试析课堂教学的“动”、“静”关系

合集下载

高效课堂中的“动”与“静”

问题：在高效课堂中为何要“动”、“静”，教师如何处理“动”与“静”的关系？答案：就我个人理解而言，“静”是指教师在教学过程中学生的肢体、言语和学生活动氛围处于静的状态下的自主学习、独立思考等行为。

而“动”是指在教学过程中学生的肢体、言语和学生活动氛围处于动的状态下的讨论交流、表演、回答问题等行为。

“动”与“静”在课堂教学中是一对既矛盾又统一的综合体，作为教师不能把“动”与“静”机械地割裂开来，而应将“动”与“静”有机地统一起来，让数学课堂节奏张弛有度，学生活动动静相宜，创建高质量的数学课堂。

首先要从氛围上把静与动区分开来。

鼓励学生自由发言，提倡学生的发言可以对同学的答案予以评价，也可以对其他同学的答案进行合理的补充和批判。

进而达到知无不言言无不尽、无所顾忌的热烈场面。

当然在独立完成作业，独立思考时，就必须做到静若处子，教室里的安静程度应该达到能够听到翻书的声音。

其次将“动”与“静”有机地统一起来，静是学生充分活动的前提和归宿。

没有静，就没有高效的动。

没有静的动，只是表面的躁动。

如学生收到讨论、发言、提问信息后，回答问题前的宁静更是不可缺少。

很多课堂还保留着老师提问后的抢答现象，并且十分的严重。

不论什么问题，不管有多少学生举手，也不管有多少学生理解题意了，部分老师都在第一时间找到自己心目中能回答问题的学生作答，这种现象是很不可取的。

在课堂教学中，我们要还给学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯。

在这关键环节，千万不要因为“冷场”而让它匆匆走过，学生智慧的火花多在“静”中，在所谓的“冷场”中闪现的，这能达到“此时无声胜有声”的教学效果。

每次提问后，应该有意识地留一些时间给学生思考，尤其是难度比较大或有争议的热点问题，更是给予充分的时间。

课堂教学中的动和静

课堂教学中的动与静动态教学和静态教学是课堂教学活动的两种基本形态。

课堂上的“静”是学生知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“动”的准备、“动”的铺垫；课堂上的“动”是思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通，是“静”的张扬、“静”的升华。

教学中的动静之道，就像花儿与绿叶，静是绿叶能量的积蓄，动是花儿精彩的绽放。

因此，理想的教学课堂既应该有“动”也应该有“静”，一张一弛，动静结合，教师教学要合理处理好课堂教学“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。

这种“动”“静”结合的教学场景正是经营高效课堂所要追求的效果图。

本期，我们就一起来探讨一下课堂教学中的“动”“静”之道。

一、教学中“动”与“静”的误区一直以来，不管是上课还是听课，主要的一个评价标准就是看课堂是否精彩，精彩的一个主要标准就是看课堂是否出彩，而出彩又大多指向课堂的“动态性”活动。

动是绝对的，静是相对的。

口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着涌动的心灵。

以“生”为本不是以“声”为本，太看重表面难免浮华，那不是课改的正确方向。

以下就是课堂教学中最常见的两点活动误区：1.重“动”轻“静”在活动设计上，多为“动态性”的活动，如：齐声朗读，相互对话，全班齐问齐答，小组讨论、探究、交流活动等，主要是体现在口动和手动（鼓掌）而忽视了“静态活动”（阅读与理解，练习与思考、理解与表达、动脑与动笔）。

2.以“动”代“静”一节课下来，都在忙于搞各种“动态”活动，没过几分钟就有一项活动，“动态”活动的时间占了三分之二，而真正安静下来进入练习与思考，阅读与表达的时间却很少，时间都跑到“动态活动”中去了。

课堂教学是个动态的过程，就真实的课堂而言，应该是有动有静，动静交错。

无论是动态的活动还是静态的活动，均属于课堂活动的范畴。

相对而言，动态的活动是外显的，而静态的活动则是隐性的。

教学中“静”和“动”是相对的，该动还是该静，先“静”后“动”，还是先“动”后“静”，“静”多“动”少，还是“静”少“动”多，这都不是一成不变的，而是要根据具体的学习任务需求和当时的课堂状态相机而定。

