精心设计问题 提高课堂效率
精心设计教学环节提高课堂教学效率
３ 以 “ ． 引活”为手段 ，培 养学 生的逆 向思维 。 正 向思 维是 人们最 常用ｉ思 维方式 ， 均 这种 思维方式 对解决 一
些 问题起 到 了一定 的作用 。 这种 习惯 的思维方 式往 符只会侧重 间
集 中了学生 的注意力 ，有利 于课堂教 学的顺 利进行 。
题 的一方 面而忽 视另一 方面 。 教学 中 ， 在 不妨 引导学 生向相 反的 方 向去思 考 ，进 行逆 向思 维 ，以求得 问题 的解 决 。
三 、以 “ 练”为 主线 ，在教学 “ 基”的训练 中发展思 维。 巧 双
２ 创设 问题情境 ，设 置悬念 ，让儿 童因好奇 而要 学。
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中外教 育研 宄 ・
２ｌ年３ Ｎ １ ｏ堂教学效率
刘子锋 山 东省 博 兴县 湖 滨 镇 见桥 完小
Ｊ好一 堂课 ， 及到 的因素是 多方面 的 ， 是我想作 为平 时 二 涉 但
的新授课而言， 教学环节的优化在优化课堂、 提高课堂效率中是
重要 的闲素 。就本 人理解 来说 ，本人认 为作 为一节 新授课 ， 学 教 环节 可 以从揭 趣 、引活 、巧 练等 方面进行优 化 。
一
、
以“ 揭趣” 为前提 。让学 生 自觉 参与教 学过程 。
教学过 程是促进 儿童 “ 自我 发展”的变 化过程 。教学 的对象
是 人 ， 具有潜在 智能 、 是 充满 着情感 和个性 差异 的人 ， 学 的 目 教 的 只有通过学 习者本 身的积极 参与 、内化 、吸收 － 能实现 。教学
２ 要 围绕 教 学的重 点 、难 点 、疑 点设 计有针 对性 的练 习 ，
这 样 可 分散 难 点 。
例 如 ：教学 “ 、分 的认识 ”时 ，出示实物 钟问 ：“ 天 ， 时 今 老师带 来了一 件东西 ，你们看 ，是 什么？钟 表有ｆ 么作用 呢？” ｔ － 这样导 人新课 ，既贴近 学生生 活实际 ，又引 起学生学 习 的兴 趣 。 此 外 ， 可以用其 他方法 ， 还 都促其 形成一 种努 力去探 究的心 理 ， 种探究心 理的形 成 ， 具有好奇 心 、 知欲浓 的学生来 说 ， 这 对 求 本身就 是一种满 足 ，一种乐趣 。其过程 可以简单 地概括 为 ：探究
提高课堂效率 小学教师如何优化课堂时间管理
提高课堂效率小学教师如何优化课堂时间管理提高课堂效率：小学教师如何优化课堂时间管理小学教师在日常的教学工作中，经常需要面对繁杂的教学任务和有限的课堂时间。
如何合理分配和管理课堂时间，提高课堂效率成为了每位小学教师需要思考的问题。
本文将从准备工作、教学策略和课堂管理三个方面，介绍小学教师如何优化课堂时间管理，以提高课堂效率。
准备工作：充分的准备工作对于教学的高效进行至关重要。
在备课阶段，小学教师可以采取以下策略：1. 设定教学目标：在准备教学内容之前，明确教学目标对于整个教学过程的指导至关重要。
小学教师应该确切地知道自己希望学生在本节课中达到的目标是什么，以便在教学过程中有针对性地进行指导。
2. 确定教学重点：针对每节课的教学目标，小学教师应该明确确定哪些知识点、技能或观念是学生理解和掌握的重点。
只有明确抓住重点，才能在有限的时间内更好地进行教学。
3. 精心设计教学活动：在教学过程中，小学教师可以运用不同的教学活动来提高学生的参与度和兴趣，例如课堂讨论、小组合作等。
在备课过程中，教师应该精心设计这些教学活动，确保能够达到预期的教学效果。
教学策略：合理的教学策略在提高课堂效率方面起着至关重要的作用，以下是一些小学教师可以采用的策略：1. 多媒体辅助教学：利用多媒体设备，小学教师可以通过图片、视频等形式来呈现教学内容，以吸引学生的注意力和提高他们对课堂内容的理解。
这样的教学方式能够使学生更快地掌握知识点，提高教学效率。
2. 借助课堂技术工具：现代的教学工具越来越多，例如智能白板、教学软件等，它们能够在课堂上提供更多的互动和学习场景。
小学教师可以善用这些工具，使课堂更具趣味性和生动性，提高学生的学习效率。
3. 灵活运用不同教学方法：小学教师应该根据不同的教学内容和学生的特点，灵活地运用不同的教学方法。
例如，在教授新概念时，可以采用讲解、示范等方式；在巩固和复习时，可以采用小组合作、课堂竞赛等方式。
这样可以使学生更好地理解和掌握知识点。
精心设计问题,提高课堂效率
而好 的有 效 的设 问不 仅 能 激 发 学 生 强 烈的 求知 欲 望 ， 诱 发学 生 思 维 的积 极 性 ，还能 促
使 其知 识 内化 ， 学 会 思 考的 方 向与 方 法 ， 成 公里 ／ ４ ＇ 时需３ ． ６ Ｓ ， 另 一款 宝马 需 ３ ． ８ Ｓ ， 哪 识 和理 解 概 念 。 体验 知识 形 成的 过 程 ， 享 受 为学 习的 主 人 、 课 堂 的 主体 。 可 见 在教 学 中 款 车的 加 速性 能更 好？
１ 从知 识 本 身 内涵 出发 ， 围绕 教 学 目标 最 高气 温记 载 ：（ 表１ ）
设 置问题
４月 ｌ ８ Ｅ ｌ 到 ４月 ２ ０日 ，气 温 增 加 了
知 识 本 身 内涵 十分 广 泛 ， 而 且 联 系 紧 １ ４ ． ８ ℃， 人 们 都 在 感 叹 ：“ 天 气热 的太 快 确 指 向 教 学 目标 ， 又要 有明确 的答案 。 问 密， 如 何 围绕 教 学 目标 ， 把 握知 识 内 涵设 置 了！ ”而 ３ 月１ ８日到４ 月１ ８ 日， 气 温了 ｌ ５ ． １ ℃， 题本 身合理准确 ， 学 生就会 积极 思考 ， 知 问题 呢 ？首先 ， 应吃透教材和学生两头， 紧 甚 至 超 过 了ｌ ４ ． ８ ℃， 人 们 确 不会 发 出上 述 道 运 用 哪 些 知 识 来 回答 ， 从哪些方面来 回
还能促使其知识 内化 ， 课堂提 问一定要精心设计。 关键词 ： 启发性 中图分类号： Ｇ ４
精心设计课堂练习 提高课堂教学效率
＿
率。
２ 现状 的成因分析
对上 述现象 进行 分析 ， 现主 要原 因 发 有以 下几个方面 。
中 国科教创新 导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
