CDCC中国儿童发展评价指导书
cdcc婴幼儿智能发育手册

06
10-12个月婴幼儿智能发育
创造力
创造力的萌芽
10-12个月大的宝宝开始有创造力的萌芽,他们开 始进行简单的涂鸦和搭积木等活动。
音乐和舞蹈
宝宝开始对音乐和舞蹈感兴趣,会随着音乐节奏 摇摆身体,或者自己创造一些简单的舞蹈动作。
模仿能力
宝宝开始有更强的模仿能力,能够模仿一些简单 的动作和声音,比如拍手、挥手再见等。
解决问题的能力
解决问题的能力开始萌芽
7-9个月大的婴幼儿开始对解决问题表现出兴趣,例如玩一些简单 的拼图游戏或堆叠玩具。
逐渐形成解决问题的能力
这个阶段的宝宝开始观察、尝试和实验,以找到解决问题的办法。 家长可以通过设置一些简单的障碍,鼓励宝宝尝试解决。
培养解决问题的能力
家长可以通过与宝宝一起玩玩具、搭积木等方式,引导宝宝观察、 思考和尝试,培养解决问题的能力。
营养因素
婴幼儿的营养状况对智能 发育也有影响,如缺乏营 养素会影响大脑的发育和 功能。
智能发育的评估方法
发展量表
根据儿童在各个阶段的智 能表现,制定相应的发展 量表进行评估。
标准化测试
如智商测试、创造力测试 等标准化测试,可以对儿 童的智能水平进行评估。
观察法
通过观察儿童在日常生活 中的表现,对其智能发育 进行评估。
cdcc婴幼儿智能发育 手册
汇报人: 2024-01-06
目录
• 引言 • 婴幼儿智能发育概述 • 0-3个月婴幼儿智能发育 • 4-6个月婴幼儿智能发育 • 7-9个月婴幼儿智能发育 • 10-12个月婴幼儿智能发育
01
引言
目的和背景
目的
本手册旨在为家长和早期教育工作者提供关于0-3岁婴幼儿智能发育的全面指导,帮助他们了解和促进婴幼儿的 全面发展。
CDCC小儿智能发育检查表

CDCC小儿智能发育检查表•检查表概述•认知与语言发育检查•运动与协调发育检查•社会情感与自理能力发育检查目•问题识别与干预建议•总结与展望录01检查表概述目的和意义评估小儿智能发育水平通过检查表各项指标的评估,可以全面了解小儿在认知、语言、运动、社交等方面的发育情况,为家长和医生提供客观、科学的评价依据。
发现发育迟缓或异常通过对比同龄儿童的发育水平,可以及时发现小儿是否存在发育迟缓或异常,以便尽早采取干预措施,促进小儿健康发展。
指导家长科学育儿检查表的结果可以为家长提供有针对性的育儿建议,帮助家长更好地了解孩子的发育需求,制定科学合理的育儿计划。
适用范围和使用对象适用范围适用于0-6岁的小儿,可根据不同年龄段的发育特点进行相应的评估。
使用对象主要面向儿科医生、儿童保健医生、家长等关心小儿智能发育的人群。
•结构:检查表通常包括个人信息、评估项目、评估结果和建议四个部分。
个人信息部分包括小儿的姓名、性别、年龄等基本信息;评估项目部分根据小儿的年龄和发育特点,设置相应的评估指标,如认知、语言、运动、社交等方面的能力;评估结果部分根据小儿在各项评估指标上的表现,给出相应的评分和等级;建议部分根据评估结果,为家长和医生提供有针对性的指导和建议。
检查表的内容通常包括以下几个方面内容1. 认知能力2. 语言能力主要评估小儿的感知、注意、记忆、思维等方面的能力,如视觉追踪、听觉分辨、物体恒存等。
主要评估小儿的听说能力,如发音清晰度、词汇量、语法掌握情况等。
0302013. 运动能力主要评估小儿的大运动和精细运动能力,如爬行、走路、抓握等。
4. 社交能力主要评估小儿与他人的互动能力,如情感表达、人际交往等。
02认知与语言发育检查评估小儿对颜色、形状、大小等视觉刺激的感知能力。
视觉感知评估小儿对声音、音调、音量等听觉刺激的感知能力。
听觉感知评估小儿对温度、质地、重量等触觉刺激的感知能力。
触觉感知感知能力评估注意力集中程度评估注意力广度评估小儿在同一时间内能够注意到的信息数量。
百科:CDCC中国儿童发展量表

中国儿童发展量表(CDCC)20 世纪30、 40年代,随着智力测验的广泛应用,对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年,美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20 世纪60 年代,弗兰肯堡和多兹(W.K. Frankenburg&J. B . Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test,DDST)。
随后,韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表(McCarthy Scales of Children's Ability,MSCA)和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral AssessmentScale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表,有一些如WPPSI 、 DDST 、 MSCA 等已经在中国标准化。
不过,随着我国心理学的发展,国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20 世纪 80 年代中后期开始,国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国 3— 6 岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表,下面就予以介绍。
