小 学 生 学 习 思 维 导 图
思维导图在小学习作教学中的实践研究
思维导图在小学习作教学中的实践研究云恩敏(贵州省遵义市余庆县敖溪小学㊀贵州㊀遵义㊀５６４４０３)ʌ摘要ɔ㊀习作教学在小学语文中有重要的作用,为了更好的引导学生进行写作,可以借助思维导图将文章的写作内容和结构罗列出来,使学生更好的理解文章的结构和写作方式,加强学习的效果.ʌ关键词ɔ㊀小学习作教学;思维导图;实践ʌ中图分类号ɔG６１２㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－００９９－０２㊀㊀引言在小学习作教学中,通过思维导图中图文的呈现方式帮助学生建立写作思维,结合主题进行思考,建立逻辑关系结构,使学生在写作中能够具有更加清晰的思路.由于小学阶段学生的习作水平还处于较低的水平,教师应结合思维导图的方式引导学生进行写作,培养写作基础,提升学生的习作能力,进而使学生在习作教学中有更多的收获.１㊀思维导图的涵义思维导图是由英国的心理学家托尼 博赞研究得出的一种教学方式,这种方式结合了全脑的概念,将图文结合,集合主题中的关键词,将其标注在中央图上,由中央图向周围发散,将引发的核心问题通过分支展现出来,在下一个分支对问题进行展开.按照这样的规律,将各个级别的主题在分支上按照分层的方式进行延伸,可构成思维导图的内容,这种方式能够使大脑思维更容易进行联想,将大脑的记忆力提升,符合思考的方式.通过思维导图进行思维发散,能够使人脑更好的了解知识的结构和内容.２㊀思维导图在小学语文习作教学中的重要性思维导图在小学语文教学中能够激发学生的习作兴趣,由于小学生的心智还未成熟,在学习中不容易集中注意力,采用传统的教学方式难以满足学生的需求.通过思维导图以图文结合的形式将知识整合,使学生能够对其产生更多兴趣,并且更容易理解教学内容,加强学习效果.在这样的教学方式下,学生能够直观的了解写作内容之间的关系,对写作有更多的耐心.通过思维导图还能够发散学生的思维,对学生的思维能力发展有着重要的作用,教师应合理的运用思维导图来激发学生的学习积极性,鼓励学生进行思考,培养语文习作思维.此外,思维导图能够加强学生对知识的掌握效果,一些学生在学习中对知识的吸收程度较低,这是由于学生个体之间存在一定的差异,教师结合思维导图可以帮助学生建立学习信心,将知识进行整合,加强知识的结构化,使学生对知识有更好的理解,能够在头脑中建立知识框架,更好的掌握知识内容.３㊀思维导图在小学语文教学中的实践３．１㊀通过思维导图帮助学生应用素材㊀在开展语文习作教学的时候,由于学生缺少相关的生活经验,在写作中存在一定的困难,同时一些学生对习作学习缺乏兴趣,这使学习的效果得不到改善,同时也不利于学生的习作能力的发展.当前在小学习作教学中,教师应合理的利用思维导图引导学生进行习作,激发学生的兴趣,使学生能够对教学内容进行思考.为了使学生在习作中获得更多的素材,可以接结合习作课程教学内容,以思维导图的方式帮助学生理解文章内容,使学生能够获得写作素材.比如,在学习«火烧圆明园»这篇文章的时候,教师在教学中首先可以以提问的方式导入教学,问学生是否去过北京参观过圆明园,学生对此产生兴趣,一些学生不了解圆明园,没有参观过,教师可以借此机会将圆明园的照片呈现出来,学生在观看照片的时候会发现这些建筑被破坏,并且产生了好奇心.之后教师可将关于圆明园的故事讲述出来,使学生更加了解圆明园发生的事件,学生通过对事件的了解会产生一些思考,接着教师可将相关的电影片段播放出来,使学生更加直观的感受当时的场景.在观看完之后,教师可以引导学生针对这个文章写出相应的读后感,并且建立思维导图的结构,将课文中的几个片段作为主要的结构,分别对圆明园的基本介绍㊁建筑内容㊁烧毁情景三个分支进行延伸,使学生更加了解课文的结构内容.学生在深入的了解了圆明园的事件之后能够激发出爱国的情感,在写作中有更加明确的素材和思路,这样也有利于学生的习作学习水平的提升.３．２㊀通过思维导图帮助学生学习写作方法㊀在小学语文习作教学过程中,作文点评教学具有重要的作用,教师通过点评可以帮助学生更好的对写作过程进行改善,总结自己的不足.因此,教师在进行作文点评的过程中,需要借助思维导图来进行点评,使学生更好的理解文章的内容,并且掌握写作的方法技巧.另外,教师也可以采用思维导图对文章进行剖析,将其中的重点内容提炼出来,帮助学生高效的进行习作学习.比如,在点评文章«白杨»的时候,教师可以结合思维导图先将文章中的重点内容整理出来,引导学生将这些内容添加到思维导图之中,接着采用分支对文章中使用的写作手法和修辞手法进行罗列,明确文章的写作技巧.通过思维导图对文章进行点评,使学生对文章的写作结构进行了解,并且掌握其中的写作方法.３．３㊀通过思维导图培养学生的创新思维㊀在小学语文习作教学过程中,教师应引导学生采用思维导图将思维内容进行具体化转化,这样学生在学习中能够深入的认识习作主题,能够逐渐培养自己的思维能力,对主题有更加明确的思路.比如,在描写公园的场景的主题写作中,教师可以引导学生通过思考来描述公园中的场景,包括公园中的人物㊁动物㊁植物等,之后再联想都包括什么样的人物㊁动物和植物等,将这些内容简单的画出来.学生在思考后将公园中的老年人㊁小孩㊁小鸟㊁大树等画了出来,教师可以鼓励学生采用不同的颜色的笔将分支画出来,例如人物中包括老人和小孩,植物中包括花草树木等,使思维导图内容更加的完整和明确,便于学生进行理解.通过这种实际绘制思维导图的方式,可以帮助学生将自己的思维内容清晰呈现出来,为学生的写作带来更多的参考,同时也利于学生的创新思维的发展,在思维导图的应用中,使文章的大纲也逐渐产生,给学生的写作提供了基本的结构和内容.结语小学语文习作教学中,教师应结合学生的特点合理的运用思维导图开展教学,帮助学生了解写作的主题㊁结构以及方法等,通过思维导图的直观性和条理性加强学生对文章内容的理解,并且更好的掌握文章写作中采用的方法等,进而提升学生的写作能力.９９合作学习模式在初中教学中的应用研究陈圣杰(贵州省纳雍县第三中学㊀贵州㊀纳雍㊀５５３３００)ʌ摘要ɔ㊀在初中数学教学的过程中,知识难度逐渐增大,学生在学习的时候会遇到很多的困难,多数的初中生在其中遇到了很多的困难,为了辅助学生克服数学学习中遇到的问题,教师可以在教学的时候应用合作学习的模式来增强数学学习的自信心,使得学生的综合学习能力大大提高.ʌ关键词ɔ㊀初中数学;合作学习;模式创新ʌ中图分类号ɔG４２４㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－０１００－０１㊀㊀在传统的数学教学的过程中,教师往往不考虑学生的实际学习现状,按照既定的教学计划进行课堂设计,使得学生对教师的依赖情感愈发严重,引入合作学习的教学模式让学生占据课堂的主体地位,有效培养学生的自主思考能力,引导学生互相交流和学习,掌握适合自己的学习方法.１㊀合作学习教学模式在初中数学课堂中应用的积极意义在传统的数学课堂中,教师占据课堂的主导地位,缺乏对学生课堂主体的尊重,教师忽视学生主体之间的交流,过度遵从和重视严格的课堂纪律.应用合作学习模式使得学生在数学课堂上有更多自由㊁自主的空间,初中生处于思维创造性最强的阶段,一旦教师给予自由的空间,学生在小组内有更多学习和交流的机会,对教师来说更有效地推动课堂教学进程的加快.在数学课堂上应用合作教学模式对学生的性格养成也有很积极的影响作用.多数的初中生都是独生子女,对家长和教师的依赖极强,人际交往的能力也相对较差,在合作教学模式的推动下,教师为学生创造互动交流的机会,给学生更多的机会和空间,满足学生个性发展的需求,在合作小组内感受同学之间的友善和关怀,互相学习彼此的优点,同时教师还可以在其中鼓励学生进行良性竞争,互相学习,彼此之间吸收良好的学习方法,对初中生的长远发展和进步有非常积极的意义.在合作教学模式推动的过程中,教师有更多与学生沟通交流的机会,彼此之间建立更多的情感沟通,加深了解,使得教师可以更多角度的认识学生,在小组进行学习和讨论的过程中,教师有更多的时间和机会进行学生的观察,了解学生存在的问题,适时地进行指导,有助于教师采取因材施教的教学方法.２㊀在初中数学教学中实施合作学习教学模式的措施２．１㊀教师注重合作教学模式中小组的划分和组织㊀合作学习教学模式在数学课堂中的推动要依赖数学学习小组的形式,在分组的时候教师要注重每一个小组的人数㊁划分小组的依据等等,一般每一个数学小组的人数控制在４－６人最佳,针对数学问题进行小组内的讨论,并在小组之间进行观点的交流,使得合作小组在数学课堂上可以获得更多的交流和学习的机会.例如:在划分合作小组的时候,教师可以考虑学生的性格特点㊁兴趣爱好以及学习方式等等,每一个合作小组内学生的学习成绩都有好㊁中㊁差等几类,促进学生之间互相帮助,平衡小组内的学习实力,使得合作小组内的学习效果凸显的更快,实现强强联合以及强弱结合的方式.在每一个合作小组内,教师都明确地为小组选出组长㊁检察员㊁汇报员等等,合作小组内的每一个成员都有自己的职责,背上责任感使得小组的成员在问题讨论的时候更加投入,注意力更加集中,有助于强化小组成员之间的合作关系.２．２㊀在数学课堂上锻炼和培养学生养成良好的合作学习的习惯㊀在数学合作学习模式推广的过程中,教师要给予学生更多的空间和机会,扮演着 倾听者 的角色让学生去探讨和解决问题和理论,教师在课堂上为学生创造合作互助的轻松氛围,培养学生的质疑能力,让学生在课堂上针对教师提出的理论或者是观点进行质疑,提出问题㊁提出方案㊁解决问题㊁总结结论,教师不武断地对学生的观点进行点评或者是肯定,让其进行自主的探究和思考,在小组内进行商讨和评断,最终得出相应的结论进行组间的交流.例如:在探究等腰三角形的相关几何结论的时候,提出问题 等腰三角形的两边边长分别为３和７,则其周长是多少? 针对这一开放性的问题,教师让合作小组进行组内的讨论,很多学生第一反应的答案是等腰三角形的周长为１３或者是１７,这样的结论并没有充分考虑等腰三角形的三边关系,在小组内进行这一问题的讨论,不同的学生有不同的解题思维,互相之间进行弥补和提升,在互相提醒和思考的氛围下,初中生可以强化对于几何理论的印象,熟悉理论知识在实际问题处理中的应用,锻炼学生的思维能力,还可以在互相探讨中学习和观察同学的思维方式和解题方法,自主地进行优点的吸收,不断完善自己的数学学习方法,养成良好的学习习惯.３㊀结语合作学习模式在初中数学课堂中的应用有助于锻炼学生的自主学习能力,在良好课堂氛围的影响下鼓励学生养成良好的学习习惯,教师在课堂中尊重学生的课堂主体地位,在合作氛围的推动下建立有效的互动氛围,搭建师生情感沟通的桥梁,教师在其中进行观察学生的表现,针对性地辅助学生数学学习能力的提高.基于合作学习模式的应用,初中数学课堂锻炼初中生的综合学习能力,培养学生的创新能力以及实践应用的能力,构建高效㊁高质的数学课堂,为学生的长远发展奠定良好的基础,推动初中生发现数学学科的魅力和乐趣,积极主动地投入到数学课堂的学习之中.参考文献[１]㊀陈茹．合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J]．科技创新导报,２０１４(１８)．[２]㊀谢玉兰．小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D]．赣南师范学院,２０１３．[３]㊀张雪梅．小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J]．中国培训,２０１６(２):２９４－２９４．参考文献[１]㊀姜小云．思维导图在小学习作教学中的应用策略[J]．学周刊,２０１９(２８):１２２．[２]㊀杨轶．思维导图辅助小学语文习作教学的实证研究[D]．天水师范学院,２０１９．[３]㊀刘文丽．小学语文习作教学中思维导图的应用[J]．基础教育研究,２０１９(０６):５８－５９．[４]㊀宋金凤．思维导图在小学四年级习作中的运用[J]．学周刊,２０１８(３４):１２９－１３０．００１。
用思维导图促进学生深度学习——以《平面向量数量积解题策略》复习为例
用思维导图促进学生深度学习——以《平面向量数量积解题策略》复习为例江苏省通州高级中学（226300）尹晓宇［摘要］借助思维导图科学、完整地呈现数学思维的全过程，让学生在原有认知结构中融入新的知识，形成新旧知识相互联系.同时，帮助学生厘清解题思路，提高学生解决综合问题的能力.［关键词］思维导图；深度学习；平面向量；复习［中图分类号］G 633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）05-0019-02思维导图是一种思维工具，它以图解的形式和网状的结构储存、组织、优化、输出信息，一般从中心主题开始进行思维发散，建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状结构.思维导图，在创建过程中还可以使用图片颜色、线条粗细等变化建立联系。
