教育知识与能力笔记重点归纳

第一章教育基础知识和基本原理

第一节教育的产生和发展

➢本节重点教育的概念及构成要素

教育是一种有目的培养人的社会活动，由教育者、受教育者和教育影响构成。

➢教育学的发展

苏格拉底——“产婆术”

亚里士多德——历史上首次提出“教育遵循自然”

昆体良——着古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》

夸美纽斯——

裴斯泰洛奇——第一次将教育与生产劳动相结合

荀子——性恶论代表，认为人性本恶，需要外界力量加以调教

孟子、格赛尔、威尔逊——内发论代表，认为人的发展需要靠人的本性和内在力量

➢马克思主义教育学形成与发展

1.克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题；

2.卡洛夫——《教育学》，世界公认第一步马克思主义教学着作；

3.马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》，功在流浪儿与违法者改造，核心集体主义

教育

4.杨贤江（李浩吾）——《新教育大纲》，我国第一步马克思主义教学着作；

5.赞可夫——《教学与发展》，发展性教学的五条教学原则；

6.布鲁纳——《教学过程》，提出结构主义教学，倡导发现教学法；

错题

教育最早出现在《孟子-尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也

第三节教育与社会的发展

➢重点：教育与生产力、政治经济制度的相互关系

Ⅰ.教育与生产力的相互关系

一、生产力对教育具有制约作用

1.生产力发展水平影响教育目的确定；

2.制约课程设置和教学内容的选择；

3.决定

教育的规模和速度；4.生产力的发展制约学校结构；5.生产力的发展制约教学方

法、手段和教学组织形式

二、教育对生产的促进作用

1.教育再生产劳动力（经济功能）；

2.再生产科学知识

Ⅱ.教育与社会经济制度的相互关系：

一、政治经济制度对教育的制约作用（决定教育性质）

1.决定教育目的；

2.决定教育的领导权；

3.决定受教育的权力；

4.影响部分教育内

容

二、教育对政治经济制度的影响作用

教育培养合格的公民、是一种影响政治经济制度的舆论力量，可以对教育者进行选

拔

➢教育与文化的相互关系（非识记）

教育与文化相互依存相互、相互制约

文化对教育的制约：1.文化影响教育目的确立；2.影响教育内容选择；3.影响教育方法使用

教育对文化的促进：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化；2.传播和交流文化；3.选择和提升文化。

学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。

第四节教育与人的发展

➢重点：人的身心发展规律

顺序性：启示——必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级，不能揠苗助长

阶段性：启示——从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同具体任务，采取不同的教学内容和方法，不能搞一刀切，并注意各阶段的平衡和过度；

不平衡性：启示——人有发展的关键期和最佳期，在此时施加教育影响，则能事半功倍。互补性：启示——结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重自身优势，促进个性化发展个别差异性：启示——因材施教，充分发挥每个学生的潜能。

➢ 重点：影响人身心发展的主要因素

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导作用、对个体发展特殊功能）

第五节教育制度 双轨制：代表为英国，两轨互不相通，分资产阶级和劳动人民的子女两类；

单轨制：美国，学制的进步，有利于提高国民素质； 分支制：苏联

壬寅yin 学制——我国正式颁布的第一个现代学制，

kui 卯mao 学制——中国实行的第一个现代学制；

壬子kui 丑学制——第一次规定男女同校；

壬戌学制——六三三学制，小学6年初中3年高中3年

➢ 重点：义务教育

概念：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须保证的国民教育。

特点：强制性、普及型、免费性。

第六节教育目的

➢ 重点：教育目的相关基础知识

教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的核心要求，它规定人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。是整个教育工作的方向，是一切教育的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿

层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

作用：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。

理论：宗教本位论、社会本位论（从社会实际学要出发，培养合格公民和社会成员，代表柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳--）、个人本位论（培养自然人，卢梭、罗杰斯、匹斯泰洛奇）、教育无目的论（杜威）

➢ 我国当前教育方针

我国当前教育目的：1996.6，《--深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就四有“有理想，有道德，有文化，有纪律”的西

方 我

国

德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

➢确立我国教育目的依据：

1.社会政治、经济、文化因素；

2.人的身心发展特点与需要；

3.制定者的教育理想和价值观；

4.理论依据是马克思关于人的全面发展学说

我国教育目的的确立依据——马克思关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

素质教育：依据人的发展和社会需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体，注重开发人的潜能形成人的健全的个性。内涵：已提高国民素质为根本宗旨、面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、培养学生创新和实践能力（创新教育是素质教育的核心，重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别）

德育在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。

中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法

第二章中学课程

第一节课程概述

课程——最早见于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》，认为课程是教学内容的系统组成。

➢重点：课程类型及特征

1.（课程组织方式）分科课程、综合课程、活动课程

2.（学生需要）必修课程、选修课程

3.（课程开发、设计、主管）国家课程、地方课程、校本课程

4.（课程呈现方式）显性课程、隐性课程

➢重点：课程流派

1.学科中心课程论，出现最早、影响最广，要素主义和结构主义为其代表理论，代表人物

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

2.活动中心课程论，代表人物杜威、克伯屈，特征主张一切学习来自于经验

3.社会中心课程论