课堂教学的动静态研究

一、引言：（一）、关注课堂教学的重要性：“科教兴国”是我国国力发展的重要战略之一。

教育问题向来是一个国家，一个时代的不朽话题。

然而，教育在于方方面面，比如学校、社会、家庭、自身。

其中，学校占重要地位，而学校教育以课堂教学为主。

那么，如何建立一个高品质、高效率的课堂教学模式，则是我们目前最最需要的。

（二）、课堂教学中的主体特点：课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

而当代中小学生正处于行为年龄的速成期，是个行为高于意识的年龄，行为发育强于意识发育的特殊时期。

好动本能的成为现在中小学生的一大心理及行为的特点。

可是，在课堂的教育教学当中，这一特点往往是因忽略而被压制起来的。

教师单方面的追求静态的课堂教学模式，严重忽略动态的教学模式，或者是理想中的追求动静态结合的课堂教学。

而是，实质只是停留在片面的静态效果，学生达不到理想的课堂状态，无法全身心投入，甚至产出厌恶情绪，严重影响课堂教学的质量。

因此，我们当下的课堂教学迫切需要一种科学的课堂教学方法，让我们的教师能把握课堂的动态与静态，让课堂不再死寂无声，学生不再被迫学习，让动、静完美结合。

（三）、课堂教学动、静态结合的内涵及其关系：经国内外研究分析得出，课堂教学也希望学生有动起来的时候，但总体上还是以学生的静态为主。

学生易动而成人好静的特点对于绝大多数以传援知识为目的的课堂教学来说，让学生静下来是课堂教学得以顺利进行的前提，也是学生主动内化学科知识的必经之道。

要让学生在课堂中能够静下来，有三种方法。

一是采用科学的方法把学生动起来的本能成份转化为让学生静下来的本能成份，二是想尽可能把学生动起来的本能成份压下去，不要让它有发挥的机会和空间，与之相对应，则尽可能地激发学生静下来的本能成份，为它的发挥创造机会并提供空间，三是采用科学的方法把学生动起来的本能成份消耗或者过滤掉，把保留下来的具有较高浓度的静下来本能成份用到课堂教学之中来（本段摘选自杨浦教育的《浅谈课堂教学中的动静结合》）。

浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合

浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合内容摘要：根据低年级学生的年龄特点，在听音教学、节奏教学、歌唱教学、欣赏教学等中采用各种方式，让学生在动静结合中，进行学习。

关键词：低年级、动静结合、节奏、歌唱、欣赏好动是小学低年级学生的本性,动是他(她)们最感受兴趣最乐意的行为之一,实验表明,小学低年级学生的耐静心只有十分钟左右,在小学低年级的教学中,教师要较好地提高课堂教学效果,就必须较好地处理好学生在课堂中的“动静”行为关系。

在音乐教学中，只有让孩子们在游戏的过程中，不知不觉地学到知识，提高审美能力，增强审美情趣，才是较成功的音乐教学。

以下是我在小学低年级音乐教学中“动、静”结合的一些方式。

（一）听音教学中的“动、静”结合听音教学是培养学生音乐听力的重要途径。

听，是一个“静”的过程，比较枯燥。

我根据小学低年级学生的年龄特征，在听音教学中特别注意趣味性，采用游戏的方式，把听音教学这一静的过程与动结合起来，较好地激发学生的学习兴趣。

如用“摘苹果”、“小蝌蚪找妈妈”等游戏来进行听音教学。

在做“摘苹果”游戏的听音教学时，我把要听辨的听音内容写在用卡片做成的“苹果”上，把“苹果”挂在黑板上的一棵“大苹果树”上，让学生在听到老师所弹奏的内容后，把写有老师所弹奏内容的“苹果”摘下来。

学生分组进行比赛，看谁摘得又多又准。

而在做“小蝌蚪找妈妈”游戏的听音教学中，我把要听辨的听音内容写在青蛙妈妈的头饰上，学生分角色扮演小蝌蚪和青蛙妈妈，“小蝌蚪”听到老师弹奏的琴声后，快速地找“妈妈”。