学生在复习阶段，通过画思维导图可以将知识点按照不同层次呈现出来，通过纵横的串联、对比、差异分析等方式形成系统、清晰的知识脉络，加深对知识的理解，从而提高学习的效率.学生在回忆、反思和练习提升阶段，利用思维导图进行学习，前后对比、摸索研究知识的特点，能触类旁通.一、思维导图对深度学习的价值深度学习具有以下几个主要特征.在学习态度上，学习者对所学知识持有怀疑、批判的态度，这是深入思考的前提；在学习方法上，学习者能够整合知识，将新知识纳入已有的知识体系中，形成完整的知识链条；在学习动力上，学习者有强烈的促进自身发展的需求，有积极向上的内驱力.数学学习中，解题思路的优化，就是深度学习的具体体现.思维导图能够为学生提供思考的方向.学生在画思维导图构建新的知识网络时，必然要在相关的已有知识进行信息检索，从已有的知识结构中获取相应的信息，分辨不同的观点、看法，建立新旧知识网络的关联，形成新的思维导图，进而促使自己的认知得到提高.在高中数学学习过程中，通过绘制、修改和应用思维导图可以有效促进学生数学深度学习.高中数学的教学任务十分繁重，教师必须要通过有限的课堂活动引导学生全面熟悉、掌握各个数学知识，且要客观分析高考数学的命题方向，引导学生完成相应的解题任务，从中总结有效的解题方法.平时教学，教师一直在赶教学进度，忽视了思维总结、教学反思，因此导致学生的数学思维结构呈现出碎片化、零散的状态，最直接的表现便是学生无法灵活迁移应用所学知识，解题思路固化.面对这一现实问题，借助思维导图可以完整展现数学知识结构，由此引导学生掌握各个知识点的内在联系，可以很好地优化学生的思路，使其实现深度学习.因此，教师要尝试利用思维导图来优化数学教学效果.二、借助思维导图促进学生数学深度学习的案例（片段节选）（一）教学内容高三复习微专题《平面向量的数量积解题策略》.（二）教学目标1.熟练掌握解决向量数量积问题的基本方法：定义法、投影法、基底法、坐标法.2.理解极化恒等式的定义与几何意义以及极化恒等式在平面向量数量积中的应用.3.通过绘制思维导图，比较出平面向量数量积问题不同解题思路的优劣.（三）教学重难点重点：理解和运用基底法、坐标法解决向量数量积问题.难点：运用极化恒等式解决向量数量积问题.（四）教学主要流程教学片段一：先引导学生对向量知识模块的基本概念进行梳理和回顾（如图1）.数学·考试研究||a=()x2-x12+()y2-y12b在a方向上的投影为||b cosθ=a·b||a设a与b的夹角为θ,则cosθ=a·b||a·||ba∥b⇔b=λa⇔x1y2-x2y1=0a⊥b⇔b·a=0⇔x1x2+y1y2=0图1设计意图：通过学生回忆知识点，逐渐绘制出平面向量知识概念的思维导图.以思维导图的形式展现平面向量的知识网络，为学生提供运用思维导图记笔记的方法.原本的课堂小结设计方式是以传统的条目形式，对平面图形中的向量数量积问题基本解题策略进行归纳：1.特殊化，2.定义法，3.投影法，4.基底法，5.坐标法，6.极化恒等式.这样的总结方式中规中矩，虽然全面，但是不利于学生的记忆和选择.于是笔者尝试改用思维导图的方式进行呈现，让学生进行阐述，不拘泥于顺序，引出一条思维链即可进行深度的挖掘和方法总结，最后一条条的思维链就建立起来了.教学片段二平面图形中的向量数量积问题基本解题策略思维导图（如图2）：a·b=14[]()a+b2-()a-b2a·b为||a与b在aa·b=||a||b cosθa·b=()x1,y1()x2,y2=x1x2+y1y2图2设计意图：以思维导图进行课堂小结，展现思考的过程.一级结构为题目，二级结构为题目中的条件指向的方法，三级结构为该方法的解题思路和主要步骤.这样的方式能让学生比较各种方法的特征和优劣，能够快速结合题目的类型选择合适的方法解题，促进学生的深度学习.教师同样可利用思维导图优化课堂总结，通过思维导图整理一节课的重点知识、各个知识点的内在关联、新旧知的内在联系等.三、借助思维导图促进数学深度学习的思考思维导图是一种思维方式的呈现，不是一种固定的模式.在教学过程中，思维导图的形式层级不是一下子就画出来的，是在教学过程中，边教学边绘制的，逐渐形成一个思维的网络.在这过程中，学生表现出极大的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度，促使学生产生深入学习的欲望.目前，高中数学教学领域正在全面提倡培养学生自主学习能力，需要教师主动调整师生关系、互动形式，调动学生的主观能动性.在此过程中，为了减少学生的无效学习行为，教师可利用思维导图引导、监督学生实现自主学习.思维导图也有助于学生发现知识网络上的短板，及时查漏补缺.课前以思维导图的形式回顾基本知识概念，如果学生在哪一个点上思考不下去了，那么此处就是思维的“断点”，就需要及时补上.总之，在高中数学教学过程中利用思维导图来促进学生的深度学习是十分重要的，教师要客观分析思维导图的制作方法，自觉将其运用到自己的教学中去.［参考文献］［1］刘北平.思维导图在高中数学教学的实践研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.［2］刘慧年.思维导图在高中数学教学中的应用研究［J］.成才之路，2018（12）：34.（责任编辑黄桂坚）数学·考试研究。
小学数学复习中思维导图的有效应用探究
教学篇•教学创新摘要：近年来，思维导图在教育行业中越来越受重视，特别是在小学阶段的数学教学中。
如何针对小学生的学习特点，合理地利用思维导图，通过知识的图示化，提高小学生的数学复习效率，成为了值得思索和探讨的重要话题。
关键词：小学数学；复习；思维导图；应用小学教育作为教育的开端，小学生刚刚开始接受初等教育，消化知识和掌握知识所需要的时间都比较长，加之其智力发育不完备，思维逻辑与推理能力也较弱，在学习过程中常常遇到许多困难，教师在这一阶段应着重注意培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。
而整理复习是学生学习阶段不可或缺的重要环节，一方面有利于概括和巩固所学知识，另一方面有助于学生优化自身知识结构，将相关的知识点浓缩并储存在脑海里，让学生真正地做到学有所得，学为我用。
教师在教育过程中，除了传授知识，还需要注意教授学生如何高效地进行复习。
本文首先简单阐述了思维导图的概念及其与小学数学复习的关系，以此为基础探索如何在小学数学复习中有效应用思维导图及其成效。
一、思维导图和小学数学复习思维导图可以理解为一种直观有序的思维过程，一般是从一个中心点开始，不断深入、不断向四周发散或是从许多分支开始，最终归集到同一个中心点。
思维导图充分利用了人体右脑颜色、图像、空间、想象以及左脑文字、逻辑、条理、顺序等共同进行信息处理，实现了单向性思维到多向性发散思维的转变，利用了联想保障了人类思维的流畅，能够在较大程度上辅助大脑进行思考。
运用思维导图进行小学数学复习，通过构建思维导图，将细小的、互相关联的知识点进行归类整理，化单调无趣的文字信息为多彩的图形、符号等，化抽象为具象，在学生的脑海里形成一个清晰、系统的网络体系，有利于提高整理复习的质量和效率。
二、思维导图在小学数学复习中的应用（一）识图在初步将思维导图引入小学数学复习中时，由于学生年龄小，自主学习并独立制作思维导图的难度较高，教师首先要让小学生正确认识思维导图，例如：教师在章节结束以后，制作教师版思维导图，在课堂上利用黑板上或是利用多媒体平台展示这一思维导图，带领学生一起利用思维导图，回顾这一章节的主要内容和重点知识，在这个阶段，教师需要帮助学生熟悉利用思维导图进行复习的模式和掌握思维导图复习的重点和要点。
如何用思维导图构建自己的知识体系？
如何用思维导图构建自己的知识体系？谢谢悟空君的邀请！这个问题包括两个方面，如何构建知识体系和如何用思维导图来构建，下面分享构建知识体系的4个步骤，以及如何用思维导图来提高效率，最后分享一些思维导图示例，觉得有用请点赞、转发。
一、明确学习目标（1）目标要与兴趣爱好挂钩要构建知识体系，最重要的是明确目标，明确要学习的主题一定是自己感兴趣的，这样你才可能会100%甚至200%的持续投入，毕竟学习是一个持续性动作，没有兴趣爱好的支撑，几乎不可能做到持续投入时间和精力的。
（2）知识体系是我们的核心竞争力现在的社会，已经不再需要我们样样懂但样样不精的万金油，我们需要的是努力把自己擅长的领域发挥到极致，成为这个细分领域的专家。
传统的水桶理论认为，水桶能够装多少水取决于短板的高度，但互联网社会是一个协作发挥到极致的社会，我们短板可以很容易就可以找到这方面的高手来补齐，而且费用很低。
在互联网社会，我们需要的是无限延长自己的长板，这才是我们构建自己知识体系的核心原因，我们所拥有的知识体系，也将成为我们的核心竞争力。
二、大量高效的快速阅读我们大部分人的智商差异不会太大，要构建知识体系，要想成为某个细分领域的佼佼者，唯一的方法就是大力、快速的阅读，可以阅读书本知识，可以阅读培训教程、可以阅读别人的知识干货，总之，一起与目标一致的内容都需要阅读，目的是确保知识面的深度和广度，知识获取渠道也很多，比如1.书本知识2.线下学习，如参加培训、研讨等3.线上学习，为知识付费，如专栏、线上培训、购买资源包等。
比如你想学互联网运营，你可以参考下面框架，有选择的进行学习，比如需要学习电商平台运营、活动运营、渠道运营、社群运营、新媒体运营、内容运营数据运营、用户运营、文案设计等，而这么庞杂的知识，容不得我们慢慢悠悠的学习，这就要用思维导图这样的工具进行快速阅读了。
三、整理并将知识结构化简单、重复的学习是不够的，还需要进一步对知识进行整理，需要将书本知识、网络知识、他人分享的知识，按体系结构先分类，去除重叠部分，对相互冲突的知识进行去伪存真，然后按主次关系或先后关系建立知识树。
分享《思维导图》教学提纲
张海燕老师分享《思维导图》张海燕，云南玉溪小学语文教师，国家心理三级咨询师，家庭教育指导师，思维导图爱好者，自己一直在教孩子使用思维导图，有个9岁的女儿，也在使用思维导图。
我非常开心，可以跟大家一起分享学习的感受，先自我介绍一下吧，我叫张海燕，是云南玉溪的一位小学语文教师，自从当了妈妈，就很用心地学习如何做一个好妈妈。
幸运的是在孩子不到3岁的时候，认识了龚老师，从此开始了自己和孩子的成长之路。
在成长过程中，深受龚老师的影响，明白作为父母需要成长自己，为孩子营造一个开放安全的空间，需要更多地接纳自己，面对自己，成长自己，完善自己。
而这样的一个过程是自然而然地产生的。
作为家长需要做的，就是陪伴，为孩子提供这样的环境，让孩子成为她自己的主人。
在龚老师的影响下，一直对孩子心智开发和心灵成长很感兴趣。
作为一个10岁孩子的妈妈，愿意跟大家分享一些自己学习使用思维导图，在引导孩子绘画导图的过程中的收获感受，感谢龚老师为我们搭建了这样一个平台，感谢各位妈妈爸爸能来参与今天的活动，感谢在线和不在线的每一个心在群里的朋友。
之前甜甜妈妈就跟大家有过关于思维导图的分享，今天我想在从另外的方面跟大家有些沟通和交流。
今天我分享的主题是——《走近思维导图，我们一起成长》一、思维导图的先关信息大家可以想看这张导图，我们一起回顾一下关于思维导图的一些内容大家可以最大化窗口，就可以更好地看到这张导图这张图讲到了思维导图的发明人，讲了关于导图的特点、历史、作用、还有可以开发人的四大思维。
其实已经抓住了重点呈现了思维导图。
思维导图作为一种学习的工具，思维导图跟有哪些不一样的地方呢？接下来说说思维导图的一些特点。
1、遵循大脑规律大家请看，这张图，比较生动形象地揭示了大脑的分工情况，我们传统的学习方式，更多的是使用了左脑，忽视了右脑。
其实左右脑一起用，就像两个人抬石头，总比一个人抬更轻松，不是吗？思维导图就顺应了大脑工作的特点，属于全脑使用。
行为主义思维导图
02
Part Two
发展历史及代表人物
行为主义发展历史
早期行 为主义
1913年
华生在美国发表了题 为《一个行为主义者 所认为的心理学》的 论文，阐明了他的行 为主义观点，这篇论 文一般被认为是行为 主义心理学正式成立 的宣言。
新行为 主义
新的新行 为主义
学派 式微
20世纪30年代后，一 些心理学家开始尝试对 早期行为主义进行改造， 这就是所谓的新行为主 义。托尔曼提出目的行 为主义理论。赫尔提出 逻辑行为主义理论。斯 金纳提出了操作性行为 主义理论，即操作性条 件反射理论。
CONTENTS
03
Part Three
理论体系及应用
行为主义理论体系
主要观点
行为主义的主要观点 是认为心理学不应该 研究意识，只应该研 究行为，把行为与意 识完全对立起来。
行为主义者认为，学 习是刺激与反应之间 的联结，基本假设是： 行为是学习者对环境 刺激所做出的反应。 他们把环境看成是刺 激，把伴而随之的有 机体行为看作是反应， 认为所有行为都是习 得的。
二者关系
相互依存、互为补充，共同构建完 相互依存、互为补充，共同构建完美教育 美教育
教育技术
VR
虚拟现实技术
为主义学习理论重视环境等外部因素对学习产 生的影响，强调通过使用多媒体提供丰富的感 性材料传授知识，注重外部环境对学生自身产 生的刺激，以促进对知识的吸收消化。在虚拟 现实技术应用于教育的过程中：
到最低限度，提高学习效率。 特点定制学习进度和速度。
具体表现
强调行为和认知的结合
可以通过人的思维等认知过程预
测人类的行为，也可以通过改变 人的认知来改变人类的行为
强调心理过程的积极与主动性
初中英语思维导图一
一位名师想对同学们说酋先•祝贺你在美诲学习上拥有了这本现代化的堪维工具!什么是思维导图?效.欣射性恐考是人矣大脑的自然思考方氏，毎一种进入大脑的费料，不论是感丸.记忆克是想法——包括丈字.毀字.线条.濒色等，都可以成为一个思才中心，并由此中心向外发哦出成千上万的关节点• # 一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点. 这就如同大脑神蛭元的图像.思维导图运用图文并重的扶巧，把&圾主题的关系用相«初中英语话题思维导图》的相关内容.逸择自己專欢的内容.添加.丰富自己的積习导图，自主拼读析词・写一写：借助自己所画的思维导图.结合Grammar Focus中的句子.根据角身实际情况.写出三俎何答句. iC-＜:看箱自己皑的思维导图.妹习自问自各或者根攥课时话题.练习連续it几句与话题有关的话. 评一评：自主讦价自己的理竝览程，写下白己的收获和田惑.上课时・与老师和同学分享收获・解答漲惑.课前預习作业范例：以＜go for it＞七上Unil9第一课时为例：A-4:课林打开你的功课表，在茂习本上画一幅学科龙称的思维导图.不用fel书能頁出来的用蓝笔或*笔.瓷找資料拓展漳加的用红笔.備助学习工具自主拼读折词.不会拼读的做记号.拓一拓：想一想.你还能在自己的思维导图上添加什么？打开《初中英语话題恐维导图》的相关部分.逸井自己喜欢的內容，浄刼、丰富自己的导图.思维导图又叫心智图・它是一种高效的图彫思绒工具・是将放射性思才具冰化的方法.它简单却又极其有画一画拓一拥写一写it-说评一评：ABCABC ABC ABC ABC目我if价：ABC小俎评价：ABC我的枚获和29惑：骞一頁：借助你自己的忌维孑图・在H习本上田#下列问题：Wha" your favorite subject? Why do you like it? Who is your favorite icacher? Why do you like himher?说一汎：催助昭维导图・根捋血己的实薛情况，逸一个科!）• it-R话（羊有余力的学生t<）.例如.有住学生WUL: My favorite subject is English. Because 1 think ifs interesting and useful. My English teacher is Miss Wu. She's kind and funny. Her class is very exciting. I like her very much.评一评：f］主评价自己钓学习it®・写下自己的收茯和田惑.（2）课中学习五步：丸一说・A-A. A-A.体一& 评一评汎一汎：上课时•你可以拿出自己負的导图.ti Wanning up环爷中•易老獰进行话足对话隊习.如：（无七年觑T Unit 3第3课叶导图部分）A: Which animal <l<» \<>u like?B: I like the..