山谷中的谜底教学设计.doc
六年级语文《山谷中的谜底》教学设计
六年级语文《山谷中的谜底》教学设计六年级语文《山谷中的谜底》教学设计1教材分析：本文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
学习目标：1、知识技能目标：学会生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感态度目标：理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
学习重点：朗读课文，进行字词句的训练。
学习难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。
教学过程：一、猜谜导入1、师出示谜面：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”打一果实(花生)指名具体说说猜测思路。
(课件2)2、师点明：同学们揭开了这一谜底，其实，谜底就是谜面的`答案，有时也比喻事情的真相。
(课件3)3、板书：山谷中的谜底 (课件4)导语：今天，我们一起阅读《山谷中的谜底》一课，同学们不仅了解到人们是如何揭开这一谜底的，你们从中还一定会有更大收获。
二、检查预习1、出示预习要求：读课文，提出问题，自己试着解决。
2、学生汇报，生补充，齐读有关内容。
归纳提出的问题：(1)山谷中有什么谜？(2)这山谷在哪里？(3)人们怎样揭开谜底的？(4)这个谜底是什么？(5)旅行者从中得到了什么启示？师：通过交流，同学们已基本上解决了上面的问题。
读文章时，我们就应该这样一边读，一边思考，这样阅读的效果将更好。
三、精读第3、4、5、6节，揭示道理导语：再读一读课文，还有什么不懂的问题？1、学生质疑：旅行者说的话以及最后一节内容不懂。
2、师出示两位旅行者说的话。
(课件6)3、自由读，说说你是如何理解的？(联系第3节，自由讨论)4、师点拨：一位旅行者说的意思，让学生明白，在大雪中，其他杂树由于没有“弹性”不会弯曲，导致不能生存。
5、指名有感情地朗读课文。
6、出示描写“雪松”的句子。
(课件7)师：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生结合课前的了解，谈谈对雪松的认识)(1)自由朗读(2)你觉得这段话该怎么读？(3)其他学生评价(4)读了这句话你仿佛看到了什么？师点拨：正像这第二位旅行者所说：对于外界的压力，不管采取什么方法，我们一切都是为了“战胜”，最终的追求是为了生存和更好的发展。
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》4篇
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》小学六年级语文教案《山谷中的谜底》4篇小学六年级语文教案《山谷中的谜底》1一、复习导入今天我们继续学习课文《山谷中的谜底》，齐读课题。
上节课我们来到加拿大的魁北克，发现山谷有奇异的景观，是……(学生接答)二、学习2-3自然段1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。
如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——(很兴奋、很激动)，让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——2、课件出示：“东坡雪大……也都存活了下来。
”(1)齐读这句话。
(2)造成这种现象的原因是：A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。
(外部原因)B、松的特性决定。
(自身原因)(3)“这个本领”指什么本领?(4)默读第3自然段，用文中的话来回答。
3、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。
”从这句话中，你认为雪松独有的地方在哪儿?自己放声去读一读，边读边想象书中所描绘的情景，把能体现雪松独特本领的地方用小圆点标下来。
(交流：弹性、弯曲、反弹、)4、读了这段话你有没有发现这魁北克的雪松有什么不同之处呢?(会弯曲)①它在什么情况下弯曲?(当雪积到一定程度的时候。
)②这“一定程度”指什么?(大雪飞扬，漫天飞雪，当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松实在吃不消的时候，即将顶不住的时候。
)压力大，如果不弯曲，会断;如果不会弯曲，也会断;这是雪松区别于柏、柘、女贞之类树的关键所在。
③它弯曲的目的是什么?(为了生存)④它弯曲后的结果怎样?(于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
)板书：大雪中雪松弯曲生存⑤雪松在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下，在适当的时候才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲了，但这种弯曲是一种策略，这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!⑥创设情境分层朗读：“听!北风在呼呼地刮，雪花飘飘洒洒。
山谷中的谜底教学设计15篇
山谷中的谜底教学设计15篇山谷中的谜底教学设计15篇山谷中的谜底教学设计1 教学目的：1、能有感情地朗读课文。
2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、联络生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好的开展”的深入含义。
学习既要敢于____，也要学会让步的道理。
教学重点：读懂课文，理解雪松在逆境中生存的原因。
教学难点：理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学程序：一、积累导入1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？出示：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯师：你读得很正确。
这些词的意思谁能通过朗读表达出来？再指名读，要读出大方激昂。
2、师：这位同学读得豪迈、坚决。
从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面____的精神。
其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。
3、齐读课题，板书课题。
二、导学感悟，解读“弯曲”1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，〔师板画〕在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。
出示谜面，齐读2、那谜底是什么呢？谁来读？出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了活力，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、齐读，考虑：形成这一奇异现象的原因是什么？4、交流：〔1〕特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；〔标出“风向”，简单讲解〕〔2〕雪松有这样的本领。