在学生懂得游戏方式后，老师再引导学生即兴表演（如青蛙妈妈在池塘里呼喊小蝌蚪，小蝌蚪焦急地找妈妈）。

在这一过程中，学生听琴声辨别音高是一个“静”的行为，而让学生“摘苹果”、“找妈妈”以及即兴表演是一个“动”的行为。

这样，动静交替结合，学生学习的兴趣浓厚，无形之中训练了学生的音高听辨能力。

（二）节奏教学中的“动、静”结合节奏是在音乐的运动中产生的，对节奏的训练大都是通过念拍、击拍的方式进行教学。

浅谈高效课堂如何做到“动”“静”结合

浅谈高效课堂如何做到“动”“静”结合作者：马国亮来源：《新课程·小学》2016年第05期一、问题的提出在学校的教研活动中，经常听到有些低年级老师（尤其一年级教师）抱怨：“我们班的学生上课一点也不活跃，死气沉沉的，什么活动也搞不起来！”也有的说：“我们班正好相反，太活跃，一旦动起来就静不下来！真烦人！”我想这不是个别现象，而是低年级教学中存在的普遍问题。

课堂上如何让学生“动”起来，动起来后又如何“静”下来，做到“动”“静”结合呢？这是一个值得思考和探讨的问题。

二、解决问题的方法和策略我以前教过一年级，对一年级课堂教学中的“动”“静”问题有如下策略：（一）通过丰富多彩的活动让学生“动”起来低年级学生正好处在形象思维发展的阶段，根据这个阶段学生的年龄特点和生长发育的规律，学生能否对所要学习的知识产生兴趣，是否愿意主动地学习，教师的煽动起着很重要的作用，教师可根据所学知识的特点，运用不同的方式，组织相关的语言，如：游戏的形式、故事的形式、问题的形式、生活中的实例等，配合相应的，具有煽动性的、幽默的语言，往往能够很快地吸引学生的注意力，为课堂有效地学习做好铺垫。

1.精心设计学生喜闻乐见的小游戏，老师充当煽动者在课堂教学中，我发现学生最喜欢做的事情就是游戏，所以根据小学生的这个年龄特点，在教学过程中我经常设计一些孩子们喜欢的小游戏，以此来愉悦孩子们的身心，提高课堂效益。

2.灵活多样的课堂组织形式，老师充当“傻子”低年级数学课堂教学中，教学过程的丰富与生动与否，会直接影响到学生的上课积极性。

低年级学生注意力保持时间短，对一种学习方式很快就厌倦，鉴于这种情况，在课堂教学中我采取丰富多样的组织形式，不断变换花样，激活学生的思维，开阔他们的视野，集中他们的注意力。

在情境中提炼数学概念理解得快并不容易忘，这极大地激发了学生的课堂积极性，提高了课堂效率。

3.以“外动”促“内动”课下，我常给学生布置一些操作简单或汇报性的作业，提高学生的学习热情，培养学生学习兴趣。

课堂教学的几大关系

课堂教学的几大关系1、活与实的关系活是指课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，言之精彩，改之到位。

活是条件，实是根本。

2、静与动的关系静为独立思考，自我梳理，形成主见，动为相互交流。

静与动要有机结合。

3、主导与主体的关系主导为主体服务，当主体遇到障碍时，无从着手时，教师适时去引导、点拨，教师是参谋，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权力、机会、快乐还给学生。

4、教材与生活的关系教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，教学过程中要从教材出发，到生活实践中体验感受，课堂即生活。

也就是说，我们的课堂不要脱离生活。

5、举一与反三的关系“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透彻，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握实质，使学生高瞻远瞩，以不变应万变，才能反“三”。

6、知识与智力的关系学知识，长智慧，知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。

智慧、水平、技巧、方法才是培养人才的最终追求。

知识是很容易被忘掉的，不过人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆，理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造水平和潜在的智慧。

7、保底与提升的关系使每一个学生都能成功，不让一名掉队。

课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。

尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，树立信心，勇敢面对挑战，优生能够触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，并练兵。

8、理解与应用的关系理解仅仅对知识有所把握，在此基础上要学以致用。

实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献，有价值的人。

以上几个关系，本人认为应该是衡量一节好课的标准。

在课堂教学中教师能够注意把握好，处理好这几个关系，才是最朴实，最高效的课堂。

（张光东）。

浅谈课堂教学中的“动”与“静”

褶围
根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：１、公开性可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。２、隐蔽性对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。三、讲究批评的艺术批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。１、谈话式代替指责式学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。谈话式以 “ 我们来谈谈 … －・ ” ， “ 你能把今天的情况说一说吗… －・ ” ，“ 我想听昕你对这件事的看法 ”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。２、帮助法代替责罚法学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到 “ 标本兼治”的作用。３、利用情境批评学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从 “ 自我 ”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者２至Ｑ璺！ｇ！Ｑ：墨璺盘

