基于学习任务群的阅读教学策略
基于“学习任务群”的群文阅读教学
基于“学习任务群”的群文阅读教学随着教育教学模式的不断更新，教师们在课堂教学中也在不断寻求创新和改进。
近年来，以“学习任务群”为核心的群体学习模式逐渐受到教育界的关注和认可。
这种模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的合作能力和创新意识。
在文学阅读教学中，如何结合“学习任务群”模式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养呢？本文将就基于“学习任务群”的群文阅读教学进行探讨。
一、搭建“学习任务群”模式1.定义“学习任务群”“学习任务群”指的是一个由几个成员组成的小组，他们共同承担一个固定的学习任务，并通过合作实现目标。
每个成员在小组内有着不同的角色和分工，彼此之间相互协作，共同完成学习任务。
通过互相交流、讨论，小组成员能够充分利用各自的资源和优势，达到共同成长的目标。
在文学阅读教学中，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责阅读一个文学作品，然后在小组内进行研讨和讨论，最终形成小组共同的理解和认识，从而实现文学阅读的效果。
二、实施“学习任务群”文学阅读教学1.让学生选择合适的作品教师可以提供若干文学作品，让学生自由选择符合自己兴趣和能力的作品，然后根据学生的选择情况将他们分成不同的小组。
2.明确学习任务在分组之后，教师可以给每个小组明确一个特定的学习任务，如分析作品的结构、解读作者的用意、评价作品的艺术价值等。
3.合理分工每个小组成员在小组学习中扮演不同的角色，有的负责整理资料，有的负责分析文学作品的语言特色，有的负责撰写小组论文等，通过合理的分工，能够充分发挥每个成员的专长和才能。
4.带动学生讨论小组成员在分工的基础上，通过集中学习讨论的方式，分享自己的收获和发现，然后在小组内交流和讨论，通过不同的思维碰撞和观点交流，形成新的共识。
5.撰写小组论文每个小组成员将自己的研究成果整理汇总，形成小组论文，并进行集体展示。
通过小组论文的撰写和集体展示，能够增强学生的文学阅读能力，并培养他们的团队合作意识。
基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究
LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究邵鸫瑜（西新桥小学，江苏 常州 213002）【摘 要】基于学习任务群的小学语文阅读教学能够有效提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
文章以四年级上册《女娲补天》这篇课文为例，详细探究基于学习任务群的小学语文教学策略，注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，提升学生的阅读能力。
具体来说，教师可通过前读引导、通读把握、精读领悟、延伸应用等策略帮助学生更好地达成学习任务群的要求，提升学生的语文素养和综合能力。
【关键词】小学语文；学习任务群；阅读教学；策略【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0186-03阅读教学是小学语文教学的关键环节，基于学习任务群的小学语文阅读教学具有重要的价值，能够为学生提供丰富的语言材料，有助于培养学生的语言感知、理解和运用能力，帮助学生积累更多的词汇、句式和表达方式。
本文以四年级上册《女娲补天》这篇课文为例，详细探究基于学习任务群的小学语文阅读教学策略，以帮助学生主动构建知识体系，激发学生的阅读兴趣，提升小学语文阅读教学效率。
一、前读引导，构建知识框架（一）带读课文内容，提供背景知识《女娲补天》作为中国古代神话的代表作之一，蕴含着丰富的中华文化内涵。
因此，教师在带领学生导读前，可以组织学生讨论中国古代神话的主要特点，如崇拜自然、推崇力量等。
然后，向学生介绍中国古代神话中常见的神祇形象，如盘古、女娲等创世神话中的人物，这样可以帮助学生了解中国古代神话的文化背景。
在带领学生导读的过程中，教师应让学生重点阅读课文中的关键生词，如“窟窿”“沟壑”等，并分析其基本含义。
另外，教师还可以组织学生讨论神话中的超自然现象，启发学生感受和理解古代神话的魔幻气息。
由此可以丰富学生对中华文化的认知，为后续的文本学习奠定 基础。
（二）设计预习任务，导入新知识在进入正式的文本学习之前，教师可设计一些与文本内容相关的预习任务，这样可以帮助学生积累更多的知识，为课堂学习做好准备。
学习任务群视域下的整本书阅读教学策略
学习任务群视域下的整本书阅读教学策略整本书阅读作为语文课程的六大学习任务群之一，是构成语文课程内容的重要组成部分，对学生的核心素养发展起到关键的作用。
由于整本书能提供完整、系统的学习情境，体现语文学科的综合性和实践性，对促进学生全面发展具有独到的作用，所以我们必须依据新课标的指导，不畏惧实际教学的各种难题，切实有效地推进整本书阅读教学。
一、整本书阅读内容和目标的确立《西游记》作为我国的四大名著之一，以奇幻的想象、趣味的笔法，讲述了师徒四人西天取经的曲折经历，奏响了惩恶扬善的主旋律，鼓励无数后人只要拥有战胜困难的决心，哪怕路途再艰险，也一定能够获得成功。
在确立了以《西游记》的整本书阅读内容后，基于新课标以核心素养为导向的四基四能，依据学生实际，笔者从以下三个方面设置《西游记》整本书阅读教学目标。
1.积累文学知识。
能够基本梳理出作品的主要内容，有相应的文学知识积累。
2.生成阅读能力。
（1）能够针对作品中感兴趣的内容开展交流，提高分析概括能力。
（2）能够辩证分析人物形象，提高思辨能力。
（3）能够发现并思考作品中有疑虑的地方，提高质疑问难能力。
3.提升阅读素养。
（1）在持续投入阅读和圈画批注中养成良好的阅读习惯。
（2）在任务活动实践中积累名著阅读经验和方法。
（3）在交流与分享中获得精神成长，传承文化精髓。
二、整本书阅读任务和活动的设计任务一：取之“精炼”学习活动一：自读文本。
经过讨论，师生根据全书内容制定共读计划：《西游记》全书共一百回，每天阅读五回，预计二十天读完。
我们借助连环画和影视作品，从学生熟悉的角度进行导读推荐，帮助学生快速地建立与《西游记》的情感链接，激发学生的阅读兴趣。
