高效课堂的四个基本特征
高效课堂的五大基本特征
更 是师 生 情 感 交 流 与 丰 富 的 过 程 。 节 高 效 的 课 ， 一 定 是信 息 一 不
丰 富的课 堂， 但一 定是情感丰 富的课堂 。在教 学过程 中， 生的 师
情 感 交 流 比 信 息 交 流 更 重 要 。 学 过 程 应 成 为“ 深 师 生 互信 情 教 加 感 、 化 学 生 学 习情 感 ” 过 程 。那 种“ 见 知 识 不 见 人 ” 课 优 的 只 的 堂 ， “ 智轻 情 ” 课 堂 ， 一 定 是低 效 的课 堂 。 换 言 之 ， 识 是 重 的 也 知 与 情 感 在 课 堂上 的和 谐 统 一 ， 成 就 高效 课 堂 的基 本 条件 。 是 “ 向全 体 ” 面 ，是 指在 课 堂 上 教 师 有 强 烈 的 面 向全 体 学 生 的 教 学 意 识 与行 为 。 即 ， 教 学 目标 、 学 内容 、 学 重 难 点 、 学 在 教 教 教
会 、 达 机 会 、 问 机 会 、 现 机 会 等 。 让 更 多 的 学 生 在 课 堂 学 表 提 表 习 中 ， 到 来 自教 师 与 同 学 的 及 时 帮助 、 导 与 激 励 ， 保 绝 大 得 指 确 部 分 课 堂 时 间 ， 师 都 在 面 向全 体 教 学 而 不 是 面 向个 体 教 学 。 教 “ 注 个 体 ”是 指 教 师 在 面 向全 体 教 学 的 同 时 ， 别 关 注 个 关 ， 特 体 学 生 的课 堂 表 现 。 师 善 于 发 现 学 生 在 课 堂 阅读 、 课 与 练 习 教 听 过 程 中 遇 到 的 困难 ， 时 进 行 指 导 与 帮 助 ， 刻 意 为“ 进 生 ” 及 并 后 提 供更多“ 现课堂 、 验课 堂、 悟课堂 ” 机会 ， 学 生的学 习 表 体 感 的 让 过 程 成 为 树 立 学 科 学 习信 心 、 深 师 生 情 感 互 信 的过 程 。 师 要 加 教 追 求 不 让 一 位 学 生 遭 遇“ 堂 冷 漠 ”努 力 让 教 室 成 为“ 有 被 爱 课 ， 没
初中数学高效课堂教学的基本特征
初中数学高效课堂教学的基本特征数学是一门理论极为严密的学科，其在初中阶段的教学尤为重要。
为了确保学生能够全面、系统地掌握数学知识和解题技巧，初中数学课堂需要具备一些基本特征。
本文将探讨初中数学高效课堂教学的基本特征，并提出相应的教学策略。
一、灵活多样的教学方式高效的初中数学课堂应该采用灵活多样的教学方式。
在传统的教学模式中，教师通常以讲授为主导，学生被动接受知识。
然而，这种单一的教学方式容易导致学生对数学的兴趣和动力降低。
因此，教师应该采用多种教学方式，如讨论、合作学习和探究活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、合理科学的教学组织高效的初中数学课堂需要合理科学的教学组织。
教师应该在教学中合理安排时间，使每个环节的时间都得到充分利用。
例如，在引入新知识时，教师可以利用教学媒体或实物进行示范，激发学生的学习兴趣。
在巩固和拓展知识时，可以通过小组合作、竞赛等形式激发学生的学习动力。
此外，教师还应合理分配任务和角色，确保每个学生都有机会参与到课堂教学中。
三、问题导向的教学策略高效的初中数学课堂应采用问题导向的教学策略。
教师在教学中可以引入一系列有挑战性的问题，激发学生的思维和探索欲望。
通过解决问题，学生可以巩固和运用所学的知识，培养解决实际问题的能力。
同时，教师应该引导学生学会提问，培养学生的问题意识和质疑精神，促进他们主动思考和探索数学的本质。
四、积极互动的课堂氛围高效的初中数学课堂应该营造积极互动的课堂氛围。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，尊重每个学生的意见和想法，激发他们表达自己的兴趣和观点。
同时，教师还应该及时给予学生的回馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
五、典型问题的引导和解析高效的初中数学课堂需要引导和解析典型问题。
教师可以选取一些具有代表性的问题，通过演示和解析的方式引导学生掌握解题的思路和方法。
同时，教师还应该结合学生的实际情况，注重问题的变化和延伸，帮助学生拓宽思维，提高解决问题的能力。
高效课堂的概念和特征 高效课堂教学概念界定
高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中，通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法，
以提高学生的学习效果和效率为目标，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。
高效课堂的特征包括：
1. 清晰的学习目标：教师在每节课开始时明确学习目标，让学生明确知道自己将学到
什么内容，从而提高学习的目标导向性。
2. 合理的教学设计：教师根据学生的学习特点和需求，合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动，使课堂教学紧密结合学生的实际，提高学习的有效性。
3. 丰富的教学资源：教师充分利用多种教学资源，如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等，提供多样化的学习机会和素材。
