思想课教学也要以学生为本

思想课教学也要以学生为本,本着从学生自身的角度,着力提升学生的思维品质。师生互动就是一种很好的教学行为,它是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响,它是师生各自人际互动关系系统中的特殊形式。它不仅表现为“控制—服从”,还存在相当数量的师生交流、平行影响和相互作用,它更多的关注参与程度和交往的情感质量。那么思想政治课需要什么样的师生互动?怎样才能使师生互动在思想政治课中发挥其应有的功效呢?本文从两个方面进行了阐述。

【关键词】思想政治课互动艺术

一、课堂中良好师生互动的特征

师生互动的具体情景可能发生在有组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往活动中。就思想政治课而言,师生互动有时发生在新知识的学习过程中,有时发生在对所学知识的复习、小结、巩固中,有时就时事评论的某个热门话题而展开,也有时因教学中的某个疑难而推向高潮。从师生互动的引发、过程和收效来归纳良好师生互动的特征,至少有以下三点。

1.共鸣。课堂中师生互动可以是由教师的提问引起的,也可以是由学生的疑问或其他行为引发的。但如果仅仅是师生的一问一答,则未必是良好的师生互动。只有当师生双方都产生了思想和情感的共鸣,才能真正体现师生互动的价值。

2.连动。师生互动是一个链状、循环的连续过程,师生在一种连续的动态过程中不断交互作用和相互影响,有时还伴有生生之间的互动。如果教师的提问仅仅让学生找到答案而就此为止,或学生提出的疑问教师一言以蔽之,则并非真实意义上的师生互动。

3.启发。师生互动的效果往往不仅仅在于落实知识点,由于师生双方思想和情绪的相互激活,学生的思维常常越出教学大纲所要求的范围,而教师也从中获得教学灵感。

无论是何种形式的师生互动,只有有利于双方深入思考和探究,有利于促进师生双方的思想和情感交流,有利于形成良好的行为方式,才能发挥其应有的功效。二、优化师生互动的有效途径

1.情景设置,营造氛围,构建师生互动的外围空间

情境是学生创新思维的助推器,模拟现实生活中的情境,把课堂作为生活的舞台,给学生创造出一个宽松、和谐、开放的师生互动环境。

2.参与实践,合作探究,打造师生互动的合理内核

(1)理论、经验、认识和思想都来源实践,实践出真知灼见。思想课教学不是简单的照本宣科,枯燥乏味的说教,政治原理应该活学活用,学以致用,服务于社会实践。课堂教学必须坚持以学生为主体的原则,充分体现出以人为本的思想,和谐社会的核心就是以人为本,课堂教学得让学生说,让学生做,让学生懂,让学生体现自我精神和个性魅力及思维价值;得让学生主动参与课堂教学,手、脑、口、心一应而动,或创作和表演相声、小品,或设计制作相关实物,或课堂大讨论、大辩论,或撰写小,让课堂变成学生自我主宰的展示台、成为师生互动的真正的舞台。

(2)课堂创作或制作也是培养师生互动的有效手段。在思想政治课中,许多枯燥的概念、原理可以通过现实生活中的例子来进行阐述,使之变得生动有趣,通过学生的二度创作使概念、原理及死板的条文生活化、化、通俗化。创作或制作既锻炼了学生的动手能力,任何作品都可能是学生开动脑筋冥思苦想的结晶。学习初三“和平与”这一内容时,我让学生每人做一个和平鸽,然后让学生自己谈制作的感受,笨手笨脚的学生感受最深,因为通过这一看似简单、对手脚不灵巧的学生来说却是比较艰难的创作活动,他们体会到和平来之不易。学生更加贴近生活、走进教师。

3.换位思考、完善评价,推进师生互动的进程

(1)在课堂上,老师向学生提问题,可以促进学生被动思维;学生也可以向老师提问,既可以促进学生的主动思维,也可以促进教师的创造思维。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生重视思维的过程,而不必苛求思维的结果。让每一个学生都亲身体验和充分享受思维过程的快乐,教师自己也得到

启迪。在教学上更进一步的做法是打破固定思维模式,让学生当老师,让老师当学生,进行角色转变,双向交流,从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系,师生共同构成一个“学习的共同体”。如上课时让学生上讲台讲课,老师在下面当学生听课、回答问题。这样换位思考,更能促进师生的和谐关系的形成。

(2)一些难度并不是很大的教学内容,可以通过教师的指导,由学生自己来完成教学,避免教学的公式化和教师的一言堂,使学生思维有一个渐进发展与提升的过程,最终形成爬坡式上升的立体思维。这一思维过程还可以延伸到课堂外,比如让学生根据所学知识,命制模拟试题,进行自我检测和它测。还可以让学生进行研究性学习:自己标新立异地提出命题,立足现实生活,关注社会热点,做好调查研究,写出调查报告。如在学习初二“宽容”这一课时,我让学生开展了社会调查和校园学生调查,学生们写出了精彩的小论文,而且感触很深。

(3)“关注差异,人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式,使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现,积极地看、听,真实地感受学生的所思所想,随时掌握课堂中的各种情况。例如,学生是否对教学内容表现出浓厚的兴趣?是否产生疑惑不解?是否有了厌烦心理?是否失去了自信?亦或有“异端”要表达等等。如果教师抓住了师生交流的最佳契机,适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生,就能使师生互动收到良好的效果。

在教学的行为艺术中,形式是多种多样的。在思想政治中,师生互动这种行为艺术更能将教学思想引向深入,更能促进师生双方情感交流,更能促进师生的共同发展,更能增强师生的创新思维。我们政治教师也只有真正地去热爱学生,热爱所从事的事业,才会在内心深处产生强有力的动机和力量,才能与学生融为一体。

浅谈思想政治课教学中的“师生互动”

摘要：“师生互动”是普通高中思想政治新课程标准的一个价值取向。它主要包括师生之间、学生之间、个人与小组之间以及小组与小组之间的互动。这种新的课堂教学观指导下的课堂教学的实施可以采取以下策略：双向设计策略、互位教学策略、小组合作策略以及个人自学策略。在政治课堂教学中实施“师生互动”可以提高学生的主体性、培养学生的终身学习能力、强化政治课的德育功能以及促进教师自身素质的提高。关键词：思想政治课；

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》明确指出教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。在教学过程中，•师生、有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动内容上，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型:一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源使整个课堂教学呈现出组织性、•非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。双向设计策略双向设计就是教师要设计教和学，•学生也要设计教和学比如"商品"概念的教学，•教师对教和学的设计是运用演绎法，而学生对教和学的设计是从实例出发，由问题入手，运用归纳法究竟哪种设计好这就需要师生相互交流，从而修改和完善教学方案。•共同命题可以改变传统教学中教师出题，学生答题的局面。事实上，高考制度的改革在试题形式上已强调了开放性，并且答案也注重开放性。让学生命题可以训练学生思维的开放性，还可以让教师听到更多的有创意的想法。实施这一策略，要求教师具有较扎实的业务功底和较强的教学监控能力。二互位教学策略所谓互位，•是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师互位教学包括四个主要环节或方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。教是最好的学，•学生通过教来学，能够充分发挥学生的主体性，促进全面素质的主动发展。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。

（三小组活动策略目前的班级授课，•是一种典型的集体教育。在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天，•在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。•因为小组活动不仅符合学生追求交往、