在学生自主阅读的过程中，教师要通过个体访谈和阶段小结等方式监督推动学生的持续阅读，及时加强学生阅读完整本书的信心。
学习活动二：梳理概要。
小学高年段学生在阅读《西游记》原版名著上仍会存在一些障碍，简单梳理文本的内容，可以帮助他们快速地理清作者的写作思路，把握文本的重点。
基于学习任务群的小学整本书阅读策略探析
基于学习任务群的小学整本书阅读策略探析摘要：新课改的不断深入，小学语文教师要主动适应教育理念的更新与发展，将学习任务群融入小学整本书阅读教学中，给学生全新的教学体验，丰富学生读写过程的资料来源，激发学生的阅读兴趣，培养学生语文的核心素养。
本文将阐述基于学习任务群的小学整本书阅读策略。
关键词：学习任务群；小学语文；整本书阅读前言：2022 版《语文课程标准》对“整本书阅读”首次具体明确了目标、内容及要求，“整本书阅读”被独立设定为最高层级拓展型任务群中的一大学习任务主题，提到了至关重要的位置，它贯穿语文教学各个学段，自然对识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动产生聚合，承载着高通路迁移运用所学阅读策略的任务，以阅读综合实践运用能力提升语文核心素养，足可以见小学整本书阅读的重要性。
一、基于学习任务群的小学整本书阅读的具体要求《义务教育语文课程标准（2022 版）》语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2 个拓展型学习任务群。
作为第三层面“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”学习任务群，学习内容丰富多彩：有优秀儿童文学名著，有古今中外寓言、神话传说，有优秀科普、科幻作品，更有诗歌散文小说等文学名篇。
其中既有实用性的文字，更有文学性、思辨性的名篇。
在学习任务群阅读“人文主题”和“语文要素”双主线的引领下，借助统整、重构，从阅读习惯、阅读态度到阅读能力再到阅读方法、阅读情感体验等方面，培养学生核心素养：①以任务为导向，以“真实情境”为基础，明确学习目标；②统整教学资源，选用恰当学习方法，鼓励主动学习；③围绕真实生活情境，依靠“学习活动”完成评价，提升语文学习素养。
不可否认，因为每个学习任务群指向都非常明确，基于学习任务群的小学整本书阅读更利于学生核心素养养成。
二、基于学习任务群的小学整本书阅读策略探析（一）以自由批注为点，构建整本书阅读基础学习任务群除了把握从课内向课外的拓展，还应从各阶段习得的单项阅读能力向综合运用的能力拓展，遵循初读的检视浅层阅读到思辨性深度阅读的规律。
基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学
基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学发布时间：2022-06-16T14:26:31.314Z 来源：《中小学教育》2022年6月4期作者：杨琴[导读] 学习任务群教学模式的应用符合新课程标准的教学要求。
该教学模式与核心素养相结合，以培养学生的核心素养为指导，通过整合学习资源和方法，促进学生在课堂上高效学习和阅读内容。
它的目标是具体体现核心素养的培养，这是众多语文元素的融合。
基于学习任务群视角下开展的高中语文群文阅读教学能够实现对传统教学模式的有效创新，借助任务群的有效应用推动阅读教学工作的优化开展，能够对学生展开多元化的阅读学习指导，全面提升学生的阅读学习效果。
本文我们基于高中语文群文阅读教学展开了分析和探索，希望能够通过有效的手段提升课堂教学质量，实现对学生综合素质的培养。
杨琴湖北省利川市胜利高级中学湖北恩施 445418【摘要】学习任务群教学模式的应用符合新课程标准的教学要求。
该教学模式与核心素养相结合，以培养学生的核心素养为指导，通过整合学习资源和方法，促进学生在课堂上高效学习和阅读内容。
它的目标是具体体现核心素养的培养，这是众多语文元素的融合。
基于学习任务群视角下开展的高中语文群文阅读教学能够实现对传统教学模式的有效创新，借助任务群的有效应用推动阅读教学工作的优化开展，能够对学生展开多元化的阅读学习指导，全面提升学生的阅读学习效果。
本文我们基于高中语文群文阅读教学展开了分析和探索，希望能够通过有效的手段提升课堂教学质量，实现对学生综合素质的培养。
【关键词】学习任务群；高中语文；群文阅读；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-24-01在高中语文教学中，阅读教学十分重要，也是培养学生综合素质的重要内容，为了能有效促进阅读教学质量的有效提升，教师在教学方法的应用方面要进行优化，结合高中生学习的特征，将学习任务群模式融入到阅读教学中，形成群文阅读教学的局面，促进学生高效探究阅读内容。
学习任务群背景下小学群文阅读教学策略研究
教学篇誗方法展示学习任务群背景下小学群文阅读教学策略研究文|袁庆华《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育课程标准内容主要以学习任务群组织与呈现。
而群文阅读教学作为一种特殊的阅读教学模式，它在阅读教学中的作用有目共睹，也早已成为大多数教师日常教学的重要补充。
如何实现学习任务群与群文阅读教学的紧密对接，让学生在阅读多篇文本的过程中不断提升阅读能力，实现语文素养的良性发展及个性化发展，这就需要教师运用一定的教学策略。
一、学习任务群与群文阅读学习任务群主要是指教师在整合学习方法、学习资源、学习内容、学习情境的过程中围绕特定的学习主题，依据内在逻辑关联科学设置的不同层次的一系列学习任务。
学习任务群要实现多个任务的紧密融合。
群文阅读则是指多篇阅读，教师围绕同一个主题或同一个作者搜集多篇文本，在集群式阅读的过程中强化学生的思想认知，让学生能够广泛涉猎多元化文本。
在学习任务群的背景下，群文阅读的作用与意义得到进一步彰显。
在推进小学语文教学改革的过程中，学习任务群的精心设计以及群文阅读教学活动的顺利开展被大家反复提起，可见它们的密切对接有多重要。
二、学习任务群背景下小学群文阅读教学的价值首先，学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学有助于开阔学生视野，提升学生的认知高度与思辨能力。
教师要着眼于学生的阅读思维，逐步拓展学生的阅读范围，明确设置阅读目标，精心筛选阅读内容，让学生能够在反复阅读、比较中进行深度思考与品味。