4. 积极的学习氛围：教师通过积极的沟通、鼓励和支持，营造积极、开放的学习氛围，促进学生的学习兴趣和主动性。
5. 多样化的教学方法：教师掌握多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，灵活
运用不同方法，以满足学生的不同学习需求。
6. 及时的反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励他们进行自我评价，帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足，进一步提高学习效果。
7. 学生参与和合作：教师鼓励学生参与课堂活动，提供合作学习的机会，促进学生之
间的互动和合作，以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。
通过以上特征，高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率，使课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习热情和主动性。
高效课堂的四个基本特征
高效课堂的四个基本特征高效课堂要吸引人，引人入胜。
正如一件艺术品，观之，赏之，把玩不已，流连忘返。
高效的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂，它要有吊人胃口的导入，又有充实丰富的内容、探究思辨的智慧；有山重水复的悬疑，又有豁然开朗的欣喜；有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏，老师搭好台子，学生在尽情地演。
这一出出下来，戏子便成了名角。
创造这样一个艺术的课堂，备课是关键，我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。
备课中教者要推敲课堂中将说的每一句话，安排好课堂流程的每一个步骤，包括内容的确定、重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能力，甚至预设课堂出现意外情况的对策。
我们要花费更多的精力和心思去准备一节课，去琢磨它的实效性，合理整合一些教学资源，恰当地进行引导操作，以使自己的课堂如行云流水一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。
用艺术的魅力吸引学生，唤醒他们内心对知识的渴望，激发他们主动学习的兴趣，产生对真、善、美的追求，这样的课堂必然是高效的，这样的课堂必然焕发出勃勃生机。
二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂古人讲“亲其师，信其道”，现在讲和谐的师生关系，实质都是一样的，那就是老师要爱学生。
前几天读《棠棣走笔》，于贵平老师说“为人师表，课比天大”。
于老师用“课比天大”不仅把教者的职业道德提高到了至高的地位，更让人感觉到他博大深沉的爱心。
爱心不仅是一种职业责任感，也是一种传道授业解惑的绝好途径。
爱可以使一个教者忘我地工作，爱可以使一个教者不嫌弃成绩最差的学生，爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。
大多数学生都喜欢爱他们的老师，对他们言听计从，爱听他们的课，上课注意力集中，思维也活跃。
视贯穿爱的教育，学习为乐趣而不是负担。
有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
化学高效课堂基本特征及设计技巧论文
化学高效课堂的基本特征及设计技巧一、化学高效课堂的基本特征：1．科学性：①要有合理的进度安排。
课堂教学进度要结合教材内容的实际情况，充分考虑所教知识的难易程度以及所教学生的接受能力，当快则快，该慢的就一定要慢下来，否则就可能导致低效甚至无效。
另外，“分层次教学”对于高效课堂来说也是必须要考虑的。
等量的教学内容对于不同接受能力的学生，所用的时间肯定是不一样的。
②要体现自然贴切的教育职能，做到学育并进。
高效课堂教学并不只是简单的知识传授，还要在教学活动中结合课本知识恰如其分地对学生进行思想品德教育，爱国主义教育，世界观、人生观、科学发展观的养成，并通过对祖国的认同，对国家经济政治发展状况、资源拥有量、人民生活水平的提高以及国家在世界上的影响力等，帮助学生建立起高度的民族自豪感，激发学生报效祖国、关心政治、服务人民的热情，从而引发学生对化学学习的强烈兴趣。
既教学，又育人，这样的课堂才算得上真正的“高效课堂”。
③恰到好处的强度安排。
高效课堂之所以“高效”，还体现在合理的课堂强度安排上，健康的身心是高效的前提，喜学、乐学、带着求知的欲望学才使得高效课堂成为可能。
适当地把知识扩散一下，适当地穿插一些有趣的小故事，适当的“浪费”一点时间给学生一个小幽默，适当地降低课堂教学的强度，即便你原定的教学任务还有一点点没有完成，你会发现你的课堂依旧是高效的。
2．兴趣性：化学高效教学具体表现为：学生对化学学习充满兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态，学习的主体意识强；教学内容密切联系社会和生活的生动素材，体现“从生活走进化学，以化学回馈社会”的新课程理念；教师在教学过程中注重唤起学生的学习兴趣，促进学生保持蓬勃的生命活力和持续的学习动力，形成适度的思维张力，把化学学习内化为学生快乐生活的一部分。
