作文教学有效指导的重要性

作文教学有效指导的重要性

【摘要】《语文课程摘要》的总目标指出：“作文教学是使学生能具体明确文从字顺地表达自己的意见。”如何达到这个目标？一定程度上取决于教师的指导。作文教学，不仅要鼓励学生勤写、乐写，更重要的要在找材、选材、片断训练、突破重点等方面进行有效的指导，狠抓学生的基本功。这样才可提高学生写作水平，将作文教学推土一个新台阶。

【关键词】作文教学；有效指导

作文教学中，教师有效、有力的指导非常重要，不可忽视，它是提高作文教学的一条有效途径，能开发学生的思维，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。那么，怎样有效指导学生作文呢？下面谈谈具体做法：

一、指导找材，激发兴趣

指导，意味着在以学生为主体，以其自主学习为主要特征的教学过程中，教师要以敏锐的感觉、独特的慧识、细腻的体察，发现学生的欠缺、不足和错误，以及予以指正。

指导学生作文，要突破两道关口：一是材料关，二是表达关。前者是写什么，后者是怎么写；前者是内容，起决定作用的；后者是形式，顺应写什么而来的。“作文教学要从内容人手”，可是许多教师往往把注意力集中在怎么写上，对写什么倒注意不够，而写什么恰恰是学生首先遇到的难关。因此，指导学生找材是作文教学的重要环节。许多乡村小学的孩子们在写作文时，常出现“无话可写”的情况。按

理说这是很不现实的。因为小学生的生活是不会贫乏的，特别是近几年，通过信息技术、计算机教学，学生上网查资料的能力提高了，他们知道的事情更多了。大至世界社会，小至学校家庭发生的许多事情都会扣动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有强烈的好奇心和求知欲，有自己的喜怒哀乐，有自己的爱好和兴趣，有一个时而变幻色彩，时而涌起感情波澜的生活领域。问题是许多可供他们写作的材料，或不曾仔细地观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼云烟，或不合教师要求而置之不用。因此，要突破材料关，除了让学生多阅读吸取以外，还要在指导上狠下功夫，引导学生突破找材料思路。通过教师的循循善诱，指导找材，能大大激发学生的写作兴趣，学生们写作时就得心应手了。

二、指导选材，独辟蹊径

独辟蹊径，即转换角度而从新的视角、新的方位审察和思索客观事物，见人所未见，获得新的意蕴。生活犹如万花筒，五彩缤纷。在作文选材时，教师应省时度世、具有慧眼。如写反映改革开放带来巨变的习作，若老是写村里盖新房，家里添彩电，饭菜丰富，衣服漂亮，那就没有特色。若是独辟蹊径，从山、水、人的变化人手，就颇有新意。如写《路的变迁》，有位学生就先写村里的一条羊肠小道和山外相连，后来，村里买了拖拉机，小路走不开了，拓宽成了一条机耕路，又过了几年，村里买进几辆汽车，机耕路又不用了，就改铺一条水泥公路。这样写路的变化，反映了农村经济发展，明写家乡路，暗赞党的富民之“路”。又如，有个学生写《嫁妆的变化》，在农村，姑娘嫁

人大多带些新式家具、电器之类，可是有的姑娘从娘家带来一些反季节栽培的蔬菜新品种，还带来一大箱科技书。这件事反映了农村青年思想观念的变化。通过这样的训练，学生的作文常出现选材典型、立意新颖的可喜局面。

三、指导重点，画龙点睛

文章的中心思想就在重点里，许多同学的作文没有写好，关键是重点段落没有写好，重点段条理不清，全文就结构杂乱，重点段离题或偏题，全文的主要内容就不突出。因此，教师的作文指导应放在重点段，指导学生把它想好、说好，作文的重难点就容易突破了。