5、师：那么，____魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对宏大的风雪，其他树木都丧失了活力，可它却仍然保持着苍翠挺拔的身姿？〔出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领终究是什么？用“－”划出相关语句。
〕6、交流：出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开场向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松照旧保持着苍翠挺拔的身姿。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
山谷中的谜底word版教案1
山谷中的谜底优秀导学案山谷中的谜底踏雪寻梅 2012-03-23 11:31:48题目：17山谷中的谜底教学目标：1 •学会本课的生字词，做到正确、流利地朗读课文。
2•理清层次，了解大意，细读重点自然段，理解由谜底得到的启示。
3 •联系生活实际，说出自己对最后一个自然段的理解。
\学生活动单教师导学案【第一课时活动方案】活动一：通读课文，扫清障碍。
1. 朗读课文，读准音，认清字形，长句 多读两遍并做好标记，并了解： 加拿大魁北克柘女贞2. 组内交流词语意思，完成书后描红， 练读标记的长句。
3. 组间分段抽号检查读书效果，交流易错字。
'、、活动二：再读课文，理清脉络。
1.捧起书，轻声读课文：① 分段并概括段意（小标题）。
提示：山谷中有谜底，谜面是什么？为 什么要写这个谜呢？②根据小标题概括主要内容。
（语言简洁）\一、 以谜”导入，激趣导学1 •板书谜”字。
学生猜谜语，脸圆像苹果，酸酸 营养多，既能做菜吃，又可当水果。
（猜一蔬菜） 谜底：西红柿\2•简介谜语的组成：谜面、谜目和谜底。
但通常 没有谜目，一般由谜面和谜底两部分构成。
3. 师述：美丽的大自然总令人神往！投身在大自 然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然有 许多奥秘，大自然除了供人们欣赏之外，还会通 过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善 \不善于领悟！4、 今天，就让我们用自己敏锐的双眼、 智慧的大 脑到加拿大的魁北克去观察、去感受、去领悟一一 《山谷中的谜底》（揭题，齐读。
） 二、 通读课文，扫清障碍。
1、 自由朗读课文，读准字音，联系上下文理解词 语，有困难的做上标记。
2、 展示。
（注意难与的字）过渡：课文主要写什么，我们再次朗读课文，理清文章的脉络。
三、 再读课文，理清脉络。
1、 轻声读课文，思考问题。
2、 组内交流，展示。
XI谜面、谜底、启示过渡：了解了课文的脉络，接着让我们进入活动 三去探究山谷中的谜面和谜底。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，体会故事中的寓意。
（2）能够运用课文中的词汇和句型进行简单的交流和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，保护环境的意识。
（2）引导学生学会尊重他人，学会合作和分享。
二、教学内容1. 课文：《山谷中的谜底》2. 词汇：山谷、谜底、探索、合作、分享等3. 句型：What is the mystery in the valley? How do they solve it? 等三、教学重点与难点1. 重点：课文的理解和词汇的掌握。
2. 难点：句型的运用和课文内容的理解。
四、教学过程1. 导入：（1）图片展示：山谷、谜底等相关图片，引导学生产生兴趣。
（2）问题引导：What is the mystery in the valley? 让学生猜测和思考。
2. 课文阅读：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师提问，检查学生的理解程度。
3. 词汇学习：（1）教师出示词汇，学生跟读和记忆。
（2）教师创设情境，让学生运用词汇进行交流。
4. 句型练习：（1）教师出示句型，学生跟读和模仿。
（2）学生分组进行句型练习，教师巡回指导。
5. 小组讨论：（1）教师给出讨论话题：How do they solve the mystery in the valley?（2）学生分组讨论，分享讨论结果。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文内容，巩固词汇和句型。
（2）学生分享学习收获和感受。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固词汇和句型。
（2）写一篇关于《山谷中的谜底》的短文，用自己的话表达。
2. 拓展作业：（1）调查身边的朋友，了解他们解决的难题和经验。
（2）选择一个自己感兴趣的谜底，进行探索和研究。
《山谷中的谜底》语文公开课教案
《山谷中的谜底》语文公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过课文中的线索，推理出谜底。
（3）培养学生的想象力和创造力，学会从不同角度思考问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）学会珍惜亲情、友情，懂得感恩。
（3）培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：（1）理解课文中的象征意义。
（2）通过课文中的线索，推理出谜底。
（3）培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的情境。
2. 自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高学习能力。
3. 合作学习法：引导学生分组讨论，培养团队协作能力。
4. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
四、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文内容相关的图片或视频资料。
4. 学生分组讨论的道具或工具。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示与课文相关的图片或视频，引导学生关注课文内容。
（2）简介课文作者及背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生独立阅读课文，理解课文大意。
（2）学生分享学习生字词的心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解（1）教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生欣赏课文的语言美。
（2）分析课文中的象征意义，引导学生理解课文深层含义。
4. 线索推理（1）教师提出问题，引导学生通过课文中的线索推理出谜底。
（2）学生分组讨论，分享推理过程和结果。
《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）
《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇1[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