・A: Why do you like him/her?4A-A：在热密港动中.习内客.师生可以在交浪过程中.呉同渥渐完成黑板上的思维导图•（如七上Unit9第一课时导入部分）at—flt：在师生互动交沈中.你可以唳收别人所说的駢的內客・連步尤鼻自己的及习柞业思维导图• 集_妹・備助思维导图你可以岛同伴一起体习lc中的叶话.并根攥勺己的实傢生活.进行适当拓展.评：你可以在四人小俎中与同¥_起相互分享.督叠做此课#T陽的思堆#图.在it一过租中，你们可以相互孕习，取長补鮭，丰富自己的导图.小俎还可以推逸本组聂全而的思维导图良示给全班・好习惯就是在这种和互分耳、相互评价的过殍中徐此的・（3）课后自主复习.整理.迁莎三少：写一禹.评一评：丄二山・*“岛_為：下课后，你可以训旳休息时佝，拿出一张4A城.用彩笔魚一幅本课廿的思績导田（知识厨）.•》的过』是知识內化钓过程，也曼检检白己对本课时的舫识ru«<・复习所学內客沟过租・再次读《初中莫•语话题想朮(2) 课中学习五步：听一听•说一说.品一品.练一练•评一评听一听：合书看松自己的思维导图.听整篇文章.既能激活预习内家•也能培养学生的听能.it-it:凹冬老师布鼻的阅读题(对条习作业的检测).*-*：小俎合作.选出经典诃俎与句子.并就文章的某一观点五某一佳句展升讨论.M-M：«初中養语话题思维导图》趾者自己蠱的课文柜架思维导田・试着复述课文.评一评：小俎合作学巧•比絞彼此的阅读思维导图框架.学习他人长处.补尢自己的阅读导图•逸出本俎聂仕思维导图；(3) 课后自主复习.整理、迁移三步：背一腎・体一练•评一评#-#：帳播自己的思维导图扳耆《初中莫语话题思维导图讥试箱夏述课文大盘或者井诵仝丈・M-M:完成一篇阅读.一篇尢型・将两篇俎文的文章枢集画出来・并林杪经典句败经典收落・评一评：5CM课后作___________________3.课-«*导图五五三学习法二(1) «««习五步：*-*•划一划•说一说■乌一每・评一评•禹一■:阅读整篇丈章(3A),凹签老师审且的阅读题•并根捋丈章脉络・血丈章的结构田.打开《初中英语话题恐维#图》本课时的内客.肴希导图上衍陕的內客与自己所®的有什么区别？取长补*4・划一划：划出本文的经典句•经典诃俎和自己皿懂的句于・借助学习工具・自主学习难句・借助《初中美语话越思•矩导图九夏述课丈.模仿导图册上的导图，画一幡与自己生活相关的导图.牴据导图说一段话(学有余力的学生定成).抿据所風导图・写一篇与勺己生活相关的姮文.畠一品：阅读课丈・用关健词完成下列导图.借助学习工具才能完成的祁分用红笔. 划一划：划出屁文的经典句•蛭典词俎和自己单懂的句于.选一篇课丈.洌色其beginning lending. itTt:用思尬导图負一个你最鼻欢的动物仕息.试册根拇思维导图・用英语口头描述it动轲. 禹一頁：将你描述的内零，頁戍一篇U丈：My favorite animal （学有余力的学生定戍）.背一會练一络评一评ARC ABC自我评价：小组评价：我的收茯和E目馬：it—it:頁一写:评—if：A-A划一划说一说骂一頁评一评：ABCABC ABC ABC ABC自我评价：小俎评价：我的枚後和目3«：-9-评一评：tA.fi主学习评价表•（2）课中学习五步：iC-it・*-*.练一体.頁一頁・评一评・itTt:上课时.拿出自己晶的导图.41 Warning up中.与老师进行话塑对话第习.*-*：在Arning up师生丈沈的i±枚中.共冋遵漸尢戍*板上的总维占图.根攥勺己的生活实际.依握本课时话越.萇-M想维导图.M-M：四人小俎合柞学习，根攥自己钓思维导图.雇俎內说一段话.推举说的聂好的点仝班展示. 写一頁：小俎合作.根据作丈框娱及话题.小俎版员分工丸成一篇话题作丈.评一评：•卜俎代41展.示本组优殊作文.其他同学与老师进行讦价.（3）课后自主11习.M.进移三步：A-A：根攥老师布鼻的作丈.険一皿恐血导图・耳—垮：坊一爲话题作文.评一评：根採中（1）课前預习五步：*-*. t-t.頁一乌・评一评■ «-»A-*：根据单元话題中心词.翼三块內容的恐维导田：本草元话题诃块思维导图；本单尢的作丈柜架思#1导图：艮单尢立点句型思维导图；根攥能力拓展相关巳学内客；读《初中美语话题思维#图》・逸择内冬.丰富自己的单尢思维导图.背一脅：借助思维导图勲练复述3■课文的步專：借助3■背诵的第一张思朮导图：图令句子.希册图熟练朗读句于: 文字和图彫的对应关系熟悉后.看3a的第二農思尬导田：图•捉示词.试舟口述讯文；经过若千次复述后.看3a 肯诚的跖二张饱83片的思殂号田・fltWffi片回忆课K;不右忠銀导出.一边回忆谢片，一边回忆课文.写一写：根拇单元话题与自身生活休验.*-♦*作文柜嫔的导图.然后坊一爲话更作文.评一评：帳捋中扌作丈评分标冷.你可以白主评价自己的作丈■写出评价语和困危.«-«：整理自己的本周错题集・发现何遞・学会恐考•学会与同伴分享学习心科.讨论自己的困惑・复习课预刁作业范例：M 0 #4;T Unit8 Td like some noodles・*-*:墊理礼单元学习內客.屬一♦*本单元食物词块的思维导图.用黑笔骂下你已经知道的词汇.用红笔写下折展內容戎比较皿拿44的内窑.判斷这些词汇是可敦名词还是不可數名词.在边上坊上［U］（不可做）［C］（可數）or （C- U］（可敎与不可做均可）.冷了本草元的学习的內客.还有哪些其他食物矣別及相应词汇呜？请在导图上添触（述做）.以-HOUSE OF NOODLES为题，画作文柜架思维导图•t-fr：催助下列思维导图册的两幅图，背诵本单元3a・屋越校®的逸第一幅图（关帔句♦图）说图.基越絞好的逸第二♦*图（关健词♦图）说图.优片学生逸择第三帕图（住图）说图.-II-评一评：根据中考作丈分标准.请对自己的作丈勺批自改.并写出自己的评价语和困惑.理一理：楚理自己的本周错题集・发现问题.学会恐才■学会与同伴分享学习心得.讨论自己的困惑.（2）复习课课中学习五步：说一说・A-A, *-*,评一评•说-说• *-*：说画结合.在老师的引导下，边说.边禹，庄*板上.集体完成本单元知识导图.:四人小俎合作学习，品一品科人的导图.取长$皿・丰富.険正自己的导田.笄向全班推荐本俎有优秀导图.该廉节中•小姐版员在義师的引导下，学会欣宜・学习住句.佳作.评一评：四人小俎合作评价披此的作丈，相互学习，取长*血.根攥中考作丈评分标准.评一评别人的作文.评钓过租是学习和餐賞的过程.-is-（3）课后自主X习.整理.迁移三步：A-A.写一写.评一评A-*:拿出一张4A细.，用彩笔持原来的三帕单元知识图（词块.作文.句里）用彩笔总成一帕大的本单元恐维导图.再次读《初中英语思维导图册》本单元內客.选择内客.润色自己的导图.将畠的单元知识体系导图14在自己的书桌上方（目标可视化）.这样的图也是期中期未复习的資轩库.頁一写：润邑自己的单元作丈.学有余力的学生可就本单元话题.换角度写另一篇作文.评一评：对自•初中莫语话题思维导图》钓其他用法：♦你可以1刘命个草元的中文本・将立点词俎勾出札i««l译戍莫语・加后打开翼语的賂维导81检左自己钓Hl译. 写K的做记号.它是听頁的好助手・♦你可以看着思维导图隊习口译.自同.自枳毎习莫语口语.思堆导图给了你词纬才话的指示图.♦你可以将a初中莫语话融賂危导图》用徵课內舍作斜对话的学习工具.儁助总績导■!可以与同桌练习片话.与小俎合作用莫语完版一瑣任务•恐维导图是你妹习对话的工具箱.你表达所京要的词汇.句空,里而都有.它是你学习莫语的私人小助手••♦借助恐■导图•你可以调嫌莫语写作的・相关词汇的收集与餐理.忌箪导图给你捉供了本草元话旭霉作的语料△•你可以借助恶维导图的作文框架给习養语话题脱口秀.说熟了，才有可能下笔如有神.♦在课堂内•你还可以将老獰上课所说的重点用貼标签的方法.直接记点思维导田的相关词汇欢.句里上.它是一-16-本视竟拔仕.■点.皿点一目了然的课堂笔记本.♦借輪思他导图.你可以进行再创遗・用彩笔•个41化的.图文并茂的莫褊话題忌K导图手杪报.♦借助恐维导图•你可以进行備环莫语听乌.扩展莫语写作等•你还可以4HM6&的理解在图上潘炽辑的诃汇和句型.臭丽的莫语句子.诞诵等•♦催助思绘导田•你可以爪握白己的理解，晶出白己聂琅拿搓的询汇和句左・这就是属亍你白己的忌绘导EBMK 的用这种方法，你的这本思维导图就如同是聚宝食・好句子赠集烛多.将来还可以陪伴你进入高中的莫语学习.如何养成运用思维导图学习英语的好习惯一个好习慣的养成是有它自身的循环规律的.只要你尊重这样的循环.衣化你的执行力.你就能列达成功钓缄岸.思维导图的便用也是如此. 首光.你要有一个积极的心态：♦相导图11 一现代工具是你学习钓助推M・不仅很多的S）内外科学家.而宜很多清华.北大的学子欄以自己的学习经脸证明了这一点.♦相仕恳于话题.彩图♦文字範理的词块与语块的记忆要比背枯燥的草诃表有败得$•也有趣得多.只要你记住了.就一定会在口语和话題写作中运用自如.♦ 11主要的是相仕你自己！一介人天生的聪明与否是别并不大•优等生舸后进生最关《的是别在于他们的行为习慣.执行力舸坠捋力.只要你想改变自己.并付诸于行动.你就一定能戍坊！其次•你要有济斷的目标和周详的计划单尢词汇与句型的学习目标都在思绘导图上了.你可以在老师的指导下.根摊你自身原有的莫语水平.将这些目标内呑细化，创作一祇记忆表格.坊上尢成记忆的內客.限定时间和评命•然后一步一步尢向成功.•17.谈论再好（.................................. Q \做比较1 wurj^m (71-74 ui )^附求(75-78 rJl) 动诚过云式、独去分讯｛晰礼豊［求谕求允许丿 --------------------谈论未来的打外他康（413处假期计划（44-16 X ） 生活U 杯（646701）”年级（上）话题谈论做串俏的频*谈论未来的Hi我们钦佩的人（62衣页）❻^71❹ 交通工具（47,9页）｝谈论到达集地的方，谈论名人｛学校族"I 如❻rQ igi4l (50-52^谈论过£的帮怙谈论义务 4 家烹许(56-JWil) 发岀、搖受和拒*®yr 描述个［:林 〔抜照说明丿I人人待质（53-555（）谈论个人料晰人物比较Unit 1 How often do you exercise? 基础知识思维导图Animal Worlddo some houseu oflMirf the Internetpby the pianoguitar'.pity withdo homeworktwice a monthstudy fee the English testplay sporugo d imming dnnk milkfly kitesdnnk fniit juicecat junk foodunhealthycat chocolitc〔•Z .1 fnpdrink coflce^cokc、lccp for nine hoursFree timeacthitcsHealthyEatingHow often do you go to the movies? I go tothe movies once a weekA: Whit do you often do on weekends? B: Ioften go (o the movies.go to the moviesA: Do you often phy sporn (with ...) after school? B: No,never. I can't play any %poru listen io music play for funthree times half a yearV every daywatch TVgny fiivoriicprvgrams_j" fjf dome readinghelp parents Ilook after …take care ofUnit 1 How often do you exercise?拓展知识思维导图try lo eat a lot of vegetables and fiuits Ifsgood for my healthfoodncussoccerl*hle tmni«volleyballbasketballrunnigwalkingdnnk milk drinkshave enough sleep deep for ninehours uke ■ nap go to bed beforeten o'clockdo morning exercisesplay sports every dayetc Z vegetables and fruits KFCcal junk foodeat loodrnk too much coffiec/cokcsleep fewer than nine hoursdon't take a nap go ta bed afterten o'clocknever play sportsWch TV for too long • Bctivitin surf the Internettoo ohen ieicrcising habitswatch TVukc a showerdo some reading dosomehousework砂Ieating habiK >lalk about h<>^often)ou do (hingihealthyinterestingJboru^_ relaxing exciting fimnyunhealthy \ It's food (or our healthrcladnx■cthiHet Jsports shows gameshows culturalprogram%magazinesnovelsEnglish buvKsnewspaper、wash clo<he»clean the roomhousccook meals for my famihshop online study on the computer phy computergames surf the Internet J chat with o<hem onlineread newswrite e-mailswatch vcdiosplay the piana guiur dnifl* playfor funlisten to musicdo homework5，lK，y study for the English testUnit 1 How often do you exercise?