关于研究性学习的评价
研究性学习评语
研究性学习评语
以下是关于研究性学习的可能评语：
1. 这位学生在研究性学习中表现出了极高的批判思维和探索精神，能够独立思考和提
出有深度的问题。
2. 通过深入的调研和充分的资料收集，这位学生在研究性学习中呈现出了全面和详细
的知识了解。
3. 这位学生积极主动地寻找研究资源和参考文献，并能够有效地整理和分析这些信息。
4. 在进行实验和观察过程中，这位学生展现了准确和细致的观察能力，并能够以科学
的方式记录和呈现实验结果。
5. 在解决问题的过程中，这位学生表现出了创造性的解决方案，并能够清晰地阐述他
们的思路和方法。
6. 这位学生在研究性学习中对于团队合作给予了极大的重视，能够有效地与他人进行
沟通和合作。
7. 这位学生在研究性学习中展现出了对于不同的观点和研究结果的尊重和理解。
8. 通过研究性学习，这位学生不仅仅获得了相关的知识和技能，还培养了批判思维和
自主学习的能力。
9. 在研究性学习中，这位学生展现了对于问题的强烈好奇心和求知欲望，能够提出富
有启发性的研究题目。
10. 这位学生在研究性学习中展现出了良好的组织和时间管理能力，能够合理安排学习和研究的时间。
教师研究性学习评语
教师研究性学习评语在教师的职业生涯中，研究性学习是其职业发展的重要一环。
通过不断地学习、研究，教师能够不断地提升自己的专业知识和教育水平，为学生提供更好的教育教学服务。
以下是对教师研究性学习的评语，希望可以为教师的职业发展提供一些建议和鼓励。
1.积极主动的态度你在研究性学习中展现出了积极主动的态度，无论是参加研讨会、读研究论文，还是加入学术团体，你都积极主动地寻找学习机会，并且运用所学知识实践到教学中，这样的态度值得肯定和鼓励。
2.多样化的学习方式你很善于运用多种学习方式，比如阅读相关文献资料、观摩他人的教学，参加研讨会和培训课程等等。
这样的多样化学习方式可以帮助你从不同的角度来理解和解决问题，提高了你的专业能力。
3.专业知识的拓展和更新你在研究性学习中注重拓展和更新你的专业知识，除了深入研究自己的学科领域，还积极了解其他学科的相关知识。
这样的拓展和更新可以使你深入了解教育教学的全局，在教学中更加全面和深入地引导学生。
4.善于总结和分享你在研究性学习中善于总结你的学习和研究成果，并且乐于与他人分享。
这样的分享可以促进你和他人的学习，同时也可以使自己的成果得到更多的认可和肯定。
5.教学实践与研究的结合你很好地将研究成果应用到教学实践中，通过观察和实践，你能够不断地调整和完善自己的教学策略和方法。
这种将研究成果与教学实践结合起来的方式可以提高教学的效果，为学生提供更好的教育教学体验。
6.持续学习的动力你展现出了持续学习的动力，不断地追求知识和专业能力的提升。
你不满足于现状，时刻保持着对新知识的渴望，这样的学习动力将为你的职业发展提供持久的动力。
7.学术合作与交流你善于与他人进行学术合作和交流，通过与他人分享和讨论，你获得了更多的学习经验和思路。
这样的合作和交流可以拓宽你的学术视野，提高你的学习效果。
总结一下，你在教师研究性学习中展现出了积极主动的态度，在多样化的学习方式中不断地拓展和更新自己的专业知识，并且善于总结和分享。
教师研究性学习评语
教师研究性学习评语 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】教师研究性学习评语1、活动过程记录详细，但结果表述不清晰。
后期望组员结合调查结果分析，撰写好结题报告该组学生表现出色，都能按时积极地完成所分配的任务。
在研究性活动中每位同学都尽到自己的一份责任，认真撰写开题报告。
2、问卷分析很认真，结论自然而然生成，这些做得不错！注意上传问卷的内容应是整个问卷题目，而不是概要的一句话。
3、记录认真有条理，重现了访谈过程，很好！4、是一份合格的活动记录，如果过程中能记录时间、地点、人名等内容，效果会更好。
5、记录详细，符合规范，但结果与过程有点混淆不清，望以后注意，并做好组员间的交流6、合作并有成果肯定是开心的，后面注意做好访谈记录的上传及访谈内容的分析7、活动记录清晰有条理，分工很好，后期工继续努力。
8、过程记录清晰有条理，结果陈述不详。
9、记录简洁，过程清晰明了。
10、资料摘抄很仔细，同时文摘内容请注明来源出处。
11、充分利用课余时间，进行查找资料，精神可嘉。
12、资料查找完整但未注明出处。
13面对繁杂的统计工作，你们表现得很细致，有耐心。
对调查数据的分析较准确，结论正确，表述简明。
望继续发扬合作探究的精神，老师期待你们更大的进步14资料收集较全面，对人物的分析和认识也准确。
下一步结合活动的结果和手头的资料，写好个人的小结，形成自己的观点和认识。
15明白了研究学习的过程中是需要付出艰辛的。
期待在以后的研究学习中，你能拥有更多的收获！16在这次研究中,你能积极参加研究,遇到不懂的问题能及时询问老师.和同学讨论.给同学提供了很多有用的资料.17热心的帮助小组成员，尽量用很少的时间，来帮助大家完成此次研究！18你能积极完成任务,经常与组员交换意见.在搜集资料方面,做得很好,信息全面.积极向老师联系,询问探究中的问题和汇报探究进程.在探究中,不迟到.积极与组内成员和作,做事认真,负责.19作为小组组长，做出了很好的榜样！用很短的时间完成自己的，然后很热心的来指导帮助小组成员。