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为 第 一 ， 教 师 理 念 上 看 ， 知 识 轻 方 法 于 学 生 的 可 持 续 发 展 ， 其 终 身 学 习 奠 定 概 念 。 从 重 基础 。 对 于 物 质性 质 、 实验 知识 的学 习 ， 议 建 ３ ２ ２深 入分 析 教 材和 学 生 ， 确练 习 ．． 明 以 填空 题 、 验 题 等形 式 设 计 练 习 ， 助学 实 帮 生 识 记 知 识 、 验 化 学 研 究物 质 的 方 法 和 体 主 要 针 对 的 对 象 案 中 以 课 堂 练 习 为 落 实 课 堂 教 学 目标 服 务 ， 过 程 。 例 ５ 的练 习 １ 填 空 的形 式 出现 ， 为 学生 的 学 习服 务 。 因此 ， 设 计 课 堂 练 习 在 帮 助 师 生 了 解 对碳 还 原 氧 化 铜 相 关 知 识 的 前 首先 要 深 入 分 析 教 材 ， 清教 学 目标 、 厘 重 学 习 情 况 。 如 ， 学 习 氯酸 钾 制 氧 气 的 知 又 在
１ １． ． １内 容 匹 配性 欠 佳 而 过 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 维 度 的 正 确 的 结 果 上 较 多 ， 不 是 放 在 得 到 结 果 情 而 课 堂 练 习 的 作 用 是 帮 助 学 生 理 解 巩 固 练 习 设 计 较 少 ， 能 通 过 练 习 有 效 的 实 践 的过 程 上 ， 在 如 何审 题 ， 何 寻 找 突破 口 不 放 如 放 前面刚刚学过的知识 。 因此 ， 习涉 及 的 内 科 学 方 法 。 习 目标 的 单一 性 ， 成 了课 堂 上 ， 在 怎 样 针对 过程 选 择 对 象 和规 律 上 。 练 练 造
精心设计课堂活动，提高课堂教学效率
【摘要】每当有机会观摩优质展示课、示范课都会从中学到了很多优秀的教学方法、妙招，但也发现了很多值得注意的问题。
本文想就寓情感教于常规教学，精心备课；把握课堂教学六环节；结合教材实际，就适时选用英语韵律、提高课堂教学效率等方面，谈一谈自己的拙见。
【关键词】课堂活动教学环节英语韵律精心设计课堂活动，提高课堂教学效率北京市大兴区第七中学张立新1.寓情感教育于常规教学众所周知，教学过程不单单是教师的教，还涵盖学生的学。
它既是教师努力培养学生充满自信和发奋学习、促进学生有趣参与的教学活动，同时也是师生间的感情和思想相互交流的互动历程。
在这个过程中师生的关系会直接影响着学生的学习积极性、克服困难的意志以及认知活动的效率。
初中学生天性活泼，自我表现欲强，只要平时教师注意对学生加强培养和训练，学生将非常乐于参与像自编对话、短剧表演、即兴演讲、背诵短文、学唱英文歌曲以及朗读英语韵律等热身活动。
生动的语言材料和多样的教学形式能保持和提高学生的学习兴趣，激发学生的敏感思维。
学生在轻松愉快的学习气氛和环境下学习，会产生良好的学习动机，从而达到积极的效果；同时，积极肯定的情感也能使学生的主体性和创造性得到充分的发展，他们的思维也会更加活跃。
因此，教师在教学中应重视情感投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切的、鼓励的、信任的、尊重的情感激励学生，使他们不怕犯错误，不怕失败，勇于进取，点燃学生思维的星星之火，让他们都能享受到同一片蓝天下的欢乐，让他们都拥有平等感、民主感和自信感。
2.积极消除思维定势,调动学生的发散思维所谓“思维定势”就是屡次用同一方法解决同一类问题，在这样的“思维定势”的影响下，学习者久而久之会形成一个习惯性倾向，即不假思索地使用同一方法解决相似问题。
在英语教学中，有的教师比较偏重学生机械思维能力的训练。
比如，机械的句型操练，强调背诵和翻译单词和课文，这些训练方法略显僵硬和机械，不仅不利于调动学生的积极性，而且也限制了学生内在潜能的发挥，影响了学生创造思维的培养。
精心设计有效提问 提高数学课堂效率
精心设计有效提问提高数学课堂效率摘要：有效提问能为有效组织和检查教学提供帮助，有利于增强师生、生生的互动。
成功有效的课堂提问，为上好数学课提供重要的保障，这不仅符合新的教学模式及新课改精神，更符合《数学课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。
关键词：提问；数学；教学“高效课堂”是我们每一位一线教育工作者的追求，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，而课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地。
有效课堂提问是一种特殊的教学语言，是一种基本的师生互动方式，是培养学生思维习惯，实现教学目标的有效载体，是课堂教学的一种重要手段。
有效提问首先能为有效组织和检查教学提供帮助。
教师通过回忆型或预习型问题的提问，可以了解学生对以前所学知识掌握的程度和对将要学习的新内容理解的程度，据此对新授课的教学方式进行相应的调整，从而达到提高教学效果的目的。
学生则可以通过回答老师的提问，明白应该掌握的知识点与学习的深度，找到自己还没有学会或掌握不牢固的地方，适时调整自己的学习目标，形成良好的思维习惯。
其次，有利于增强师生、生生的互动性。
通过有效地课堂提问，可以帮助教师在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生在课堂“动”起来的问题，进而促进《数学新课程标准》所要求的学生自主学习和合作交流学习能力的提高。
当然，课堂提问设置不好会带来一些负作用。
经过对多年实际课堂教学实践的反思，我发现课堂提问容易形成某些方面的失误，使得某些课堂提问变得低效甚至无效，有些还起到负作用。
如提问缺乏价值和意义；提问缺乏应有的主题指向性；提问缺乏对学生认知水平针对性；提问包含太多的信息量；对提问的反馈失当；提问缺乏应有的后续性考虑；提问缺乏对学情的充分考虑等。
因此，我们必须在如何设计问题上下足工夫，不断创新，务必精心设置。
认为要注意以下几个方面。
一、以师生平等理念为出发点教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
精心设计问题 提高课堂效率
