山谷中的谜底教学设计.doc

《山谷中的谜底》教学设计-
2.读了课题，你想知道什么?(估计学生的问题：这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)
( 疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。

)
二、初读课文，自学生字新词：
1. 出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。

2. 巡视学习情况，相机解决问题。

(指导同位交流预习情况)
三、检查初读情况组织交流自学情况：
1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3. 组织交流词语理解。

重点交流：抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克) 等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。

四、初步了解课文内容，理清文章层次。

1. 默读，根据要求给课文分段。

提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜?哪几个自然段写了旅行者揭开了谜底?
看看课文可以分为几段?每一段写了什么?
2. 组织交流，讨论：
第一段(1 2)：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段(3)：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段(4 6)：写了两个旅行者的对话。

五、组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗?
六、指导写字：
1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3. 组织描红，教师巡视指导。

作业设计：
熟读课文，做《同步》。

板书设计：
雪小雪大
松(弯曲、反弹)柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
本文来源于，有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。

如有什么问题或建议请加的QQ群315357333沟通交流。

《山谷中的谜底》教学设计-
同学们，现在我请大家猜一个谜语。

麻屋子，红账子，里头住着白胖子。

这是什么？（花生）对！我说的麻屋子，红账子，里头住着白胖子叫谜面。

花生呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。

板书课题：10 山谷中的谜底
以简笔画让学生理解山谷：两山之间低凹而狭窄的地方。

山谷中的谜底也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）
那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？
1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

2、自学生字词。

（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

惟一：只有一个，独一无二。

摧毁：用强大的力量毁坏。

（2）一了解的词语
女贞：树的名字。

（3）用钢笔描红、临写
3、指名试读课文，要求读得正确。

4、理清文章层次。

（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？
默读课文画出两个部分的起止。

（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）
（2）说说各段的段落大意。

（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。

第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的谜的句子。

b两位旅行者得到的启示。

讨论。

1、指名读第一段，要求用简笔画表示南北走向的山谷及东坡，西坡。

2、这条山谷有一个什么谜？
（西坡：长满东坡：只有雪松）
从许多人不知所以然再次理解谜语的意思。

3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。

1、用钢笔描红、临写
2、抄写生字
激趣导入
设疑激趣
动手实践，加深理解。

课后感受
学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。

第2教时
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展的深刻含义。

2、学习篇末点睛和对比的写法。

教学重难点
重点：联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展的深刻含义。

难点：学习篇末点睛和对比的写法。

教学准备
课文中的重点句子的演示、课件
教学过程设计
一、复习提问
二、继续精读训练
三、总结谈话
四、作业
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜？
学生回答后，教者板书：谜西坡长满东坡只有雪松
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。

2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）
（2）着重朗读和理解当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。

体会对比写法。

（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

3、理解少顷的意思。

（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）
4、齐读最后一段。

5、学习用警句结尾，点明文章中心。

联系生活实际，谈谈你对弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

这句话的理解。

1、读一读，再抄写。

女贞惟一摧毁完好无损
景观帐篷毁灭得到启示
2、弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

联系生活实际，写出你对这句话的理解。

板书设计：山谷中的谜底
（启示）
弯曲和倒下更好的发展和生存
小组讨论
合作学习
课后感受
本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。

《山谷中的谜底》教学设计-
苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。

作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

二、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。

3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

三、教学重难点：
教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

四、教学过程：
第1教时
㈠谈话导入，揭示课题：
1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。

）
2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）
（疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。

）
㈡初读课文，自学生字新词：
1. 出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2. 巡视学习情况，相机解决问题。

（指导同位交流预习情况）
㈢检查初读情况组织交流自学情况：
1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3. 组织交流词语理解。

重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1. 默读，根据要求给课文分段。

提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？每一段写了什么？
2. 组织交流，讨论：
第一段（1 2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（4 6）：写了两个旅行者的对话。

（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。

苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。

通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中、剖形探义，掌握生字词。

）
㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。

把重点问题留到下节课再研究。

）
（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。

而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。

所以，我让学生继续提出不懂的地方。

继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。

）
㈥指导描红：
1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3. 组织描红，教师巡视指导。

第2教时
㈠学习第一、第二段。

1. 板书课题：山谷中的谜底。

2. 题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：加拿大、魁北克。

3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

（观文者批文以入情。

刘勰）
4. 组织交流：
⑴谜：
板书：
松
柏雪
扬松
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
⑵谜底：（出示句子）
东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，
渐渐地也丧失了生机。

而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。

哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。

所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。

）
6.组织辩论：
师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。

你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。

）
板书：智者，强者
㈡学习第三段
1. 指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2. 引导体会写启示的一段话，指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板：对于外界的压力，但。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：上下文
联系
实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋。

㈢试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：弯曲不是而是
（教给方法比教给知识更重要。

利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含
的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。

）㈣摘抄、积累。

作业超市（可选择）：
1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。

）㈤板书设计：
雪小雪大
松（弯曲、反弹）
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克五、教学点评：
通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。

《山谷中的谜底》教学设计-
4．联系课文内容及生活实际，理解有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

[教学过程]
第一课时
一、扣谜导入，激趣促学
1．板书谜字。

学生猜谜语：五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。

(手指)
2．简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。

3．这节课，咱们还要猜一个谜，是一个山谷中的谜。

(板书：山谷中的)
二、初读课文，整体感知
1．请同学们大声朗读全文，要求：
(1)边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。

(2)找一找山谷中的谜和谜底分别是什么，用横线面I出来。

2．学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。

3．检查自读情况。

(1)指名分自然段读课文，相机学习生字。

①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。

②同音字比较：摧与催
(2)整体把握课文内容，理清层次。

①山谷中的谜是什么？
指名读找出的句子，相机出示：
山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女
贞等杂树，而东坡只有雪松。

②这一奇异的景观始终是个谜，谜底又在哪里呢?
指名读找出的句子，相机出示：
东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。

而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

这足课文告诉我们的谜底，补充课题中的底。

4．课文除了写了山谷中的谜面和谜底，还写了什么？。