学生参加研究性学习的自我评价
学生参加研究性学习的自我评价
一、学习兴趣
在研究性学习中，我更加深入地体验到了学科知识的魅力。
每一次的课题研究都像是一次探索之旅，我总是怀着对未知的好奇和对知识的渴望，积极参与其中。
当我在研究中遇到困难时，是兴趣支撑着我不断寻求答案，克服重重阻碍。
二、学习态度
面对研究性学习，我始终保持认真、严谨的态度。
每一次的研究活动，我都尽力去收集资料、整理数据，不放过任何一个小细节。
同时，我深知团队合作的重要性，因此在小组讨论中，我总是积极发表自己的观点，与团队成员共同交流、学习。
三、学习能力
研究性学习不仅提高了我的知识水平，还锻炼了我的学习能力。
在课题研究中，我需要不断地去寻找新的知识、尝试新的方法，这使得我的自主学习能力得到了很大的提升。
同时，通过与他人的交流和讨论，我也学会了如何从不同的角度看待问题，这让我在未来的学习和工作中更加游刃有余。
四、学习方法
在研究性学习中，我学会了如何更有效地进行学习。
我发现，单纯的死记硬背并不是最佳的学习方式，而是应该通过理解和应用来巩固知识。
此外，我还学会了如何利用各种资源进行学习，例如网络、图书馆等。
这些学习方法的改进使得我在学习中更加得心应手。
研究性学习的评价
研究性学习的评价研究性学习是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，它能有效培养学生的独立思考、问题解决和合作能力。
以下是对研究性学习的评价。
首先，研究性学习能够激发学生的主动性和学习兴趣。
相比于传统的教学模式，研究性学习更注重培养学生的探索欲望和好奇心，引导学生通过自主提出问题、积极收集信息、分析数据以及产生结论等过程来解决问题。
这种探究性学习的方式能够让学生更加主动地参与学习过程，并且通过亲身经历和实践来构建知识体系，从而激发学生对学习的兴趣。
其次，研究性学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在研究性学习中，学生需要通过查找相关资料、分析数据和归纳总结等方式来解决问题，这样的过程能够激发学生的思维能力和创造力。
此外，研究性学习注重培养学生的批判性思维，引导他们质疑和验证信息的可信度，并通过合作和讨论来共同解决问题。
这样的学习方式不仅能够培养学生的解决问题的能力，还可以提高他们的团队合作和沟通能力。
再次，研究性学习能够培养学生的终身学习能力。
在研究性学习中，学生需要通过获取和评价各种来源的信息来解决问题，这个过程能够让他们掌握信息检索和评估的能力，培养他们学习新知识和适应不同环境的能力。
研究性学习还注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们能够不断反思和改进自己的学习方法和策略。
这种学习方式能够让学生具备终身学习的动力和能力，能够持续地适应和应对未来的挑战。
总之，研究性学习是一种重要的教学方法，它能够激发学生的主动性和学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，以及培养学生的终身学习能力。
教育工作者和学生应该积极推动研究性学习的实施，以促进学生的全面发展。
研究性学习是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，它能够促进学生对知识的深入理解和终身学习能力的培养。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受教师的知识灌输，缺乏主动性和参与性。
而研究性学习强调学生的自主学习和探索，让学生能够通过自己的思考和实践来构建知识体系，并培养创新和解决问题的能力。
研究性学习的自我评价
研究性学习的自我评价
自我评价是评估自己在研究性学习中的表现和进步的过程，以下是可能的自我评价指
标和例子：
1. 深度思考和问题解决能力: 在研究性学习中，我能够提出深入的问题，运用批判性
思维和创造性解决问题的方法来解决问题。
我能够思考问题的各个方面，分析问题的
多个因素，并从不同角度进行讨论和评估。
2. 科学方法和实验设计: 我能够理解并运用科学方法进行研究性学习。
我能够设计实
验并采集和分析数据，以支持我的研究结论。
我能够运用统计学和其他技术分析数据，从而得出有意义的结论。
3. 寻找和评估信息的能力: 我能够有效地寻找和评估各种信息来源，包括书籍、学术
文章、在线资源等。
我能够判断信息的可靠性和可信度，并选择最具权威性和适用性
的信息来支持我的研究。
4. 协作和沟通能力: 在研究性学习中，我能够与他人合作并有效地交流。
我能够与同
伴合作解决问题，分享观点和经验，并从他们的反馈中学习和改进。
5. 时间管理和自主学习能力: 我能够自我管理和规划学习时间，合理安排任务和目标，并按时完成。
我能够自主学习，主动探索和学习新的知识和技能。
6. 反思和改进: 我能够对自己的学习过程进行反思和评估，并从中汲取教训和改进。
我能够识别自己的弱点和不足，并积极采取措施来提高自己的学习效果。
以上只是一些可能的自我评价指标和例子，根据个人情况和学习目标，你可以自行制
定适合自己的评价指标，并根据实际情况进行评估和改进。