一位教师指导三年级学生写《学……》，作文的重点是按事情的先后顺序写。针对三年级学生的特点，她要求学生用上“先”、“再”、“然后”、“最后”等体现顺序的词语把重点段的条理写清楚。如有个学生在《学煮饭》重点段中这样写：“我在妈妈的指导下，先将米下到洗干净的饭鼎内，再加入水淘去，然后加水煮饭，加水要适当，水太多，饭就稀了。最后合上盖子，将鼎放在炉灶上……”

通过这样的训练，狠练了学生的“童子功”。

四、结合课文，指导片断

小学语文教本中的课文，大多是名家之作。语言文字十分优美，构思精巧，结构严谨，感情真挚，读来使人琅琅入口，是小学生学习的典范精品。为进一步激发学生学习兴趣，使他们从小受到美好的情感熏陶。教学中，教师应善于捕捉小学生在心灵迸发的火花。有意识地指导学生把对课文的所感所悟记下，进行作文的片断训练。这对于

培养学生较高的语文素质、训练学生扎实的基本功有着非常重要的现实作用。方法也有三：

（一）指导披情入境，即兴写话

古人云：感人心者，莫先于情。教师将具有实际创造性的语言，以师之情、激生之情、激其真情、激其真趣，引导学生沉浸在课文中的情感气氛中，让他们自然而然地走进课文。还可以让学生的情感通过教师的语言受到感染，产生共鸣，进入教学意境。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的好奇心强，求知欲十分旺盛，最容易被书中迷人的景色所感染，思想的感情也随时发生变化，与作者产生共鸣。教师随时拨动学生思弦，即兴写话。如一位教师教《鸟的天堂》一文。首先，她用幻灯向学生展示榕树的茂盛景象，通过听录音和学生对重点词语“飞”、“叫”、“扑”、“应接不暇”的理解，同学们的思维进入到鸟的乐园的意境中。为进一步激发学生的写话兴趣，她用录像展示“百鸟戏巢”的春景图，并配以悦耳的音乐和鸟的亲切话语，学生完全被眼前生动的画面、动听的音乐和亲切话语所征服、所陶醉，一种爱鸟之情不禁悄然而生。这时孩子们的思维十分活跃，最适宜让学生即兴写作。通过这种训练，培养孩子们从小就富有丰富的想象力。

（二）指导巧设疑问，以思促写

学起于思，思源于疑。小学生的积极思维往往从疑问开始，有疑问才能促学生去探索、去创新。心理学家研究表明：疑最容易引起思维不断深入。教学中，教师应十分注意为激发学生思弦而巧设疑问，

以思促写。一教师在一次课文教学中，向学生发问：“你们学习《小英雄雨来》一课，我们应向雨来学习什么？”

“学习他热爱祖国和为祖国英勇献身的精神。”学生齐答。

“我们应怎样向他学习呢？”她接着问。

“决不出卖交通员李大叔，和日本鬼子斗争到底。”同学们异口同声地说。

她没有立即作答，而是继续问：“在和平环境中，你们又该怎样向他学习呢？”大家面面相觑。她立即展示投影《扑灭野火》、《舍己救人》、《智斗歹徒》等画面，紧接着她又问：“看了这些画面，你们的感想又将如何呢？”一石激起千层浪，学生们茅塞顿开、热烈讨论、各抒己见。她趁机让同学们以思促写，大家奋笔疾书，一气呵成。通过这样的训练，培养了学生积极思维的好习惯。

（三）指导揣摩表达、以仿带创

作者对课文内容的表达方式较多。揣摩作者的表达方式，能帮助学生进一步理解课文的主要内容。“多读——揣摩句意”，是揣摩作者表述方式的主要一种。一些课文就明显显示了读的特点，如第九册中《再见了，亲人》一文，它运用了第二人称的写法，读来使人感情真挚，读后使人有身临其境之感。容易使人入境，产生共鸣。一教师在教这课时，精读了课文中的三个小故事，同学们都读得有声有色，声泪俱下。教师立即展示幻灯，并随机以《泪别》、《再见了——老师》为题而进行习作。此情此景，学生的写作欲望十分强烈，心里的话儿就流于笔端。