写作思维导图I never C3tMother uants me lo drml it.If* good for health.It* important lo sleep well tvcry nifh(.I luve a good sleep every night.A hcilthy lifestyle cin help a loLI never drink coffee / coke.My healthy lifestyle helps me to get" good grades. 'J food and excrciM： help me to %tudy better.They arc good f« 21山I try to eat... every <by Ldon't like h«*y everhn pretty/kind ofhadthy. °JI have a healthy lifestyle »，I keep in good health \f—My eating hibiU>arc pretty good.eating habitsI usually run tn the morning. ° \I often take a walk after dinner. exercising habit*]phy sports with fnends after schoolon weekends.alwaysloveeverydayusually/ottcn likethree or four times a weekI “ fhits ... tunes a week, g a hdp us 9 Zthy.厂fhiit 丿An apple aday keeps <bc doctor away.junk foodI CM well every <by milk f\dnnking habitssometimesdon't mind~<、once or twice a *cckTh ilih is health.(proverbs)J E«tinf little and speaking link cin never do harm.I love vcgcsblc・ because they are good for healthAnd I always try to cat a lo( of vegetable! like watching news oo TV. Ifs intmstin& I watch itthree or four times a week.I ,lccp nine hours every night.Early to bed and early lo rise, makes aman healthy, wealthy and wise. AtI do homework every evening.1 Z Hngh,h txx>ks-magazines three time* a week. Mudying habitsetampki I don、mind rmlk. Although it is good for myhealth. I only drink it once or twxe a week.I can't stand coffee. Ifs not delicKMa. so I never drink itI don't like junk food. If» bad for health.So I hardly ever eal junk food.I often help my brother with his lexxom.Unit 2 VVhatS the matter? 基础知识思维导图hw a血伽心diet O cu! zithy fbod ❷m.lkCit yin foods l.ketofu ❸fruitsdrink lots of water Qdnnk some tcu willi honey 0cat unhealthy food ❶eat toomuch junk food ❷cat too much hot food ❸cat loomuch yang food Qtake a walktake more exercise Oplay sportsliMcn to gentle music lo relax ❷vegetablestooth - teethhave a xcrious stomach^ichchave a lot of headacheshave enough sdeep ❺go tobed early ❻lie down andrest ❼drink cold water ❺drink toomuch coflccQ cat too many snacksOfacerx»scmouthcar hand foot-feethave a temblctoothachetalk with best friends ❸learn to be friendly to other* O stay up alnight OC»houldVwatch TV late ❷have a backachehcalthi 1)have a foot achehave an eye ache have a neck acheplay computer games too late ❸play computer gamesfor too long O ,lccp too late o go to bed loo late ❺wmsome hinny game shows before sleeping ❻de anythingexciting before going to bed ❼/XMy leg / ba:k hurts.My head aches a lot.I have a pain in my back.Qaehe^f h"an arm ache have a soreback have a sore throathave a sore leg have asore foot have a sore arwhave soresneezeI have a high fever. Ihave a bad cold.。
放飞学生思维的翅膀——记思维导图在“小高考”生物复习中应用的教学案例
模 糊 ，甚至 淡忘 。面 对 繁重 的小 高考 压力 ，那 么 多的知 识 资料 中 的知 识框架 ，让 学 生填 空或 者机械 地记 忆 ，然后 再 点；有 的学 生不 知所 措 、焦 急万 分 ，甚至 心灰 意冷 。那 么 结合 相 关的练 习题 反 复地操 练 。课 堂状 况怎样 呢 ？有 的学 有 没有 一种 较好 的教 学 、思 维方 法可 以解 决这 个 问题 ，使 生露 出的是麻 木 的表情 ，有 的学生 露 出的是痛 苦 的表情 ，
【 教实 践
放 飞学生思维 的翅 膀
记 思维导 图在 “ 小高考＂ 生物复 习中应 用 的教 学案例
◇ 江 苏省金 坛市金 沙高级 中学／ 徐 丽萍
维 导 图 ， 又 叫心 智 图 ，是 英 国学 者 托 尼 ・ 巴赞 （ Ｔ ｏ ｎ ｙ 物 质 、 动植 物 细 胞 内 的化 合物 、动 植 物 细 胞 的 结 构 、无 细 胞 结 构 的 生物 、细 胞 的生 理 功 能 、细 胞 的增 殖 、 细胞 Ｂ ｕ ｚ ａ ｎ ） 在２ Ｏ 世纪 ７ Ｏ 年 代初 创造 的。 它简 单却 又极 其有 效 ， 是一 种 革 命 性 的思 维 工 具 。 思 维导 图运 用 图 文 并 重 的技 的分 化 衰 老 凋亡 和 癌 变 、显 微 镜 相 关知 识 ，这 些 知识 点 巧 ，把各 级主题 的关系 用相 互隶 属 与相 关 的层级 图表 现 出 就 将 必 修 一 内 容全 部 包 含 。另 外 也有 些 同学 从 “ 叶绿 体
您一 下看 到 问题 的全部 。它 的另一个 巨大优 势是 随着 问题 师在 小 组合 作基 础上 ， 以恰 当的手 段指 导学 生互 动 复习 ， 的发 展 ，您可 以几乎 不费 吹灰 之力地 在 原有 的基 础上 对 问 靠 构 建 思 维 导 图来 完 成 知 识 体 系 的 复 习 。这 里 又 包括 在 题加 以延 伸 。 ”下面 是我运 用 思维 导 图上 的一节 小 高考 复
五维教学设计实施构建图
五维教学设计实施构建图、思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。
这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
现以六年级上册《太阳与士兵》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂。
关键词：小学语文；五维关注；思维课堂教学目标：1、指导学生分角色朗读太阳与士兵的对话，体会文章所表达出的边防战士对祖国的忠诚之情。
2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个方面写的，提高概括能力。
3、帮助学生认识五个生字。
4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读后感。
教学重难点：能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个方面写的，提高概括能力。
教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上。
课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。
其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。
在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍。
B、熟读课文，标好自然段——弄清大意。
C、提出问题，谈谈感受——提升层次。
在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！（二）课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。
这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。
学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。
学习好很简单教育教学的十幅思维导图《学习方法
学习好很简单——教育教学的十幅思维导图《学习方法宋玉丨文家长都希望自己的孩子学习好，其实这并不难。
首先，要让他知道，帮人比成绩重要。
二是努力比分数重要。
三是体验与捕捉生命美的能力。
具体方面，一是要注意从小培养儿童良好的学习兴趣与动机。
二是培养良好的学习习惯。
三是要找到适合他自己的学习方法。
另外，要会思维，重思维，善思维，学习怀疑，逻辑推理，观察，想像，创造等。
也要学会与人合作的能力。
这不仅决定了儿童的未来，而且能够极大地影响他的学习，乃至他的学习效果与方法。
其他还有很多。
另外，要注意，学习是一件很快乐的事情。
尤其是在儿童的心，任何事情都是游戏。
不要把学习弄成一件很痛苦的事情，这样的学习是不可能有效果的，也不会有结果的。
在游戏中学习，在学习中游戏，把二者合一，是学习的一个窍门。
附：揭示教育教学的十幅思维导图(2013-03-10 23:35:40)转载▼标签：转载原文地址：揭示教育教学的十幅思维导图作者：独语斜阑揭示教育教学的十幅图片【教师】站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
【教育例举】母亲是孩子的第一任教师老师，你不是“救世主” 王敏勤：和谐教学的五个环节离异给孩子造成的心理影响身心理健康是良好素质的基础世界上最准的性格测试高考前考生心理辅导的典型案例肢体语言：心理活动的载体办公室的心理污染高考后考生负面心理与家长调理心育案例：正确面对学习的困扰，勤奋快乐的成长“高效课堂”考察学习的九点感想孔子语录100 句安全教育：中学生自护自救安全常识揭秘培养高考状元的四大家教秘笈一位退休老师对教书的认识班主任该看的十个故事把孩子交给老人抚养的三大问题不利于孩子成长的家教类型学业水平考试的最大弊端新中国历年高考作文题家庭教育：学会尊重你的孩子雷夫的十条经典教育语录方块字：汉字书写笔顺规则成就=素质+ 努力+ 机遇：李镇西成长路上遇到的11 位贵人溺爱的表现与对策教学模板：考试光荣榜班主任工作的基本功每个孩子都不一样魏书生给青年教师的建议董进宇博士：谈家庭教育有所为有所不为班主任工作密码有个妈妈的教育方法值得借鉴! 2012 高校排名：中国50 强& 世界100 强课堂教学智慧十问五类学生适合自主招生高水平家长每天只问孩子四句话给新老师的20 条贴心建议家庭教育格言40 条王金战：别让成绩波动摧毁你的信心知识分子的九大素质清一解读：美国教育的八大缺陷高效课堂的九点感想朱永新教育的九大定律理性教师的牢骚：我只是个老师雷夫的十条经典教育语录教学智慧十问魏书生给青年教师的建议（ 1 、2）董进宇博士：谈家庭教育有所为有所不为陶西平以人为本的教育观给新老师的20 条贴心建议课堂观察评价的 4 维度【更多专题】情感专辑3 12 年被N 转12 年十字牌九字牌6 开心一刻集精品博文3 被转N 次博文特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法作者：张老师特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法作者：张涵老师（特莱美学校）版权所有，转载请注明链接我曾仔细读过已故特级教师孙维刚老师的书，书里孙老师谈到如何在教学中利用结构教学法，让学生在学习中学会举一反三、融会贯通。
思维导图第一课介绍
2、联想性
当一个主题确定下来后，该点引发的、与它有关 的联想由此产生，就像一把钥匙，瞬间打开了你大脑里 千万个信息存储空间。
这种通过关联联想，不断产生新的思路、新的想 法，大大提高了我们的创造思维能力
3、条理性
相对于传统线性笔记，导图利用本身所具备的发散 性、联想性以及整体性的特点，可以帮助我们找出重点 ，选择并提炼关键词，进行全面的逻辑梳理与归纳，锻 炼我们的归纳思维能力，从而使材料本身变得条理清晰 。
思维导图及其应用
课程内容系列第三一课 公合羽 2020.03.18
目录
思维导图的诞生 这是什么.....