研究性学习指导老师评语
研究性学习指导老师评语1. 班主任对高中三年讨论性学习的评价1.作为一般高中新课程重要组成部分的讨论性学习课程，不只给学校课程和教学管理带来新的挑战，同时也给学校课程文化建设带来大好机遇和进展空间。
但是，调查发觉很多学校仍旧因循传统的教学管理模式，面对这样一种全新的课程感到无所适从。
2.学校在讨论性学习课程管理中的基本任务是什么？学校能否需要配备讨论性学习专职老师？专职老师与指点老师的职责、任务是怎样划分的？讨论性学习课程的学分管理有哪些详细的规定？怎样使讨论性学习课程评价更好地促进同学的进展？这些问题是每一个学校管理者都必需仔细加以思索的。
讨论性学习课程的常态、有效实施，客观上要求学校建构具有创新性的管理制度、管理方式和管理行为。
详细的说，讨论性学习课程的学校管理活动可分为三个次要方面，即：课程实施管理、老师队伍管理、评价与学分管理，每个方面都有不同的管理侧重点。
一、课程实施管理1.课程方案管理。
课程方案是学校教学工作的总纲，讨论性学习是国家课程方案规定的必修课程，学校必需仔细加以落实，以保证国家课程方案的严厉性。
为此，学校应成立特地的讨论性学习管理（指点）小组，把讨论性学习课程的开发、实施纳入学校课程进展的总体规划，切实加强管理，促进讨论性学习课程的顺当开展和常态实施。
特殊要指出的是，校长作为学校第一担任人，义不容辞，应对讨论性学习课程的落实负全部责任。
2.课程资源管理。
课程资源开发和基地建设是学校实施讨论性学习课程的基础性工作之一。
这些资源包括校内有各种特长的教职员工以及网络、服务平台、图书馆、试验室、计算机房、校内等设备、场地和设备等，此外，还可以发挥各种训练基地以及高校、中等职业学校、学术团体、专业技术部门人才资源的作用。
有条件的学校应建立讨论性学习课程网络管理、服务平台，实现课程开发、管理、服务和评价的网络化。
总之，学校要因地制宜、因时制宜，充分开发和利用各种训练资源。
3.课时管理。
研究性学习的评价方法
研究性学习的评价方法研究性学习是高校教学改革的热点。
如何对研究性学习课程进行评价是确保研究性学习顺利开展的重要环节。
本文从研究性学习的目标出发，提出研究性学习评价有以下特点：评价主体的多元性，评价内容的全面性，评价手段的多样性和评价时间的延续性。
研究性学习评价方法多元性全面性多样性延续性研究性学习是当前基础教育课程改革的一个重要理念。
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在我国，2000年1月，教育部印发了我国基础教育面向21世纪新一轮课程计划《全日制普通高级中学课程计划》。
《计划》将研究型学习列入国家规定的必修课，开设研究型学习旨在让学生通过亲身体验进行学习，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。
评价是研究性学习的重要环节。
在研究性学习过程中的评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为和结果来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、学习方式的变化和学习效果进行测量与评价。
这种测量与评价应当就是学习机制的一部分。
那么，研究性学习的评价应当如何开展，评价应该包括哪些内容，评价的方法有哪些？研究性学习的评价依据应该与研究性学习的目标相结合，根据研究性学习的目标结合研究性学习的不同成分分别设置各自的评价标准。
一、研究性学习的目标研究性学习的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条：（1）获得亲身参与探究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。
研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标，把能力目标和情意目标提到与认知目标同等的重要地位。
研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，其目的在于通过实践体验，改变学生的心理态度、价值观和生活方式。
研究性学习教师评语
研究性学习教师评语研究性学习评语研究性学习评语优秀:1、学习态度积极，主动承担并能圆满完成任务，有较强的研究探索能力，通过一段时间得研究，取得了比较理想得成绩，丰富了研究经验，锻炼了能力。
2、学习态度积极，能主动承担自己的研究任务，在研究过程中表现出较强的能力，通过努力取得了满意的研究成果。
3、主动积极地承担研究任务，在研究中表现出突出的探索能力，并最终圆满地完成了研究任务。
良好:1、学习态度较积极，能较好得完成课题研究任务，研究取得了有一定价值的创新成果，通过一段时间的研究，掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，积累了一定得研究经验。
2、在研究过程中认真积极，具备较好的研究能力，取得了有价值的研究成果，并且得到了较好的锻炼。
3、在课题研究中态度端正，主动承担任务并发挥了个人的作用。
表现出清晰的研究思路，和较强的研究能力。