1985 年,在北京师范大学张厚粲教授的主持下,中国3— 6 岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992 年 10 月通过专家鉴定为止,一共历时7 年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下:(一)中国3— 6 岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成,共有 1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是:1.智力发展量表(1) 看图命名主试出示图片,要求受测者在 5 秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
儿童汉语阅读障碍量表t分数

儿童汉语阅读障碍量表t分数
摘要:
1.儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)的介绍
2.DCCC 的评分标准
3.DCCC 的应用对象和作用
4.汉语阅读障碍儿童的认知特点
5.汉语儿童阅读障碍研究的进展
正文:
一、儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)的介绍
儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)是一份专门针对小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表,主要用于了解儿童的阅读障碍情况。
该量表由家长或教师填写,对所列的57 个条目分别规定了5 个等级:1 从未出现”、2 偶尔出现”、3 有时出现”、4 较常出现”和5 经常出现”。
评价者需要根据被评定的孩子的实际情况,选择最接近的答案。
二、DCCC 的评分标准
DCCC 的评分标准尚未公开,建议参阅中国注意力训练网上的阅读障碍测评表。
三、DCCC 的应用对象和作用
DCCC 适用于小学三到五年级的儿童,主要用于评估儿童的汉语阅读障碍情况。
通过DCCC 的评估,家长和教师可以了解孩子的阅读障碍程度,从而制定合适的干预措施。
四、汉语阅读障碍儿童的认知特点
汉语阅读障碍儿童的认知特点包括:1.视觉空间能力差,如在阅读时容易混淆字母和字形;2.语音加工能力差,如在阅读时经常出现发音错误;3.词汇理解能力差,如在阅读时无法理解词义;4.语义处理能力差,如在阅读时无法正确理解语句的意义。
五、汉语儿童阅读障碍研究的进展
近年来,汉语儿童阅读障碍研究取得了一定的进展。
研究者通过对阅读障碍儿童的认知特点进行深入研究,提出了多种干预措施,如针对视觉空间能力的训练、针对语音加工能力的训练、针对词汇理解能力的训练等。
2024版cdcc婴幼儿智力量表
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评估目的与意义
评估目的
通过cdcc婴幼儿智力量表的评估,可以了解婴幼儿在认知、语言、运动、社会情感等方面的发展水平,为家长和 教育工作者提供有针对性的指导和帮助。
测评环境要求
01
02
03
安静舒适的环境
测评室应该保持安静舒适, 避免嘈杂的声音和过多的 干扰因素。
适宜的温度和湿度
确保测评室内的温度和湿 度适宜,为宝宝提供一个 舒适的测评环境。
安全无隐患的设施
测评室内的设施应该安全 无隐患,如桌椅、玩具等 应该符合安全标准。
家长配合事项
提前了解测评内容
家长需要提前了解cdcc婴幼儿智力量 表的测评内容,以便更好地配合测评 师的工作。
06 总结与展望
对婴幼儿智力发展影响因素探讨
1 2 3
遗传因素 基因对智力发展具有重要影响,但具体机制仍需 深入研究。
环境因素 家庭、教育和社会环境对婴幼儿智力发展具有显 著影响,如父母的受教育程度、家庭经济条件、 教育方式等。
营养因素 婴幼儿期的营养状况对智力发展具有重要影响, 如蛋白质、铁、锌等营养素的摄入不足可能导致 智力发育迟缓。
保持宝宝良好的状态
积极配合测评师的工作
在测评过程中,家长需要积极配合测 评师的工作,如按照要求引导宝宝完 成测评项目等。
在测评前,家长需要确保宝宝处于良 好的状态,如充足的睡眠、饮食等。
04 结果分析与解读 方法
分数计算及等级划分
量表总分计算
根据量表各维度的得分,汇总得出婴 幼儿在智力发展方面的总分。
2024版CDCC婴幼儿智能发育量表
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育量表•量表概述•量表结构与内容•婴幼儿智能发育特点•CDCC量表在婴幼儿智能发育评估中的应用•CDCC量表的优势与局限性•未来发展趋势及挑战量表概述CDCC量表定义CDCC婴幼儿智能发育量表(China's Developmental Centerfor Children,简称CDCC)是一种标准化的评估工具,用于全面评估0-3岁婴幼儿在认知、语言、运动、社会情感和适应性行为等方面的发展水平。
该量表结合了国际先进的儿童发展理论和评估方法,同时考虑到中国婴幼儿的实际情况和文化背景,具有较高的信度和效度。
适用范围与对象适用范围CDCC婴幼儿智能发育量表适用于各级妇幼保健院、儿童保健门诊、幼儿园等机构的儿童保健医生、教育工作者和家长使用。
适用对象该量表适用于0-3岁婴幼儿,通过对其在认知、语言、运动、社会情感和适应性行为等方面的观察和评估,全面了解婴幼儿的智能发育状况。
发展历程及现状发展历程CDCC婴幼儿智能发育量表自问世以来,经历了多次修订和完善,逐渐成为中国儿童发展评估领域的重要工具之一。
现状目前,CDCC婴幼儿智能发育量表已广泛应用于全国各级妇幼保健院和儿童保健门诊,为婴幼儿智能发育的评估和干预提供了科学依据。