[教学重难点]教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
[教学过程]一、导入，激发强烈的探究欲望。
1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计篇1 教学目的：1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
3、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学重点难点：1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
2、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学准备：课件教学过程：一、重温谜面1、上课开场，先请大家回忆一下，____魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。
齐读一下。
2、直到１９８３年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。
这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟——〔齐读：山谷中的谜底〕二、感悟雪松〔一〕解读谜底1、找寻谜底：〔１〕请同学们翻开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“——”划出。
开场！〔2〕出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？〔东坡雪大，西坡雪小〕〔雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。
〕2、感受雪大：〔1〕、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。
〔2〕、读着这些文字，你的'脑海里出现了哪些四字词语呢？〔出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪〕谁来读好这些词。
〔评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！〕女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。
〔3〕、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？〔雪松有个本领〕。
雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？3、初读，感悟本领：〔1〕文中是怎么描绘的？〔我们一起来欣赏这个本领。
17山谷中的谜底的教学设计.docx
学科：语文执教教师：李成东执教班级：六年级课时安排：3课时教材分析课文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现彖，揭示了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正而的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
学情分析课文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现彖，揭示了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正而的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
教学冃标1.学生认读绿线里的1个生字，学会田字格中的4个生字；理解由生字组成的词语；能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 通过学生“白问自探”，从整体上感受作者的布局谋篇；通过课文具体的语段，感受本文写作的方法；学习借物喻理的写作方法。
3. 在朗读感悟的过程中，学会在逆境和压力面前既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重难点结合文章主题，开展名言名句的积累和情境运用。
教学准备课件第一课时教学环节教学内容教师活动媒体或技术应用揭示课题教师了解学情一、学生展示白学一一教师了解学情展示学习：1•揭示课题：板书课题。
你对麋鹿有哪些了解，向大家简单地介绍一下。
2.学生展示学习成果：(1) 认读魁北克省女贞帐篷枝丫(2) 听写学生展示自学课件教师读新词，生听写，同桌互评，在生字表或课后相应练习的题号旁记录听写结果。
新授教师梳理问题二、学生交流问题一一教师梳理问题（-）提出问题：1. 通过预习，你们认为这篇课文应该学习哪些内容呢？根据学生的回答，相机引导“写什么”。
总结学生的回答，同学们都关注了课文写的内容，那么围绕课题，课文写了哪些内容呢？（板书：写什么）2. 我们分节朗读课文。
学生交流课文写了什么课件继续新授探究课文的布局谋篇3. 学生交流课文写了什么？概括总结：课文讲述了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启示人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”4. 对于这个故事，通过预习，你有什么问题要问吗？针对学生的提问，相机引导-- "怎么写” O针对学生提出的问题进行讨论，学生自主解决问题；同时形成共性需要解决的问题。
山谷中的谜底教学设计【3篇】
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】山谷中的谜底教学设计【精选3篇】一《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展”。
因此在逆境和压们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
引导同学理解其次个旅行者的话和最终一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。
对于语文课堂教学的设计，我好像有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发同学的阅读爱好，又要能够起到牵一发而动全身的功效。
为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。
比如说，从讲谜语开头，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展现山谷那一奇异的自然景观，再由同学读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又犯难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动同学的乐观性，让同学知道读书的作用；另一方面也借读书引出今日要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发同学自己去探究、发觉，进而绽开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采纳了直观教学法, 让同学亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,犹如身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。