路 ，启发学 生思维 ，帮助学 生掌握 重点知识 ，突破难 点 ， 激 发学生兴趣 ，形 成 自学能 力 ，促进 学生 素质全面 发展 。 笔 者 认为 ，精 心 设 计 问题 ，应 从 问 题 的选 择 、表 述 、编 排 、组合入手 ，优化提问设计的 “ 点” “ 线” “ 面” 。 精选 “ 点” 所谓 “ 点 ” ，也就 是 问题 的切入点 。选 “ 点 ”一定要 选 择教材 中能充分 体现教学 目的、实现教学 目标 的重点 、
学生 掌握规律 ，进行 有效迁移 。课 堂提问要抓 住那 些能体
教 学进 程 ，活跃课 堂气氛 ，促进课 堂教 学顺 畅 、和谐 地发 展 ，而且 能够充分 体现 学生的主体 地位 ，启 发 学生思维 ， 激发 学生兴趣 ，形 成 自学能力 ，促进 学 生全 面发展 。本 文
试 着从 问题设 计 的 “ 点” “ 线” “ 面”入手 ，精 心选择 、 编 排 、组 合课 堂 问题 ，优 化提 问设 计 ，从 而提 高课 堂效
１ ． 层 层 剥 笋
教师所提 的问题应 当努 力构成一组 ，形成递进 式 的系 列—— 或 由浅 入深 ，纵 向深 入 ；或 由此及彼 ，横 向展开 ， 前问和后 问形成 连环 。教 学中 ，层 层剥 笋 ，步 步深入 ，体
现 训练的层次性 。
２ ． 铺路搭桥
【 关键词 】问题 优化 效率
率。
现 作者谋篇 布局 、遣词造 句 、表达 中心等 主要特 点和规律 的 ，以及 可以凭借学 法进行 指导 的典型 的词 、句 、段 ，使 提 问成为学生 由知识 向能力发展的润滑剂 。 二、 巧连 “ 线” 所谓 “ 线 ” ，是 指问题与 问题之 间应 有的必 然的 内在 联 系 ，相 互间形成一 条 问题 “ 链 ” ，每个 问题都是 链条 上 的一环 。提 问要环环相扣 ，循序渐进 ，切忌散乱 。
精心设计问题链,引领高效新课堂
精心设计问题链，引领高效新课堂教育是社会发展的基石，而教学方法的改革更是教育改革的核心。
随着信息技术的快速发展和教学理念的不断更新，传统的教学模式已经难以适应现代学生的需求。
如何在新时代背景下构建高效的教学模式，引领高效新课堂成为了教育界的一大挑战。
在这种背景下，精心设计问题链成为了一种新的教学方法，它在引领高效新课堂中发挥了重要作用。
本文将从设计问题链的概念、设计原则、教学应用以及未来展望等方面探讨精心设计问题链，引领高效新课堂的相关内容。
一、设计问题链的概念设计问题链是由美国教育家尼尔·斯蒂夫纳提出的一种教学方法，它主要是指通过精心设计一系列连贯的问题，引导学生进行探究式学习，从而激发学生的兴趣，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
设计问题链的核心是将教学内容与问题相结合，通过问题的引导让学生主动学习，从而达到教学效果最大化的目的。
设计问题链理论的提出是为了打破传统教学模式的束缚，使学生在学习的过程中能够更加活跃和主动，提高他们的学习兴趣和探究能力。
1. 渐进性原则：设计问题链的问题应该是渐进式的，即从简单到复杂，由易到难，通过逐步引导学生探索解决问题，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
2. 启发性原则：设计问题链应该具有启发性，即问题应该能够引起学生的思考和兴趣，使学生在解决问题的过程中不断发现自己的潜能和能力。
3. 互动性原则：设计问题链的问题应该具有互动性，即能够促进学生之间的交流和协作，激发学生学习的热情，培养学生的团队精神。
4. 应用性原则：设计问题链的问题应该具有应用性，即问题与学生的实际生活和学习环境密切相关，能够引发学生的学习兴趣，使他们能够将所学知识应用到实践中去。
1. 学科教学：设计问题链可以应用于各种学科的教学中，如数学、语文、英语、物理、化学等。
通过设计一系列连贯的问题，引导学生进行探究式学习，激发他们的学习兴趣和求知欲，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
精心设计课堂练习、努力提高课堂实效
精心设计课堂练习、努力提高课堂实效----小课题研究计划一、活动的背景：在小学数学课堂教学中的练习活动设计安排中，不少教师认为练习活动是“课堂教学的延伸和补充”，投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。
对于练习活动的设计，常常随意为之，通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。
设计出来的练习，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。
而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动等。
课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”，学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，因此学生的数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
说明我们设计练习不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的练习作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
在教学中把握练习设计的创新与实践原则，克服练习中存在的一些低效的、无效的问题，做到既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
为此，提出了“设计有效的练习，提高学生数学学习的能力”这一课题，希望能从教与学两个方面来探讨“有效练习的途径”，寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法，力争使数学练习有效、高效，为促进小学数学练习活动设计的有效性提供必要的依据和内容。
二、策划安排：1、学生分层：由教师根据学生差异和需要进行学生分层，分别划分为A组、B组、C组。
2、课内练习设计：结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。
精心设计问题串,提高课堂教学效益