3．平衡性：化学高效教学注重课程设计（即备课）和目标达成（即教学效果）的共生与协调发展，二者缺一不可。
课堂教学如果过分的依赖课前的设计，则必然陷入僵化的境地；相反，若过分地追求目标达成而没有精心的预设，又必然会信马由缰，离题甚远。
真正高效课堂的六大特征
真正高效课堂的六大特征真正高效课堂是生态课堂。
化繁就简是正途，返璞归真成大道。
在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养。
真正高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
人文课堂不仅仅是尊重人性，充满人文关怀，更重要的是，人的“体、智、情、创、和”都能得到最大限度的发展。
在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出精彩的故事。
真正高效课堂是智慧课堂。
智慧课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更是一种解放与激发，使学生自由地驰骋于思维的无限世界中。
智慧课堂是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。
在这里，成长者观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。
真正高效课堂是安全课堂。
在这里，教师敢于放权、放胆、放手、放心，让成长者自主成长、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越。
在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
真正高效课堂是快乐课堂。
这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。
在这里，教的，快乐；学的，快乐。
对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。
高效课堂是什么意思有什么要素
高效课堂是什么意思有什么要素高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，那么你对高效课堂了解多少呢?以下是由店铺整理关于高效课堂的内容，希望大家喜欢!高效课堂的简介课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
高效课堂的要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间/ 实际教学时间× 100% 。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。
课堂教学的特点
课堂教学的特点高效课堂教学的特点一、精心处理教材，设计独具匠心。
高效课堂要显现个人特色的教学设计。
根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
二、体现课程理念，过程流畅自然。
这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
三、激发学生情趣，课堂活泼有序。
课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地体现自主、合作、探究的特征，使课堂上人人参与，个个活跃。
每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
四、展示教师素质，塑造教师形象。
课堂上，教师必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。
五、设计完美提问，思维延伸课外。
要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。
六、拒绝形式表演，抓紧实质内容。
教师要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习。
通过“自主、合作、探究”学习活动，要真正实现充分的自由交往，特别是有效交往。
七、预设课堂情境，吸引学生参与。
引导学生不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。
低效课堂教学的特点1、课前准备仓促2、时间安排不合理3、情境创设流于形式4、教师课堂管理能力差5、学习方式运用不当6、课堂提问太随意7、教学内容不分重点、难点8、课堂练习安排不合理无效课堂教学的特点1、课堂容量过大或过小，使大多数学生吃不了或吃不饱。
2、讲得繁杂但抓不住学生的要害；教法单一不能适应大多数学生的个性特点；3、只备教材忽视备学生，教学脱离学生的需要。
4、讲得难度太大，超过了学生的“最近发展区”。
大多数学生听不懂。
5、提问时，不注意鼓励和肯定。
6、课堂上管理方式生硬，态度过于严厉，课堂气氛紧张，师生关系不融洽。
浅谈高效课堂的基本特征
