与教育有关的名人名言及故事

一与教育有关的名人

1.卢梭是法国十八世纪著名教育家，在《爱弥儿》中提出自然教育的最终培养目标是“自

然人”。他提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。

从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的顺序性和阶段性，强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。

2.夸美纽斯出版《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科

3.柏拉图是古希腊的哲学家，是苏格拉底的学生。他提出了国家主义教育思想，著有《理

想国》，其中阐述了教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家。

4.苏格拉底是古希腊著名的哲学家，提出了“产婆术”，是西方最早的启发式教学原则的提

出者，被誉为“西方的孔子”。

5.亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最

高目的；提出“教育遵循自然”的原则。

6.昆体良是古代罗马著名的教育家。他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。

在《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）中，昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

7.赞可夫是前苏联著名的教育家和心理学家，《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五

条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

8.杜威是美国教育家，提出实用主义教育思想：论教育的本质，认为教育的本质是“教育

即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”；提出教育无目的论；提出与传统教育相对应的新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心；提出“从做中学”

的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。

9.裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力

量。

10.赫尔巴特是德国教育家，主张建立独立的教育科学，即“教师中心”“课堂中心”“教材

中心”。《普通教育学》，标志着科学教育学的诞生。

二与教育有关的名言

1.如果有人不相信数学是简单的，那是因为他们没有意识到人生有多复杂。——冯•诺依

曼

2.所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。

——苏霍姆林斯基

3.一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”——第斯多惠

4.要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶

行知

5.成功就是屡遭挫败，而热情不减——林肯

6.热爱孩子是教师生活中最主要的东西。——苏霍姆林斯基

7.饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东

8.先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之

道。人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知

9.大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。——梅贻琦

10.教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中

吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”——加里宁

三与教育有关的名事

1.英国著名科学家焦耳从小就很喜爱物理学，他常常自己动手做一些关于电、热之类的实

验。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游，聪明好学的焦耳就是在玩耍的时候，也没有忘记做他的物理实验。他找了一匹瘸腿的马，由他哥哥牵着，自己悄悄躲在后面，用伏达电池将电流通到马身上，想试一试动物在受到电流刺激后的反应。结果,他想看到的反应出现了，马收到电击后狂跳起来，差一点把哥哥踢伤。

尽管已经出现了危险，但这丝毫没有影响到爱做实验的小焦耳的情绪。他和哥哥又划着船来到群山环绕的湖上，焦耳想在这里试一试回声有多大。他们在火枪里塞满了火药，然后扣动扳机，谁知“砰”的一声，从枪口里喷出一条长长的火苗，烧光了焦耳的眉毛，还险些把哥哥吓得掉进湖里。这时，天空浓云密布，电闪雷鸣,刚想上岸躲雨的焦耳发现，每次闪电过后好一会儿才能听见轰隆的雷声，这是怎么回？焦耳顾不得躲雨，拉着哥哥爬上一个山头，用怀表认真记录下去每次闪电到雷鸣之间相隔的时间。

开学后焦耳几乎是迫不及待地把自己做的实验都告诉了老师，并向老师请教。老师望着勤学好问的焦耳笑了，耐心地为他讲“光和声的传播速度是不一样的，光速快而声速慢，所以人们总是想见闪电再听到雷声，而实际上闪电雷鸣是同时发生的。”焦耳听了恍然大悟！从此，他对学习科学知识更加入迷。通过不断地学习和认真地观察计算，他终于发现了热功当量和能量守恒定律,成为一名出色的科学家。总结：尊重孩子的天性，适当放手，让孩子探索，对孩子的求知欲和好奇心进行合理的引导，激发孩子的天赋。

2.1796年的一天，在德国哥廷根大学，一个19岁的青年吃完晚饭，开始做导师单独布置

给他的每天例行的两道数学题，像往常一样，前2道题目在2个小时内顺利地完成了。

但青年发现今天导师给他多布置了一道题。第三道题写在一张小纸条上，是要求只用圆规和一把没有刻度的直尺做出正17边形。他也没有多想，就做了起来。然而，青年感到非常吃力。

开始，他还想，也许导师特意给我增加难度吧。但是，随着时间一分一秒地过去了，第三道题竟毫无进展。青年绞尽脑汁，感到自己学到的数学知识对解开这道题没有什么帮助。困难激起了青年的斗志：我一定要把它做出来!他拿起圆规和直尺，在纸上画着，尝试着用一些超常规的思路去解这道题...当窗口露出一丝曙光时，青年长舒了一口气，他终于做出了这道难题!见到导师时，青年感到有些内疚和自责。他对导师说：“您给我布置的第三道题我做了整整一个通宵，我辜负了您对我的栽培……”

导师接过学生的作业一看，当即惊呆了。他的声音都颤抖了，说：“这……真是你自己……

做出来的?”青年有些疑惑地看着激动不已的导师，回答道：“是的，但我很笨，竟然花了整整一个晚上才做出来。”导师让他坐下，取出圆规和直尺，在书桌上铺开纸，叫青年当着他的面做这道题。青年很快就解开了这道题。导师激动地对青年说：“你知不知道，你解开了一道有两千多年历史的数学难题？牛顿也没有解出来，阿基米德没有解出来，