浅谈语文课中的“动”与“静”

浅谈语文课中的“动”与“静”我最近听了好多节语文课，觉得这些语文课堂充满了“动”。

听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。

静下心来想一想，这“热闹”与“生动”，我们就会感觉到学生的“动”只注重形式：一方面参与活动的对象只是几个优等生，大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，但说的是对文本浅尝辄止的理解，因此，有感情的朗读只注重在技巧方面机械的模仿……究其原因，我认为是课堂上“动”有余而“静”不足。

一堂课中，我们的老师为了活跃气氛，想方设法让学生“动”起来，一旦教室里无声，总觉得“冷了场”。

因此，往往学生默读思考的时间不到一分钟便让“交流”开了场，结果便是浮于表面的肤浅的交流。

久而久之，学生形成了浅尝辄止的不良学习习惯。

在我看来，“静”是“动”的和谐共振体，“静”是“动”的前提与基础。

作为高年级的语文课尤其不能少了“静”——默读静思，个性批注。

也就是让学生潜心全文，边默读边思考，同时在课文旁记下自己的感受、体会及理解。

1、默读批注，营造潜心会文的“场所”读书，需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。

我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的意，款款的情、深深的理，悠悠的趣……这“人文情感”就渗透在语言文字中。

如何让学生从书面符号中获取和转换信息？凭教师的分析讲解达不到最佳效果，靠小组合作也不能代替。

因为真正有效的阅读，需要学生“潜心全文”，需要学生直面教材借助自身的生活经验和语言积淀去解读，去体会，去感受，去揣摩，去领悟。

课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生”悟”出真谛，只有在静静的读书场中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。

当学生默读批注时，静静的读书“场”形成了。

这个“场”中没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“静场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得以共鸣。

课堂教学中的动与静

课堂教学中的动与静动态教学和静态教学是课堂教学活动的两种基本形态。

教学中的动静之道，就像花儿与绿叶，静是绿叶能量的积蓄，动是花儿精彩的绽放。

这种“动”“静”结合的教学场景正是经营高效课堂所要追求的效果图。

本期，我们就一起来探讨一下课堂教学中的“动”“静”之道。

动是绝对的，静是相对的。

口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着涌动的心灵。

以“生”为本不是以“声”为本，太看重表面难免浮华，那不是课改的正确方向。

以下就是课堂教学中最常见的两点活动误区：1、重“动”轻“静”在活动设计上，多为“动态性”的活动，如：齐声朗读，相互对话，全班齐问齐答，小组讨论、探究、交流活动等，主要是体现在口动和手动（鼓掌）而忽视了“静态活动”（阅读与理解，练习与思考、理解与表达、动脑与动笔）。

2、以“动”代“静”一节课下来，都在忙于搞各种“动态”活动，没过几分钟就有一项活动，“动态”活动的时间占了三分之二，而真正安静下来进入练习与思考，阅读与表达的时间却很少，时间都跑到“动态活动”中去了。

课堂教学是个动态的过程，就真实的课堂而言，应该是有动有静，动静交错。

无论是动态的活动还是静态的活动，均属于课堂活动的范畴。

相对而言，动态的活动是外显的，而静态的活动则是隐性的。

小学语文课堂的“动”与“静”