其次，有助于增加学生的阅读量。
教师会围绕新课标中提出的阅读要求组织开展群文阅读活动，实现多篇阅读文本的有效整合，全面满足学生的个性化阅读需求，在开阔学生眼界的同时增加学生的阅读量。
最后，有助于提升学生的阅读速度。
教师会主动打破传统阅读教学模式的束缚，综合对比分析不同的群文阅读教学模式，精准定位阅读教学的重难点，实现高效阅读和快速吸收。
三、学习任务群背景下小学群文阅读教学的要求在开展小学群文阅读教学活动前，教师需要综合考量学生的学习能力以及阅读教学的实践要求，精准定位阅读议题，组织开展不同主题的群文阅读讨论活动，借此提升学生的语文素养，培养学生的阅读习惯，确保学生能够静下心来自主完成系列文本的阅读任务，实现乐读、善读。
基于学习任务群的小学语文阅读教学策略
基于学习任务群的小学语文阅读教学策略摘要:在小学阶段语文阅读教学应用学习任务群能更好的提升小学语文阅读教学的质量，提升小学生的阅读数量，提高小学生的阅读质量，更好帮助小学生梳理阅读的材料，提升学生的阅读理解能力。
基于此，本篇文章围绕小学部编版教材为案例，提出了学习任务群背景下小学语文阅读教学的具体策略，通过多样化的学习任务群开展语文阅读教学活动，从而提升语文阅读教学的水平。
关键词：学习任务；小学语文；阅读教学引言：现代教学事业进入了以培养学生的核心素养为根本，全面发展学生的综合素质为主旨的时代，语文教师应利用好“学习任务群”这一项有效的教学方式，借助语文阅读教学引导小学能够自主的进行阅读，通过阅读探究其阅读内容，分析阅读内涵，在阅读过程中，分析、思考、表达和交流，从而体验其阅读内容的中心思想，以此提高小学生的语文核心素养，培养小学生的综合素质。
一、以学习任务群为背景下小学语文阅读教学的具体策略（一）应用链式任务群，组织学生的阅读环节链式任务群是一种有效的教学策略，特别适用于语文学习中，帮助学生逐步拓展自己的学习范围。
在语文教学中，教师可以将一系列密切相关的阅读环节和学习任务组织成一个有机整体，通过逐级推进，让学生逐渐深入理解和掌握语文知识与技能。
例如，语文教师可以组织一系列关于古诗词的链式任务群。
首先，学生开始阅读一首简单的古诗，了解基本意思和情感表达。
接下来，教师可以引导学生进行诗句的解析和词语的注释，帮助学生理解更深层次的意义和修辞手法。
然后，教师可以设计创作任务，鼓励学生根据所学知识和技巧，自主创作一首类似的古诗。
在完成创作后，学生还可以进行互评和交流，从中获得更多启示和提升。
接下来，教师可以引导学生进一步探究古诗词的历史背景和文化内涵，拓展学生的知识广度。
通过这样的链式任务群，学生逐步深入学习古诗词，从最初的简单阅读到后续的解析和创作，再到历史与文化的了解，形成了一个完整的学习过程。
同时，学生在完成每个环节任务时，也不断提高了自己的语文能力和创作水平。
学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略
学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的一种新理念。
在新课标背景下，小学语文教师应在听说读写教学中，融入新的教学理念，探索新的教学方法。
群文阅读是小学语文阅读教学的一种主要方式。
在学习任务群视角下，教师应以发展核心素养为目标，丰富群文阅读教学的任务内容；以趣化阅读过程为目标，创新群文阅读教学的任务形式；以提升阅读效益为目标，开展群文阅读教学的任务评价。
一、以发展核心素养为目标，丰富阅读任务内容学习任务群是教师发展学生语文核心素养的一种重要抓手。
因此，教师应以发展学生的核心素养为目标，围绕群文阅读篇目，基于学生发展需求，丰富群文阅读任务的内容，增加群文阅读任务群的趣味性、召唤性。
（一）设计有助于语言建构与运用的阅读任务让学生在阅读中建构语言、运用语言，是发展学生语文核心素养的一项基本内容。
为了更好地发挥群文阅读在夯实学生语言基础、发展学生语言能力方面的作用，教师应设计一些有助于语言建构与运用的群文阅读任务。
例如，教师以“花鸟情”为主题，组织学生以群文阅读的形式，深度学习了小学语文五年级上册第一单元中的《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。
在此过程中，教师设计了这样一些阅读任务：1.对比阅读四篇课文，梳理、归纳、总结每篇课文分别借助于哪种具体的事物抒发了什么样的感情？2.从每篇课文中选择自己喜欢的一些好词佳句，将其摘抄在读书笔记上，并说明喜欢的理由。
通过完成上述第1 项群文阅读任务，学生能够从不同的角度理解、感悟“花鸟情”，能够更为清晰地认识、了解借物抒情的方法；通过完成第2 项群文阅读任务，学生能够积累一些好词佳句，夯实自身的语言基础，而在陈述自己的喜欢理由时，学生的语言表达能力也能得到发展。
（二）设计有助于文化理解与传承的阅读任务语言是文化的外在表现，文化是语言的精神内涵。
让学生理解、传承多姿多彩的优秀文化，是发展学生语文学科核心素养的一项基本内容，也是群文阅读教学的一项基本目标。
基于高中语文学习任务群的阅读教学策略分析
基于高中语文学习任务群的阅读教学策略分析夏清摘要：在高中阶段，为了确保学生可以更好的掌握语文知识，教师会采用学习任务群的方式来开展相关教学活动。
为了可以构建一个完整的阅读教学体系，语文教师团队会基于学习任务群开展相关教学任务的同时鼓励学生进行深度阅读。
关键词:高中阶段、语文学习、任务群、阅读教学策略引言高中阶段语文学科的阅读教学通常会制定目标性的学习任务以达到高效阅读、引导学生在阅读过程中进行针对性学习的教学目标。
通过学习任务群的教学方法来整合日常阅读教学方面的学习内容是引导学生在阅读过程中利用探究意识将阅读内容转变为学习任务的一种手段，最终确保阅读教学与各个学习任务群之间可以共同进步，协同发展。
一、在高中语文阅读教学策略中参考学习任务群的重要性所谓的学习任务群阅读教学策略是指:教师团队将任务群阅读方法与群文阅读的教学策略进行有机融合。
该种阅读教学策略是以培养学生语文学科的核心素养作为出发点，在语言表达能力、交流技巧、梳理阅读材料内部结构以及提高阅读鉴赏能力等各方面对学生进行综合培养的一种教学策略。
在高中阶段语文教学过程中，教师团队利用任务群的学习方法，是更好的将教材知识与实践活动相统一的教学模式创新，对于培养学生的综合素质拥有较为重要的意义。