同时,该量表也被越来越多的幼儿园和家庭教育机构所采用,为婴幼儿的全面发展提供了有力支持。
量表结构与内容包括领域、指标、评估方法和标准四个主要部分。
量表整体结构领域划分指标设置根据婴幼儿智能发育的特点,划分为大运动、精细动作、适应能力、语言和社交行为五个领域。
每个领域下设置多个具体指标,全面评估婴幼儿在该领域的智能发育情况。
030201结构框架主要评估婴幼儿的姿势控制、移动能力和平衡感,包括抬头、翻身、坐、爬、站、走等指标。
大运动领域考察婴幼儿的社交互动和情感表达能力,如眼神交流、微笑回应、模仿表情等指标。
社交行为领域评估婴幼儿的手部协调能力和操作能力,如抓握、捏取、搭积木、涂鸦等指标。
CDCC测评量表 (3-6岁))
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61-75 厘米—3 分 76-90 厘米—4 分 91 厘米以上—5 分
(十四)
20 秒内跳 次 得分(
)
左
跳
0-5 次—0 分
右
6-8 次—1 分
跳
9-11 次—2 分
12-14 次—3 分 15-17 次—4 分 18 次以上—5 分
(十五) 蹲 蹲 站 站
20 秒内跳
0-5 次—0 分 6-8 次—1 分 9-11 次—2 分
13 8 14 3 15 17 16 5 每题时限 10 秒 合计( )
(八)拼摆图形
得分(1 或 0)
拼三角板 记忆摆图
1
7
2
8
3
9
4
10
5
11
6
12
每题时限 30 秒 合计( )
(九)分析错误
得分(1 或 0) 1 摘花 2 玩东西 3 影响别人 4 乱涂墙壁 5 不排队 6 嘲笑老人 每题时限 20 秒 合计( )
中等 中等 中等 中等
较弱 较弱 较弱 较弱
跟同龄儿童相比较 弱 其中 弱 其中 弱 其中 弱 其中
更强 更强 更强 更强
次 得分( )
12-14 次—3 分 15-17 次—4 分 18 次以上—5 分
(十六) 快 捡 豆 子
20 秒内取豆
0-3 粒—0 分 4-6 粒—1 分 7-9 粒—2 分
粒 得分( )
10-12 粒—3 分 13-15 粒—4 分 16 粒以上—5 分
从今天施测的结果,可以看出 语 言 发 展 强 较强 认 知 发 展 强 较强 社会认知发展 强 较强 动作技能发展 强 较强
(十)社会常识
1 铅笔 2 小船 3 超市 4 操场、体育场 5 医院 6 雨伞、雨衣 7 说对不起 8 维护治安 每题时限 30 秒 合计( )
百科:CDCC中国儿童发展量表
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中国儿童发展量表(CDCC)20世纪30、40年代,随着智力测验的广泛应用,对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年,美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20世纪60年代,弗兰肯堡和多兹( W. K. Frankenburg&J.B.Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test,DDST)。
随后,韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表(McCarthy Scales of Children's Ability,MSCA)和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表,有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。
不过,随着我国心理学的发展,国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20世纪80年代中后期开始,国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国3—6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表,下面就予以介绍。
1985年,在北京师范大学张厚粲教授的主持下,中国3—6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家鉴定为止,一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下:(一)中国3—6岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成,共有1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是:1.智力发展量表(1)看图命名主试出示图片,要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
cdc儿童发展指标
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cdc儿童发展指标【实用版】目录1.CDC 儿童发展指标的定义和意义2.CDC 儿童发展指标的内容3.CDC 儿童发展指标的应用和影响正文CDC 儿童发展指标(Child Development Indicators)是由美国儿童发展与行为学会(Society for Research in Child Development,SRCD)制定的一套衡量儿童发展状况的指标体系。