立， 新知识 的巩 固与应用 ， 生思维方 法的训练 与提 高 ， 学 以及实际应用能力和创新能力 的增强 ， 无不从 “ 问题 ” 开 始． 可是在 实际教学 中， 我们会 经常发 现问题并 不是那 么好提 ， 太难使学 生“ 蒙” 并且会 让许 多学生 产生畏难 ， 情绪 ； 太简单又成无效 问题 ， 浪费宝贵的教学时间． 问题 串指在一定 的学 习范围或主题 内 ， 围绕一定 目 标或某一 中心问题 ， 照一定逻辑 结构精 心设计 的一 组 按 （ 一般在三个以上） 问题． 构建适 当的问题 串是有效教学 的基本线索 ，用 问题引导学习” 当成 为教学 的一条基 “ 应 本 准则． 在教学中 ， 针对具体 的教学 内容 和学 生知识 、 能 力 的实际 ， 设计 并合理运 用问题 串 ， 是支 持教师 教授过
的继续或结 论 ， 样 每一 个 问题 都 成 为学 生 思 维 的 阶 这 梯， 许多问题形成一个具有一定梯 度和逻辑 结构 的问题
８
高思维能力．
十。 ７ （ｌ￣ 初 版 ７ 擞・ ２ｌ．３ Ｏ － 期． 中 ） － ｇ
． 教材教法 ．
链， 使学生 在明确知识 内在联系 的基础上 获得知识 、 提
了一组更大 的有序的问题 串， 学生通过 对三个 问题 的操 作、 实验 、 猜想和探索研究等活 动， 自主获得 了平行 四边 形 的三个主要的判别方法 ， 也使学生真 正参与 到教学 活 动 中去． 这样充 分体现 了问题 的层 次感 ， 也更 适合学 生
题— — 愈 来 愈 深 化 的 问题 ， 来 愈 能 启 发 大 量 新 问题 的 愈 问 题． 在 数 学 教 学 中 ， 课 堂 提 问 到新 概 念 的 形 成 与 确 ” 从
怎样提高课堂效率
怎样提高课堂效率在教学过程中，怎样提高课堂效率，是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智。
现在我谈谈自己的几点看法。
一、提高课堂效率要做到“三个精心”1.精心设计教学环节。
一堂好课，取决于课堂上学生精彩的生成。
而生成的关键则在于教师全面严密的预设。
一节课，怎样导入、怎样过渡、怎样总结;安排哪些环节、哪个环节在先、哪个环节在后、哪个环节主、哪个环节次;这些环节分别指向什么目标、之间存在什么联系等等，教师都得认真思考、精心设计，以学生的需要来改造教材，充分挖掘课程资源，精心设计每一个教学环节，引领学生积极主动地参与到教学活动中来，最大限度的提高课堂教学效率。
2.精心设计教学情景。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使学生产生冷漠的态度。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为沉重的负担。
”要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。
单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。
因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
3.精心设计教学语言。
课堂教学是语言的艺术。
在新课程的课堂上，离不开师生之间、生生之间的交流。
一个优秀的教师应该是一个高超的语言大师和出色的演员，具备高度的艺术感染力和亲和力。
作者流眼泪，读者才会受感动;教师有热情，学生才会被感动。
平常我们说，语文教师应该是性情中人，应该尽其所能，让学生觉得自己极富“激情”，以此来影响学生，带动学生。
有时候，教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
二、提高课堂教学效率要注重“三个优化”1.优化教学时间。
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。
精心设计“问题串”，有效提升数学课堂效率
精心设计“问题串”，有效提升数学课堂效率摘要：解决问题是数学课堂教学的核心,因此数学课堂应“以问题为基点,以问题串为教学导向,以解决问题为目标”的课堂教学模式。
一些精心设计的问题，能促进学生积极思考,有利于培养学生的学习意志和兴趣关键词：二次函数初中数学新课程标准下的数学课堂中提倡教师作为引领者，学生作为主导者，学生的自主学习，自主探究，合作交流在课程中尤为的重要，开展学生有效的学，是每位教师一直思考的问题，古人云“学起于思，思起于疑。
”而数学课堂中作为数学的心脏——问题，而课堂中教师精心的富有吸引的问题能激发学生对知识探究的欲望和兴趣，在解决问题中碰撞出智慧的火花，激发出学生的学习,提升学生的思维.二次函数的知识则是初中数学的重点内容，当中的许多思想都可以很好地应用到人们实际的生活当中,比如说:分类讨论的思想,最优化思想,数形结合思想,函数思想等等数学思想在初中都有很多的应用,而且二次函数在中考中起着举足轻重的地位,其中平面内的点坐标与线段之间的相互转换也是重要内容之一,体现数形结合的思想,不仅是中考中常见考点,也是解决函数与几何变换相关题型的基础问题,为学生更好的解决综合问题做好铺垫.下面笔者就二次函数中的点坐标与线段之间的相互转换的一节习题课运用“问题串”的教学方式进行专题研究.题目:抛物线与x轴交于A、B两点（点A在点B的右侧），交y轴于点C，问⑴如图1，点P是直线AC上方的抛物线上一点，作PQ∥y轴交AC于点Q，若PQ=2，求点P的坐标.图1图2分析方法1（点坐标法）:可以设点P的横坐标t，由于PQ∥y轴，点P和点Q的横坐标相同，利用知横求纵，把x=t分别代入抛物线和直线AC的解析式中，表示出点P和点Q的纵坐标，利用纵坐标的差表示线段PQ的长；方法2（平移法）:也可以表示出点P的坐标，利用线段长为2，将点P坐标向下平移2个单位表示出Q点的坐标，代入直线AC的解析式求得t值.解答:方法1（点坐标法）由抛物线可知点A（3，0），点C（0，3），可求得直线AC的解析式为y=-x+3，如图2，延长PQ交x轴于点H，设点P的横坐标为t，把x=t代入到得，P（t，）把x=t代入到得，Q（t，）∴PQ=-（）==2解得得P（1，4）或（2，3）方法2:如图3（平移法）延长PQ交x轴于点H，设点P的横坐标为t，把x=t代入到得，PH=∵PQ=2∴QH=点Q（t,）把点Q代入中得解得得P（1，4）或（2，3）问2如图2，点P是直线AC上方的抛物线上一点，作PQ∥x轴交AC于点Q，若PQ=2，求点P的坐标.图3图4简答方法1（点坐标法）如图2，延长PQ交y轴于点H，设点P的横坐标为t，把x=t代入到得，O H=把y=代入到得，PQ=∴=2解得得P（1，4）或（2，3）方法2:如图3（平移法）延长PQ交y轴于点H，设点P的横坐标为t，把x=t代入到得，PH=∵PQ=2∴Q（t-2,）把点Q代入中解得得P（1，4）或（2，3）此问题重点是考察学生在平面直角坐标系中平行坐标轴直线上的两点之间的距离问题，利用平行坐标轴的直线上两点的坐标表示线段长，反过已知一个点坐标和线段长表示另一个点坐标,学生要建立坐标与线段长的相互转化,体现了学生由数到形及由形到数的相互转换的能力,体现了函数中的数形结合的数学思想.问3:如图4，点P是直线AC上方的抛物线上一点，作PM⊥AC,垂足为M,若PM=，求点P的坐标.图4图5图6分析图中PM不在是问1中平行坐标轴的直线上的线段,若能建立PM与过P 点平行坐标轴的线段建立关系,这样就可以迎刃而解了,教师上课时可以适当引导学生思考并发现线段PM是否能否转化为问1中的PQ,学生不难发现可以利用三角函数建立联系达到化斜为直的目的.简答方法1（点坐标法）:如图5，过点P作PH⊥x轴交AC于点Q,垂足为H,设点P的横坐标为t，由问1可知:PQ=由OC=OA可知∠BAO=45°通过导角可得∠MPQ=45°cos∠MPQ=PM:PQ∴PM=PQ∴2=解得得P（1，4）或（2，3）方法2（平移法）如图6，过点P作PH⊥x轴交AC于点Q,垂足为H,MK⊥PH垂足为k,设点P的横坐标为t，由方法1易得MK=PK=1P（t，）∴M（t-1，-1）即M（t-1,）把点M坐标代入中得=-t-1+3解得得P（1，4）或（2，3）此问题的两种方法都是化斜为直的模型,法1的目的是让学生建立将斜线段PM与直线段PQ之间的关系,利用斜线段PM与直线段PQ和直线AC所围成的Rt PMQ,通过三角函数建立PM与PQ的关系,将斜线段转化为直线段的模型解决问题.法2是也是将斜线段PM的长转化为平行x轴或y轴的直线上的线段的长,利用点坐标平移来解决问题.问4:如图，点P是直线AC上方的抛物线上一点，连接BC,作PM∥BC交AC 于点M,若PM=，求点P的坐标.图6图7分析问4是问3的变式,线段PM仍不是平行坐标轴的直线上的线段,教师要引导学生能否类比问3的方法,在PM、PQ、AC围成的三角形中利用三角函数解三角的方法寻找PM与PQ之间的联系,已达到化斜为直的目的.简答方法1（点坐标法）:如图7，过点P作PH⊥x轴交AC于点Q,垂足为H,设点P的横坐标为t，由问1可知:PQ=∵PM∥BC∴∠BCM=∠PMC∴∠1+∠OCA=∠2+∠PQM∵∠OCA=∠PQM=45°∴∠1=∠2∵OB=1OC=3∴BC=∴sin∠1=∴sin∠2=,过点M作MK⊥PH∵PM=sin∠2=MK:PM可得MK=KQ=，PK=∴PQ=PK+KQ=2由问1可得得P（1，4）或（2，3）方法2（平移法）如图6，设点P的横坐标为t，由方法1可知MK=KQ=，PK=∵P（t，）∴M（t-，-）把点M坐标代入AC的解析式解得得P（1，4）或（2，3）此问题是问3的变式，而斜线段PM、直线AC与直线段PQ围成的△PMQ中，知两角sin∠2=和∠PQM=45°,可通过解三角形得△PMQ三边的比例关系,得到PM 与PQ的关系是，这样就将斜线段PM的长转化为PQ的长，达到化斜为直的目的；或者利用点P的坐标通过线段PK和MK的长平移得到点M的坐标代入AC 解析式求点P坐标.问5如图8，点P是直线AC上方的抛物线上一点，连接BC,作PM∥BC交AC 于点M,若PM=CM，求点P的坐标.图8图9分析题目中PM和CM都为斜线段，都需要转化为平行x轴或y轴的直线上的线段，体现化斜为直的方法.简答如图9，过点P作PH⊥x轴交AC于点Q,垂足为H,过点M作x轴的平行线，交CO、PH于点N、K，易证四边形NOHK为矩形，△CNM和△MKQ、△QBA为等腰直角三角形，tan∠MPK=tan∠BCO=设CN=MN=a，CM=a，由PM=CM=a∴MK=KQ=aPK=3a∴KH=NO=3-a，PH=3+2aNK=OH=2a∴P（2a，3+2a）将点P代入抛物线解得a=∴点P（1，4）此问题是问4的变式,题目中PM和CM是两个斜线段，将两个斜线段的长都转化到平行x轴和y轴的线段上，通过设参数CN=MN=a,利用线段关系表示点P的横坐标和纵坐标，再代入抛物线求解参数a的值.一点教学启示当代美国著名数学家哈尔斯曾说过：“问题是数学的心脏”，因此，教师在课堂上如何提出问题，引导学生去解决问题，将学生的学习从被动变为主动,本节课中在函数的背景下，构建平面直角坐标系中点的坐标与线段之间的联系，通过设置“问题串”的教学模式，让学生不断类比思考,求异发现激发了学生的学习热情,提升学习能力,提高了学生学习效率,体现了学生为主体，教师为主导的教学，使学生在原有的认知基础上，经历观察、探究、交流，从特殊到一般的类比发现并解决问题的过程，培养学生的发散思维，归纳总结的能力，使学生透过现象看本质的数学眼光。
精心设计课堂提问,提高课堂教学效果
精心设计课堂提问，提高课堂教学效果课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
精心设计的提问，可以诱发学生内在的积极性，激发学生的热情、求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、心情愉快、注意力集中、思维活跃、课堂气氛好的状态，引导他们获取知识，更好的完成教学目标。
一、课堂提问的基本要求1、设计问题的科学性。
即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。
长期让学生思考和回答准确的提问，能够使学生思考问题全面、思维周密，提高思维能力。
2、把握问题的层次性。
人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由现象到本质，由已知到未知。
因此老师设计问题时，问题要由易到难，由小到大，由感性到理性，由现象到本质，层层推进，步步深入，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。
3、创设问题的开放性。