利用学习任务群的阅读教学策略，可以帮助学生将学习的内容转换为学习的任务，将书本上抽象的理论知识以及文本内容，包括教材中所蕴含的作者的思想感情具象化的表现到任务情景中，促进学生在开展综合阅读活动时，将语文教材的知识内容转换为实践活动，通过任务群的阅读教学策略，把学习态度从被动转化为主动的探究。
通过语文任务群的阅读教学策略，不讲，有助于培养学生在听说读写等方面的综合能力，还可以学习任务为中心通过阅读的方式将教材内容中的知识点进行有效的归纳总结，构建出属于自己的知识框架从而进行系统的学习。
在阅读教学策略中以学习任务群为基础，不仅可以培养学生语文学科的核心素养，还有助于学生将碎片化的知识点进行串联从而加强记忆，完成全面培养的发展目标。
学习任务群模式下初中语文群文阅读教学策略
学习任务群模式下初中语文群文阅读教学策略初中阶段培养学生的阅读能力是重要的教学目标，而群文阅读是培养初中生阅读能力的重要路径，将学习任务群与群文阅读相结合，可以在拓展学生知识面的同时，提高学生的阅读能力。
本文简述学习任务群与群文阅读的概念和关系，并围绕制定阅读纲领、合理设计议题、确定教学模式、读写结合等方式，探索学习任务群在初中语文群阅读教学中的实践措施，以提升学生的语文素养。
阅读之美在于语言艺术，美在品读赏析；阅读之美在于人文教化，美在德育熏陶。
初中语文教师要重视阅读教学，培养学生的性情、品格及综合素养。
基于学习任务群的初中语文群文阅读教学，指的是围绕某一主题，通过阅读和探究强化对文本的感悟，深入体会其中的语言美、情感美和意境美，从而提高阅读能力，提升语文素养。
一、学习任务群与群文阅读内涵概述（一）学习任务群概述在语文课堂中开展学习任务群，本质上是开展综合性的语文学习活动，即由不同的学习项目组成学习任务群，其中不同的学习项目有着不同的学习目标，在多种教学手段的支持下完成项目任务，进而实现对资源的整合与利用。
而学生在参与综合学习活动的过程中，能够有效锻炼学习能力与综合素养，全面提高阅读教学质量。
（二）群文阅读概述群文阅读是语文阅读教学中的一种新方式。
传统阅读教学中，教师多带领学生分析单篇文章，全面解读文章结构、内容、思想等，但群文阅读是指将同一主题或同一作者的多篇文章进行整合，在此基础上进行组合阅读，让学生在对比、联想中把握不同文章的表现形式和结构思路，进而掌握其中的语文要素，以实现阅读能力、赏析能力和逻辑能力的提升。
（三）学习任务群与群文阅读的关系学习任务群在实施的过程中需要以群文阅读教学目标为导向。
群文阅读中多篇文章之间有着清晰的联系，如主题、结构或思想感情有一定的相似性，而学习任务群则需要结合群文阅读教学目标，制定与其相匹配的任务群，以提高阅读教学效果。
在制定学习任务群时，具体内容应贴合阅读文章。
基于学习任务群的整本书阅读策略
中学生作文指导基于学习任务群的整本书阅读策略因张怡摘要:随着素质教育发展的深入，高中语文阅读任务群的出现为传统的语文教学工作注入了全新的动力。
整本书阅读作为当今语文教学改革的主要方向，虽然经过近几年的实践和探索，整本书阅读已经取得了一定的成绩，但由于很多著作都是以一整本为一个完整的思想表达，要想让学生更好地了解作者所要传达的意思，教师还要对整本书进行阅读教学方法进行不断的完善。
本文基于学习任务群的整本书阅读策略就行具体分析与研究。
关键词:学习任务群;高中语文;整本书阅读高中生不光处在思维养成、人格塑造的关键时期，其行为习惯的养成，也大都是在这一阶段完成的。
语文学习任务群给具体的语文课堂实践无论是文字、文学还是文化层面，都带来了积极的意义:知识从机械的惰性知识转变为积极的生命知识，文学主题从单一概念转变为多元主旨，文化从机械识记到理解传承。
广大教师也通过积极探索，鼓励学生通过各种类型的书的阅读，对作品的整体思想有更为深刻的认识，从而丰富思想，陶冶情操，形成完善的人格，培养出完整意义上的自由而全面发展的人才。
一、高中生阅读现状问题分析高中阅读虽然是语文教学中非常重要的教学任务之一，但在多年的实践过程中，仍然暴露出一些问题。
一方面，由于我国应试教育体系过于根深蒂固，使得学生、教师和家长，都以学生的考试成绩为重，教师不遗余力地挤压学生的时间进行习题训练，以至于高中生进行语文阅读的时间不断减少，仅有的一点时间都用来进行教材文章的阅读，以便能够在考试中取得更好的成绩。
另一方面，我国信息技术高速发展，人们接触信息的渠道更加广泛，有了智能设备之后，高中生就可以利用各种相对零散的时间进行他们喜爱的阅读，越来越多的学生对碎片化阅读或对娱乐新闻等相关内容的阅读中。
长此以往，学生难免会形成以偏概全的思考模式，缺乏系统性思考会对学生未来成长带来不利影响。
二、基于学习任务群的整本书阅读教学意义“语文学习任务群”首先是一个互文性阅读的过程，通过相关文本群的阅读后再回归到教材中所提供的单篇文本层面，意味着在日常的语文教学活动中，教师所需思考的已经不是单篇的文本，而是在一个文本群中给予学生适当的指导，让学生在自己的理解之上，融合教师传达的思想，对整本书形成正确的认识;于学生而言，在今后的语文学习过程中，将获得具体形象的整体感知而非传统的某些碎片化的惰性知识，其重心已经从简单的识记层面转向了对于其在具体语境中所具有的动态内涵及其背后所隐藏着的作者思想情感的体悟。
基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略分析
基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略分析摘要：通过提出语文学习任务群，是语文教学从文本到具体实践转变的开始，同时，也是高中语文教学理念与形式发生转变的开始。
群文阅读是指老师在开展语文教学时，围绕一个或者多个教学主题开展的多篇阅读教学，它在增强学生阅读体验的同时，还能够提高学生的阅读效果，对提升高中学生语文阅读的综合素养有着重要的意义。
以下，基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略展开讨论分析。
关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读；教学策略1.借助学习任务群制定群文阅读教学目标若想有规律、有序地进行语文阅读教学，制定阅读的教学目标是关键，老师在进行阅读教学时，需要先确定教学目标，确定阅读的主题。
之后，老师再引导学生根据所指定的主题，展开阅读活动。