它旨在为研究者、教育工作者、政策制定者等提供一套客观、科学、可操作的工具,以便更好地了解儿童在不同领域的发展状况,从而为制定相关政策、设计和实施教育干预措施等提供依据。
CDC 儿童发展指标的内容涵盖了儿童在认知、语言、情绪、社会行为等各个方面的发展。
具体包括以下几个方面:1.认知发展:主要考察儿童的学习能力、思维能力、问题解决能力等。
常用的指标有儿童的学业成绩、智力测验得分等。
2.语言发展:主要考察儿童的语言表达能力、语言理解能力等。
常用的指标有儿童的词汇量、句子长度、语言流畅性等。
3.情绪发展:主要考察儿童的情绪表达、情绪调节等。
常用的指标有儿童的情绪稳定性、焦虑水平、抑郁水平等。
4.社会行为发展:主要考察儿童的社交能力、行为适应等。
常用的指标有儿童的同伴关系、师生关系、遵从性等。
CDC 儿童发展指标的应用和影响十分广泛。
一方面,研究者可以利用这些指标来开展儿童发展研究,探讨不同因素对儿童发展的影响;另一方面,政策制定者和教育工作者可以根据这些指标来制定和调整相关政策、教育干预措施等,以促进儿童的全面发展。
此外,CDC 儿童发展指标也为家长和教师提供了一个了解、评估儿童发展状况的工具,有助于提高儿童教育的针对性和有效性。
总之,CDC 儿童发展指标为研究和促进儿童全面发展提供了一套重要的工具。
CDCC婴幼儿智能发育手册
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评分与预定
• 计算原始分数:基线以下的所有项目+标记为P的 项目=原始分数 • 计算儿童实际年龄:出生日期-测试日期(每月按 30日算)
谢 谢
Make Presentation much 用以评价感知的敏锐力、 注意的分配力、早期的物 体恒常性、记忆能力、早 期的概括化、分类能力以 及语言发展能力。 • 智力量表结果以一种智力 的标准得分,即智力的发 展系数(MDI)表示。
智力量表记录
二丶运动量表
• 用以评价运动协调和技巧行为能力的发展。 例如,对身体的控制程度、大肌肉的协调、 全身运动的发展及手和手指的操作技巧、用 手取物能力。 • 运动量表结果以一种心理运动的标准得分, 即心理运动的发育指数(PDI)表示。
CDCC
• 中国科学院心理研究所和中国儿童发展中心 (Children's Developmental Centr of China,CDCC)共同编制了CDCC婴幼儿智能发 育检查量表。 • 这个量表起名时把编制单位的英文缩写名字加进 去了。 • 用此表可以较准确地表示所测儿童的智力水平。
一丶智力量表
运动量表记录
测试项目的选定
• 年龄定位可帮助测试者确定从何处开始测验一个 儿童。也可以用比儿童实际年龄早一个月的年龄 定位项目的起始位置(基线) • 基线:是指最早未获得通过的一个项目的前一个 项目(这里的数字是指幼儿出生的天数) • 顶线:指儿童取得成功项目中最难的一个。可根 据实际情况自行更改,一般情况下智力测试要连 续测得下一个项目失败才能确定顶线(运动是4个)
• 智力测量表中:一般情况下四个月以上的儿童无 需要测量编号1-4的项目,若项目编号18一下,都 没有失败过,则无需给儿童做小床上的有关测验。
cdcc婴幼儿智力量表

结果解读与报告呈现
01
结果解读
根据统计分析结果,结合婴幼儿的实际情况和背景信息,对智力测评结
果进行解读和讨论,提出针对性的建议和指导。
02 03
报告呈现
将智力测评结果以书面形式呈现给家长或相关机构,报告应包括测评结 果、结果解读、建议和指导等内容,以便家长或相关机构更好地了解婴 幼儿的智力发展状况。
数据质量控制
确保所有参与测评的婴幼儿在相同的 环境和条件下接受评估,采用统一的 指导语和评分标准。
对数据进行质量检查,包括数据的完 整性、准确性和一致性等,以确保后 续分析的准确性和可靠性。
数据录入与整理
将收集到的测评数据准确、完整地录 入计算机,进行数据清洗和整理,确 保数据的一致性和可用性。
统计分析方法及工具应用
测评人员要求与培训
01
02
03
04
专业背景
具备心理学、教育学或医学等 相关专业背景。
培训经历
接受过cdcc婴幼儿智力量表 使用培训,熟悉测评流程和标
准。
测评经验
具备一定的婴幼儿测评经验, 能够准确观察和记录被试者表
现。
职业素养
具备良好的职业道德和素养, 保护被试者隐私和权益。
被试者准备及配合事项
揭示儿童智力发展规律
通过对大量样本的测评和分析,可以揭示儿童智 力发展的普遍规律和特点,为教育理论和实践提 供依据。
促进跨文化研究
cdcc婴幼儿智力量表适用于不同文化背景下的儿 童,可以促进跨文化研究,推动儿童发展研究的 国际化进程。
06 挑战与展望
当前面临的挑战和问题
量表使用范围有限
目前cdcc婴幼儿智力量表主要在专业机构中使用,普及度不够, 很多家庭和孩子未能受益于该量表。
cdcc婴幼儿智能发育量表评分标准

CDCC婴幼儿智能发育量表评分标准一、引言在婴幼儿的成长过程中,智能发育是一个非常重要的方面。
而CDCC 婴幼儿智能发育量表作为一种评估工具,对于早期发现婴幼儿智能发育问题、及时采取干预措施具有非常重要的作用。
本文将深入探讨CDCC婴幼儿智能发育量表的评分标准,并结合个人观点展开讨论。
二、CDCC婴幼儿智能发育量表评分标准CDCC婴幼儿智能发育量表是根据婴幼儿不同芳龄段的生理、心理和行为特征,结合智能发育的规律和特点,设计出的一套系统的评估工具。
在评分标准方面,CDCC婴幼儿智能发育量表主要包括以下几个方面的内容:1. 社会性交往在评价婴幼儿的社会性交往方面,CDCC智能发育量表从眼神接触、表情应答、模仿动作等细节出发,对婴幼儿的社交能力进行评估。
而评分标准则主要根据婴幼儿对人际交往的积极性和灵活性、对他人情感的理解和反应等方面进行评定。