理论创新新课程NEW CURRICULUMUnderstanding the Practice of Coal Mine Safety Monitoring SystemRen CunjunAbstract ：Discuss on the aspects of the coal mine safety monitoring system ，function and the function of each sensors and methane sensor setting ，alarm ，concentration ，concentration and complex concentration.Key words ：safety monitoring ；the sensor ；settings ；alarm concentration ；concentration of power ；wired concentration•编辑范昕欣一、教学上要体现新鲜的课堂教学理念，要明确目标学校教育的基本途径是课堂教学。
有无明确的教学目标是课堂教学的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和展开教学活动，准确地分析和评价教学效果。
这就要求老师在设计教学目标时做到：1.要具体化、细化到认识目标、技能目标和情感目标各领域，避免过度地强调知识目标。
要达到素质教育的要求。
2.要实际化，应在了解教学的内容上，依据课程了解学生的认识水平和知识基础，创设情境，确定教学重点，使学生在课堂教学中抓住重点，教师集中力量讲清重点，从而提高教学效率。
3.要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现生理的层次性，促使每个学生都学有所得，学有所长。
二、预习的明确性预习是打创高效课堂的前提和基础。
教师指导学生预习，让学生做到学习目的明确、要求具体、自学积极、预习充分，学习兴趣浓厚，目标达成率高，要把课堂预习案变成导学案，预习过程中不会的问题要用红笔做出标注。
高效课堂特征
“高效课堂”应具备以下一些特征：（1）理念上的基础性和发展性：基础教育阶段，教学的主要任务是使学生掌握一些必要的基础知识及其应用，培养学生的学习兴趣、学习习惯和基本的学习能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，这在新课程标准的培养目标和各科教学内容的选择上都得到充分体现，因此，教师的作用不仅仅是教书，课堂的功能也不仅仅是传爱知识，更主要的应该是教师要利用课堂这一主渠道，通过学科教学来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的东西。
简而言之，高效课堂要处处体现在“努力使学生想学、会学、肯学、学会和立志学”这一指导思想。
（2）手段和方法上的灵活性：因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。
我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。
课堂上一味地讲，一味地作（题目）、一味地看（幻灯片），或者是像开会（杂）、像演戏（乱）、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。
（3）呈现方式上的科学性和艺术性：有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。
课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。
高效课堂理论学习测试题
2014年暑期培训高效课堂理论学习测试题一．填空题：(30分)1.高效课堂的基本特征还学生主体地位，学生使学习的主人、学生主动参与，课堂活泼有序、教学方法灵活多样，应对问题机敏智慧、学生全员参与，关注个体差异。
2.高效课堂体现的六要素教学设计精当，讲授精炼高效，主体作用发挥，分层教学落实，师生关系和谐，教学目标达成。
3.高效课堂做到的“三讲”指：讲易混点、讲易错点、讲易漏点。
、、。
4.高效课堂必须坚持的两个基本点是关注学生弱势群体、教材分析的“无边界原则”。
二．简答题：1. 简述高效课堂坚持的四项基本原则。
（10分）主体性原则探究性原则整合性原则生成性原则（因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱）2. 简述高效课堂的十大标准。
（10分）3.简述“五步三查”高效教学模式的总体构架。
(20分)第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑进行对学、群学。
第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出来的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。
第五步，学生归位，整理学案，整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。
3.论述题。
（30分）结合自己工作实际，谈一谈如何充分发挥作业评语的激励指导作用？一、要充分体现民主性。
师生之间的关系应该是职友关系，既是大朋友又是老朋友，既是密友，又是诤友，应该是平等的、友好的。
这首先是体现在把第三人称转变成第二人称，这样能融洽气氛，使人感到亲切、自然；其次语言要委婉，能顾及学生的自尊心，又能适当地提出优缺点，使学生易于接受。