此外，学生之间还存在着个体差异，每个人的学习情况，对阅读知识的掌握程度都是不同的，老师在开展群文阅读教学时，需要采取分层阅读、对比阅读等阅读方式，充分考虑学生之间的差异，让阅读效果达到最大，提高学生的语文阅读能力。
从具体情况来看，高中语文教学时，老师需要做好阅读教学的第一步，就是要确立阅读目标，再从阅读目标入手，选择符合学生实际的阅读文本，层层递进，开展阅读教学活动。
举例来说，老师在进行文言文教学时，可以先确立一个教学主题，比如以史传文为主，老师再选择合适的阅读文本，人教版高中语文文言文《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》三篇就是很好的典例，将这三篇文言文组成群文，让学生展开阅读学习，老师需要先让学生通读全文，之后再对文章进行细读，分析文中的人物形象，了解文章的主要内容和表达出的思想情感，学习它们的写作特点和技巧。
在学习完这三篇之后，老师还需要注意不同学习任务群之间的联系，对所选的文本进行取舍，最大程度上获得语文群文阅读教学成果。
1.紧贴学习任务群安排主题和文本高中语文阅读因其综合性强，复杂程度高等特点，学习难度一直居高不下。
同时，在语文阅读的内容和形式方面也有着极其鲜明的体现。
基于学习任务群的群文阅读教学 精选文档
基于“学习任务群”的群文阅读教学2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学习任务群”这一概念，并将学习内容按必修、选择性必修、选修三类课程，分别安排7-9个学习任务群，总计有18个不同的学习任务群。
《标准》（下文均以之代称《普通高中语文课程标准》）从学习内容到学习任务的变化，体现了从知识文本到语言实践的转变，体现了以学为主的角色理念的转变以及教与学的方法策略的转变，如何应对《标准》的变化是当下教学亟须思考的问题。
“群文阅读”是近几年逐渐兴起的旨在改变阅读教学的一种新的教学形态，它既是对教学内容方式的突破，也是对传统教学思想的突破。
从《标准》的设计理念看，其“语文学习任务群”的设计，与“群文阅读”倡导的理念主张有许多相合之处，群文阅读教学能够成为“学习任务群”教学实施的重要抓手。
其一，群文阅读的兴起是基于“整合”，即?y整课程的概念推广。
“统整课程”是群文阅读兴起的重要缘由。
“统整课程”是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。
“语文学习任务群”的设计，是将高中语文学习目标、内容以学习任务的形式实现学科内的整体联动，由此引发学习的情境、内容、方法、资源以及评价等要素在基于学习任务．达成目的下的应然整合。
因此，同样基于“整合”理念而设计的教学策略，群文阅读教学能够为基于“语文学习任务群”的教学提供许多有价值的参考。
其二，“学习任务群”视域下的整合式的语文学习生态，必然要求在语文教学设计中，将不同的文本、不同的学习方式引入教学，这与群文阅读教学理念不谋而合。
于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中指出：所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。
“多文本”是群文阅读教学的显著特征之一。
“多文本”不仅指文本数量，也包括文本类型及其内蕴逻辑。
基于“学习任务群”的群文阅读教学
基于“学习任务群”的群文阅读教学1. 引言1.1 学习任务群的概念学习任务群是指将学习者按照不同的任务需求组成小组，通过互相之间的协作和交流来完成学习任务的一种教学方式。
学习任务群的概念来源于构建学习者之间相互依赖、相互支持、相互促进的协作学习环境的想法，旨在通过小组形式激发学习者的学习积极性和合作精神，提高学习效果。
在学习任务群中，每个小组成员都承担着不同的任务和责任，通过共同合作完成学习任务，实现知识的共享和共同进步。
学习任务群的成员通常是根据其不同的学习能力、兴趣和特长等因素来进行组合，以实现协作学习的最佳效果。
通过学习任务群，学习者可以在小组中互相启发、互相学习，共同解决问题和完成任务，促进学习者之间的合作精神和交流能力的发展。
学习任务群不仅可以提高学习者的学习效果和学习动机，还可以培养学生的团队协作能力和自主学习能力，提升学生的综合素质和竞争力。
通过学习任务群，可以使学习者在实践中感受到团队合作的重要性，培养学生的团队协作精神和领导能力，为其未来的发展奠定良好的基础。
1.2 群文阅读教学的重要性群文阅读教学能够促进学生的合作学习能力。
通过在小组内共同阅读、讨论和合作完成学习任务，学生可以相互交流、互相借鉴、互相补充，提高团队协作和协调能力。
群文阅读教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作中，学生可以主动参与讨论、提出自己的见解，充分发挥自己的主体性和创造性，从而增强学习动力。
群文阅读教学可以培养学生的阅读能力和批判思维能力。
在小组内共同研读文章，学生可以互相交流、讨论问题，从不同角度思考和分析问题，培养批判性思维、逻辑思维和分析能力。
群文阅读教学有利于学生全面发展，提高学生的自主学习能力和团队合作能力，是一种重要的教学模式。
通过群体间的合作与学习，可以激发学生学习的热情，培养学生的综合素质，提高学习效果。
2. 正文2.1 学习任务群的构建原理学习任务群的构建原理是指在群体中根据学习任务的性质、要求和目的，合理分配学习任务和资源，使每个群成员能够充分发挥自己的优势，协作完成任务。
基于“学习任务群”的群文阅读教学
基于“学习任务群”的群文阅读教学随着社会的发展和教育理念的不断更新，教学模式也在不断地进行改革和创新。
传统的教学方式通常是以老师为中心，通过讲解和讲义来进行教学，而学生则是被动接受知识。
这种模式往往难以激发学生的学习兴趣和潜在能动性，无法培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
基于“学习任务群”的群文阅读教学模式应运而生。
基于“学习任务群”的群文阅读教学是指教师在课堂教学中组织学生根据任务和目标分成小组，共同完成一项阅读任务的教学模式。
这种教学模式将学生组织起来共同完成一个团队任务，通过相互之间的合作和交流，激发学生的学习动力，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的归因感和自主学习能力。