2. 大运动发育大运动发育是评估婴幼儿身体协调能力和运动技能的重要标准。
CDCC 智能发育量表会从婴幼儿的爬、站、走、跑等动作技能、手眼协调能力等方面来进行评估,并根据不同芳龄段的婴幼儿制定出相应的发育标准。
3. 细运动发育细运动发育主要评估婴幼儿手部动作的灵活性和精细动作的协调性。
CDCC婴幼儿智能发育量表在评估细运动发育时,会关注婴幼儿的握笔、拿小物件、穿线、搭积木等动作技能,并根据不同芳龄段的特点进行评分。
4. 语言沟通语言沟通是婴幼儿智能发育的关键环节之一。
CDCC智能发育量表会关注婴幼儿的语音表达能力、语言理解能力等方面,并根据婴幼儿的语言发展阶段进行相应的评估和得分。
5. 认知和适应性认知和适应性的评价主要关注婴幼儿的记忆、观察能力、适应新环境的能力等方面。
CDCC智能发育量表会根据婴幼儿在不同场景下的表现,对其认知和适应能力进行评估,并制定相应的评分标准。
三、个人观点和理解从我个人的观点来看,CDCC婴幼儿智能发育量表在评分标准方面非常细致和全面。
小儿心理社会发育的评价方法

综述小儿心理社会发育的评价方法何芳封志纯(北京军区总医院附属八一儿童医院神经发育科,北京100700)随着医学技术的发展,危重新生儿抢救成功率逐渐增高,随之而来的是围产期脑损伤的后遗症问题,致使脑瘫的发病率没有下降反而上升,国外报道发病率为1.5‰~2.5‰,我国为1.8‰~4‰[1]。
引起越来越多儿科医务人员和康复医学工作者的重视。
大量的证据证明运动技能可以通过练习、与环境的相互作用等干预手段而得到提高[2],在环境因素中,干预起着十分重要的作用[3]。
目前国内外大量研究表明,早期干预在早产低体重高危儿及窒息儿中的效果是肯定的[4-5]。
在高危儿随访中对于发育迟缓的婴幼儿尤其需要提供合适的干预手段,适当的评价方法是准确反映患儿问题和针对性治疗的保障,有效的康复训练治疗则可大大减少其日后发生残障的可能[6]。
小儿心理社会发育包括粗大运动、精细运动和适应性、语言及社会交往和自理能力,还包括情绪、情感发育、气质特点以及良好的习惯和人格的形成等。
各种能力发展之间有着密切的相互联系,是相辅相成的关系。
有关小儿心理社会发育的评价量表多种多样,现作一综述。
婴儿行为测定方法一、Brazelton新生儿行为估价评分(neo natal behav ioral assessment scale,NBAS)这是一种综合性行为和神经检查法,包括27个行为项目和20个神经反射。
行为项目分4个方面:相互作用、运动能力、状态控制和生理应激反应。
检查需持续20~30分钟,行为项目评分有9个分度。
此方法能较好地了解新生儿行为特征,但正常和异常行为能力的区别无明显界限。
由于测查项目多,需时间长,结果分析较复杂,在我国较难推广应用。
二、新生儿20项行为神经测定(NBNA)这是吸取美国布雷寿顿(Brazelton)新生儿行为估价评分和法国阿米尔-梯桑(Amiel-Tison)神经运动测定方法的优点,结合自己的经验建立的我国新生儿20项行为神经测定方法(neonatal behavio ral neurolog ical assessment,NBNA)。
2024版婴幼儿智能发育系统(CDCC)心理测评系统

04
加强跨学科合作,将婴幼儿心理发展与教育学、心理 学、医学等多领域的研究成果相结合,为婴幼儿的全 面发展提供更全面的支持。
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THANKS
感谢观看
REPORTING
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目的和背景
评估婴幼儿智能发育水平
通过测评系统全面、客观地了解婴幼 儿在认知、语言、运动、社会情感等 方面的发育水平。
促进婴幼儿健康成长
通过定期评估和跟踪,为婴幼儿提供 个性化的成长计划和指导,促进其全 面发展。
早期发现和干预
及早发现婴幼儿发育迟缓或异常,为 家长和医生提供有针对性的干预措施 和建议。
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实践应用举例
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早期发现发育异常 通过CDCC心理测评系统,医生或教育工作者可以及早发 现婴幼儿在认知、语言、运动、情感、社交等方面的发育 异常,为后续干预和治疗提供依据。
个性化教育方案制定
基于婴幼儿的测评结果,教育者可为其制定个性化的教育 方案,以满足不同婴幼儿的发展需求,促进全面发展。
婴幼儿智能发育系统 (CDCC)心理测评系统
REPORTING
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• 引言 • CDCC心理测评系统概述 • 测评内容与指标 • 测评方法与流程 • 结果分析与解读 • 系统优势与局限性 • 实践应用与案例分析 • 总结与展望
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目录
PART 01
引言
REPORTING
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个性化
CDCC心理测评系统能够根据每个 婴幼儿的个体差异,提供个性化的 评估报告和发展建议,满足不同婴
儿童保健科常用心理量表

儿童保健科常用心理量表文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-儿童保健科常用心理量表(1)婴幼儿智能发育测验(CDCC)该量表采用两分法的领域安排。