合格:1、能正确对待老师分配得任务，在课题研究中起到了一定得作用，具备基本得研究能力，取得了一定得成绩。
2、能正确认识研究性学习的课程意义。
掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，研究取得了有一定价值的创新成果。
3、能自主确定研究课题。
经历了问题研究的全过程，获得了一定的研究经验;形成了与研究问题相关的正确的价值观4、能主动参与课题研究。
在课程培训过程中态度端正，能自主确定课题。
研究手段、方法科学可行具备基本得研究运用能力，取得了一定得成绩。
能正确对待培训任务，在课题培训中起到了一定得作用，具备基本得研究、运用能力，取得了一定得成绩。
在培训过程中认真积极，具备较好的研究、学习能力，取得了有价值的成果，并且得到了较好的锻炼。
在培训过程中认真积极，能正确对待培训任务，主动承担任务并发挥了个人的作用。
具备较好的研究、学习能力，取得了有价值的成果，并且得到了较好的锻炼。
篇二:高中新课改教师对研究性学习的评语高中新课改教师研究性学习评语1、活动过程记录详细，但结果表述不清晰。
后期望组员结合调查结果分析，撰写好结题报告该组学生表现出色，都能按时积极地完成所分配的任务。
研究性学习老师评语(精选110句)
研究性学习老师评语（精选110句）1、确定研究方式，指导学生选题。
2、开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
4班的蔡紫云同学，原来是个内向腼腆的小女生，但自从参加了“家长与子女的沟通”课题小组后，积极与同学沟通，胆子大了，与同学的交往多了，学习劲头和学习信心也更足了。
3、开展研究性学习，要处理好师生的关系。
4、在步伐一致，行列整齐的队伍里有你的飒爽英姿；5、开展研究性学习，要有领导的重视和支持。
6、开展研究性学习，要站在课程的高度来认识。
7、培养了自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；8、课题选题具有较强的实践价值。
该课题以阻碍学生自主管理能力发展的现实问题的解决为目标，紧紧抓住班集体建设这一途径进行学生自主能力培养的研究，对教育改革背景下创建提高学生自主能力的德育新模式具有重要的现实意义。
9、促进了自我了解，肯定了自我价值。
10、我们对研究性学习有了进一步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。
以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
11、开展研究性学习，要转变教师的教育观念。
12、在服务期间，该同学以爱心和热情赢得了大家的赞许；13、使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感；14、尊敬部队的教官，一切行动听指挥；15、能严格要求自己，遵守纪律，不怕吃苦、受累，训练认真；16、队列操练，停止间、行进间，动作、步伐规范；17、进一步理解了社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；18、使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；19、开展研究性学习，要引导学生正确选题。
20、在军训期间，该同学吃苦耐劳、严于律己、顽强拼搏，表现出色；21、通过社区服务，拓展了，增长了经验，增进了社会适应与创新能力；22、通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感；23、能主动参与社区服务，体现了良好的公民意识和责任感；24、课题资料全面、详实、丰富。
研究性学习评价
研究性学习评价
研究性学习是一种能够促进学生思维、学习习惯、学习态度及课堂表现的学习模式。
它是一种基于发现的学习方式，引导学生探索实践探究的过程，从而激发学生的主动学习能力及关注领域性问题的创新思维，以实现学习的提升。
对于研究性学习，评价的一个重要任务就是确定学生取得的学习成果。
在对研究性学习进行评价时，相比于其他传统的评价方式，更重要的是要考虑学习过程中积累的知识及学习能力。
可以采用探究或发现式学习活动，评价学生是否能够理解核心概念，通过发现获得新知识，运用所学技能进行处理，并在合作中取得成就。
同时，也可以通过观察学生是否能正确评估和改进自己的学习过程、及时采取行动，主动探索并使用新信息，有效运用综合能力，及与实践环境中的其他人物共同解决问题来评价。
另外，也可以根据最后的产出来评估学生所学，即对比学生提交作业和实际学习领域之间的联系，评价学生在复习上发挥的作用，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
同时，教师还可以采取多种方式的评估，以考核学生的合作和模拟能力。
总之，研究性学习的评价应该注重学生在课堂上的发现性学习和参与活动，引导学生以更贴近实践的方法专注于学习，从而促进学生的学习效果。
最后，要记住，学习过程本身也是评价的一部分，它可以发现学生的学习过程中取得的进步，以提高学习者质量。
研究性学习自我评价十篇