思维导图的结构 这有什么...
思维导图的流程 这怎么玩...
思维导图特点 这要玩成什么样...
思维导图的技巧 怎么玩成这样...
思维导图的应用 这玩意能干啥...
➢充分发挥大脑P的a作r用t 01
---- 托尼巴赞
我们采用了字、句、逻辑和数字作为文明的 基石，迫使我们的大脑使用一些被认为是正确的 表达方式。
可实际上，我们的表达方式不止这些。
---- 托尼巴赞
三，分析（归纳分析）
思维导图的用途
1、个人： 记忆，笔记，写报告，写论文，做演讲，考试，思
考，集中注意力等
2、工作：计划，项目管理，沟通，组织，会议，培训 ，谈判，面试，评估，分析解决问题，掀起头脑风暴等 。等
为 随 后 的 收 敛 思 维 提 供 尽 可 能 多
发 散 思 维 的 主 要 功 能 就 是
1 2 3
、 保 障 性 作 用
都 是 发 散 思 维 的 。
创 新 思 维 的 技 巧 性 方 法 中 ，
、 基 础 性 作 用
道 。
思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究Һ胡秀连㊀（南通市苏锡通园区实验小学，江苏㊀南通㊀２２６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学数学是小学阶段的基础学科，能够锻炼学生的思维能力，正是因为数学可以锻炼学生的思维能力，所以它学习起来也比其他学科困难很多，成了很多学生学习路上的 拦路虎 ．相较于其他年级的小学生来说，六年级的学生已经具备较为清晰的学习系统和较强的思维分析能力，可以更好地掌握数学知识，但是实际学习中仍然会遇到很多问题．文章以六年级学生为主体讨论思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究．ʌ关键词ɔ思维导图；六年级数学；应用研究引㊀言思维导图最开始是一种帮助记忆的教学辅助方式，后来才被逐渐地运用在教学领域中，它不但能够提高使用者的记忆能力，还能够帮助使用者清晰地掌握知识的结构．思维导图主要是运用形象的方式对知识进行分解，它运用在教学中主要的方式是流程图或者图表，可以更加清晰㊁具体地概括小学六年级数学中的知识点，帮助即将升入初中的小学六年级学生更加深刻地掌握知识，缓解学生的焦虑情绪．一㊁思维导图运用在小学数学教学中的原因（一）思维导图符合学生的认知特点皮亚杰认为小学生是探索世界㊁认知世界的积极者，是能够主动学习的个体；他认为认知是人类最基本的心理活动，包括思维㊁想象及注意．小学生进入校园之后基本上都是按照教师的指令学习㊁思考以及完成其他的任务，但是随着年龄的增长，小学生的思维从发散迈向了系统，注意力也从直观㊁具体走向了抽象．但是小学生的年纪尚小，他们对外界的感知和认知仍然需要借助具体的事物完成，具体㊁直观的事物更容易被他们理解和接受，所以为了锻炼学生的抽象思维能力，教师可以借助思维导图进行教学．思维导图就是通过图像或者色彩将抽象的知识直观地展现在教学过程中，这不仅十分符合学生的认知特点，还能增强学生学习知识的积极性．（二）思维导图符合小学数学的教学理念我国进行新课改之后就倡导小学数学的教学方式要进行适当的改变，教师在教学时要遵循学生的认知特点和规律；要让学生成为学习的主动者，教师成为协助者和指导者；要让学生在学习中感受到快乐，数学教学要多进行能够让学生学会学习㊁思考合作的学习活动．小学数学教师将思维导图运用在小学数学教学中可以给学生充分地思考和学习的空间，有利于学生形成主动思考的习惯．此外，教师通过思维导图可以判定学生的思考方式和思维能力，这样教师就可以更加有针对性地改善教学方式，采用学生喜欢的教学方式进行教学来促进学生可持续发展．思维导图运用在小学数学的教学过程中符合新课改的要求，是教学理念运用在实践中的体现．（三）思维导图符合小学数学学科知识的特点数学学科的知识具有一定的逻辑性和抽象性，知识由易到难㊁由简到繁，教师在小学数学的教学过程中不仅要关注知识本身，还要关注知识之间的联系．教师将思维导图运用在小学数学教学中在一定程度上可以帮助学生更加轻松地掌握知识点．思维导图可分为归纳型㊁分析型以及创作型，归纳型思维导图可促进学生建构知识；分析型思维导图可帮助学生厘清解决问题的思路；创作型思维导图可帮助学生产生新思想和新思路，这三种类型在一定程度上也是按照由简到繁的等级划分的，三种思维导图的侧重点不同，但是主要目的都是帮助学生牢固地掌握知识，这点也非常符合小学数学学科知识的特点．二㊁思维导图运用在小学数学中存在的问题（一）在落实教学目标中存在偏差教师在教学中引入思维导图的目的是提高学生的逻辑思维能力，促进学生的思维发展过程，但是在实际的数学教学过程中思维导图的教学目标出现了偏差．思维导图是将思维进行可视化的一种教学辅助工具，它与其他教学工具区别最大的就是运用发散性的思维教学方式，强调学生在学习过程中的思维动态变化．教师在教学过程中应该帮助学生正确地认识思维导图的作用，培养学生的思维能力才是最主要的教学目的．但是在实际的教学过程中，少数教师仍然没有深刻地认识到思维导图的深层次作用，只是简单地认为思维导图可以帮助学生掌握知识，他们更倾向于用思维导图锻炼学生的最基本知识和最基本技能的熟练程度，却忽视了对学生的数学思维进行深层次的关注，导致学生只能认识到思维导图的浅层次作用．（二）教学过程过于形式化思维导图的学习模式主要是通过发散思维的形式，能够让学生在发散思维的过程中建立起立体的学习框架和属于个人的思维模式．将思维导图运用在数学教学过程中主要是运用在 导 和 思维 两方面，教师可以根据教学的目㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１标㊁内容以及班级学生的思维水平等作为教学设计的基础，灵活地将思维导图运用在教学过程中来促进学生发散思维．但是在实际的教学过程中，思维导图教学只是流于形式，一些教师只是运用思维导图的模式简单地将知识点进行罗列，这样的教学结果只会加强学生对知识点的记忆，却不能起到发散思维的作用．还有一些教师对思维导图的运用形成格式化，甚至都没有在思维导图教学中体现自己的思维模式，导致学生只是被动地接受知识，没有体会知识产生的思考过程．（三）教师和学生没有进行反思反思是更深刻掌握知识点的一种方式，反思与思考应该同时进行，相辅相成，这样就可以促进反思者对所学的知识进行查缺补漏．反思也是思维导图教学和学习的一种重要方式，教师可以在反思中提高教学质量，改进教学方式；学生可以在反思中思考学习方式，进行深度学习．怎样将思维导图完美地呈现出来是每位教师都要思考的问题，否则就达不到理想中的思维导图的作用．在实际的教学过程中少数学生存在着对思维导图反思不足的现象，他们不曾思考教师对他们的思维导图作品的评价，也没想着更精进自己对思维导图掌握的能力；少数教师也存在着对思维导图反思不足的现象，他们没有及时更新自己的教学方式，仍旧采用 填鸭式 的教学方式，让学生失去对思维导图的学习兴趣，所以教师和学生都要从思维导图的教学形式和作业等方面入手，进行进一步的反思．（四）教学评价过于简单化对教学成果进行评价是一种正常的教学方式，这样可以在一定程度上检验教师和学生的能力．但是目前的小学数学教学评价方式过于简单化，更多的是教师对学生的学习和思维能力进行评价，很少进行学生对教师的评价以及学生之间的评价，这样的评价模式会让教师成为课堂的主体，会在一定程度上让学习能力弱的学生产生自卑感．众所周知，学生才是教学的主要对象，也是课堂真正的主人，因此教师在进行日常教学乃至教学评价时，应当将 以学生为主体 摆在首位，无论是课堂还是评价都应以学生的角度出发，教师可以让学生之间进行相互评价．学生之间都处于平等的位置，因此，他们在进行评价的过程中也能够更好地指出对方的错误，使其及时更正．从另一个角度来说，教师也应对自己的教学过程时刻反思，多采纳学生的评价意见，在日常的教学环节中，不断完善自我，给学生带来更好的教学体验，这才是教师最重要的教学目的，如果一味地采取教师至上的教学原则，弱化学生在课堂中的位置，这样只会影响教学效果，淡化了思维导图在教学中的合作交流作用．三㊁思维导图在小学六年级数学教学中的应用方法（一）数学教师要正确认识思维导图将思维导图运用在数学课堂上的重要保障就是数学教师要改变教学观念，正确认识思维导图，只有教师深层次地理解了思维导图之后才能游刃有余地将其运用在数学的教学过程中，才能真正发挥出思维导图的作用．首先，教师要提高对思维导图的认知，教师要充分地认识到数学的学习不仅仅是为了让学生掌握知识点，还要让学生更深层次地感受数学思想，培养他们的思维能力，这样的教学目标思维导图就能完成；其次，教师要树立正确的教师观和教学观念，教师要熟记书本中的知识点，在此基础上将思维导图运用在数学知识点中，再用学生感兴趣的方式将知识传授给学生，这样可以促进学生主动地学习．例如在教导 位置与方向 时，教师就可以将知识通过思维导图的方式展现出来，通过视频或者图片的方式来帮助学生快速地掌握知识，对于处于小学阶段的学生而言，视频或图片的方式要比起纯文字来说，更能激发他们的学习兴趣，并且通过视频和图片来展现思维导图的方式，也能够更好地将学生的注意力集中于知识点上，帮助学生更好地认识知识，了解知识，并掌握知识．无论什么学科的教学，教师都应该以学生为主，多考虑学生的兴趣，并从学生的角度出发来进行课堂教学的设计，从而在真正意义上使教学效果最优化．（二）优化小学六年级数学的知识结构数学相较于其他学科来说较为枯燥㊁烦琐，而小学生的接受能力和思维能力都是有限度的，这就导致一部分学生对数学的学习存在抵触情绪，所以如何提高学生学习数学的热情就成了教师最应该关注的重点，这也是我国教育体系进行改革时需要注意的环节．现阶段的数学课堂教学大部分存在教学方式较为枯燥㊁学生上课积极性不高等问题．处于小学阶段的学生还处于心智不太成熟的阶段，因此过于死板和枯燥的教学方式，只会降低他们对于数学学习的兴趣，这样对提高教学效果而言是百害而无一利的．思维导图的教学方式就可以在一定程度上改善这个教学问题，教师可以利用思维导图的教学方式将六年级数学知识点进行罗列㊁整理，让学生更加全面地理解㊁掌握知识．例如在学习 百分数 这一章节时，教师就可以通过思维导图的教学模式提前对知识进行导入，为学生制订各个教学知识的目标；让学生了解什么是百分数㊁什么是小数．不仅如此，思维导图还可以将各种有关联的知识点进行有效结合，提高课堂的教学效率㊁提高学生对数学的学习兴趣，例如，在讲解六年级下册的 圆柱与圆锥 中，教师可选择一道关于求圆柱表面积的课后习题，指导学生运用思维导图的方式进行解题．（三）在数学概念中运用思维导图概念教学是教师进行数学教学㊁学生学习数学知识不可缺少的一种手段，尤其是对于数学教学而言，概念教学可以使学生在一定程度上掌握数学公式及数学知识背后的概念问题，从而在遇到问题的时候，能够更为及时地联想到对㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１应的概念，从而更好地解决问题．教师就可以在数学的概念教学中运用思维导图的教学模式，将课堂的教学难点和重点更加清晰地展现出来，帮助学生有针对性地掌握知识点．教师可以利用思维导图的可视化教学特点将数学的概念公式进行简单的排列，将不同概念的相同性展现出来，让学生可以清晰直观地区分不同概念的相同点和不同点．例如，在讲授四边形知识时，教师就可以率先将概念抛出，再延伸到四边形的共同特征及不同之处，这样不仅可以解决学生混淆概念的问题，也可以为学生接下来的学习奠定坚实的基础．