1.积极参与、主动学习基于“学习任务群”的群文阅读教学模式使学生在一个团队中进行学习任务，学生可以积极地参与主动思考和提问，共同解决问题，这种互动的学习方式能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习的积极性和主动性。
2.培养合作精神在基于“学习任务群”的群文阅读教学中，学生需要在小组内相互合作，共同探讨问题，解决疑惑，达成共识。
通过这种合作的方式，学生可以培养合作精神，提高团队协作能力，增强团队凝聚力。
3.提高学习效率基于“学习任务群”的群文阅读教学模式将学生分成小组，每个小组成员可以相互讨论，互相帮助，共同探讨问题。
这种方式能够有效地提高学习效率，使每个学生都可以得到充分的学习机会。
1.确定学习任务在进行基于“学习任务群”的群文阅读教学时，首先要明确学习目标和任务，确立学习任务的主题和内容，然后根据学习任务的复杂性和难易度来确定小组的组成和人数。
2.确定小组成员在确定学习任务后，老师可以根据学生的不同特长和学习能力，灵活地确定小组成员，让每个小组成员在小组中发挥自己的优势，提高学习效率。
3.制定学习计划在确定小组成员后，老师可以和学生一起制定学习计划，安排学习时间和学习内容，确定学习任务的目标和完成时间，提高学习的积极性和主动性。
学习任务群背景下的群文阅读教学策略
伴随新课程改革日渐深入，高中语文阅读教学呈现出从单篇到群文、从碎片到系统、从零散到聚合、从传统媒介到新媒体的发展趋势。
“学习任务群”背景下的群文阅读教学成为目前语文新课程改革的重点任务之一。
一、高中语文“学习任务群”基本概况高中语文“学习任务群”，是高中语文新课程标准基于促进落实学生核心素养内容具体化与目标任务明确化的表现。
“学习任务群”以培养学生的语言分析及应用的实践能力为主要脉络，以设置专题化学习项目为基本路径载体，最终落脚于培养学生的核心素养。
相较于传统的语文教学模式，“学习任务群”有两个核心要点：一是“任务”，即以任务驱动为导向实施项目化教学；二是凸显“群”效应，单篇精度、单一性知识点讲授的传统课堂模式成为历史，具有综合性、开放性、系统化的群文阅读教学成为新的趋势和潮流。
二、“学习任务群”与“群文阅读”教学的适切性探析高中语文“学习任务群”与“群文阅读”教学具有紧密的适切性，主要体现在三个方面：首先，“学习任务群”与“群文阅读”的目标导向高度一致。
“学习任务群”既是核心素养的具象化，也是对具有内在关联性语文知识要素的系统整合。
“群文阅读”本身就是对具有相同议题或者主题性的文章进行归类，引导学生通过群文共性阅读和比较阅读的方式开放思维，提高创造性意识能力的泛在性阅读教学。
两者都以“整合”为基本理念，都以促进落实学生阅读素养为根本导向，具有目标任务的一致性。
其次，基于“学习任务群”目标要求为基本纲领，是确保“群文阅读”教学质量的关键。
“群文阅读”教学并非简单地对多篇文章进行同步阅读，而是基于设置主题与任务目标的一致性来进行文章选取，“学习任务群”目标要求则是最高效的指引。
最后，实施“群文阅读”教学是推进“学习任务群”有效落实的核心途径。
高中语文“学习任务群”本质上就是多个具有综合性、内在关联性以及价值导向趋同性的学习项目的集合，利用“群文阅读”能较好地发挥聚合效应。
三、“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学现状分析1.全面融合的指导性理论较为欠缺在高中语文实际教学中，“学习任务群”与“群文阅读”融合性教学往往比较分散，教师自由选择和发挥的现象较为普遍。
基于学习任务群的阅读策略单元整合教学研究
基于学习任务群的阅读策略单元整合教学研究摘要：教学工作的长足进步带动了众多新兴教学模式的快速发展，学习任务群便是其中之一。
该学习模式以教学任务为导向，师生二者借助课堂学习这一重要载体，对现有学习资源、学习情境、学习内容进行有机地整合，旨在学生通过一系列学习活动，促进自身学科素养的提升，拓展其思维能力，提高其自主学习能力，更加高效地完成教学目标。
文章以学习任务群的视角，畅谈了阅读策略单元的整合教学。
关键词：学习任务群；阅读策略；单元整合教学前言：近年来，学习任务群阅读教学在各级教学机构均得到了广泛的应用，区别于传统的阅读教学，基于学习任务群的阅读教学有着较强的目的性，实现了单元阅读教学的整体化，看似每个单元为独立存在的个体，实则“藕断丝连”，同时，将每个单元的学习内容以任务的形式布置给学生，增强了学生的学习动力，同时也强化了学校的活动性。
对于各级小学教育机构而言，基于学习任务群的阅读教学是教学改革发展的大势所趋，也是众多小学语文教学工作者一致面临的全新课题，任重道远。
一、学习任务群的特点“学习任务群”以语文素养为基点，通过文章的阅读，在强化对文章内容理解的同时，拓展学生的视野，积累更多丰富的阅读经验，同时也帮助学生养成良好的阅读习惯。
以此，学习任务群集合了学科特点及人文性、价值观[1]。
每个单元的“学习任务群”看似一个独立存在的个体，实则存在着千丝万缕的联系，无论哪一单元的学习始终围绕着培养学生良好阅读习惯的原则来进行。
借助“学习单元群”这一载体，让学生更加深入地理解文章内容及所要表达的中心思想，并在每节阅读课程结束后，将自己的感想记录在读书笔记中。
比如在部编版三年级下册的阅读课程《春游应该去哪里玩》教学中，教师可以搜集学生对于春游地点的观点，并进行整合，以“学习任务群”的方式呈现在学生的面前，由学生根据每日的任务内容，结合相关学习资源，进行探讨，并完成教学目标。
二、基于学习任务群的阅读策略单元整合策略（一）对教学篇目进行整合小学的不同学段均会出现不同内容的阅读文章，虽然文章的内容“千奇百怪”，但是文章体裁则千篇一律，在教学领域可以将其划分为名人轶事类、景色刻画类、民间故事类、科幻类、唐诗宋词类，通过对数百篇阅读文章进行分门别类，有助于学生的记忆。
基于学习任务群的阅读策略单元整合教学探究
基于学习任务群的阅读策略单元整合教学探究摘要：小学语文教学的发展随着时代的变化而同步进行教学改革，基于学习任务群的阅读策略单元整合教学探究是为了能够更好的开展语文教学工作，通过任务群的建设和在课堂中的应用，可以增强学生在语文整体单元学习上的兴趣和实践学习力。
进而以单元学习任务作为教学核心，明确教学思路和目标，以生为本进行学习任务群的应用，会使学生的学习整体性得到提高，使学生的语文阅读思维更加活跃，帮助学生构建完整的语文知识体系。