研究性学习自我评价十篇研究性学习自我评价十篇研究性学习自我评价篇1研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
因此，需要注重以下几项具体目标：1、获得亲身参与研究探索的体验研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2、培养发现问题和解决问题的能力研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。
在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力研究性学习是一个开放的学习过程。
在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。
通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
4、学会分享与合作合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5、培养科学态度和科学道德在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
研究性学习自我评价篇2这次研究性学习，我们通过研究，发现了许多问题，也了解了许多东西。
研究性学习评价方案
研究性学习评价方案研究性学习是一种基于问题、探究、发现和解决问题的学习方式。
它强调学生主动参与学习过程，发挥创造性和主动性，培养学生的研究能力、探究思维和解决问题的能力。
对于研究性学习的评价，需要注意以下几个方面。
一、评价目标评价研究性学习应考虑以下三个目标：1.评价学生对问题的认识和提出问题的能力。
学生是否能够精准地定位问题并提出高质量的问题？2.评价学生的信息检索和筛选能力。
学生是否能够有效地获取、评估和使用不同来源的信息？3.评价学生的探究与解决问题的能力。
学生是否能够通过不同的方法对问题进行探究和解决？二、评价方法1.问卷调查问卷调查是评价研究性学习最为常用的方法之一。
通过对学生的反馈，收集有关学生问题提出的、信息检索、分析和解决问题的经验，资料和建议，了解学生对研究性学习的认知和评论。
2.小组讨论小组讨论是评价学生探究和解决问题能力的一种重要方式。
通过对学生小组的讨论，了解学生在探究和解决问题时的思维方式，协作能力以及解决问题的方法。
3.展示学生在学习研究性学习过程中实践运用技能和知识，形成的的成果往往通过展示来呈现。
学生通过展示来展示他们的问题定义，信息发现和问题解决的过程，这对于评价研究性学习的有效性是非常有帮助的。
4.作品评估评估学生作品是对研究性学习的有效评价。
作品评估的标准包括问题的创意性和独立性，信息分析和批判性思维的有效使用，问题求解的方法以及解决问题的成果等方面。
评价研究性学习的标准应该针对学生的任务和过程。
评价标准应该是可以衡量的、具体的和客观的。
除了以上几个目标之外，还应当强调以下几个方面：1.问题定义和设计能力。
学生是否能够准确地理解和定义研究对象，并且有效地设计研究问题和假设？2.问题求解的综合能力。
学生是否能够灵活地应用不同的信息和方法来解决问题？3.研究过程的衡量。
学生研究的过程包括制定问题、信息收集、数据整合和解决问题。
对于学生的研究过程，如何衡量学生的进步和能力？4.团队合作和交流能力。
高中生综合素质评价-研究性学习
高中生综合素质评价-研究性学习
研究性学习是高中生综合素质评价中的一个重要方面。
研究性学习是指学生在教师的
指导下，通过探究、实践和解决问题的方式，深入学习知识，培养自主学习、探究精
神和创新能力。
在研究性学习中，高中生需要运用所学的知识和技能，主动发现问题并提出解决方案，进行实证研究，进行数据搜集和分析，进行逻辑推理和论证，最终得出结论并形成报
告或展示的方式来进行评价。
这种学习方式可以培养学生的创新思维、科学素养、信
息技术和沟通协作能力。
高中生研究性学习的评价可以从多个方面进行，如下：
1. 实验设计与实施能力：评价学生是否能够根据研究目的，设计合理的实验方法和步骤，并能够正确使用科学仪器和设备，进行实验的操作。
2. 数据收集与分析能力：评价学生是否能够根据实验结果进行系统的数据收集和整理，并能够运用合适的数理统计方法进行数据分析和解读。
3. 问题解决与创新能力：评价学生是否能够对所研究的问题进行全面、深入的思考和
分析，提出有针对性的解决方案，并能够进行创新性思考和设计。
4. 学科知识和科学素养：评价学生是否能够有扎实的学科基础知识，并能够将所学的
知识应用于实际问题的解决中，具备科学思维和科学态度。
5. 沟通与合作能力：评价学生是否能够有效地与他人沟通、交流和合作，在团队合作
中发挥自己的优势，解决问题。
总体而言，研究性学习评价不仅仅看学生的成果报告，更注重学生的学习过程和学习能力的发展。
学校可以通过观察、记录、访谈、小组讨论和实际表现等方式，对高中生的研究性学习进行全面的综合评价。
研究性学习成果评价标准
研究性学习成果评价标准
一、评价准则
1.学习态度：积极参与、认真学习、主动/分析思考、深入研究、有效对待任务；
2.学习能力：学习的兴趣、能力、独立完成任务的能力、有效的组织能力；