问题的开放性就是鼓励学生的发散性思维，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，从而提高学习的效率。
有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。
学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由讨论，也可以参与辩论，但一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，也不限制学生对各种可能的未知领域的探索，绝对不能压制学生的思维，并要精心地把学生引导到问题的关键方面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。
这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后探索的机会，将课堂教学引向深入。
4、注意问题的广泛性。
课堂提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。
精心设计问题 提高课堂教学效率
意扎 扎实 实 打好 基础 又 加 强知 识 的拓 展与 联 系 ，具 有较 计成 “ 你认 为 要实 现 人生 价值 应 具 备哪 些条 件 ”，结 果 强 的思考 性 。 为解 决这 些 问题 ， 不看 书不 行 ，看 书 不细 肯 定是 学生 把 课本 上 的几 句 话搬 出来 了事 ，缺 乏 探 究意
＼ 教学研究 ＼
精 心设计 问题
提高课 堂教学效率
夏 玲 玲
进 入 高中新 课 程改 革后 ， 改善教 师 的教 学方 式和 学生 的学 习方 式 是高 中新 课程 改革 的攻 坚 战 。通 过 这几 年 的教 学 实践 ，笔 者发 现在 教学 过程 中教师 设计 的 问题可 以作 为 学生 的学 与教 师 的教之 间的 中介 ，可 以有 效地 改进 教学过 程 中的师生 互动 模 式 ，引导 学生 正确 地确 立 学习 目标和 适 合 自己的学 习策略 ，增 强 学生 学 习的主 动性 和积 极 性 ，培 养 学生 的主 动探 索 精神和 自主学 习能 力 ，并 能最 终提 高学 习效 率和 优化 教学 效 果 ，从而 最终 达 到改善 学 生学 习方 式
好政 治 只要 考 前背 背 教材 就行 。因此 要 想吸 引学生 ，就 生 的心 ，关键 因素 就是 要让 学生感 觉到政 治就 在身边 。 这 样 ， 改 单 纯 的教 材 知 识 提 问为 开 放 式 提 问 ，紧
展 ，又 提 高学 生解 决 问题 的能 力 ，而 且也 让 学生 明 白了
也不 行 ；不 思考 不 行 ，思 考不 深 不透 也不 行 ；不 联 系不 识 ，这 样 的课 会变 得 毫无 生 气和 意 义 。于 是 ，笔 者在 教 幸 行 ， 联 系 不 广 也 不 行 。真 正做 到 有 效 地 把 学 生 引入 课 学 中 围绕 “ 福 ”这 个学 生 常挂 在 嘴边 的词 设计 这样 几 ）你 幸福 吗 ？为 什 么 ？２ ）你要 的 幸福 是什 么 本 ，激 发思 考 ， 弓 导讨 论 又 学会 看书 ，最终 达 到培 养 学 个 问题 ： １ ｌ 生 的能 力 品 解 决 样 的 ？３）从今 天开 始 怎 样追 求 自己 的幸 福 ？绝 大 多数 新情 况、新 问题 的 目的。
精心设计课堂问题 提高生物课堂教学效率
精心设计课堂问题提高生物课堂教学效率摘要：课堂教学是提高教育教学质量的重要途径和必要手段，要提高课堂教学的效率，增强课堂的活力，教师在课堂上如何向学生提出问题值得深究。
通过探究课堂问题设计的目的、原则和策略，通过教师精心设计课堂问题，激活学生思维，从而有效提高生物课堂教学效率。
关键词：课堂问题；生物课堂；教学效率在生物学课堂教学中有目的、有计划地进行课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，是贯彻实施面向全体学生课程理念的有效手段。
在生物教学中对一个特定的情境或特定的学习主题精心设计课堂问题，不仅在思维层面上有不同的要求，在内容深度上也有差异，还做到难易适度，符合学生的认知水平，能吸引学生的注意力，激发学生思维，启发学生的想象能力，达到掌握知识、运用知识解决问题的目的。
因此，精心设计课堂问题对提高课堂教学效率具有重要的作用。
一、精心设计课堂问题的目的提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。
但是，现代教学中，许多教师的课堂提问却是随心所欲，没有一个系统的提问设计，如果这样，就起不到课堂提问在教学中应起到的积极作用。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性。
1.精心设计课堂问题，激发学生的学习兴趣教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。
人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向，教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。
兴趣是学习过程顺利有效进行的心理条件，在一定意义上说，“兴趣在教学中起决定性的作用”，而精心设计课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。
2.精心设计课堂问题，促进学生思维的发展问题是思维的表现形式，教师根据所授教学内容的需要，结合学生原有的认知结构特点，在教学过程中设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，学生在解决教师提出的问题时，就要想方设法弥补眼前与目标的差距，学生解答问题的过程就是思维的过程。
精心设计问题,提高课堂讨论实效