态度要诚恳，用商讨的语气、温柔的语调来讲。
把学生当作一个话鲜鲜，有思想、有个性的朋友来对待，这样才能使学生体会到他是一个独立的，既有权利又有义务的公民，从而使他的思想观点得以升华。
二、重视以情动人。
写好评语，发挥评语的激励作用，要先架起感情的桥梁，打开心连心的感情之"门"。
高效课堂的基本特征
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３—６ ８ ２ ２ （ ｊ ． ２ ０ １ ３ ． ７—８ ． ０ １ ８
２ ０ １ ３年第７ — ８期
高效课堂的基本特征
王 丹
（ 湖 北省 宜 昌市 夷陵 区 实验 中学
摘
４ ４ ３ １ ０ ０ ）
能够模模糊糊 ， 心 中无 数 。因为什 么样 的 目标 决定 了什么样的形式 ， 什么样的安排 ， 这 是教学活 动的方 向。只有方向明确 ， 才能够 目标 清楚 ， 也 才能谈 得上 采用合适 的方式方法来 实施教学 。如果 一节课 既想 解决这个 问题 ， 又想 解决 那个 问题 ， 甚至 还想解决 另
、
明 确 的 目标
一
堂课要解决什 么问题 ， 教 师必须心 中有数 ， 不
Ａ为例 。这一单元 谈论 ｗ ｈ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ， 要 求掌握含有情态动词 的被 动语态 的用 法。那 么笔
者觉得可 以这样安排 ： 第 一课 时 ， 引导学生 了解 被动
容， 通 过读练来加强训练语法项 目。 如果 一节课教学内容过多 ， 贪多求 全 ， 学 生往 往
就会无所 适从 ， 结果是吃力不讨好 ， 学 生不可 能掌 握 住 。当然如果一节课 内容过 少 ， 就 会失之 于单 薄 ， 学 生就会有 “ 吃不饱” 的感觉 ， 这样 的安 排肯 定 与高效
不 了的尴尬局 面。课程 内容 安排才是合 理取决 于 教 学实际 。教学实 际既 要看 学生 的程 度 ， 又要 看 教学 进 度的安排 ， 还 要看 教学 目的。 就初 中英语教 材 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 九 年级 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ
高效课堂的主要特征
高效课堂的主要特征
一、关于教师
1、营造和谐的师生关系：教师富有激情，能影响、感化、带动学生。
时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。
以学生的实际能力水平为教学的起点。
2、教师角色的正确定位：教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。
知识是学生“学”会的，而不是“教”会的，课堂上教师不能把持课堂的话语权，积极为学生的精彩表现而服务。
3、做到“三讲、三不讲”：“三讲”，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
“三不讲”，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。
“讲”不等于讲解，而是点拨。
4、熟悉课标，驾驭教材：熟悉课程标准对教学内容的具体要求，并能根据课标的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标恰当、全面。
做到“用教材”，而不是“教教材”。
5、熟练运用教学辅助手段：具有扎实、娴熟的教学基本功，恰当选择和熟练运用教学辅助手段。
二、关于学生
6、学生“三敢”、“三动”：学生参与度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。
7、学生学习习惯基本养成：学生的精神状态积极，自主学习意识强，交流合作有序高效，语言表达思路清晰，各种训练认真规范。
8、学生的学习方式多样：以自主学习、合作学习、探究学习为基本形式，由接受式学习为主向研究性学习为主转变。
学习的时间、空间得到比较充分的保证。
三、关于课堂结构
9、“三个有利于”：有利于学生自主、合作、探究，有利于学习成果的展示，有利于各种能力的提高。
10、“三个不可缺”：导学方案不可缺，预习环节不可缺，达标测评不可缺。
“271”高效课堂教育教学模式
“271”高效课堂教学模式一、“271高效课堂”基本理念1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；5.高效课堂是教育本质的回归。
二、“271高效课堂”四大特征1.高效课堂是生态课堂。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
2.高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
3.高效课堂是智慧课堂。
在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。
4.高效课堂是安全课堂。
学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