凡
后智慧的进发，是学生感情的真实告白，是亲近文本后
的个性体验。这一过程不需要任何引导和雕琢，完全
是学生发自内心的自然流露。至此，快乐的笑容、善良
的心灵以及乐观的人生态度就在这平静如水的状态下
流淌出来了，没有任何强加与修饰。留在每个学生心
含义？（让学生潜心默读文本后写出自己的感受）几分钟后，学生纷纷举手发言。
生ｌ：我觉得 “ 番茄太阳” 就是主人公明明那灿烂
的笑脸。
才能有效激活，创新的潜能才能够充分发掘。
我执教《第八次》（苏教版）一课，当品读到布鲁斯
在真实的状态下进行的，都有利于激发学生学习知识的兴趣和热情，都有利于挖掘学生潜在的内驱力。我
语文课堂上的“ 静” 是指静思、静读（默读）、静写的过程，整个过程应该是属于学生自我支配的。因为
每个学生都有自己独特的个性，所以对同一问题的思
间。同一个问题要允许学生有不同的声音，让每个学生都有思考的机会。当然，允许有 “ 不同的声音” 并不是说全盘给予肯定，而是将问题置于学生的探究之中，然后在这“ 不同的声音” 中自然生发出精彩。教师给学生讨
广度，对培养学生独立思考的习惯大有裨益。潜心默
课堂教学
小学语文课堂的 “动 ”与 “静 ”
朱
目前的语文课堂普遍存在着灵动有余，而静思不足的现象。这里所说的“ 动” 是指教师在课堂上所追求的那种图文并茂的课件、不绝于耳的诵读、热烈活跃的探究、你来我往的对话等。这里所说的 “ 静” 是指教师在课堂上有意识地留给学生自主建构、自我支配、凝神静思的过程。一堂好的语文课既要有学生活泼热烈的 “ 动感 ” 过程，同时又要有学生自我支配、潜心静思的

论音乐课堂中的“动”、“静”结合

是教学内容．我们按照不同的教学内容去
在音乐基础教育中．根据教学内容和
学生音乐心理发展的要求，采取 “ 动” 、
音响结构实现思想和情感表现与交流的
重要形式音乐基础教育自学堂乐歌以
的享受在歌曲作品的学唱中．授课教师
种有效的教学方法
方法．尤其在教学环境、教学设施相对落
后的西部地区．找出一套切实可行的教学
可大胆地采用多种教学方法让学生在活
跃的“ 动态” 环境中完成学习。
“ ‘ 动静 ’ 结合教学方法” 随着素质教育的不断深入推进。音乐
“ 静” 结合的方法如在歌唱教学中，包括
对歌曲歌曲作品思想情感的表达等理论性内容的陈述．当然更有歌曲的学唱等实践内容这就要求音乐教师在课堂音乐教学中
采用不同的教学方法进行教学．使学生在
型高效的课堂教学才能够建立
“ 动” 、 “ 静” 结合的教学方法并不是一
项新生事物．也不是一剂万能贴．需要我们具体问题具体对待．奥尔夫音乐教育体
性．需要在音乐课堂教学中采用“ 动” 、 “ 静’ ’ 结合的教学方法。本文就音乐课堂教学中的 “ 动” 与“ 静” 进行辨析，旨在对音乐基础教育课堂教学“ 动” 、 “ 静” 结合的教学方法进行阐述。关键词：音乐基础教育音乐课堂 “ 动” “ 静” 结合音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一．是人类通过特定的其教学大方向的“ 动” 、 “ 静” 区分，我们的教学设计才会有章可循二、制定 “ 动” 、 “ 静” 结合的教学设计音乐课堂教学设计的制定首要依据

语文(心得)之小学语文课堂中的“动”与“静”

语文论文之小学语文课堂中的“动”与“静”在参加各类小学语文教研活动时，多次听到评课老师点评时提到“课堂气氛活跃”、“学生能动起来”等类似的评语。

在听课的过程中，也发现很多执教老师想方设法让学生在课堂上“动起来”。

课堂上学生的学习兴趣高、气氛活跃是好事，但很多老师的课堂往往是“热闹”有余而“静思”不足，“说”有余而“听”不够，如果一味地追求课堂中表面的“活跃”和“热闹”，那效果只会适得其反。

新课改中提出“让学生动起来”，“让学生成为课堂的主人”，因此，很多老师以此为目标，课堂上学生踊跃举手争着回答问题，却不知道别人发言的内容，更谈不上静下心来思考问题。

其实，有效的课堂应该有“动”，更应该有“静”。

学生动起来，那就应该能张扬学生的个性，表现学生的自我，增强学生的自信。

要学生静下来就应该能丰富学生的内涵，达到积累沉淀、反思调整的目标。

一个优秀的教师，必须要能处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。

小学语文新课标中明确提出要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

”很多老师在解读时却只注重了“表达与交流”，忽视了一个关键词“倾听”，殊不知，口语交际课，倾听是交际的基础和前提，没有倾听就没有交际。

在口语交际的课堂中教师要给学生创设交际的情境，引导学生正确、流利的表达，真诚用心地倾听，实现对话，交流。

同时教师作好榜样作用，专心、细心、用心、耐心、诚心地去倾听，不管表达的是否恰当，不管表达的是否合理，都应该这样，树立学生心中倾听的可感形象，另外要适时地引导，点拨、提醒，学生的交流沟通会越来越有氛围，越来越真诚，合作的效率会越来越好。