什么意思。例如 ，在三下数字的教学中 ，教师从 ｍ ｏ ｎ ｋ ｅ ｙ 的跑步参赛号，过渡到第一名奖品的车牌 号，再 到彩 票的中奖号码 ，最后是发生车祸 的急 救电话号码 ，以数 字贯穿始终。在学生对数字非 常熟悉的情况下 ，让其发现身边的数字，例如 Ｑ Ｑ 号码 、 邮政编码、 身份证号码等等 ， 内容贴近生活 ， 又富有乐趣 ，学生可 以体会 自 主观察 的成就感 。 因不 同的学生个体具有不 同的认知水平 、知 识基础 ，教师提供语篇框架 的同时，不可 以限制 住语篇 内容 ，需在拓展训练 中，碰撞出学生创新 思维 的火花 ，用语言做事 ，学会使用语言 ，这也 就是创造性模仿 。创造性模仿 ，不是原模仿的语 言的简单再现。 它要求学生在创设 的新的语境 中， 对所学 的语言材料进行选择 ，组合成符合新情 景 的新 内容。它需要经过思维 、想象、创造 性的运 用模 仿前期所获得的语言 ，将模 仿到的结 构从新 组合成新结构 ，在新情景中 自由发挥和表 达 自己 的思想感情。这样 ， 课 堂才会 出现具有现 实意义 的生龙活虎的热烈气氛。 ４ ． 语篇教 学的意义 （ １ ）把握语篇 的整体 意义 ，防止学生出现望 文生 义的现象 ，教会 学生在较大 的意义单位里获 取信息。 （ ２ ） 结合语篇 ，掌握语篇背景知识 ，运用语 篇知识解决问题 ，做 出合理推断 。 （ ３）丰富学生的话语表达内容与方式 ，培养 学生的英语写作能力和拓展学生 的话语交际能力 。 词汇是语言 的建筑材料 ，人与人之 间的思想 交流 主要是 由词汇构 成的句子和话语实现 的。故 事语 篇教学法是 以故事为 中心和媒 介 ， 将英语 的 字 、词与句型融人生动 的故事 中学 习，在听故事 的同时听英语 ，在学讲故事 的同时学讲英语 ，故
如何优化教学设计,提高课堂教学效率
如何优化教学设计,提高课堂教学效率如何优化教学设计，提高课堂教学效率XXXXXX课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。
课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是每个教师一直在探究的问题。
保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。
我认为，精心备课、有效提问、指导学法、激励评价、及时反思、增大容量等可以有效地提高课堂教学效率，起到较好的教学效果。
一、有效备课，是提高课堂教学效率的前提。
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
1.认真研读课程标准、教参、教材。
在备课之前，要认真研究课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。
为了能备好课，还要努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。
课后的思考题也要仔细阅读，了解了每道题的设计意图。
在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。
要严格要求自己每一节课都这样备，有准备的“仗”打得更有意思。
2.精心设计教学环节。
备讲，备导。
要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。
备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。
所以，每次备课，都要广泛查找资料，精心设计练和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
精心设计导语 提高课堂效率[论文]
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精心设计导语提高课堂效率新课导入是一门需要经过精心设计而且颇难实行的教学艺术。
正像高尔基说的，开头第一句最困难，这就好像音乐定调一样，往往要用较多的时间才能找到它。
许多优秀的语文教师都非常重视课堂教学的引言，精心设计导语，采用多种形式导入新课，激发学生学习兴趣，培养学生能力。
下面就笔者的教学实践谈谈个人的几点做法。
一、设计悬念，导入新课心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉，是学生发挥积极作用的内在驱动力。
在教学中根据课文内容，挖掘教材中的情感和情趣因素，设置悬念，通过情感链条上突如其来的一段空白，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，是一种行之有效的导入新课的方法。
如教学《新型玻璃》一文时，笔者利用自制的录音引入：“铃……”一阵急促的警报声过后，录音讲述：“同学们，这报警声既不是自动报警铃发出的，也不是人工拨通的，那么为何会发出报警声呢？是入室盗窃的小偷不小心碰响的吗？不是，那是一种新型玻璃发出的声音。
为什么玻璃会发出声音呢？奥妙就在这一课，让我们一起学习吧。
”这样创设问题情境，提出一些富有启发性的问题，设计悬念，既符合小学生的求知心理，又过渡自然，衔接巧妙，能收到良好的教学效果。
二、借助实物，导入新课借助直观的实物导入新课，不仅能给学生一些感性认识，利于学生理解课文，掌握课文内容，而且能使学生感到一种新鲜感，利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
这也是导入新课的一种好方法。
如教学《我爱故乡的杨梅》一文时，正好是杨梅成熟的季节，课前笔者准备好一些杨梅果和杨梅叶，上课时，把它们放在讲台桌上，以引起学生的注意。
课上笔者拿起杨梅枝叶和杨梅果，让学生观察叶子和果实的形状与颜色，还让几个同学尝尝杨梅果，并说出感受。
一个学生吃了没熟透的杨梅时，皱起眉头，那情境弄得全班同学哄堂大笑；而那些吃了熟透了的杨梅果的学生却连声说“好吃”。
这时学生的学习兴趣浓厚，对杨梅有了初步的感性认识。
精心设计问题导语,努力提高课堂效率
(4)教材中的思想方法；
(5)教材中的数学能力；
(6)教材中的习题配备。
三、目标定位
准确定位教学目标需要做到： (1)准确把握知识的数学本质；
(2)准确把握知识的形成过程； 教材分析 (3)准确把握知识的思想方法；
(4)准确把握学生的认知水平；
学情分析 (5)准确把握学生的学习方法。
y
O
1
x
北师大版数学教材 必修1
深入理解：
3 5.方程 x 2 0 在区间 (0, 2) 上是否有实数解？ x 1
2
y
y
O
1 x
O1 23x北师大版数学教材 必修1
课堂小结:
1.怎样判断方程在给定区间上是否有实数解？ ①判断函数的图像在该区间上是否连续.
