精心设计问题 提高课堂效率
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精心设计问题提高课堂效率
【摘要】
课堂教学提问,是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种教学形式。精当有效的提问,不仅能够积极发挥教师的主导作用,及时调控教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学顺畅、和谐地发展,而且能够充分体现学生的主体地位,启发学生思维,激发学生兴趣,形成自学能力,促进学生全面发展。本文试着从问题设计的“点”“线”“面”入手,精心选择、编排、组合课堂问题,优化提问设计,从而提高课堂效率。
【关键词】问题优化效率
教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是课堂教学中必不可少的环节。通过精当有效的提问,不但能充分发挥教师的主导作用,有效调节教学进程,活跃课堂气氛,增进师生感情;而且可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握重点知识,突破难点,激发学生兴趣,形成自学能力,促进学生素质全面发展。笔者认为,精心设计问题,应从问题的选择、表述、编排、组合入手,优化提问设计的“点”“线”“面”。
一、精选“点”
所谓“点”,也就是问题的切入点。选“点”一定要选择教材中能充分体现教学目的、实现教学目标的重点、难点、特点,而不能任意选点,随意发问。
1.紧扣重、难点
诗有诗眼,文有文脐。围绕课文的重、难点设计课堂提问,可以让学生分清主次,化难为易,攻克重点,突破难点,从而减轻课外的学习负担。因此,教师应善于发现并细致筛选问题,抓住那些突出中心,含义深刻,能体现训练重、难点的词、句、段,精心设问,“牵一发而动全身”,充分发挥问题在学生自主学习中的导向功能。如《葡萄沟》可采取四个“紧扣”,突出重、难点。(1)紧扣课题:葡萄沟在哪里?课文说它是一个怎样的地方?(2)紧扣中心:为什么说“葡萄沟真是个好地方”?(3)紧扣内容:课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多?(4)紧扣思路:说说课文前三段的意思及课文最后一段的作用。由于紧扣重、难点发问,学生的学习讨论有的放矢,有利于学生把握题目与正文、段落和篇章、内容与形式之间的内在联系,从整体上迅速而准确地把握双基训练的重、难点,提高学习的综合效益。
2.体现特点
教材有各种类型和特点,在设计提问时,要根据不同类型和特点的教材采用不同的方式方法,不能千篇一律。根据特点设计课堂提问,可以举一反三,触类旁通,帮助学生掌握规律,进行有效迁移。课堂提问要抓住那些能体现作者谋篇布局、遣词造句、表达中心等主要特点和规律的,以及可以凭借学法进行指导的典型的词、句、段,使提问成为学生由知识向能力发展的润滑剂。
二、巧连“线”
所谓“线”,是指问题与问题之间应有的必然的内在联系,相互
间形成一条问题“链”,每个问题都是链条上的一环。提问要环环相扣,循序渐进,切忌散乱。
1.层层剥笋
教师所提的问题应当努力构成一组,形成递进式的系列——或由浅入深,纵向深入;或由此及彼,横向展开,前问和后问形成连环。教学中,层层剥笋,步步深入,体现训练的层次性。
2.铺路搭桥
教师提问的难易程度和问题容量的大小有着密切关系,且学生的智力层次和知识水平的差异也影响着问题的解答。因此,教师要精心设计一些辅助性问题,设置台阶,引导全体学生积极参与,拾级而上。
三、重构“面”
所谓“面”,是指问题的选择、表述、编排、组合实现完美的统一,使提问具有多种功能。注重把握好“面”,不仅有利于知识的理解、运用和能力的培养,而且有利于学生主体的发挥和综合素质的发展。这是提问设计应追求的美好境界。
1.构建“问题系统”
“问题系统”是指引学生读懂一篇课文所设计的全部问题,至少有两层或两层以上具有主从关系的大小问题构成,它覆盖了课文中字、词、句、篇等多项训练内容,蕴涵了一篇课文的全部教学目标。大问题指引学习方向,小问题解决实质问题,有机地构成一个整体。
2.力求“一问多能”
提问的功能广泛,要优化问题、问式、问法,把握对象和时机的结合,使之发挥更大、更多的作用。如《壁虎》一文,有位教师在结课时问:“你们听说过壁虎的“坏话”吗?”学生纷纷发言,说出壁虎的尿能毒死人,等等。教师趁势小结:“科学家研究表明壁虎无毒,它虽然外表不美,不过,它的‘心灵’却挺美,是人类的朋友。”富有生活情趣的小结,使学生兴趣大增,引发学生畅谈听过的关于壁虎的“坏话”,目的正是要以科学的观点为壁虎“正名”,纠正人们的偏见,寓审美于笑话之中。
提问设计在阅读教学中举足轻重,只要精选“点”,巧连“线”,重构“面”,就能优化提问设计,提高课堂质量,发挥提问作用,促进阅读教学目标的全面完成,有效地提高阅读教学的整体效益。