在实践教学应用中的流程为：在四边形知识概念教学时，教师引导学生们绘制四边形知识的思维导图，并提出问题： 同学们，动物园里召开一场绘画比赛，比赛的主题是四边形的知识，每个动物需要充分发挥自己的想象力，画出四边形图案．但是，小动物们却遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？ 以可视化的思维导图和有趣的绘画比赛故事作为引导，能够充分激发学生们学习的兴趣，学生们积极踊跃地回答： 愿意． 老师接着说： 正好我们学习了四边形的相关知识，在生活中也会遇到各种各样的四边形，那请同学们试着将它们画出来，看谁画得更多㊁画得更好，能够给小动物们提供更多的帮助． 学生尝试借助四边形知识的思维导图，再结合已有的知识和生活经验进行尝试，绘画四边形图案，并且在绘画的过程中不断地思考四边形的概念和相关知识．经历这一过程，学生会逐渐形成属于自己的知识框架，在潜移默化之中提升对相关数学概念以及思维导图的认识．（四）运用思维导图突破知识的难点小学六年级的数学知识跟其他年级的数学知识相比更难也更抽象，抽象的数学概念以及抽象的教学方式会让学生对数学的学习产生抵触情绪．对于学生这些抵触情绪，教师可以通过完善教学方式和更新教学理念的途径来改善．其中思维导图便是一种很好的激发学生学习兴趣的方式．所以教师一定要充分利用思维导图的教学模式来突破较难的数学知识点．例如在教学多边形的问题时，首先，教师要指导学生掌握正确的学习方式，利用思维导图将较难的知识点记录下来；其次，教师要有针对性地指导学生发现各个知识点关联性，教师可以引导学生通过思维导图来整理不同的知识点，并将不同的知识点串联起来，从而更好地对知识进行融会贯通，通过这种方式才能够让学生更好地掌握知识㊁运用知识；最后，教师可让学生从思维导图的角度出发探寻不同图形之间的相同点与不同点，这样的教学方式可以提高学生对重点知识的敏锐程度，提高学习能力．（五）在家校合作中运用思维导图家庭和学校都是小学生成长和学习的重要 摇篮 ．家长需要配合学校的数学教学工作，对学生数学知识的学习提供良好的帮助．创建家校合作机制，能够帮助学生们巩固所学的数学知识．首先，教师需要强化家长对思维导图的全面认知，教师可以通过家长会㊁家长微信群和ＱＱ群等，与家长进行合作交流，采用主题活动的方式，为学生家长推荐思维导图，让他们能够充分地了解思维导图在数学学习中的作用，全面介绍思维导图的知识㊁使用方法和技巧等，让学生们在家长的帮助下进行思维导图的绘制和思维训练，在日常生活中随时随地进行数学思维训练．著名的教育学家苏霍姆林斯基指出： 教育的效果取决于学校家庭的一致性． 采用家校合作的模式，形成 学校为主㊁家庭为辅；学校教学，家庭支持；学校布置，家长监督 的家校联合机制，家长可利用思维导图帮助学生们解决学习过程中遇到的问题，在学习中实现思维互补，为学生发散性思维的培养奠定坚实的基础．（六）在数学复习中运用思维导图整理复习是数学学习的重要环节之一，教师将思维导图应用在数学整理复习中，能够有效提升学生对数学知识的理解和巩固，帮助学生形成符合自己习惯的知识思维导图和系统架构，在自己的脑海中形成知识地图，在解决数学问题时能够快速地从思维导图中找出可用的数学知识，帮助自己解决各种数学问题．针对六年级数学复习密度高㊁时间紧的特征，教师需要在数学复习教学中引导学生构建属于自己的思维导图，使其在脑海中形成系统㊁清晰的数学知识网络结构，正确掌握数学知识之间的区别与联系．错题复习是数学复习的重要内容，学生要更好地总结错题，才能明白自己的薄弱项在哪里，从而更好地完善自己的知识体系．教师需要引导学生创建错题集，重点做好错题的复习，针对错题内容形成错题知识思维导图，避免自己在后续的学习中再出现类似的错误，实现查漏补缺，提高数学复习效率．结㊀语思维导图是一种能够提高学生数学学习成绩和学习能力的教学方式，同时能够提高学生的思维能力．教师要充分认识到思维导图对数学学习的重要性，结合班级学生的学习特点，有针对性地将思维导图融入教学过程中，让学生潜移默化地认识到思维导图的作用，这样的教学方式也可以在一定程度上激发学生对数学的学习兴趣，提高教师的教学效率．ʌ参考文献ɔ［１］张晓丽．简析思维导图在小学数学教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究，２０２０（０８）：１３０．［２］刘小红．小学生数学思维能力培养路径［Ｊ］．课程教育研究，２０２０（０４）：１４９．［３］罗四英．思维导图在小学数学教学中的高效应用研究［Ｊ］．新课程导学，２０２０（３０）：８８－８９．。
思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用
㊀㊀㊀㊀㊀１３８㊀思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用Һ陈敏敏㊀（甘肃省镇原县殷家城九年制学校，甘肃㊀庆阳㊀７４４５１３）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学是小学生学习课程中最重要的组成部分之一，怎样培养小学生养成好的学习习惯㊁掌握好的学习技能，以及如何提高小学生的逻辑思维水平等等，为以后学习数学奠定良好的基础，是当今我国教育工作者十分重要的研究课题．本文对思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用进行了研究和分析．ʌ关键词ɔ小学六年级；数学；思维导图，有效应用一㊁思维导图概述１．思维导图的概念．思维导图是图形技术的一种，它常常被应用于工业设计中，经常以图形设计的某一个环节为核心内容，将各种图像与所描述的词汇紧密联系起来，形成一个像放射性的知识链的一种具有图样的导图．这种像知识链的图样导图就是人们常说的思维导图．运用思维导图不仅能改善人们的行为举止表现，而且更重要的是它能提高小学生的学习能力和逻辑思维能力．该方法最初适用于工业设计，是后来才逐渐发展到数学教育方面的．思维导图在数学教学中的形式是围绕着某一个数学的知识点，然后将与它有点关系的数学公式以及概念等用箭头或者其他能体现它们之间关系的图形表示出来．例如：在新的一节数学课堂教学中，教师在正式上课之前，可以先问同学们一个简单的数学知识的概念问题，比如四边形，然后以四边形为基础延伸出不同类型的四边形就可以画出思维导图了．２．思维导图在小学数学教学中应用的意义．思维导图的逻辑性比较强，对于小学生来说理解和掌握这种很抽象的事物是非常难的，但是教师把思维导图运用于数学教学法上面，能够很好地将相应的学过的数学知识点用箭头或者接连关系的形式体现出来，使小学生能更好地掌握知识点，学到知识，在数学知识点上，很多知识点之间都是一环接一环，一环套着一环的，蜿蜒曲折让人琢磨不透，看了就心烦，这些极为复杂㊁难懂的知识点之间的关系对于小学六年级的学生来说，单纯地依靠他们的逻辑思维能力是很难把握的．运用思维导图就能解决这个问题，从而可以大大提高小学生学习数学的兴趣和积极性．对于小学六年级的学生来说，学会使用思维导图可以为他们以后的逻辑分析能力和数学解题能力打下良好的基础．二㊁思维导图在小学六年级数学教学中的有效应用策略１．合理设计思维导图激发学生学习兴趣．在现阶段的小学六年级数学中，数学教师要想很好地把思维导图运用到教学课堂上，并且效果非常好，首先第一点要做的就是保证自己有能力设计高效的思维导图，而设计的高效的思维导图必须符合小学六年级学生的认知．比如：学校为小学六年级举办了一个普通运算定律与简单运算定律的一个比赛，这时候，数学老师要抓住这次比赛的机会，巧妙地运用思维导图的教学模式，积极引导学生用其方法归纳总结出四则运算的简便计算方法，目的是使每个学生都找出属于自己的一个思维导图．２．引导学生注重培养其思维导图制作和运用能力．思维导图如何有效运用对小学六年级学生来说是至关重要的，老师在课堂上要注意巧妙地使用思维导图进行数学教学和设计，培养学生学习的主动性和自发性．思维导图不单是数学老师课堂上用的有利法宝，更是学生学习的小帮手．因此思维导图应在小学六年级的学生身上开展使用．在使用思维导图教学模式时，数学老师要根据学生的学习反应，充分有效地调动起学生学习数学的兴趣，培养学生学习的主动性和自发性，以及多思考㊁多动脑的逻辑思维能力，而不是还是以往的那种课堂满堂灌的思想，这时应化教师主动为被动，起到辅助的引导学生的作用，让学生自己动手进行制作思维导图，并且结合思维导图来解决自己在数学试题中遇到的问题．在数学教师进行完每一节的数学教学后，完全可以以其中的一个知识点为中心，要求学生对其展开进行制作和设计，并对做得非常好的同学给予表扬和示范展示，让思维导图不间断地被学生理解和使用，到最后将思维导图转化为自己的知识，做到学以致用．３．强化教师教学能力，促进教学水平不断提升．由于小学六年级学生是小升初的关键时期，因此在数学课堂教学中，开展思维导图的教学活动是至关重要的．在开展利用思维导图进行教学之前，数学教师需要自己熟练掌握用思维导图进行教学的每一个步骤，并能够做到切合实际地结合每个学生学习特点来制作和设计思维导图，供每个学生参考和学习．虽然思维导图已正式应用于课堂教学中，但大多数数学老师对思维导图的认识还不够，这就使得他们自身在课堂中有效运用思维导图的能力远远不够，因此在这方面，数学教师应加强认识思维导图，在学习思维导图中不断提升和完善．学校可以定期为数学教师开展思维导图专题的教学培训，使全校的数学教师了解并且熟知思维导图在以后教学应用中的重大作用．在数学课堂中，如何更好地把思维导图用在实际教学中是数学教师培训的关键．学校通过制作和设计思维导图向广大学校教师展示利㊀㊀㊀１３９㊀㊀用思维导图的教学方式怎么把数学或者生活中的复杂问题简单化，努力开发数学教师对思维导图的制作和创新，使其学以致用地把学到的思维导图方法用到教学课堂中，使思维导图更好地开发学生的逻辑思维能力和想象力．数学教师可以以班级为单位，定期开展思维导图理念教学，在思维导图中强化学生的自主梳理能力，从而对学生的学习方式进行改变．使用思维导图的相关老师之间，也可以定期开展对思维导图理念以及教学实践进行相互切磋沟通交流，让教师从身边小事做起，发现营运思维导图的好处．教师通过定期的思维导图教学培训和彼此之间的经验沟通交流，使其在思维上产生碰撞，做到学以致用，从而为小学理念及数学教育教学打下坚实的基础．三㊁思维导图的具体应用１．在思维导图的具体应用中，应优化数学知识的结构．在当今我国的教育体系中，兴趣是学生最好的老师，也是提高学生学习成绩的前提，通过把思维导图和实际课堂相结合，把课堂上教师讲的复杂烦琐的数学知识点进行优化处理，使复杂的问题简单化，深层次的问题浅显化，把复杂㊁深层次的问题挖掘出来，使学生更加容易了解㊁明白其数学理论以便更好地掌握应用．这样不仅改变了小学生对数学学习的态度，而且还培养了学生独立学习的能力和逻辑思维的开发．通过利用思维导图的教学授课方法，可以很容易地把数学学科的知识体系简单而又完整地展现出来，使学生很容易对数学的知识结构和内容有一个全面深入的理解．而对于难度特别大㊁复杂知识点多的内容，更需要用思维导图的教学方法对其进行归类划分，这样也有利于数学教学的质量和效率的提升．２．应用于习题教学．在思维导图应用的过程中，习题教学是提高学生的非常关键的时期，因为小学六年级学生可以用思维导图把做错的数学试题进行整理和归纳，这样不仅节约了学生在数学学科上花费的时间，而且还能很容易地找出导致试题出错的原因，并能很快地找出解决这道试题的方法．