3.学习方式：能够灵活进行知识结构的建构和发现、善于记忆分析总结、能独立完成
任务及与他人交流学习；
4.学习技巧：利用各种现有资源及其他教学方法实施研究学习，有逻辑性思考能力；
5.学习水平：学习结果的准确性及其真实性，掌握原理、数据和推理有效运用，解决
实际项目；
6.可持续性：能够不断深入研究领域，不断发展学术和实践能力，实现可持续发展；
7.总体表现：总体掌握学习内容并掌握基本知识，具备较强的学习实践能力，能从学
习中获取实践经验。
二、加分指标
1.创新性：利用前沿理论与实际问题的关系，结合新兴研究方向，深入探讨学术问题；
2.实践性：采用实际问题的解决思路，理论与实践的结合，研究结果可持续实施；
3.分析性：对领域中出现的问题做有效的分类，并深入挖掘结果及学习路径；
4.数据性：准确有效的获取事实性数据，掌握最新的学术前沿;
5.输出性：把学习效果以经过提炼的方式结合具体案例介绍出来，可以推广和应用；
6.应用性：利用学习成果解决相关实际问题，有利于企业和社会可持续发展；
7.合作性：两个或以上人结合分享学习成果，有助于尊重他人、开放交流以及协同合作。
研究性学习评语
研究性学习评语
优秀：
1、学习态度积极,主动承担并能圆满完成任务,有较强的研究探索能力,通过一段时间得研究,取得了比较理想得成绩,丰富了研究经验,锻炼了能力;
2、学习态度积极,能主动承担自己的研究任务,在研究过程中表现出较强的能力,通过努力取得了满意的研究成果;
3、主动积极地承担研究任务,在研究中表现出突出的探索能力,并最终圆满地完成了研究任务;
良好：
1、学习态度较积极,能较好得完成课题研究任务,研究取得了有一定价值的创新成果,通过一段时间的研究,掌握了与研究问题相关的基本知识与技能,积累了一定得研究经验;
2、在研究过程中认真积极,具备较好的研究能力,取得了有价值的研究成果,并且得到了较好的锻炼;
3、在课题研究中态度端正,主动承担任务并发挥了个人的作用;表现出清晰的研究思路,和较强的研究能力;
合格：
1、能正确对待老师分配得任务,在课题研究中起到了一定得作用,具备基本得研究能力,取得了一定得成绩;
2、能正确认识研究性学习的课程意义;掌握了与研究问题相关的基本知识与技能,研究取得了有一定价值的创新成果;
3、能自主确定研究课题;经历了问题研究的全过程,获得了一定的研究经验；形成了与研究问题相关的正确的价值观
4、能主动参与课题研究;;
在课程培训过程中态度端正,能自主确定课题;研究手段、方法科学可行具备基本得研究运用能力,取得了一定得成绩;
能正确对待培训任务,在课题培训中起到了一定得作用,具备基本得研究、运用能力,取得了一定得成绩;
在培训过程中认真积极,具备较好的研究、学习能力,取得了有价值的成果,并且得到了较好的锻炼;在培训过程中认真积极,能正确对待培训任务,主动承担任务并发挥了个人的作用;具备较好的研究、学习能力,取得了有价值的成果,并且得到了较好的锻炼;。
研究性学习综合素质评价范文
研究性学习综合素质评价范文在这次研究性学习的旅程中，我就像一个充满好奇心的探险家，在知识的丛林里穿梭，收获了满满的惊喜和成长。
一、团队协作能力。
咱们小组那可真是个“奇葩”组合，每个人都像是从不同的星球来的，性格、特长啥的都不一样。
有像超级电脑一样逻辑超强的学霸，也有像小太阳一样充满活力、点子多多的创意达人，还有像老黄牛一样踏实肯干、默默整理资料的细心小伙伴。
刚开始的时候，就像一群小鸭子刚聚到一起，有点乱哄哄的。
我呢，是那种有点急脾气的人，看着大家七嘴八舌，有时都想把大家的嘴都给堵上，然后按照我的想法来。
但是啊，我知道这样肯定不行。
于是我就开始学着当一个“和事佬”，把大家的想法都听一听。
慢慢地发现，原来每个人的想法就像拼图的小块，合在一起就能拼出一幅超级棒的大图画。
就像那次讨论研究方向的时候，学霸提出了一个很严谨但有点枯燥的方向，创意达人则跳起来说要搞个超级酷炫但有点天马行空的方向。
我和细心小伙伴就开始在中间调和，把两个想法的优点结合起来，最后确定了一个既有深度又有趣味的研究方向。
通过这个过程，我学会了尊重别人的想法，也学会了在团队里找到自己的位置，让团队像一台精密的机器一样运转起来。
二、知识获取与应用能力。
研究性学习就像是一场知识的寻宝游戏。
我们的主题是关于城市里的流浪动物救助。
我之前对这个领域就像个小白鼠，啥都不懂。
但是为了搞清楚这个问题，我就像个饿狼扑食一样，到处找资料。
图书馆里那些厚厚的关于动物学、社会学、伦理学的书，我都一本本翻，感觉自己就像个知识的小偷，把有用的信息都偷走装到自己的脑袋里。
除了看书，网络也是我的好帮手。
那些动物救助组织的网站、论坛，我就像个小侦探一样，在里面挖掘各种案例、数据。
而且啊，我们还实地去了流浪动物救助站。
在那里，我看到那些可怜巴巴的小动物，我的心都化了。
这时候，我才真正把那些书上、网上的知识和现实联系起来。
比如说，如何根据动物的健康状况进行分类救助，怎么运用社会资源来为救助站筹集资金，这些都不是光靠理论就能搞定的，必须要在实际中灵活运用知识。
研究性学习评语