三、“271高效课堂”内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会四、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
什么是高效课堂
什么是高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
高效课堂的四个维度课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。
高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。
一个原则，即“学生思维在先”的原则。
学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。
学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。
如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。
四个维度，教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。
用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的解疑:教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
强化:学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。
强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。
强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。
概括:概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。
概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图等等。
没有概括的课堂很难说是高效课堂。
总结:与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。
因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。
略谈高效课堂四要素
自己制作 模 型 ， 在实 践 中把 握长 方体 和正方 体 的特征 。 节 课用 １ ５ 分钟 左右 练习 ， 将所 学知识 通过训 练 ， 内化 总之 ， 只有真正实现 了高效 的课 堂教 学 ， 学生才会受
笔画圆 ， 用 图钉 、 绳子和铅笔画圆等等 。在用绳子和铅笔 为解题能 力 ， 让学生在这个过程 中各尽所能 。
一
三、 合理评价 、 适时点拨是高效课 堂的“ 魂”
高效课 堂不再 以教 师为 唯一的评价 主体 ， 学生 也成
为 了评价 的主体 ， 学生在 评价别人 的成功 和被别人评 价 励 。教师 应发挥表 扬的激励 功能 ， 使学生乐 于创新 。作
为教师不 仅要关注 学习结果 的评价 ， 更应 注重对学 生学 习过程 的评 价 ， 尤其是对 学生在学 习过程 中闪现 的创 造
革使小 学数学教 材发生 了翻天覆地 的变化 ， 而教材 是教
充分 的肯定 ， 从而做 到知 、 情、 意、 行综 合评 价 。如教 学
师和学 生进行教 学活动 的主要媒介 ， 解读 教材成 了提高 “ 三角形 面积计算公式 ” 时， 学生在经过 自主学 习 、 合 作探 小学数学课堂教学效率 的基础 。解读 教材即有效研读教 究 后 ， 能上 台推导 出三角形 面积公式 ， 这样我不仅 给他加 材， 把握教材的内涵 ， 以保 障教学 活动高效开展 。我个人 分 ， 还 以他 的姓名 “ 某 某某 科学 家 ” 命名 推导 出的公 式 。
二、 自主学 习、 小组合作是高效课堂的“ 境” 新课 程把 “ 自主探 究性学 习” 作 为改革 的突破 口 ， 其 目的是从根本上改变 以学生单纯 接受教师传授知识为主
的落后教 学方 式 ， 充分发挥学生学 习的主动性 ， 增强学生 情况 ， 弥 补不足 。练 习要典型 、 适度 、 适量； 要 低起点 ， 多 的探 究意识 ， 学会探 究式学 习。在小 学数学教 学中引导 层次 ， 有 必做题 ， 有选做题 ， 有 时还有思 考题 。 （ Ｉ ） 实行弹 学生 探究式学 习具有使学 生学会思 考合理性 ， 真正掌握 性作业 。让那些 已经学好 、 学充分 的学生免做作业 ， 以腾 探究解决 问题 的策 略 ， 促进学生个性健全发展 ， 为学生 的
高效课堂应具备哪些特征呢
高效课堂应具备哪些特征呢？我想，下面的几个方面必不可少。
1、大容量：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完成的教学任务多，学生收获大。
2、快节奏：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试，充分发挥“学习场”的相互感应作用，学生学习积极性、主动性高，学风浓厚。
3、全员性：即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程，学生人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人人得到相应进步，实现全员达标。