因此，从一开始学数学，数学老师就要求班里每个人都准备一个数学错题本，让每次做错的题，按照思维导图的方法把它详细地记下来，在每次考试之前，只需复习错题本上容易出错的地方，认真系统地分析和复习，了解其中所考查的重点知识点．思维导图与实际课堂相结合的方式，能够更有效地帮助学生提高自己的逻辑思维能力，学习的主动性和积极性，对数学学习产生兴趣，从而提高其自身的学习成绩．３．思维导图与概念教学．在数学教学过程中，数学概念是学生最基本的学习工具．在教学课堂上，教师可以利用思维导图把数学内容中的难点和重点区别开来，也可以很明确地对数学知识点以及概念进行归类和整理．要想更长久㊁更有效地在数学教学中运用思维导图，就必须遵循简明扼要的原则，可以通过眼睛看得见的公式方式与数学概念进行规整，将数学在知识点中的概念与概念之间的联系与不同区别开来．这样一来，解决了小学六年级学生对概念的理解问题，为后面学生更好地学习数学以及教师接下来的教学工作打下了良好的基础．４．利用思维导图突破知识难点．小学六年级是小升初的重要时期，但由于小学六年级的学生学的数学知识不多，有一定的局限性，不能很明白地理解特别抽象的概念，这时候就需要巧妙地运用思维导图的方法，表述出特别抽象㊁不容易理解的数学知识点的内容，从而提高学生的辨析能力．比如：对于多边形的问题，学生可以将自己所学到的知识，运用思维导图的方式描述下来，并指出各图形之间的相同点是什么，不同点是什么，这样使学生能够更直观地了解，更好地掌握所学的数学知识．５．思维导图与复习教学．数学是一个逻辑思维很强的学科，也是很抽象的．那么课前预习功课以及课后及时复习显得尤为重要，也是每一个优秀学生必备的学习路线，特别是复习．复习与后期整理归纳是数学教学中重要的组成部分．学习数学的过程中，应用思维导图工具对数学知识进行整理㊁归纳和总结．因此在数学课堂上，学生应以听课为主，记笔记为辅，下课及时补充㊁整理笔记．课下要定期查漏补缺㊁温故而知新，这样不仅能提高学习成绩，还能腾出大多的时间去学习其他学科．四㊁小结思维导图对于小学六年级小升初的学生来说具有非常重要的意义．因此，数学相关教师需要对思维导图教学模式进行全深入的了解，对数学知识框架进行优化，及时构建错题与复习教学，做到思维导图与概念相结合，难点进行突破等手段．教育工作者应认识到思维导图对其教学的重要意义，不断提高自身思维导图的应用能力，使其在数学教学中发挥重要作用．ʌ参考文献ɔ［１］莫世东．思维导图在小学六年级数学教学中的应用方法研究［Ｊ］．新教育（海南），２０１９（０４）：６０－６１．［２］杨少芬．思维导图在小学六年级数学教学中的应用探析［Ｊ］．课程教育研究：学法教法研究，２０１９（１４）：１０５．［３］张重锋．思维导图应用于小学数学教学中的对策分析［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０１９（０８）：２９７．［４］覃振荣．浅析思维导图在小学六年级数学教学中的应用［Ｊ］．中外交流，２０１９（４７）：２０６－２０７．［５］何美燕．思维导图在小学数学课堂教学中的应用思考［Ｊ］．数学大世界（小学五六年级版），２０２０（０２）：６２．［６］华金跃．思维导图在小学数学教学中的应用［Ｊ］．数学大世界（小学五六年级版），２０２０（０１）：８２－８３．。
MMOST开动大脑思维导图思维导图学习法
MMOST 开动大脑思维导图思维导图学习法《开动大脑》一书，是托尼·巴赞早期写的书，在当时所提到理念非常超前，获得很大的反响。
它的第一版是１９７４年春天发行的，是“思维导图”的基本概念首次向全世界正式推出，是世界上思维导图的第一本书。
它主要是配合B B C同名的１０集科普记录片，出版之后大受好评。
这几天正在重新看这本书，重点关注的章节是第一章和第九章。
这二章讲的都是如果使用思维导图进行快速学习。
第一章的内容已经整理成《开动大脑》一一思维导图学习法和如何使用思维导图快速写出论文发在本站了。
第九章是讲思维导图有机学习技巧MMOST，今天把第一部分放上来。
思维导图有机学习技巧（缩写为MMOS T）分为准备与应用两大部分，每个部分又分为４个小部分。
准备：（1）浏览（2）时间与任务量（3）主题相关知识的思维导图（4）问题与确定目标。
应用：（1）总览（2）预习（3）精读（4）复习准备：MMOST的准备：１、浏览。
在其他工作开始之前，对于要看的书或杂志通过或浏览一下是很重要的。
但这种阅读必须是随意的、快捷的，一页页跳着看，把握书的总体感觉。
注意书的结构框架、难度水平、图解与说明的比率、结论的位置、文章的概要及总结部分等。
总之，其阅读方式应该像到书店选购书或在图书馆找书、挑书一样。
２、时间与任务量。
这两项可以同时决定，因为二者的原理是相同的。
坐下来看书时，第一件要做的事就是决定看书时间的长短，及在这个时间内的阅读量。
在学习中，首先判断学习所需的时间和任务量能立即给我们确定学习时间与量的范围、及终点或目标。
同时还有另一长处，能使我们将所学的内容正确地连接起来，不至于散乱无章。
建议在选择阅读章节的起始位置，各夹一大张纸做记号，以明确阅读量和阅读范围。
这样做的另一个好处是可以消除那种潜在的莫名的恐惧感。
思维导图
在全球得到广泛推广，现在约有6
记
亿多人在使用，相当于全球10%的
人口。成为风靡全球的终极思维工
具。
大 脑 神 经 元 结 构 图
思
维
导
图 结
一个中心多枝条，
构
枝条围绕中心画。
框
主干略粗分支细，
架
条条相连不分家。
图
1.成倍提高学习效率，思维更敏捷、清晰，提高创新能力
2.激发联想，培养逻辑思维能力，统筹能力
思维导图重点笔记
思维导图式笔记的特点
1.只记忆相关的词可以节省时间50%以上 2.不必在不需要的词汇中寻找关键词可以节省时间90%以上 3.复习思维导图可以节省时间90%以上 4.易于在关键词之间联想,记忆更准确
思维导图的三种样貌
一、全图思维导图
二、全文字思维导图
三、图文并茂思维导图
构成思维导图的九个重要元素
C 分主次→先主后次。
主要：中心词，一句或一段话紧紧围绕这个词展开，处于语义的主体地位，起主导作用。
次要：用来解释、说明、描写“中心词”的词汇或短语，处于从属地位。
主干式思维导图示范
海积地形
思维导图作文提纲
以“筷子”为题写一篇200字以上的说明文
导图注释
（1）、以“筷子”为中心主题，突出作 文主题，然后以作文开头、主体、结尾作 为三个主干，建立作文框架。 （2）、作文开头的主要任务其实就一 项——引出说明对象，引出对象的方法可 以选用“开门见山”，也可以选用设置悬 念的“设问式”，也可以选其他方式。但 这部分一定不要啰嗦，应该用一两句话引 出说明对象，这便是我们常说的“凤 头”——小巧、精致、引人注目。 （3）、主体部分的任务是具体说明“筷 子”，用“多层次放射性思考模式”，由 “筷子”这个概念可以放射出（联想到） 筷子的历史、文化、用途、材质、结构等。
刍议小学数学复习课中应用思维导图的价值
㊀㊀㊀１５５㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３２刍议小学数学复习课中应用思维导图的价值刍议小学数学复习课中应用思维导图的价值Һ孙保华㊀（甘肃省庆阳市宁县早胜小学，甘肃㊀庆阳㊀７４５２０６）㊀㊀ʌ摘要ɔ在如今的课堂教学中，教师不仅要重视让学生掌握教材知识，还要注重对学生思维能力的培养，注重学生的全面发展．在小学数学教学过程中，教师可以利用思维导图对学生进行思维能力的培养，帮助学生理解并掌握数学知识．同时，思维导图的应用为小学数学教学提供了新的课堂效率提升方法．基于此，教师在小学数学复习课上采用思维导图，更是充分挖掘了思维导图的价值，将之与小学数学复习结合起来可以帮助学生梳理知识脉络㊁建立知识网络．所以，本文对在小学数学复习课中应用思维导图产生的作用和价值进行研究，以期让思维导图发挥更大的作用．ʌ关键词ɔ思维导图；小学数学；复习课；价值一㊁引㊀言小学数学复习课除了对所学知识进行训练外，更重要的是要对所学知识进行梳理，特别是要让学生对知识脉络了然于胸，进而建立知识网络，而这都依赖于思维导图的应用．由此可见，思维导图对小学数学复习课来说非常重要，对小学生的数学复习㊁知识网络建立等都意义非凡．为此，本文先简要分析将思维导图应用于小学数学复习课中产生的作用和价值体现，然后结合教学实例谈一谈如何高效利用思维导图．二㊁思维导图应用于小学数学复习课的价值体现（一）归还课堂于学生主体在小学数学复习的过程中，首先，教师可以将学生组织起来，以小组合作的形式进行讨论和交流，并尝试以思维导图的形式将本册或一个单元的知识进行梳理．其次，教师可以将每个小组的组长设为代表，和其他组共同分享组内交流结果［１］．在此过程中，其他组的学生就可以将本组的思维导图进行补充．再次，教师可根据每个小组的讨论和交流㊁分享结果，将本册或一个单元完整的思维导图呈现出来．最后，每个小组根据教师呈现的完整思维导图修改本组思维导图．这样一来，以学生小组合作㊁互相交流的形式进行复习，将课堂归还于学生，能够让学生有更多的时间和机会去表达㊁思考，体现和巩固了学生的主体性地位．（二）以互动促使学生的积极性提高利用思维导图进行复习，可以让每个学生的主体地位得到体现，通过小组合作等各种形式的活动不断提高了生生之间互动的频率，也让师生之间的互动得到了有效增强，让学生学习的积极性㊁主动性都得到了提高．例如，教师带领学生复习 四边形 这部分内容时，让学生展示自己对本单元知识的理解㊁掌握情况．有的学生会说 长方形属于平行四边形 ，这时可能会有一部分学生不同意该生的观点，认为 平行四边形其实包括正方形和长方形，因为他们都是特殊的平行四边形，同样属于平行四边形 ，还有可能会说 长方形和平行四边形是互为特殊四边形 ．像这样的讨论，在将思维导图应用于复习课后会不绝于耳，思辨互动的学习过程让整个课堂学习氛围更浓，让学生的学习积极性得到了显著提高［２］．（三）发散思维，提高创造力思维导图的伸缩性非常明显，所以对发散学生的思维非常有帮助［３］．另外，思维导图还可使学生发现新旧知识之间的关系，从而提高学生的创造力．在这样的探索与发现过程中，学生看问题的视角得到了拓宽，这有利于学生综合素质的提高与发展．例如，教师在带领学生复习 分数的乘法 时，完全可以将课堂变为手工操作课，让学生经历设计草图㊁裁剪㊁拼接㊁美化等过程，使学生对这部分内容有更清楚的认识．特别是小组内的相互协作与小组和小组之间的相互竞赛，更是加快了学生的学习节奏，激发了他们的进取欲．当一幅幅美丽的思维导图在黑板上呈现出来时，学生会因为自己的卓越动手能力和小组的团结协作能力产生成就感．这种新颖的学习方式让学生开始享受数学学习过程，提高了他们对知识的处理能力，使他们的创造性思维得到了发展．三㊁思维导图应用于小学数学复习课的主要方式（一）利用思维导图梳理知识，建立知识网络思维导图是一种比较新颖的思考模式．在思维导图中，一些关键的模块放在一起就组成了知识的大体结构．思维导图在小学数学中的应用，能帮助学习者快速完成对知识主要内容的把握，有利于他们快速掌握知识点，但在应用的. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀１５６数学学习与研究㊀２０２１ ３２过程中要注意方式方法，这样才能最大限度地发挥思维导图的作用．依靠小学数学复习课，不但能让学生以前所学的知识得到巩固，让他们对知识产生更深刻的理解和记忆，而且能进一步实现知识迁移，让学生在新旧知识之间获得新的发现，为他们的知识网络建立奠定基础［４］．