这样口语交际课才真正是一个日常生活的练兵场，让我们更好地与人交流、沟通、合作。

新课标中指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，在小学语文课堂教学中，讨论也是一种被经常用到的学习方式。

但由于年龄特征的限制和生活环境的影响，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢听别人说的问题。

课堂教学的几大关系

课堂教学的几大关系1、活与实的关系活是指课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，言之精彩，改之到位。

活是条件，实是根本。

2、静与动的关系静为独立思考，自我梳理，形成主见，动为相互交流。

静与动要有机结合。

4、教材与生活的关系教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，教学过程中要从教材出发，到生活实践中体验感受，课堂即生活。

也就是说，我们的课堂不要脱离生活。

6、知识与智力的关系学知识，长智慧，知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。

智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。

知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆，理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在的智慧。

7、保底与提升的关系使每一个学生都能成功，不让一名掉队。

课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。

尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，树立信心，勇敢面对挑战，优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，并练兵。

8、理解与应用的关系理解只是对知识有所把握，在此基础上要学以致用。

实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献，有价值的人。

以上几个关系，本人认为应该是衡量一节好课的标准。

在课堂教学中教师能够注意把握好，处理好这几个关系，才是最朴实，最高效的课堂。

（张光东）。

动与静教学的浅析

动与静教学的浅析人的一生会受到很多教育，幼儿园教育，小学教育，到大学，社会......其中最不被人们重视的就是幼儿园教育，在大家的印象当中就觉得幼儿园教学就是整天玩，玩了吃，吃了睡，有什么可研究得啊。

其实我们每个人的性格往往都是在幼儿园形成的，伟大的科学家爱因斯坦就对他幼儿时代的教育给予了很高的评价。

在幼儿园里有的孩子活泼，淘气，而有的孩子则内向，孤僻。

那怎样通过动动态教学和静态教学让孩子们得到更好的发展呢，下面我们就来谈一谈有关这个方面的问题。

1.幼儿园教育以动态教学为主。

1首先幼儿园教学大都是动态教学，音乐，舞蹈，美术，手工操作等等只有动起来多唱多跳，多练多动，才能熟能生巧，而这些教学活动必须是要以动态教学来完成，所以要如何组织这些活动才是最为关键的，在活动中要调动孩子的积极性，让他们的思绪飞起来。

幼儿时期是很多器官的发展敏感期，抓住这一阶段的敏感期对后天的成才具有举足轻重的做用。

2动态教学促进幼儿的骨骼发展。

幼儿园的很多课程都是锻炼孩子的各种器官的发展，比如说舞蹈，首先孩子要动起来，本着孩子爱玩爱动的天性，其次培养他们爱美的情操，他们就会知道美的意境，美的感受。

最后孩子在舞蹈，在活动的同时锻炼了孩子的骨骼和肌肉，每天多做运动促进身体健康，增强抵抗力。

3动态教学促进心理健康的发展。

好的动态教学不仅在孩子得到锻炼的同时也促进了孩子的情商发展和智力的开发。

比如，孩子们每天做的早操《世界真美好》里面掺杂各种小动物的模仿动作，他们往往会觉得这些小动物可爱，旋律优美而爱上这个舞蹈。

再比如拔萝卜，孩子们扮演成老爷爷，老奶奶，叔叔，阿姨，大家玩的开心又相互配合，在活动中产生的快乐情绪，这种有益的氛围又促进了孩子的情商和智商的发展。

1.静态教学存在形式和它的必要性。

静态教学存在的必然性，大家会说动态教学既然这么好，那么我们就每天都动态教学不是很好吗。

其实不然，这是因为孩子年龄还小大脑发育还不完全，长时间的动态教学容易疲惫，让他们休息片刻，以调节情绪，即能完成教学任务又能使幼儿及时展现自己的学习成果，而且还能照顾个别差异，使速度慢的利用段与段间的休息完成任务。