4、建构性（或探究性）：学生不是被动的接受性学习，而是在教师组织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习，从而主动建构知识。
这种主动建构起来的知识更具有持久性，有利于学生内化为素质与能力。
进行建构性学习的前提是教师充分相信学生，最大限度的解放学生，基本上让学生主宰课堂，为此，教师要做到少讲精讲，“三讲三不讲”，“先学后教”。
5、生成性：学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习收获后的成功感、愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来源于学习进步而获得的归属感和影响力），生成学然后知不足的积极情感，产生更高层次的问题意识，或进一步提出新问题，形成更高层次的学习目标。
6、节约性：即师生以尽量少的投入，达到最大的课堂教学效果，课堂教学任务、课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课余时间让学生充分预习、复习、发展个性特长与爱好。
所有这些，需要教师杜绝教学中的假问题，减少或删除备课、教学、练习、测试中的无效环节，减少低效劳动，避免“零劳动”或“负劳动”，真正做到“三讲三不讲”和作业“三布置三不布置”。
7、将落实进行到底：即一堂课中，要求学生掌握的知识必须落实，尽量做到堂堂清。
高效课堂的基本特征——以《乙酸》一课的教学为例
三、 精 彩的课 堂生成 如果将传统课堂 中的生成看 成是一种 意
外 收获 ， 那么新课程背景下的课堂生成则是教
学 的价值追求 。关注生成 ，源自应 该成 为一种教学 表 １
有机物这条线 索贯 串一 个单 元 的知识 点 ， 着
眼于化学 知识 与生活的联系和学 生能力 的培 养； 从教学 内容看 ， 乙酸 既是重要 的烃 的含 氧 衍 生物 ， 又是羧酸类物 质 的代表 ， 它和我们 的 生活 、 生产 密切相 关 ； 从 学生 知识结 构来 看 ，
一
教学首 先应 该 是 基 于 课 程 标 准 的 教 学 ” ， 因 此， 确 定一节课 的教学 目标 时， 首先要 认真研
读、 明确认识课 程 标 准对 本 节教 学 内容 的具
、
明晰的教学 目标
高效课堂 首先 必 须有 明晰 的教 学 目标 。
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
、 、
第三， 制订课 时教 学 目标 。依 据课 程标 准对本节 教学 内容 的具 体要 求 、 教 材及 学 生 情况， 站 在学生 的角度 ， 用可观察 和可测量 的 行为动词 来描述 学生所 形成 的知识和技 能方 面的具体行 为 ， 将相关 教学要求 分解 ， 形成 明 晰 的课时教学 目标 。从 学生熟悉 的醋 一 食
体要求 。化学课程标准 对本节课 的具体要求
是： “ 知道 乙酸 的组 成 和主要 性质 ， 认识 其在 日常生活 中的应 用 ； 通过 实验 探究 乙酸 的主
要化学性 质 。 ”
难点 突破有 良方 。科学 的教 学预设要特 别注 意两点 ：
高效课堂的基本特征
高效课堂的基本特征高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
高效课堂教学具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习，是高效课堂教学的首要特征。
二是以规范具体的教学目标为导向。
明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。
高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。
华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。
课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面：一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。
三是以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。
这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高效课堂的四个基本特征
发表时间：2017-09-25T17:19:44.293Z 来源：《中小学教育》2017年11月第295期作者：王存仓[导读] 有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的
王存仓甘肃省灵台县第二中学744404
一、高效课堂必须是教学艺术的殿堂
高效课堂要吸引人，引人入胜。
正如一件艺术品，观之，赏之，把玩不已，流连忘返。
高效的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂，它要有吊人胃口的导入，又有充实丰富的内容、探究思辨的智慧；有山重水复的悬疑，又有豁然开朗的欣喜；有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏，老师搭好台子，学生在尽情地演。