思维导图可帮助学生将课堂所学知识进行梳理，然后一点点地建立起知识网络，从而对他们的知识学习产生更重要的指导作用．不仅如此，思维导图对教师的教学也有着非常积极的作用，如可以为教师设计更科学的教学方案提供基础，从而让学生的知识梳理㊁知识网络建立获得更有益的帮助．例如，教师先以多边形为思维导图关键词引导学生从三边形㊁四边形㊁多边形等方向出发，得到了像三角形㊁四边形和多边形这样的零散的知识点．接着，从三角形出发得到了三角形的边㊁角㊁角平分线㊁内角和㊁外角等零散的知识点；从四边形出发得到了一般四边形㊁特殊四边形等知识点；又从多边形出发得到了对角线条数㊁三角形个数等规律的零散知识点．最后，从特殊四边形出发得到了平行四边形㊁正方形㊁长方形等知识，并由它们得到平行四边形的面积计算公式㊁长方形的周长和面积计算公式㊁正方形的周长和面积计算公式．不难看到，由多边形出发形成的知识网络十分清晰，依靠一个点让学生对整个知识进行了整理并形成了有序的知识面，为他们的高效复习奠定了基础．事实上，教师完全可以借助思维导图，将一个点扔给学生，然后由上一个学生和下一个学生完成 知识接龙 ，最后又在一群学生接龙后回到原来的点．这个游戏既有趣，又能帮助学生实现知识梳理和知识网络构建的目标，笔者认为可以得到推广．（二）利用思维导图培养学生的批判性思维小学数学复习的过程其实是学生对所学知识进行反思和总结的过程，是学生批判性思维得到逐步培养的过程［５］．在复习过程中，小学生能通过思维导图发现自己的知识掌握程度如何及有无正确理解重点知识等，并能通过这些反思实现查漏补缺．这样一来，小学生不仅可以灵活地调整自身的学习节奏或学习方法，而且能使自身的自主学习意识和主动学习㊁探讨的能力得到加强，从而为自己争取到更多学习㊁交流的机会，有更多的机会用批判性思维思考㊁判断，并在这样的互动中让自己不断进步．当然，批判性思维的有效形成和巩固并非一蹴而就的，需要教师在复习课中，灵活利用思维导图帮助学生查找漏洞．其实，这一点如果得到实现，对教师突破教学重难点也非常有利．利用思维导图复习之后，学生普遍反映思维导图对数学复习非常有帮助．例如，有的学生认为，利用思维导图进行复习，能够将相关的知识点根据某个规律进行有效串联，并在脑海中形成一个完整㊁清楚的知识链．有的学生认为，利用思维导图进行复习的效果比死记硬背好，而且思维导图具有一定的趣味性，尤其是可根据自身的喜好或想象将知识点串联起来．还有的学生在利用思维导图复习后发现，自己以前学过的很多知识还存在漏洞，并且借助思维导图能将这些漏洞弥补起来．学生在思维导图中感受数学复习的魅力，并逐步让自己的批判性思维得到发展，为以后的学习打下坚实基础．再如，有的学生在以前复习时，只知道单个地复习知识点，导致很多知识点容易遗漏．但是，采用 知识接龙 的游戏之后，学生对知识点之间的关系产生了更为深刻的认识，并开始反思以前的学习方法是否科学，进而尝试借助思维导图进行复习．这样一来，批判性思维促进了小学生学习方法的科学化，让他们在 乐学 中进步．（三）利用思维导图不断丰富师生评价方式在过去的小学数学复习课中，教师单方面的评价比较多，学生的评价几乎没有［６］．学生的互评或自评活动如此之少，就使得绝大部分学生对自己所学知识不甚了解，而在此基础上要求他们对所学知识产生更深刻的理解就更无从谈起了．思维导图能较好地弥补这些不足，可以让学生的互评和自评活动更多，从而让学生在评价的基础上不断夯实基础．例如，教师将 平面图形 这个中心词抛给学生后，学生通过自主思考设计出自己的思维导图，然后和其他同学的思维导图进行比较．这时，学生就会发现自己的思维导图不如别人的完整和详细．思维导图不完整，说明学生的知识点出现了漏洞．思维导图不够详细，说明学生对该知识点的掌握还不够全面．然后，学生根据观察发现对自己的思维导图进行修改．在这个过程中，学生的自评和互评就成为活动的关键，而这恰恰是通过思维导图实现的．所以，思维导图在小学数学中的应用能够不断丰富师生的评价方式．小学数学教师应该一方面在课堂上给予学生一定的时间画思维导图，让学生通过自评㊁互评发现思维导图中的不足并进行修改，直至获得自己比较满意的思维导图．另一方面，学生和学生之间的互动应更加频繁，为了获得更完整的思维导图，学生与学生之间要多加对比和评价．当然，更关键的是教师对学生画的思维导图的评价．笔者认为，教师的评价应以积极和引导为主，这样能加强学生的自信，同时让学生的主动性变得更强．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１５７㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３２四㊁小学数学复习课中应用思维导图的注意事项（一）以激发学习兴趣和提高学习效率为主要目的思维导图在小学数学复习课中的应用，不仅丰富了复习课的内容和形式，而且提高了学生参与课程复习的积极性．但是，在应用思维导图的过程中，教师不能将画思维导图作为一项必须完成的任务强加于学生，也不能统一确定思维导图的形式，这样容易加重学生的学业负担，甚至引发学生对数学学习的厌恶感．思维导图在小学复习课中的应用，使学生摆脱了枯燥的文字或公式进行复习，而是采用全新的㊁他们非常喜欢的图画形式进行复习，符合学生的身心发展规律，符合他们的兴趣特点．另外，在画思维导图或设计思维导图形式时，学生往往更容易专注于某一件事，让他们的注意力更加集中，对提高他们的复习效率非常有帮助．所以，思维导图在小学数学复习课中的应用，应注意以激发学生的学习兴趣和提高学习效率为主要目的，切勿与之相悖．否则，思维导图在小学数学复习课中的应用就失去了意义．例如，教师在讲完 方程 后，一方面为了调动学生的复习积极性，另一方面为了丰富课堂学习的内容，可以让学生自主绘制本单元的思维导图．这项任务可以让学生单独完成，也可以采用小组合作的方式完成，总之让学生选择适合自己或自己喜欢的方式进行．这样一来，他们能以更积极的态度对待这项任务．（二）重视学生自主梳理和网络构建在过去的复习课中，教师大多承担着 包办 的角色，往往利用黑板板书或口头传授的方式帮助学生梳理知识点和构建知识网络，而学生只需要根据教师的模板进行填充，或者随着教师的思路回答问题就可以了．这种思维导图的应用效果非常有限，因为课堂上与思维导图有关的内容都不是学生自主思考的结果，对学生自主学习和自主解决问题的习惯养成产生的作用非常有限［７］．以核心素养为理念的新课标明确指出 数学学习活动应当是一个生动活泼㊁主动和富有个性的学习过程 ，如果教师在课堂上过多干涉学生的自主学习，那么势必会影响思维导图的应用效果．所以，教师既然能具有创新性地将思维导图应用到小学数学复习课中，那么就要充分相信学生并给予他们更多主动思考㊁合作㊁学习与解决问题的机会．一些线条的应用㊁图形的绘制㊁知识模块的位置摆放等，都让学生自己决定．这样一来，学生就会亲身经历思维导图应用的每一个步骤，就会自主构建知识网络，就会对知识产生更深刻的理解，这对他们日后应用知识解决实际问题作用显著．例如，在六年级复习 三角形 这一节时，教师应该放手让学生自主画图，从模块的设计㊁线条的绘制到颜色的选择等，都让学生自主进行．这时候，学生自主发挥的空间变得更大，更有利于创造性思维的培养．有的学生总结出了定义㊁性质㊁应用模块，有的学生总结出了定义㊁计算（周长㊁面积㊁内角和）等模块 最后，为了让课程复习效果更佳，教师可在将具有代表性的几幅思维导图展现在全班学生面前，这既是对相关学生努力学习的肯定，也能让其他学生通过对比发现更高效的学习方法，从而找到效果更好的思维导图．五㊁结㊀语综上所述，思维导图在小学数学复习课中的应用，不仅能让学生在课堂中有更多时间和机会展现自我，让学生的主体性得到体现，而且能使学生的学习积极性得到普遍提高，特别是学生的创造性思维㊁批判性思维㊁逻辑性思维都能得到更好的培养．所以，教师不妨引导学生利用思维导图梳理知识并建立网络，借助思维导图让课堂教学重难点得到突破，让知识漏洞得以发现和弥补．如此一来，既可使学生的习惯㊁能力得到有效培养，也对他们日后的学习具有很大帮助，甚至在他们求学生涯中也会不断体现其价值．ʌ参考文献ɔ［１］郭天化．小学数学复习课中思维导图的运用探讨［Ｊ］．当代家庭教育，２０２０（０２）：１２６．［２］袁常赞．浅谈如何在小学数学单元复习课中应用思维导图［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２０（１２）：１０．［３］刘雪玲．思维导图在小学数学复习课中的应用浅析：以 多边形面积的整理和复习 为例［Ｊ］．试题与研究，２０２０（０５）：２１．［４］梁琼芳．浅谈在小学数学复习课中运用思维导图促进学生思维品质的发展［Ａ］．中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会．２０２０教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）［Ｃ］．中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，２０２０：１．［５］程旭明．浅议思维导图在小学数学总复习中的有效运用［Ｊ］．新一代：理论版，２０２０（０２）：９３．［６］林晓．小学高年级数学复习课中思维导图应用研究：以厦门某小学为例［Ｊ］．厦门广播电视大学学报，２０１９（０３）：８８－９１．［７］樊文婷．小学数学知识的整理与复习中思维导图绘制的问题研究［Ｄ］．包头：内蒙古科技大学包头师范学院，２０２０．. All Rights Reserved.。
巧用思维导图，提升学生小学语文核心素养
巧用思维导图，提升学生小学语文核心素养摘要：思维能力是小学生语文核心素养的重要组成部分。
图像化思维就是把思考的轨迹画出来，直观形象化，很适合培养小学生的思维能力。
以课文为例，学习绘制思维图，明晰对文本的整体构建，培养学生阅读力；借助思维图，打通读写结合，进行仿写训练；自觉运用思维图，养成先思维后写作的习惯，培养写作力。
关键词：思维图小学生读写力自上世纪六十年代英国人东尼·博赞发明思维导图后，学习上便进行了一次彻底的革命。
图像化思维尤其适合培养小学生的思维力，因为它很直观、显性化地呈现思维过程。
图像化思维范围广，包含思维导图，就是用感性的文字形象与直观图示相结合的方式把思考的轨迹画出来，比如阅读时学习绘制导图的过程就是在帮助学生完成文本的整体建构，在作文前运用思维图明晰行文思路，提升了学生读写思维品质，促进了语言的发展。
一、学习思维图，培养阅读能力接触新文本，粗画思维图，能够迅速掌握大意；再深入学习课文，在老师的引导下不断明晰思维图，构建主框架，唤醒学生的阅读思考意识。
思维图类型多，大致在阅读教学中常用这么几种：1.普通导图。
思维导图是由点出发，连点成线，最后能成网。
主要分支线要画粗一点，并尽可能多地用上颜色。
然后在每条分支线上写标题，一条线只写一个关键词。
这样进行导图绘制，文本梳理，架构认知，能够很好地培养学生的发散性思维。
2.气泡图。
我校老师的《孔明智退司马懿》一课。
学生读片段，老师抛出问题：“大敌当前，孔明的空城计都布置了哪些事情？”学生进行一次学习活动，提炼关键词填一层气泡图。
第二个问题抛出：“这每一项对疑心重的司马懿来说意味着什么？”学生从文本中提取信息、整合信息、形成观点，这个过程就是学习推论思维，完成二层气泡图。
做完气泡图，学生自然感悟“空城计”的内涵和孔明的大智。
3.维恩图。
两个圈表示集合，中间的集合就是两者兼具的内容，相当于数学中的交集，两边的半个圈表示两者不同的地方。