关键词：学习任务群；阅读策略；单元整合教学前言：小学语文教学以单元整合教学的方式进行教学设计有助于教学质量的提升，可以使学生在学习中利用有限的时间获取到更加系统化的知识，促进学生在阅读方面实现良性发展。
基于学习任务群的阅读策略单元整合教学探究可以通过学习任务创设，使学生更好的进行阅读交流与学习，不仅可以增强学生的阅读能力还能从学习资源、内容、方法等方面为学生提供优质的学习环境，激发学生的内驱动力，培养学生的阅读习惯。
并且，单元整合与学习任务群的构建是增强学生语文素养的有效教学形式，也是教师提升综合素养的有利契机。
1 基于学习任务群的阅读策略单元整合教学的重要性在语文教学中要明确学习目标才能提高教学方法的应用效果，基于学习任务群的阅读策略单元整合教学将单元作为整体，把内容与教学方法的系统化优势应用于语文课堂中，以教材为基础做教学教研更能突出单元整体性。
同时，学习任务群以单元教学目标为目标，将群目标与子目标进行贯穿，并使其具有连续性，使每个子目标都产生教学作用，最终实现高效教学效果。
并且，学习任务群的内容、方法、资源等都要结合教学进度进行应用，帮助学生建立与生活的联系，学会思考问题、解决问题，通过学习任务群的阅读策略单元整合教学增强学生的核心素养，强化学生的语言、思维、实践学习能力。
2 基于学习任务群的阅读策略单元整合教学策略2.1明确学习任务提高学习效率基于学习任务群的阅读策略单元整合教学要明确学习任务提高学生学习效率，把目标定为学习任务，以生为本进行教学设计，激发学生自学、主动、参与兴趣，发挥教师组织者与研究者的作用。
学习任务群视域下小学语文阅读教学策略
学习任务群视域下小学语文阅读教学策略摘要：将要阅读的文章从学习任务群的角度探讨了小学语文阅读教学的策略。
首先，介绍了学习任务群的概念和特点，并强调了它在语文阅读教学中的重要性。
接下来，提出了一套基于学习任务群的小学语文阅读教学策略，包括确定学习任务群、组织学习任务群、引导学习任务群和评价学习任务群。
最后，总结了从学习任务群的角度看小学语文阅读教学策略的优势和挑战，并展望了未来的研究方向。
关键词：学习任务群视域；小学语文；阅读教学；引言：学习任务群是一个组织有序且具有针对性的学习任务集合，由多个相互关联、相互衔接的学习任务组成。
这些学习任务根据逻辑顺序和层次关系构建，形成一个完整的学习任务体系。
学习任务群包含了学习目标、学习内容、学习过程、评价方法和反馈机制等基本要素。
通过安排和实施学习任务群，学习者可以有序地进行系统学习，并在完成每个任务后得到相应的评价和反馈，以进一步指导学习进程。
1学习任务群的概念和特点1.1学习任务群的定义和基本要素学习任务群是一套有组织、有针对性的学习任务的集合体，它由多个相互关联、相互衔接的学习任务组成。
这些学习任务按照逻辑顺序和层次关系构建，形成一个完整的学习任务体系。
学习任务群包含了学习目标、学习内容、学习过程、评价方法和反馈机制等基本要素。
通过学习任务群的安排和实施，学习者可以有条不紊地进行系统学习，并在完成每个任务后获得相应的评价和反馈，以进一步指导学习进程。
1.2学习任务群的特点学习任务群具有整体性。
学习任务群将一系列学习任务有机地连接在一起，形成了一个完整的学习任务体系。
每个学习任务都有其特定的目标和任务，而这些目标和任务互相关联，共同促进学生的整体学习。
学习任务群注重学习的连续性。
学习任务群中的每个学习任务都有其独特的学习内容和学习过程，但它们之间存在着明确的逻辑顺序和衔接关系。
每个学习任务都是基于前一阶段的学习成果和知识基础上展开的，有助于学生在学习过程中建立起扎实的知识结构。
基于学习任务群的阅读策略单元整合教学分析——以小学语文六年级上册有目的地阅读单元为例宋记林
基于学习任务群的阅读策略单元整合教学分析 ——以小学语文六年级上册有目的地阅读单元为例宋记林发布时间：2023-06-01T05:40:22.793Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：宋记林[导读] 作为小学语文教师，必须寻求一种单元整合教学模式，全面提升小学语文教学效率。
通过全新的学习任务群单元教学策略，能够将语文学习单元进行整合，突出学生在学习中的主体地位，培养学生语文学科核心素养。
小学语文六年级上册教学内容，“有目的地阅读”属于比较重要的部分，有利于提升学生语文阅读能力。
基于此，本文以小学语文六年级上册有目的地阅读单元为例，对基于学习任务群的阅读策略单元整合教学策略进行了分析。
广州市花都区秀全中学附属小学广东广州 510800摘要：作为小学语文教师，必须寻求一种单元整合教学模式，全面提升小学语文教学效率。
通过全新的学习任务群单元教学策略，能够将语文学习单元进行整合，突出学生在学习中的主体地位，培养学生语文学科核心素养。
小学语文六年级上册教学内容，“有目的地阅读”属于比较重要的部分，有利于提升学生语文阅读能力。
基于此，本文以小学语文六年级上册有目的地阅读单元为例，对基于学习任务群的阅读策略单元整合教学策略进行了分析。
关键词：小学语文；学习任务群；阅读策略；单元整合引言：小学语文教学中存在的弊端，成为小学语文教学长远发展的阻碍因素，这是每一位教育工作者需要正视的问题。
在教育改革不断深入背景下，基于学习任务群下的小学语文单元整体教学是一种行之有效的教学方法[1]。
这一教学方法主要将小学语文教材单元进行整合，继而通过学习任务群帮助学生构建单元整合思维，为后续语文学习奠定良好基础，促进小学生全面发展。
阅读教学在小学六年级语文教学中至关重要，有目的地阅读是阅读教学的重要组成部分，因此，将基于学习任务群的阅读策略单元整合教学策略应用于小学语文六年级上册“有目的地阅读”这一单元具有积极作用。
一、学习任务群与单元整合教学内涵（一）单元整合统编版小学语文教材中，每一个单元内都会设置一个具有针对性的教学任务，语文教师在教学过程中，便可以将此教学任务作为核心展开教学。
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基于学习任务群的阅读教学策略
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称《课程标准》）已正式印发，并于今年秋天开始执行。
本次“课程标准”在以“核心素养”为目标的基础上，提出了新的课程结构，设计“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群。