智力量表:以评价感知敏锐性、注意分辨能力以及对外界作出反应的能力,早期获得物体恒常性、记忆、学习及回答问题的能力,形成作为抽象思维基础的早期概括化和分类能力,注意婴儿感知觉、注意、记忆和认识能力的发展规律。
还包括语言发展,着重在开始发音和语言交流的萌发。
运动量表:反映运动协调和技巧行为能力的发展。
智力量表的结果以一种标准得分,即智力发展指数(MDI)来表示,运动量表的测验结果以另一种标准得分,即运动发展指数(PDI)来表示。
凡发育指数在90~109的称为平均智力即中等,110~119为中上,120~129为优秀,130以上为非常优秀,80~89为中下,70~79为边缘,69以下为迟缓。
(2)Gesell发育量表(Geselldevelopmentalscales,GDS)主要评价和诊断小儿神经系统的发育完善情况及功能成熟情况。
Gesell选择4w、16w、28w、40w、52w、18个月、24个月和36个月作为反映生长发育阶段和成熟程度,并称这些年龄为“枢纽龄”。
测验内容包括适应性行为、大运动、精细运动、语言和个人社会行为5个方面。
评分与结果:根据测验结果得出每个区的成熟年龄水平,然后代入发育商数(DQ)公式中得出DQ值。
一般情况下适应性的成熟水平可代表总的发育水平。
如DQ在75分以下,表明有发育落后。
(3)麦卡锡幼儿智能量表(MSCA)主要目的是对儿童心理发展作综合的测定与评价。
试用年龄范围为2.5~8.5岁。
MSCA主要由测查儿童主要能力的18个测验组成。
这18个测验分属于5个分量表:言语(V)、知觉–操作(P)、数量(Q)、记忆(Mem)、运动(Mot)。
前3者又可合成为“一般智能”(GI)分量表。
百科CDCC中国儿童发展量表

百科C D C C中国儿童发展量表The document was prepared on January 2, 2021中国儿童发展量表(CDCC)20世纪30、40年代,随着智力测验的广泛应用,对婴发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年,美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20世纪60年代,弗兰肯堡和多兹( W. K.Frankenburg&J.B.Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test,DDST)。
随后,韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表(McCarthy Scales of Children's Ability,MSCA)和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表,有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。
不过,随着我国心理学的发展,国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20世纪80年代中后期开始,国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国3—6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表,下面就予以介绍。
1985年,在北京师范大学张厚粲教授的主持下,中国3—6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家为止,一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下:(一)中国3—6岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成,共有1 6个项目。
docCDCC婴幼儿智能发育量表的编制(2024)

数据收集和处理
数据来源
收集来自不同地区、不同社会经 济背景、不同文化环境的婴幼儿 样本数据,确保数据的代表性和
广泛性。
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数据筛选
对数据进行筛选和整理,排除异常 值和缺失值,确保数据的质量和可 靠性。
数据处理
采用适当的统计方法对数据进行分 析和处理,包括描述性统计、因子 分析、回归分析等,以揭示婴幼儿 智能发育的特点和规律。
docCDCC婴幼儿智能发育量表 的编制
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CONTENTS
• 引言 • docCDCC婴幼儿智能发育量表
概述 • docCDCC婴幼儿智能发育量表
的编制过程 • docCDCC婴幼儿智能发育量表
的应用 • docCDCC婴幼儿智能发育量表
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有关婴幼儿智能发育的科学依据,指
导他们更好地关注和促进婴幼儿的全
面发展。
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婴幼儿智能发育的重要性
促进全面发展
婴幼儿的智能发育是其全 面发展的重要组成部分, 包括认知、语言、运动、 幼儿期的智能发育水平 对其未来的学习、生活和 职业发展具有重要影响, 因此及早发现和干预具有
评估内容