研讨性进修考语优良：1.进修立场积极,自动承担并能美满完成义务,有较强的研讨摸索才能,经由过程一段时光得研讨,取得了比较幻想得成绩,丰硕了研讨经验,锤炼了才能.2.进修立场积极,能自动承担本身的研讨义务,在研讨进程中表示出较强的才能,经由过程尽力取得了满足的研讨成果.3.自动积极地承担研讨义务,在研讨中表示出凸起的摸索才能,并最终美满地完成了研讨义务.优越：1.进修立场较积极,能较好得完成课题研讨义务,研讨取得了有一订价值的创新成果,经由过程一段时光的研讨,控制了与研讨问题相干的根本常识与技巧,积聚了必定得研讨经验.2.在研讨进程中卖力积极,具备较好的研讨才能,取得了有价值的研讨成果,并且得到了较好的锤炼.3.在课题研讨中立场正直,自动承担义务并施展了小我的感化.表示出清楚的研讨思绪,和较强的研讨才能.及格：1.能准确看待先生分派得义务,在课题研讨中起到了必定得感化,具备根本得研讨才能,取得了必定得成绩.2.能准确熟悉研讨性进修的课程意义.控制了与研讨问题相干的根本常识与技巧,研讨取得了有一订价值的创新成果.3.能自立肯定研讨课题.阅历了问题研讨的全进程,获得了必定的研讨经验;形成了与研讨问题相干的准确的价值不雅4.能自动介入课题研讨..在课程培训进程中立场正直,能自立肯定课题.研讨手腕.办法科学可行具备根本得研讨应用才能,取得了必定得成绩.能准确看待培训义务,在课题培训中起到了必定得感化,具备根本得研讨.应用才能,取得了必定得成绩.在培训进程中卖力积极,具备较好的研讨.进修才能,取得了有价值的成果,并且得到了较好的锤炼.在培训进程中卖力积极,能准确看待培训义务,自动承担义务并施展了小我的感化.具备较好的研讨.进修才能,取得了有价值的成果,并且得到了较好的锤炼.。
研究性学习家长评价三篇
研究性学习家长评价三篇研究性学习家长评价一篇1、从抓语言问题开始爱因斯坦说：“提岀一个问题往往比解决一个问题更重要。
”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识” 的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。
问题无所不在，无时不在。
对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提岀问题的基本方法。
语文学习的外延与生活处延相等的理念，正说明语文研究性学习有着广阔的天地。
如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静” 上句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。
这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。
发现了问题，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。
2、强化自我意识在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。
语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。
3、创设一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心。
而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。
因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探求、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。
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课堂 （1）思考；（2）民主；（3） 文化 创新；（4）关爱；（5）特质
从传统的听评课走向课堂观察
一、什么是课堂观察 二、为什么开展课堂观察 三、怎样开展课堂观察
一、什么是课堂观察
课堂观察的含义
课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂 的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基 础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展 的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观 察活动相比，它要求观察者带着明确的目的， 凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音 录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资 料，并依据资料作相应的分析、研究。
把“听课”叫做“观课”
“ 听 ”指向声音，“观”强调用多种感官收 集课堂信息。“听”可以不包含“ 观”，而 “ 观 ”却包含“ 听 ”。我们坐在教室里，实 际上并不只是动用我们的耳朵，听教师或者学生说 话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生 的动作、行为、表情，以及他们之间的互动。