课堂教学中的静与动

课堂教学中的“动静之道”魏晓芳每天到办公室，第一件事就是把昨天用过的杯子洗一遍，然后再倒上一杯干净的水，绝不会把干净的水直接倒在昨天用过的水杯中。

相信这样的举动并不是我一个人才有，而是每一位想喝到干净水的人都会采取这样的行动。

可是，在生活中被大家普遍接受的事实，在课堂教学中却被大家忘得一干二净：面对好动的学生，我们并不是让学生先释放好动的能量；而是寄希望于用更多的知识来压抑学生的好动；当学生上课打瞌睡时，我们并不是让学生先休息一下，而是期待着他投入更多的时间，来弥补因瞌睡而落下的学习。

这样的结果也就可想而知了，把一杯干净的水倒在了脏的水杯里，结果往往是水杯把水弄脏了，使得一切都前功尽弃。

可即使这样，老师也很少反思自己是否应该把干净的水倒在脏的水杯里，而是尽可能地责怪自己拿到的水杯太脏了。

如果我们先让学生满足动的需要，或者宽容学生先打会儿瞌睡，接下来的课堂可能会更有效率。

如果我们能够在课程安排中就让学生有充分的睡眠与运动时间，那我们的课堂教学就会少了学生调皮与打瞌睡的机会。

一想到差生，我们不但惦记着他那糟糕的成绩，更讨厌他调皮捣蛋的身影；一想到优生，我们经常以他们的出色的成绩而骄傲，但似乎很少看见他们在运动场上的身手。

事实上，不管是差生还是优生，他们都有着一个共同的特点，就是既要参与学习，也要参与运动。

这所以我们往往只看见差生的调皮而看不见优生的运动，既是因为差生并没有形成科学的运动方式，而优生在运动上有着更好的自制力与计划性；也是因为当我们在看学生时容易受选择性观察的影响，即看差生时觉得他成绩与运动都差，而其中运动似乎更突出，甚至把运动看成是差生成绩差的原因；但在看优生时觉得他成绩与运动都好，而其中学习似乎更好，而且学习好成为学生不运动的理由。

其实，好静是人的本能，好动也是人的本能。

从来没有看见哪个人只静而不动，除非这人瘫痪了；也从来没有看见哪个人只动而不静，除非这人得了躁动症；人总是在静与动之间寻找着平衡，这既是个人生理健康的需要，也是他对社会期待的一种回应。

浅谈音乐课堂的“动”与“静”

浅谈音乐课堂的“动”与“静”随着课程改革的深化，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。

以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，彻底改变以专业音乐教育为目的、以教师为中心的单纯知识技能传授的教学思路。

以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。

在音乐学科新课程标准教学中。

值得强调的是音乐课课堂教学要以学生实践为中心，多种活动为手段，让学生在大量的音乐活动中去学习、创造。

要求教师合理安排课堂活动，正确处理动与静的关系。

做到动静结合、动静分明，积极开发学生的形象思维能力，开发学生的创造性思维。

因此，音乐教学中，动与静都是至关重要的，是提高音乐教学质量的重要环节之一。

音乐教学中的“动”与“静”应包括教师与学生两个方面。

过去在音乐教学中往往把动、静单纯化，教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。

另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练(发声训练、视唱练耳)——歌唱(范唱、识谱、教唱、歌唱处理)。

“动”就整堂是动，“静”则整堂是静。

教师整堂教唱，学生跟着整堂扯着嗓子去学唱，只是把曲谱唱会，把歌词填上而已。

一堂课下来，教师、学生都口干舌燥，造成学生声音沙哑，压着嗓子唱歌，使学生产生一种一听到上唱歌课就觉得嗓子疼的恐惧感。

这种“教唱式”一一学生围绕老师的指挥棒运转，是传统的套路，不能适应社会快速发展对音乐教育的要求，影响学生的个性和能力的发展。

在不断探索实践中，我们尝试构建“主动唱演”的音乐课堂教学形式，变过去在教师指导下的被动学习为主动学习，让他们在主动参与音乐学习的过程中欣赏美，感受美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，使音乐课真正成为学生主动学习的课堂，搭建学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让唱歌在“动”与“静”的基础上真正的“活”起来。