②判断函数在区间端点处的函数值是否异号.
例.方程 x log 2 x 0 在 (0,1) 上是否有实数解？
如果师生已经磨合得很好，我们这样设问就可以了，学
生也能够朝着正确的方向思考； 但， 如果师生磨合的程度还
不是很好，就最好要补充问题导语“判断方程在给定区间上
是
否有实数解有哪些方法？”
当然， 问题导语的设计还与问题环境有一定关系。
2
2.方程 x 2 x 1 0 在区间 (2,3) 上是否有实数解？
2
3.方程 2 3x 0 在区间 (3,5) 上是否有实数解？
x
北师大版数学教材 必修1
利用函数性质判定方程解的存在
北师大版数学教材 必修1
实例分析：
例 1.判断方程 x x 6 0 是否存在实数解.
六、案例交流
对于数学必修1的第四章第一节：函数与方程， 我们根据学生实际做了以下定位： 按三课时处理本节内容：第一课时处理函数的 图像与性质对方程解的存在性判定的作用；第二课 时处理一元二次方程根的分布问题；第三课时处理 二分法的问题。
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精心设计问题提高课堂效率
【摘要】
课堂教学提问，是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种教学形式。
精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学顺畅、和谐地发展，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，形成自学能力，促进学生全面发展。
本文试着从问题设计的“点”“线”“面”入手，精心选择、编排、组合课堂问题，优化提问设计，从而提高课堂效率。
【关键词】问题优化效率
教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。
课堂提问是课堂教学中必不可少的环节。
通过精当有效的提问，不但能充分发挥教师的主导作用，有效调节教学进程，活跃课堂气氛，增进师生感情；而且可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握重点知识，突破难点，激发学生兴趣，形成自学能力，促进学生素质全面发展。
笔者认为，精心设计问题，应从问题的选择、表述、编排、组合入手，优化提问设计的“点”“线”“面”。
一、精选“点”
所谓“点”，也就是问题的切入点。
选“点”一定要选择教材中能充分体现教学目的、实现教学目标的重点、难点、特点，而不能任意选点，随意发问。
1.紧扣重、难点
诗有诗眼，文有文脐。
围绕课文的重、难点设计课堂提问，可以让学生分清主次，化难为易，攻克重点，突破难点，从而减轻课外的学习负担。
因此，教师应善于发现并细致筛选问题，抓住那些突出中心，含义深刻，能体现训练重、难点的词、句、段，精心设问，“牵一发而动全身”，充分发挥问题在学生自主学习中的导向功能。
如《葡萄沟》可采取四个“紧扣”，突出重、难点。
（1）紧扣课题：葡萄沟在哪里？课文说它是一个怎样的地方？（2）紧扣中心：为什么说“葡萄沟真是个好地方”？（3）紧扣内容：课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多？（4）紧扣思路：说说课文前三段的意思及课文最后一段的作用。
由于紧扣重、难点发问，学生的学习讨论有的放矢，有利于学生把握题目与正文、段落和篇章、内容与形式之间的内在联系，从整体上迅速而准确地把握双基训练的重、难点，提高学习的综合效益。
2.体现特点
教材有各种类型和特点，在设计提问时，要根据不同类型和特点的教材采用不同的方式方法，不能千篇一律。
根据特点设计课堂提问，可以举一反三，触类旁通，帮助学生掌握规律，进行有效迁移。
课堂提问要抓住那些能体现作者谋篇布局、遣词造句、表达中心等主要特点和规律的，以及可以凭借学法进行指导的典型的词、句、段，使提问成为学生由知识向能力发展的润滑剂。
二、巧连“线”
所谓“线”，是指问题与问题之间应有的必然的内在联系，相互
间形成一条问题“链”，每个问题都是链条上的一环。
提问要环环相扣，循序渐进，切忌散乱。
1.层层剥笋
教师所提的问题应当努力构成一组，形成递进式的系列——或由浅入深，纵向深入；或由此及彼，横向展开，前问和后问形成连环。
教学中，层层剥笋，步步深入，体现训练的层次性。
2.铺路搭桥
教师提问的难易程度和问题容量的大小有着密切关系，且学生的智力层次和知识水平的差异也影响着问题的解答。
因此，教师要精心设计一些辅助性问题，设置台阶，引导全体学生积极参与，拾级而上。
三、重构“面”
所谓“面”，是指问题的选择、表述、编排、组合实现完美的统一，使提问具有多种功能。
注重把握好“面”，不仅有利于知识的理解、运用和能力的培养，而且有利于学生主体的发挥和综合素质的发展。
这是提问设计应追求的美好境界。
1.构建“问题系统”
“问题系统”是指引学生读懂一篇课文所设计的全部问题，至少有两层或两层以上具有主从关系的大小问题构成，它覆盖了课文中字、词、句、篇等多项训练内容，蕴涵了一篇课文的全部教学目标。
大问题指引学习方向，小问题解决实质问题，有机地构成一个整体。
2.力求“一问多能”
提问的功能广泛，要优化问题、问式、问法，把握对象和时机的结合，使之发挥更大、更多的作用。
如《壁虎》一文，有位教师在结课时问：“你们听说过壁虎的“坏话”吗？”学生纷纷发言，说出壁虎的尿能毒死人，等等。
教师趁势小结：“科学家研究表明壁虎无毒，它虽然外表不美，不过，它的‘心灵’却挺美，是人类的朋友。
”富有生活情趣的小结，使学生兴趣大增，引发学生畅谈听过的关于壁虎的“坏话”，目的正是要以科学的观点为壁虎“正名”，纠正人们的偏见，寓审美于笑话之中。
提问设计在阅读教学中举足轻重，只要精选“点”，巧连“线”，重构“面”，就能优化提问设计，提高课堂质量，发挥提问作用，促进阅读教学目标的全面完成，有效地提高阅读教学的整体效益。