把“评课”叫做“议课”
1、观课者说什么？ (1)、从优点中发现优点的成因 ① 明显优点的成因 ② 不易被人发现的优点揭秘
(2)、从问题中寻找形成问题的原因 ① 课堂为何缺乏生机？ ② 学生为何不配合？ ③ 作业为何效果差？ ④ 活动为何不活跃？ ⑤ 公开课为何表演多？ ⑥ 小组合作为何没有效？
2、观察者怎么说？ (1)、实话实说 (2)、心理零距离 (3)、开门见山说本质 (4)、发掘亮点重激励 (5)、肯定当中谈希望 (6)、放大倾向以引导 (7)、简练概括说关键 (8)、评课需要灵活性
观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论
协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
被观察者说什么？ 课前说：1.教学内容及分析
2.学生学情分析 3.目标、重难点及解决策略 4.教学设计、创新与困惑 课后说：1.教学目标达成度 2.教学行为有效性 3.预设与生成
课堂观察的程序
三步曲
课前会议——课中观察——课后会议
程序一：课前会议 （15分钟）
被观察者说课： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ （对有经验教师而言）
观察者提问与被观察者进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。
程序二：课中观察 （40分钟）
课前会议后，独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导 向或问题解决的性质。
提前进入课堂
明确观察任务
选择观察位置
如实做好记录
避免影响教学
程序三：课后会议 （30分钟）
被观察者进行课后反思： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和 资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？
“ 评”是对课的好坏下结论，作判断； “议”不是为了下结论，是围绕观课所收 集的课堂信息提出问题，发表意见，是对 话和反思，谋求的是课堂教学的改进和教 师专业素质的发展。
在教室的前方、侧面观课
不站在这个位置，就看不到孩子们学习 的样子，看不到他们的动作、行为，也看不 到教师与孩子之间的交互作用。不站在这个 位置上，观课者就不能在时刻发生变化的课 堂时空里与教师或者与学生产生共鸣。
（一）观察位置的选择
（二）观察工具的使用
（三）观察过程的进行
课后反思：2012年3月6日，第2节课
（一）胡老师课后反思
课堂观察框架
课堂观察：4维度20视角68个观察点
维度
视角
学生 （1）准备；（2）倾听；（3） 学习 互动；（4）自主；（5）达成
教师 （1）环节；（2）呈示；（3） 教学 对话；（4）指导；（5）机智
教研能力、教学水平、教学质量
全面提高
三、怎样开展课堂观察
带着研究光，带着问题意识
观课是一种研究性、反思性的活动。必须带着 研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发 生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所 看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、 更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这 样，教师的专业性才能真正提高。
案例
胡阿芳老师<<家 >>课堂观察基
本步骤
课前会议：2012年3月5日 （一）胡老师说课 （二）胡老师与观察者的交流
吴：教师对教材的解读 毛：教学流程与目标的达成 杨：学生参与度 李：教师语言评价 双：朗读指导的有效性
（三）胡老师与观察者讨论观察点
课中观察：2012年3月6日，第1节课
任务取向
是学校规定的任务之一，要完成。 认为“多做就多会”。 评课保持沉默，是他人的事。
不合而作
听课是为了评课，即“评课专业户”。 听课是为了模仿，即“仿课专业户”。 听课是为了听课，即“听课任务户”。
最大的问题:去专业
课堂观察的意义
1.改善学生课堂学习 2.促进教师专业发展 3.形成学校合作文化
二、为什么开展课堂观察
目前学校听评课现状
形式化 任务式 随意性
简单处理
听课随意：听课前，听评课者没有做充分准备，也没有与上 课教师进行有效的沟通。 单方关注：只关注教师的行为分析。
简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推。 随意评课: 无充分准备，泛泛而谈，蜻蜓点水 。若有教研 员或专家出席活动，话语权便由他们把持，评课成了“一 言堂”，多数人当看客、当听众。
观课团队 携手作战
每人都有观察任务。有的跟踪学生，记录 他们的发言、动作、行为和表情，以及他们与 周围学生或者与教师的交互作用，有的观察老 师，还有的则观察课堂的整体状况。
课后，观察者在研讨会上交流彼此的观察 和感想，共同分析学生的反应，反思教师的应 对方式，探讨在某种情况下可以采取的教学策 略等。