量表涵盖了婴幼儿的感知觉、注意、 记忆、思维、语言、情感、社会性等 多个方面的评估内容,全面反映婴幼 儿的智能发育水平。
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量表的适用范围和对象
适用范围
docCDCC婴幼儿智能发育量表适用于0-3岁婴幼儿的智能发 育评估,可广泛应用于儿科、儿童保健、儿童教育等领域。
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引言
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目的和背景
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中国儿童发展评价指导书一、施测的一般规则施测者必须严格遵照本手册所规定的方法和要求,不得任意更改。
(一)测验环境为了使幼儿能尽快地适应测验作业的要求,测验环境应适合幼儿的生活经验。
最好是在他们所熟悉的幼儿园或家庭居室内。
桌椅的高度应适于幼儿使用。
测试时,室内没有特异的干扰(包括教师、父母或陪同者不得在场),以免分散儿童的注意力。
当个别儿童没有父母或亲人陪同,就会表现紧张、怯生时,可以允许陪同者安静地坐在同一室内,但不能干扰测验活动的进行。
总之,测验环境应是安静的,适宜幼儿接受的。
(二)施测顺序本测验的各项内容均按照由易到难的顺序编排,为了保证测验结果的一致性,施测者尽可能按手册规定的顺序进行测验。
如遇特殊情况项目的顺序可适当变换,但题目顺序应保持不变。
(三)记时和记录1、记时一般用秒表(或带秒针的手表)。
2、个别儿童在接近完成某一题目的,如时限已过。
可以让他继续完成,以免挫伤他的积极性。
但记录纸上仅记录在时限内完成的题目得分。
(四)施测者注意事项施测者必须熟练掌握测验的内容与操作技术。
具体要求如下:1、每次施测前,应认真检查施测所需测验的材料,温习测验指导手册。
测验材料应放得有条理,便于拿取又不易分散幼儿的注意。
2、认真观察幼儿的身体情况是否舒适,如若发现幼儿身体不适,情绪不安或经一再动员仍拒作等情况,应暂时停止对其测验。
3、施测者应与幼儿隔桌面对面坐,或并排坐。
态度要亲切、热情、认真。
语调轻柔,语言准确,在确保准确性的前提下,可以考虑当地用语习惯,对指导语做必要的更动。
以便消除幼儿的紧张与不安,确保测验的正常实施。
4、认真填写首页上的每项有关幼儿的情况,尤其应准确推算出被试的实际年龄(几岁、几月、几天)。
5、施测速度应考虑不同幼儿的特点。
二、测验的实施方法与记分第一部分看图命名施测者将图册正放在幼儿面前(以下凡用图册的项目均应这样做)。
指导语:“现在我们看一些图片,你仔细看好之后,把图上画的是什么告诉我。
”待幼儿听明白以后,再说;“现在开始做”并翻开第一张图问幼儿:“这是什么?”然后依次进行。
(碗、马、鱼、帽子、白菜、衣柜或柜橱、手表、刀子、猴、云或天空)正确回答一题记1分,总分10分。
幼儿回答不确切时,可以再问一遍,第二遍仍不能正确回答,就可以进行下一题。
每题限时5秒。
第二部分量词使用指导语:“现在我们看一些图片,请你告诉我,你看到的每张图上的东西是多少?比如(指例题)看这张图上有多少鸟?当儿童回答不正确时,可告诉他,你应该说有两只鸟,请你再说一遍。
”幼儿回答正确,就开始测验。
题目正确答案1、这张图上有多少人?(一个)2、这张图上有多少书?(两本)3、这张图上有多少熊猫?(两只、两头)4、这张图上有多少袜子?(两只、一双)5、这张图上有多少糖?(两块、两颗、两粒)6、这张图上有多少鱼?(三条、三尾)7、这张图上有多少衣服?(一件)8、这张图上有多少自行车?(一辆、一部)正确回答一题记1分,总分8分。
每题限时5秒。
注:根据方言,读“二”或“两”都记正确。
第三部分看图补缺指导语:“现在我们来看一些图片,每张图上都缺少一个主要部分,请你仔细看,找到缺少什么马上告诉我,并用手指出来。
现在开始,这只猫缺少了什么?”图形缺少的部分1、猫眼睛2、汽车轮子3、眼镜眼镜腿4、运动鞋鞋带5、书包扣绊6、男孩子头像鼻子7、小女孩袜子8、大象耳朵9、上衣扣眼10、风景图(照片)一个人正确回答一题记1分,总分10分。
每题限时10秒,10秒内回答有误可以提示说:“请再看上图主要缺少什么?”答对了,仍可以记分。
超过10秒正确回答记0分。
注:1、4岁以下的幼儿不说话时,用手指出可以。
2、根据方言,“缺”也可用“短”代之。
指导语:“你仔细看这些图片,我说一句话,你把我说的是哪张图片找出来。
例如,两只小鸭子跟着鸭妈妈游泳,是哪一张?”如幼儿指图(3),就说“对,就是这张图片。
”如果指错了,就示范一次,指者图(3)说:“这张图片是两个小鸭子跟着鸭妈妈游泳。
”依次完成下面各题。
题目正确答案1、鸭妈妈追赶一只小鸭子。
(1)2、鸭妈妈在小鸭子们中间。
(2)3、鸭妈妈在两只小鸭子的前面。
(3)4、两只小鸭子被鸭妈妈赶着。
(4)5、白猫追黑猫。
(7)6、黑猫被白猫追着。
(7)7、白猫被黑猫追着。
(6)第一次正确答对一题记2分,错了再问一次答对记1分。
总分14分,每题限时10秒。
第五部分按例找图第一部分(1—5题)指导语:(指着例题)“这里有一些图片,请你先看这一张,图上的三排格子里,每排都应该有两样东西。
你要按照第一排和第二排的样子,从下边4张图片里选出1张合适的填在第三排的空格里。
你看第一排左边格子和右边格子里都是白圆圈,第二排左边格子和右边格子里都是有格子的圆圈,第三排左边格子里是黑的圆圈,按上边两排的样子,右边空格子里应填哪一个?”回答正确就开始进行测验,回答不正确,再次示范,待幼儿正确回答后,再正式开始测验。