让同学反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。
课堂上，对于重点段落，我要求同学自主抓住重点词句进行品尝,让同学通过朗读与文本、进行沟通, 品尝人生哲理。
在本节课的教学中，我始终侧重于课堂要给多个同学体验、参加的机会，要敬重同学的共性化理解，要给同学自主学习的空间，果真同学的收获共性、精彩、全面。
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】二通过两堂课的学习，同学们对于重点的把握，对于难点的理解，都有了比较明显的突破。
苏教版小学六年级语文下册《山谷中的谜底》教案
苏教版小学六年级语文下册《山谷中的谜底》教案教学目的1.让学生掌握叙事文的基本特点，了解叙事文的结构和构成要素。
2.培养学生综合运用语言的能力，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生良好的习惯，如阅读细致、思维敏捷、快速捕捉文本信息等。
教学重点1.理解叙事文的基本特点及构成要素。
2.理解文本中描述人物、事件等的语言表达方式。
3.培养学生综合应用语言的能力，提高学生的阅读理解能力。
教学难点1.如何培养学生综合应用语言的能力，在阅读理解中发现并把握文本中的关键信息。
2.如何让学生掌握叙事文的全部构成要素，了解叙事文的结构。
教学过程导入（10分钟）让学生回想一下上一节语文课学过的知识，问他们叙事文的结构和构成要素是什么？以及特点是什么？阅读（20分钟）让学生阅读《山谷中的谜底》这篇文章，阅读前先放一下背景音乐，快速阅读一遍，让学生了解这篇文章大致讲的是什么。
理解（25分钟）1.以小组为单位，让学生自由讨论，总结本文的基本结构和构成要素是什么？2.请学生列出本文的时间地点人物事件等关键信息。
3.让学生预测下文的发展，设想一些可能出现的情节。
分享与交流（15分钟）指导学生以小组为单位把自己的想法分享给别的小组，并听取别的小组的意见和建议。
从协作学习的角度切入，让学生互相分享自己的思考和理解，从而加深对叙事文的理解。
总结与小结（5分钟）让学生对本节课的内容做一个总结，回顾叙事文的基本特点及结构，综合考察学生的思维逻辑和语言表达能力。
同时，也对下节课的学习产生积极预期和期待。
作业布置1.完成《山谷中的谜底》阅读课后题。
2.根据本文内容，自由发挥写一个关于解谜的小小故事。
3.找一篇自己喜欢的叙事文，坦查其结构和构成要素。
总结通过本节课，学生对叙事文的结构和构成要素有了更深入的理解，并且通过小组合作与交流，发挥了自己的语言表达和思维逻辑能力。
同时，通过布置的作业，让学生在阅读与写作中进一步巩固和加强自己的技能。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(优秀6篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计（优秀6篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇一一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、板书设计：（北）特殊的风向10（西坡）山（东坡）长谷只雪小——满中有——雪大：积长期观察杂的雪树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察底苍翠挺拔落有所发现不是屈服和毁灭而是生存和发展（南）四、作业设计、安排1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
五、教学时间：两课时第一课时一、谈话并揭示课题1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。
谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。
如自然之谜、科学之谜等等。
（强调“谜”是言字旁）2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。
谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。
神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。
今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。
（板书“山谷中的’”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。
（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。
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《山谷中的谜底》教学设计-2.读了课题，你想知道什么?(估计学生的问题：这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)( 疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
)二、初读课文，自学生字新词：1. 出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。
(指导同位交流预习情况)三、检查初读情况组织交流自学情况：1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克) 等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。
四、初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜?哪几个自然段写了旅行者揭开了谜底?看看课文可以分为几段?每一段写了什么?2. 组织交流，讨论：第一段(1 2)：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段(3)：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段(4 6)：写了两个旅行者的对话。
五、组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗?六、指导写字：1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3. 组织描红，教师巡视指导。
作业设计：熟读课文，做《同步》。
板书设计：雪小雪大松(弯曲、反弹)柏雪智者杨松强者女贞西坡东坡加拿大魁北克本文来源于，有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。
如有什么问题或建议请加的QQ群315357333沟通交流。
《山谷中的谜底》教学设计-同学们，现在我请大家猜一个谜语。
麻屋子，红账子，里头住着白胖子。
这是什么？（花生）对！我说的麻屋子，红账子，里头住着白胖子叫谜面。
花生呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
板书课题：10 山谷中的谜底以简笔画让学生理解山谷：两山之间低凹而狭窄的地方。