这一出出下来，戏子便成了名角。
创造这样一个艺术的课堂，备课是关键，我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。
备课中教者要推敲课堂中将说的每一句话，安排好课堂流程的每一个步骤，包括内容的确定、重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能力，甚至预设课堂出现意外情况的对策。
我们要花费更多的精力和心思去准备一节课，去琢磨它的实效性，合理整合一些教学资源，恰当地进行引导操作，以使自己的课堂如行云流水一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。
用艺术的魅力吸引学生，唤醒他们内心对知识的渴望，激发他们主动学习的兴趣，产生对真、善、美的追求，这样的课堂必然是高效的，这样的课堂必然焕发出勃勃生机。
二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂
古人讲“亲其师，信其道”，现在讲和谐的师生关系，实质都是一样的，那就是老师要爱学生。
前几天读《棠棣走笔》，于贵平老师说“为人师表，课比天大”。
于老师用“课比天大”不仅把教者的职业道德提高到了至高的地位，更让人感觉到他博大深沉的爱心。
爱心不仅是一种职业责任感，也是一种传道授业解惑的绝好途径。
爱可以使一个教者忘我地工作，爱可以使一个教者不嫌弃成绩最差的学生，爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。
大多数学生都喜欢爱他们的老师，对他们言听计从，爱听他们的课，上课注意力集中，思维也活跃。
视贯穿爱的教育，学习为乐趣而不是负担。
有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
因此，老师要对自己的事业充满热忱，要关爱学生，真心和他们交心，让学生喜欢你，喜欢你的课堂，努力构建起和谐的课堂、洒满爱意的课堂，让知识、情感、品德在轻松愉悦的精神状态下自然轻松地输出、传递、吸纳，大大提高课堂效率。
三、高效课堂必须是分层施教的讲堂
我们的课堂常被人指责为“少慢差费”，为什么？就是我们经常站在中间甚至中下层次学生的角度施教，致使一部分学生游离于课堂之外。
这里面有好学生，也有学困生。
好学生嫌层次太低，自行其事；学困生长期跟不上老师的步伐，也已自暴自弃。
这也就是我们以前所说的“好学生吃不饱，后进学生吃不了”。
另外，大量的作业致使学生静心思考少、抄袭应付多，既浪费了时间和精力，又抹杀了兴趣，养成了学习的恶习。
所以，许多时间，我们的教学早已使部分学生从课堂教学中流失。
甚至因为教学混而统之，教法又缺乏创新，中间学生也产生了厌烦之感。
要使课堂高效，就必须分层教学，兼顾各个层次的学情，最大限度地调度学生的学习积极性，分层次设计教学内容、目标任务，使各个层次的学生在课堂中都在学习，都接受老师的监管和指导，都学有所获、时有长进。
分层教学就是让不同层次的学生都做课堂的主人，以主人翁的姿态学习，主动地、自主地探究、质疑，实现学习的高效。
只要学生全身心投入，焉有学不好的道理?实现保尖、促中、补差的目标，大幅度提高教学成绩，也应是自然而然的事。
四、高效课堂必须是自主探究的学堂
现在的教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功？根源之一可能就是教学方式的滞后。
传统的课堂教学往往以教师讲为主，学生基本处于被动接受的地位。
这种模式抑制了学生的创造性、主动性，遏制了学生自主探究的天性，学习效率低下。
《新课程标准》认为教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的体验、探究和感悟。
课堂应以生为本,积极引导学生探究文本中的问题,置疑解疑,鉴赏交流,让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程，让学生在自主探求、感受认知的过程中体验学习的乐趣，增强学习的主动性，提高学习的效率。
就好像学戏学游泳，亲自演了游了，体悟就多，长进就快。
因此，教师务必要把教学的课堂变成学生学习的学堂。
教师在导学设计时应充分体现学习的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的学习情境，设置有梯度的问题，使学生在自主探究中获得新知，形成深刻的体验，体验学习的快乐、成功的快乐。
自主探究中教师要多鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验，文科应将课内与课外、将课本知识与自己的阅读积累有机串联,力求对作品作出有个性的反应,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验；理科应强调求解过程、论证步骤、实验现象的总结，鼓励学生大胆猜想、一题多解。
教师要在放手学生读书、思考、讨论、合作、实践、归纳的同时，还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，在“教”与“学”的和谐统一中形成学生自主探究的能力，促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。