第二部分(6—10题)“下面要看的图片都有四个格子。
这四个格子里的东西应该是同一类的,指导语:可是每张图上都有一个空格。
请你看看前边三个格里的东西,都是什么?在下面4正确回答一题,记1分,总分10分。
每题限时10秒。
注:1、幼儿用手指出答案也可以。
2、为确认儿童观察判断水平,应加问:“找别的图行不行?”儿童肯定说“不行”则记分,儿童说“也可以”则记0分。
施测者先将装有大玻璃球、大方木块、大海绵块、小海棉块、小方木块、圆木棍、方木棍、乒乓球、毛巾片、绸片、毛线、小线各一和小玻璃球2个的小袋提在手上。
指导语:“这袋子里有许多东西,有大的有小的。
请你把手这样伸进袋里(示范),不能用眼睛看,只能用手摸,现在我把袋子挂在你的脖子上,我让你拿什么,你就拿什么出来。
”(把袋绳的长度调节好,挂在幼儿的脖子上)题目1、找出一个乒乓球、2、找出一个大方木块3、找出一个小玻璃(弹子)4、找出一块大泡沫(海绵)5、找出一根圆木棍6、找出一块娃娃的毛巾7、找出一扎妈妈织毛衣的毛线8、找出一块绸子正确回答一题记1分,总分8分。
每题限时20秒。
注:1、允许尝试错误一次。
2、每题完成后,把掏出的东西应放回袋里。
3、如果幼儿不想把袋子挂在脖子上,平放在桌上也可以。
4、同时拿出两个物品时,要其确认哪一个是应拿出来的。
说对了可以记分,否则不予记分。
第七部分拼摆图形第一部分(拼三角板1—6题)施测者先让幼儿确认摆在面前的三角板,一面是红的,一面是黄的。
指导语:“我给你四块三角板,请你照着这个图(第一图)摆出来。
你先看清它是几块三角板拼的?”待儿童回答正确后,再让他开始摆。
向幼儿提供三角板时,一半黄色面在上,一半红色面在上。
第二部分(摆图记忆7—12题)施测者先让幼儿看清摆在他面前的各种积木块(边指实物边说明)。
然后对幼儿说:“请你先看图片,认真看并且要记住图片上的积木是怎样摆的,一会儿我就盖起来(做一个盖的动作)请你背着它摆出来,请你看这张图是怎样摆的?(每幅图让幼儿看10秒钟后盖上)记住了吧,现在请你把它摆出来。
”正确做对1题记1分,总分12分。
每题限时30秒(摆图)。
第一题做错了,主试示范幼儿再摆一遍,不记分。
然后进行下一题。
第八部分数数算算指导语:1、施测者从小筒里取出10个纽扣,散放在幼儿面前;(1)请你拿出2个纽扣放进小筒里(2)请你再放3个纽扣到小筒里(3)请你告诉我现在桌上还剩下几个纽扣?(5个)(4)你把这5个纽扣分成两堆,要全部分完,告诉我每堆有几个(1、4或2、3)2、呈现图一(5)你看图上有几个小朋友、几棵树?(5个、2棵)(6)你看图上是小朋友多还是树多?(小朋友多)(7)请告诉我,队伍里从前面数第四个小朋友是男孩还是女孩?指给我看(男孩)3、呈现图二(8)你看是小朋友多还是鸭子多?(一样多)(9)你看一共有几只鸭子?(5只)(10)如果从远处再游来2只鸭子,就变成几只鸭子了?(7只)(11)你看一共有几个小朋友?(5个)(12)如果有3个小朋友去买糖果,这里还剩下几个小朋友?(2个)4、呈现图三(13)每个小朋友坐船要花2角钱,4个小朋友坐船要花几角钱?(8角)(14)现在有6个小朋友要坐船,每条小船只能坐2个小朋友,一共需要几条小船?(3条)5、口算(15)13、14、15、16、后面的数是几?(17)(16)在9、8、7、6、下面是几?(5)正确回答一题,1—12题每题记1分,13—16题每题记2分,总分20分。
每题限时10秒。
第九部分分析错误指导语:“请你看看这些图片上有人在干错事。
你仔细看完每张图片,告诉我他们哪儿做得不对。
”题目正确答案1、摘花。
2、老师弹琴,小朋友唱歌,他在底下玩东西。
3、影响别人睡觉。
4、往墙上乱写乱画。
5、玩滑梯乱挤,不排队。
6、不帮助老人,嘲笑老人。
正确回答一题记1分,总分6分。
每题限时20秒。
在20秒内回答错误,施测者可以提示:“你说的不对,再仔细看看,看完了马上告诉我。
”第十部分社会常识指导语:1、(指示图1):“告诉我写字用什么?”(铅笔)2、(指示图2):“过小河要坐什么?”(小船)3、(指示图3):“买酱油要到哪个商店?”(副食店)4、(指示图4):“踢足球应该在哪里合适?”(操场)5、:“老奶奶病了应该送到哪里?”(医院)6、:“天下雨了,去接妈妈应该带什么?”(雨伞或雨衣)7、:“你不小心踩了别人的脚,该怎么办?”(说声对不起)8、:“警察叔叔是管什么的?”(维持治安)正确回答一题记1分,总分8分。
每题限时30秒。
注:1、幼儿用手指出答案也可以。
2、第5、6、7、8题,由主试根据意义判断,不求词句相同。
第十一部分人物关系指导语:1、出示第一张大图片,告诉幼儿这是一家人的合影,然后提出问题:(1)“你看这张照片上都是谁?”(施测者指一个人,请幼儿说一个人。
正确说出5人记1分,不够5人或错误说出5人均不记分)。
(2)“告诉我,大照片上有几个男的?几个女的?”(4男3女)(3)指着爸爸问:“他叫他(指爷爷)什么?”(爸爸)(4)指着小孩问:“他(她)是她(指奶奶)的什么人?”[孙子(女)](5)指着医生问:“妈妈是干什么的?”(医生)(6)指着工人问:“爸爸是干什么的?”(工人)(7)指着军人问;“叔叔是干什么的?”(解放军、海军)(8)指着女孩问:“姐姐是干什么的?”(小学生、念书的)正确回答一题记1分,总分8分。
每题限时10秒。
2、出示第二张图片,问:“请你仔细看看这张图上的叔叔、阿姨是干什么工作的?”认对2个记1分,总分3分。
每题限时10秒。
第十二部分单脚站立施测者要幼儿站立起来,对着幼儿做出示范。
(测平衡力)指导语:“你愿抬起哪只脚都可以,我要看你用一只脚能够站多久,时间越长越好。
现在开始。
”(从幼儿抬起一只脚站立开始计时,到这只脚落地,记录所坚持的时间。