一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练。

也能变得生动而活泼。

“动”才能引起学生们学习的兴趣，激发对音乐的喜爱，产生高质量与效益。

“动”·“静”相结合的小学语文课堂探究

课堂“动”•“静”相结合的小学语文课堂探究梅艳摘要：目前的语文课堂普遍存在着灵动有余，而静思不足的现象。

这里所说的“动”是指教师在课堂上所追求的那种图文并茂的课件、不绝于耳的诵读、热烈活跃的探究、你来我往的对话等。

这里所说的“静”是指教师在课堂上有意识地留给学生自主建构、自我支配、凝神静思的过程。

一堂好的语文课既要有学生活泼热烈的“动感”过程，同时又要有学生自我支配、潜心静思的“静态”空间。

处理好语文课堂“动”与“静”的和谐关系，做到张弛有致，是每位语文教师对应该追求的课堂至高境界。

关键词：“动”“静”结合；小学语文；探究一、“静”之美语文课堂上的“静”是指静思、静读(默读)、静写的过程，整个过程应该是属于学生自我支配的。

因为每个学生都有自己独特的个性，所以对同一问题的思考角度、认识程度以及价值取向都会有所不同。

也就是说，每个学生的学习方式都是其独特个性的体现。

笔者认为，“静态”的课堂正是实现学生个性学习的主要形式。

合理安排课堂上的“静态”学习，有利于学生形成个性化思维，有利于拓展学生探寻问题的深度和广度，对培养学生独立思考的习惯大有裨益。

潜心默读有利于学生边读边思，形成自己独到的观点和看法。

静心写文有利于学生形成整体构思，获取自己的个性体验。

凝神静思则可以让学生真正走进文本，与作者产生共鸣和融通。

当然，我们所强调的课堂上的“静态”过程是指教师科学合理地留给学生自主支配、自主体验的过程，绝不是那种程式化的刻意追求。

比如在学生刚接触文本时进行感性默读，初读长课文时，默读是加快整体理解最有效的方法，常常表现出不可忽视的作用。

例如：在教学《珍珠泉》、《一个小村庄的故事》、《卖木雕的少年》等篇幅较长的课文时，都可以利用充分的默读训练加快学生的理解。

在较难的文本段落进行阅读可以加快学生快速进入思考状态，提升他们自读自悟的能力。

如，在教学《梅花魂》时，有的同学会有疑惑“梅花魂”是什么意思，这也是课文教学的一个切入点，因此我先让学生专心默读相关段落，大致了解文章的大体脉络。

小议新课程改革中课堂教学“动”与“静”的关系

2012-09观察思考选，按照有无计算机基础的人员分别列为普及班、提高班，以便在培训课时安排、培训内容、培训需求上因材施教。

2.落实培训阵地为使社区里的教育资源发挥最大化作用，计算机培训阵地应该建立起以乡镇成人教育中心为主体，各中小学、社会培训机构为补充的培训网络。

3.落实培训教师计算机培训教师应建立一支相对稳定、专兼结合的师资队伍，专职教师以中小学计算机教师为主、兼职教师可聘请企事业单位计算机能手和网络致富骨干。

4.落实培训内容计算机培训教材版本多、内容深，培训时要针对学员的实际情况，因材施教，通过培训能使学员初步掌握计算机使用入门、输入法教学、互联网的应用、电子邮箱申请与使用、会开网店等知识。

三、掌握获取信息、推介产品、会做买卖的能力通过“新型农民网上行”普及教育培训活动，一方面要使农民学会如何通过信息网络获得最快速、最直接的反映，了解各种农产品的市场价格和供求信息，又要使农民学会依靠获取的信息来进行各种生产和市场决策，包括如何在网上寻求“订单农业”的合作伙伴，如何推介本地区的主要产品，获取更多的经济效益，随时通过网上市场买卖各种生产资料及农产品，直接访问农业信息网站咨询农技知识等。

总之，新型农民培训网上行要以科技推广为主要内容，以农村社会为范围、以农民为对象、以农户为中心、以本地区特色产业推介为重点，以网络传播为媒介。

实施这项培训工程具有长期性、复杂性、艰巨性，是当今乃至今后一个阶段成人教育工作的重中之重，扎实、有效地做好这项工作意义深远、任务艰巨、责任重大，它将为新农村建设、为百姓致富作出积极的贡献。

同时也为农村、农业、农民适应快捷、高效的信息化时代潮流，普及、推广现代科技知识立下不可磨灭的功绩。

（作者单位江苏省宝应县柳堡镇成人教育中心校）新课程改革强调“课堂上要让学生动起来”。

于是，在课堂教学过程中，很多课堂都“动起来”了，且不是一时的动，而是全过程都在动；不是一个人在动，而是全员在动，老师也跟着动。