山谷中的谜底也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧毁：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？默读课文画出两个部分的起止。
（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）（2）说说各段的段落大意。
（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。
第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的谜的句子。
b两位旅行者得到的启示。
讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示南北走向的山谷及东坡，西坡。
2、这条山谷有一个什么谜？（西坡：长满东坡：只有雪松）从许多人不知所以然再次理解谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写2、抄写生字激趣导入设疑激趣动手实践，加深理解。
课后感受学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。
第2教时教学目标1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点重点：联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备课文中的重点句子的演示、课件教学过程设计一、复习提问二、继续精读训练三、总结谈话四、作业魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜？学生回答后，教者板书：谜西坡长满东坡只有雪松1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）（2）着重朗读和理解当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。
体会对比写法。
（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解少顷的意思。
（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）4、齐读最后一段。
5、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
这句话的理解。
1、读一读，再抄写。
女贞惟一摧毁完好无损景观帐篷毁灭得到启示2、弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
联系生活实际，写出你对这句话的理解。
板书设计：山谷中的谜底（启示）弯曲和倒下更好的发展和生存小组讨论合作学习课后感受本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。
《山谷中的谜底》教学设计-苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。
3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
四、教学过程：第1教时㈠谈话导入，揭示课题：1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）（疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
）㈡初读课文，自学生字新词：1. 出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）㈢检查初读情况组织交流自学情况：1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文可以分为几段？每一段写了什么？2. 组织交流，讨论：第一段（1 2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4 6）：写了两个旅行者的对话。
（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。
苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。
通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中、剖形探义，掌握生字词。
）㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。
把重点问题留到下节课再研究。
）（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。
而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
所以，我让学生继续提出不懂的地方。
继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。
）㈥指导描红：1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3. 组织描红，教师巡视指导。
第2教时㈠学习第一、第二段。
1. 板书课题：山谷中的谜底。
2. 题目中的山谷是哪个山谷？画：板书：加拿大、魁北克。
3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
（观文者批文以入情。
刘勰）4. 组织交流：⑴谜：板书：松柏雪扬松女贞西坡东坡加拿大魁北克⑵谜底：（出示句子）东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。
而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。
哪几句话具体写了雪松的这个本领？要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）5.指导朗读：①指名朗读，想象，概括。
板书：弯曲、反弹②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。
所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。
）6.组织辩论：师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。
你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。
）板书：智者，强者㈡学习第三段1. 指名分角色朗读对话。
第一遍：带提示语。
第二遍：去掉提示语。
第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2. 引导体会写启示的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：对于外界的压力，但。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，板书：上下文联系实际（举例子）②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋。