讲述历史人物故事
初中历史教学案例生动讲述历史人物故事古迹巡礼：初中历史教学案例生动讲述历史人物故事历史是一扇了解过去的窗户，通过历史可以了解到各个时期的社会状况、思想观念以及著名人物的故事。
然而，在初中历史教学中，很多学生往往抱着排斥的态度，认为历史枯燥乏味。
为了改变这种现象，教师需要运用生动讲述历史人物故事的方式来激发学生的兴趣并提高教学效果。
本文将通过几个生动的案例来解释如何有效地进行初中历史教学。
案例一：课堂中的“大戏院”在初中历史教学中，可以引入“大戏院”的概念，通过学生角色扮演的方式讲述历史人物的故事，达到生动形象的效果。
例如，在讲述三国时期的历史时，可以设置一个“三国大戏院”，每位学生扮演一个历史人物，分别是刘备、关羽、张飞、曹操等等。
通过研究历史资料，学生可以充分了解自己角色的性格特点和历史事件，然后在课堂上进行角色讨论和扮演，通过对话和动作来生动地呈现历史人物的故事。
这种方式不仅可以提高学生对历史的了解，还能够培养学生的团队合作和表达能力。
案例二：历史人物采访另外一个生动讲述历史人物故事的方法是进行历史人物采访。
教师可以设定一个情景，学生们扮演记者，对历史人物进行采访，让学生们通过提问和回答的方式更加深入地了解历史人物的思想、行为和贡献。
例如，在学习古代中国著名的女性人物武则天时，可以让学生们扮演记者，提出关于她的统治方式、政绩等方面的问题，并通过对历史资料的研究，以历史人物的真实性格和角度进行回答。
这样的方式不仅能够加深学生对历史人物的了解，还能够培养学生的批判性思维和口头表达能力。
案例三：历史人物传记写作除了角色扮演和历史人物采访外，历史人物传记写作也是一个生动讲述历史人物故事的有效手段。
教师可以要求学生选择一个历史人物，通过调查研究、整理资料等方式，写一篇关于该历史人物的传记，生动展现他们的成就和感人故事。
例如，在学习唐代诗人杜甫时，学生可以通过研究杜甫的生平事迹和作品，了解他的苦难经历和对社会现实的批判，然后以杜甫的视角，写一篇富有情感和描述力的传记。
初中九年级历史上册优质教案案例三篇
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面就是我给大家带来的初中九年级历史上册优质教案案例三篇，希望能帮助到大家！
初中九年级历史上册优质教案案例一：人类的形成
学习目标：
1、知道南方古猿等早期人类代表、人类起源和三大主要人种的形成。
自主学习：(用15分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆)
一、人类的出现
1、多数人类学家认为，现代人类可能是从发展而来的，其特点是、使用天然石块、木块做工具，还属于，其生活地点是。
2、正在形成中的人在使用天然工具的过程中学会了制造工具，最终与猿类分道扬镳，出现了完全形成的人，人类大约是在前形成。
3、我们把“完全形成的人”分为哪四个进化阶段?我们中国的元谋人，北京人，丁村人和山顶洞人分别属于哪个进化阶段?
1、亚洲南部，由于河的滋养，约年开始出现国家。后来雅利安人侵入古代印度，把当地居民变为奴隶，建立起奴隶制国家。
2、雅利安人进入古印度后，逐渐产生不同等级，形成严格的制度，史称。其影响是，。
3、通过课本10页楷体字，说出种姓制度的几个等级及其顺序。再结合11页表格，说说这几个等级的身份和职责。
4、12页“练一练”
3、教师检查学生课堂作业完成情况，发现问题及时解决。
4.自主学习第4课：亚洲封建国家的建立
A、印尼爪哇人B、南方古猿C、尼安德特人D、克罗马农人
2、人类最初经历的社会是：
A、原始人群B、氏族社会C、奴隶社会D、封建社会
3、人类的形成经历了漫长的进化过程，其中具有决定意义的一步是：
A、使用天然工具B、能直立行走
C、会制造工具D、能采集果实
4、世界三大人种不包括：
初中历史教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国初中历史课程的改革，历史教学不再仅仅局限于知识的传授，更加注重培养学生的历史思维能力、文化素养和社会责任感。
在初中历史教学中，丝绸之路作为古代东西方文化交流的重要桥梁，具有重要的历史地位和文化价值。
为了让学生更好地理解丝绸之路的历史文化价值，提高学生的历史素养，我校历史教研组开展了以“探究古代丝绸之路的历史文化价值”为主题的教研活动。
二、案例目标1. 让学生了解丝绸之路的起源、发展、繁荣和衰落过程，掌握丝绸之路的历史地位。
2. 培养学生运用历史思维方法分析问题、解决问题的能力。
3. 增强学生的文化自信，树立正确的历史观。
三、案例实施1. 教学准备（1）教师准备：查阅相关资料，了解丝绸之路的历史背景、文化内涵和重要节点。
（2）学生准备：预习教材，了解丝绸之路的基本知识，收集与丝绸之路相关的历史故事、文化习俗等。
2. 教学过程（1）导入新课教师通过展示丝绸之路地图，引导学生思考：什么是丝绸之路？丝绸之路在历史上有什么作用？（2）新课讲授1）丝绸之路的起源与发展教师讲解丝绸之路的起源，从张骞出使西域开始，逐步发展成连接东西方的重要通道。
2）丝绸之路的文化交流教师介绍丝绸之路在促进东西方文化交流方面的作用，如佛教、道教、伊斯兰教等宗教的传播，阿拉伯数字、火药、指南针等科技发明的外传。
3）丝绸之路的繁荣与衰落教师分析丝绸之路繁荣的原因，如政治稳定、经济繁荣、文化交流频繁等；同时，介绍丝绸之路衰落的原因，如战乱、贸易路线的改变等。
（3）课堂讨论教师提出问题：“丝绸之路的历史文化价值体现在哪些方面？”引导学生从经济、政治、文化等方面进行分析。
（4）课堂小结教师总结丝绸之路的历史文化价值，强调丝绸之路在促进东西方文化交流、推动世界文明发展方面的作用。
3. 教学评价（1）学生自评：课后，学生反思自己在课堂上的表现，总结自己在学习丝绸之路过程中的收获和不足。
（2）教师评价：教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况等，对学生的学习成果进行评价。
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初中历史教学案例辛志霞在学习《中国历史》八年级上册第4课“甲午中日战争”课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧慢慢出现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学讲述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。
在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。
他沉着镇静，指挥部下“快车”冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。
吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。
牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。
这是我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”（也用动画效果打了上去）。
想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。
正在这是，一学生举手要求发言，说“老师，错了，精忠报国不是赐给邓世昌的”。
可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢？”对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法，如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学计划中根本没有这一环节。
如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。
现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报；第二小组从清王朝国家安全的角度来考察黄海在我国海防中的地位从而理解邓世昌为什么坚持打击日本帝国主义，与战舰共存亡以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察黄海及朝鲜半岛的历史地位，看能否用你们的考证事实来告诉同学日本侵略的史实：黄河自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！朝鲜是清王朝的附属国，受清朝保护！第四小组，考察邓世昌在黄海大战中的历史过程，要求把海战中的路线、措施、经过、结果搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。
就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有３个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。
从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。
在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。
可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。
对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。
如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。
现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。
就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。
从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。
“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。
教案是带有主观性的设计蓝图。
目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。
在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。
所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。
目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。
教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。
我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。
误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。
在这样的理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。
然而新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，由此我认为，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注重历史学科教学内容的价值，又考虑与之相关学科的知识的有机整合。
总之，把有效教学定位在对学生作为一个“完整的人”的发展上。
历史课教学设计课题：新文化运动和五四爱国运动教学过程：一、导入新课：出示孙中山和袁世凯的画像，由学生对二人进行简单的介绍，指出袁世凯在政治上做着复辟帝制的准备的同时，在文化领域里也积极地进行着复辟帝制的准备活动，进行着尊孔复古的反动政策，这时激进的民主主义者发起了新文化运动，从而导入新课二、出示学习目标：1、学习新文化运动2、探求五四足迹三、指导自学本课的内容分为两部分来进行学习1、学习新文化运动（1）出示自学指导：①概述新文化运动发生的原因和发生发展的过程②新文化运动中提倡民主、科学，在今天有没有现实意义？今天还需要提倡民主和科学吗？如何使民主和科学发扬光大？你认为民主和科学在中国实现容易吗？（2）学生自学：请同学们看书P122页—P125页第一段内容方法：看书、识记、思考、讨论，教师巡视，确保每个学生都紧张地看书、思考。
（3）师生交流：解决新文化运动需要掌握的基本知识点，引导学生自己解决，确定知识点；随后，完成思考题，由学生畅所欲言，谈论有关民主和科学的话题，可引导学生用现实中所存在的现象，论证民主和科学的现实意义。
（4）教师的后教：分析新文化运动的历史意义。
2、学习五四爱国运动（1）出示自学指导：①概述五四运动爆发的导火线和发生发展的过程②分析：中国是一战的战胜国，但在巴黎和会上，中国的合理要求为什么遭到了拒绝？（2）学生自学：请同学们看书P125页五四爱国运动一目方法：看书，识记，思考，讨论，教师巡视，确保每个学生都紧张地看书、思考。
（3）师生交流：解决有关五四爱国运动的基本知识点，引导学生自己解决，确定知识点；完成分析题，通过学生的回答，总结得出“落后就要挨打”的历史结论，培养学生用联系史实的观点来分析和解决问题的能力。
（4）教师的后教：分析五国运动的历史意义。
四、讨论：出示五四运动时的一张传单，可以这样设计讨论的问题：“探求什么是五四精神？在反帝反封建的革命年代，需要的是象五四运动中的爱国学生的这种爱国精神，那么在和平年代的今天，你需要怎样去学习五四运动中的学生这种爱国精神呢？”五，归纳总结六、自学检测：出示习题条，进行当堂的学习内容的检测踏入历史教学已半年有余……这半年的历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。