“学习任务群”这一概念的提出是本次《课程标准》的一大亮点。
本文将厘清这一概念，并提出有效的教学策略。
一、学习任务群的内涵
“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
“若干学习项目组成学习任务群。
”因此，基于任务群的学习实际上是一种以项目学习为基础的言语实践活动。
每个任务就是一个学习项目，多个学习项目有效组合在一起就构成任务群。
可见，学习任务群的理念是针对过去孤立的文本解读和单一的教学活动而提出的，它指向的是一个综合性的学习活动的群集。
学习任务群包含两大要素，即“任务”和“群”。
“任务”就是在围绕核心素养的养成所设计的多样化的学习任务，包括教师的设计和学生的各类学习活动；“群”则指这些任务不是指向单元的活动而是一个个任务的群集。
因此《课程标准》虽然提出的是18个学习任务群，我们在教学和学习的过程中每一项学习内容都应指向多向性的学习活动，从而提升学生的核心素养。
二、当前教学现状分析
当前，基础教育正在由“知识本位”向“核心素养”转型，它十分注重学生的个性发展，培养学生的基本技能。
而新课标理念下的“学习任务群”正是培养学生基本能力的有效途径。
二十多年来的基础教育课堂改革，语文教学大力倡导合作学习、探究学习、研究性学习、从学习的活动层面引领课堂教学的转型，但从实际效果来看，并没有真正达到预想的目的。
虽然一些公开课或示范课成绩斐然，但是学习内容的不确定性，使得学习活动变得机械而肤浅，任务的不明确性，使得学习活动流于形式。
学习任务群作为课程内容的提出，有利于将抽象的学习内容、学习观念、学习方法等转化为明确指向性的学习任务，学生作为完成任务的主体必须在实际的语言环境中才能完成任务，实现语言的建构。
三、语文学习任务群的教学策略
严格意义上说，学习任务群并不是一个全新的概念，它是把过去学习资源、学习内容、学习过程、学习方法等项目的任务化、具体化。
《课程标准》的教学建议明确指出：根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设学习情境；通过多样化的语文实践活动，提高语言文字运用能力；加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。
1.整合学习资源，创设学习任务群的外部条件长期以来，语文知识的学习广泛地存在于社会生活中，已成为共识。
在所有学习资源中，除了教材外，其他的资源往往散布于不同的场合。
尤其是当今自媒体盛行的时代，快餐阅读、碎片化的阅读已成为固有的习惯和模式，这种阅读不容易形成知识的建构，因而整合学习资源就显得特别重要。
为此，我们可以以任务群为载体，围绕教材这一重要的学习资源进行学习资源的整合，形成若干任务项，充分利用纸媒资源、多媒体资源、网络资源、社区资源，为学习创造良好的外部条件。
例如进行古代诗词教学，可以建立唐诗专题（也可以更小更细的专题），利用各种资源条件，对同一时期的诗歌阅读资源进行整合。
相同和不同题材的诗歌阅读、相同和不同体裁的诗歌阅读、作者的身世经历及创作特点的阅读、诗歌的赏析类文字的阅读，并对阅读的材料进行整理归类，写一写阅读心得等等。
这样的阅读，可以将相关的知识结合起来，避免了过于零散的碎片化积累，学生阅读的任务指向性也较明确。
2.营造真实的学习情境，让学习任务具体化将学生的学习放置在真实的语言环境中—
——在做中学，让学习任务具体化，可以实实在在地培养学生的语言能力。
语文的学习，其核心内容是“阅读和表达”，“表达”又有口头表达和书面表达之分。
因此营造真实的语言学习环境，我们让学生在真实的语境中学习，把学习的任务具体化。
如进行戏剧教学时，先利用各类资源平台，整合戏剧的相关知识。
然后组织学生复述故事、学说感人的故事、改编课本剧、参演课本剧等等，这些都是实实在在的语言活动；在进行“中国现当代作家作品研习”任务群教学时，开展“好书（文）大家读”好书推介活动，让学生写出推介的理由，包括书（文）的内容，作品的特点，自己的心得等，并让学生相互交流或组织上台当众交流，给学生营造典型的学习情境。
这种学习情境，不是一般的形式上的参与，而是真实的任务情境，学生带着任务去阅读、分析、写作、交流，语言能力能够得到切实的训练，从而能够达到“语言的建构与运用”的目的。
3.注重学习与生活的联系，打通学生的生活世界《课程标准》以核心素养为本，提出了“构建开放、多样、有序的语文课程”的理念。
因此，将课堂内学习的语言跟课外生活相联系，从而打通学生的生活世界。
过去，也一直倡导语文与生活相结合，但往往是用语文课堂上习得的知识去观察生活，感受生活来提高学生学习语文的兴趣。
新理念也主张将学习与生活的联系，但更多地是用学到的知识去解释生活，品评生活，用语言去表达生活。
比如，学习中华传统文化经典，可以指导学生评析古代先贤的人生价值取向，表达对古人认识社会改造社会的勇气的看法，用今天的眼光审视评价古人的言行，或者将“为你读诗”“中国诗词大会”等这些喜闻乐见的形式引入课堂，让学生在阅读中品味中华文化的意蕴，激发学生的学习热情，培养学生“文化传承与理解”“审美与创造”的能力素养。
4.开展群文阅读，扩大阅读视野“群文阅读”古已有之。
古人在阅读时往往“博观诸家，吸取众长”“比较异同，明晰源流”。
今天在“学习任务群”这一理念下，“群文”阅读有了更突出的价值。
“群文”是对“任务群”的最好阐释，“群文”当指一组内容相关联、思想价值有联系、表现手法有异同的文章。
在信息时代的大环境下，浅阅读、低效阅读较为盛行，开展群文阅读，恰是对这些散碎文章的有效整合。
在开展群文阅读过程中，最实在的方法是比较阅读。
这种阅读讲究异同的比较，其实也是古人阅读中一直运用的旧法。
在“学习任务群”这一理念的框架下，在群文阅读中开展某一类的“群文”比较阅读，能够培养学生学会思辨性阅读这一方法，达到“思维发展与提升”的效果。
如教学《过秦论》时，将苏洵的《六国论》苏辙的《六国论》在一起比较阅读；教学《陈情表》，可以将诸葛亮《出师表》和韩愈的《祭十二郎文》在一起比较阅读，将它们的题材、主题、表现手法、表达方式、抒发的感情、行文的逻辑等等在一起比较品味，一定会赢得阅读上的突破，从而极大地提升学生的语文素养。
新的《课程标准》和课程方案必将引领课程改革走进新时代。
作为一线教师，我们应深入领会《课程标准》的理念，敢于打破固有的教学模式，让语文教学开出绚烂之花。