第九章 学前儿童的社会性
学前儿童的社会性发展 教案
学前儿童的社会性发展教案一、教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的主要特点和阶段。
3. 学习促进学前儿童社会性发展的方法和策略。
二、教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念与重要性社会性发展的定义社会性发展对儿童成长的影响2. 学前儿童社会性发展的主要特点和阶段自我意识的发展同理心的培养社交技能的建立道德观念的形成3. 促进学前儿童社会性发展的方法和策略家庭教育的引导幼儿园教育的支持游戏活动的设计亲社会行为的培养三、教学准备：1. 教材或教参：《学前儿童发展心理学》、《儿童社会性发展》等。
2. 教学PPT或黑板：用于展示教学内容和重点。
3. 教学素材：案例、故事、图片等，用于引导讨论和思考。
四、教学过程：1. 导入：通过引入问题或故事，引发学生对学前儿童社会性发展的兴趣和思考。
2. 讲解：根据教学内容，进行系统的讲解和阐述，引导学生理解和掌握社会性发展的概念、特点和阶段。
3. 案例分析：通过分析具体案例，让学生深入了解社会性发展在实际中的应用和重要性。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的观点和经验，互相学习和交流。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度和表现，包括发言、讨论等。
2. 作业完成情况：评估学生作业的质量和完成情况，检查学生对教学内容的理解和掌握。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和贡献，包括观点的提出和讨论的深入。
六、教学活动设计：1. 活动一：家庭角色扮演目的：培养儿童同理心与社交技能。
方法：家长与孩子一起扮演不同的家庭角色，如父母、兄弟姐妹，通过模拟情境，让孩子学会站在他人的角度思考问题。
2. 活动二：合作拼图目的：培养儿童合作与团队精神。
方法：将孩子分成小组，共同完成一幅拼图，鼓励孩子相互帮助，共同解决问题。
3. 活动三：道德两难故事讨论目的：培养儿童道德观念。
方法：讲述一个道德两难的故事，如“电车难题”，引导孩子讨论故事中角色的行为对错，帮助孩子形成正确的道德判断。
学前儿童社会性发展的特点
学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会性发展是儿童发展中一个非常重要且值得关注的阶段。
在这个阶段，儿童开始建立与他人的关系，学会合作、分享、互助等社会技能。
学前儿童社会性发展的特点主要包括以下几个方面：1. 自我中心性在学前阶段，儿童往往还处于自我中心的发展阶段。
他们倾向于将自己置于世界的中心，难以理解他人的观点和感受，容易固执己见。
在社交互动中，常常表现为以自我为中心，不愿考虑他人的需求和感受。
2. 社会角色认知不完善学前儿童对社会角色的认知还不完善，往往难以理解社会规则和期望。
他们可能无法准确判断何时该说话、何时该分享，容易在社交场合中犯错。
需要通过与他人的互动和经验积累，逐渐完善社会角色的认知。
3. 社会情感的表达学前儿童在社会互动中常常表现出丰富的情感表达。
他们可能会因为小事而开心、生气、难过，情绪波动较大。
在与他人的交往中，需要慢慢学会控制情绪，适当表达情感，避免过度情绪化对社交关系造成负面影响。
4. 同伴关系的建立在学前阶段，儿童开始建立与同龄儿童的社交关系。
他们开始寻找朋友，结交同伴，展开合作和游戏。
同伴关系的建立对于学前儿童的社会性发展非常重要，能够帮助他们学会分享、合作、互助，培养团队合作意识和社交技能。
5. 社会技能的培养学前儿童社会性发展的特点还包括社会技能的培养。
在这个阶段，儿童开始学会与他人协调、合作，学会分享玩具、等待轮次、控制冲动等社会技能。
这些社会技能对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立具有重要意义。
学前儿童社会性发展是儿童成长过程中的重要组成部分，了解学前儿童社会性发展的特点能够帮助我们更好地指导和促进儿童的社会发展，培养他们积极、健康的社会适应能力。
愿每个孩子都能在良好的社会环境中茁壮成长，成为具有良好社会性的个体。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指儿童从幼儿园入学到学龄前期之间，通过与他人的互动和经验积累，逐步形成社会性的能力和意识。
这一阶段是儿童社会发展的关键时期，对于他们未来的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。
本文将从儿童社会性发展的特点及重要任务、影响社会性发展的因素以及家庭和学校在儿童社会性发展中的作用等方面进行探讨。
1.模仿行为：学前儿童具有很强的模仿能力，他们通过观察和模仿他人的行为来学习社会规范和习惯，逐渐形成自己的社会角色认同。
2.感受和表达情感：学前儿童开始学会识别和表达自己的情感，他们能够根据自己或他人的行为表达喜怒哀乐，并逐渐理解他人的感受和情绪。
3.交往能力的形成：儿童逐渐学会与他人合作和相处，开始有朋友，通过互动和交往，发展自己的交往能力和社交技巧。
4.规则和秩序的认识：学前儿童开始学习和遵守一些简单的规则和秩序，例如排队、等候、分享等，从而逐步形成对社会规范的认识和遵循。
5.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的想法和感受，逐渐形成自我意识，并与他人进行比较和交流。
1.构建自我认同：学前儿童需要通过与他人的互动和经验积累，逐步形成自己的自我认同，建立对自己的价值和能力的认知。
2.发展协作合作的能力：学前儿童需要学会与他人进行合作和相处，并通过合作解决问题，发展自己的合作和解决问题的能力。
3.培养情感管理能力：学前儿童需要学会辨认和表达自己的情感，并学会如何与他人共情和沟通，从而培养良好的情感管理能力。
4.理解和尊重他人的差异：学前儿童需要学会尊重和理解他人的差异，包括性别、文化、能力等方面的差异，从而培养宽容和多样性的价值观。
影响学前儿童社会性发展的因素：1.家庭环境：家庭是儿童社会性发展的最重要的影响因素之一、家庭成员的互动方式、家庭氛围和家庭规范等都会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
2.同伴关系：学前儿童开始与同伴进行交往和互动，同伴关系的质量和数量对社会性发展具有重要影响。
学前儿童社会性发展的影响因素
学前儿童社会性发展的影响因素
学前儿童的社会性发展是其人格和个性形成的重要阶段，
受多种因素共同影响。
本文将探讨一些主要的影响因素，并分析它们对学前儿童社会性发展的作用。
家庭环境
家庭是学前儿童最主要的成长环境，家庭环境对于孩子的
社会性发展起着至关重要的作用。
父母的教养方式、家庭氛围、家庭人际关系等都会影响孩子的社会交往能力和人际关系，进而影响其社会性发展。
同伴关系
同伴关系是学前儿童社会性发展中不可忽视的因素。
与其
他同龄儿童的互动和交流，可以帮助孩子学会分享、合作、尊重他人等社会技能，促进其社会性的发展。
学前教育
学前教育是学前儿童社会性发展的重要渠道。
在学前教育
机构中，孩子能够接受系统的社交训练，学会与他人相处、交流沟通，培养合作精神和团队意识，促进其社会性的全面发展。
外部环境
外部环境也会对学前儿童的社会性发展产生影响。
周围社
会文化氛围、媒体影响、社会价值观念等因素都会对孩子的社会交往行为产生一定的影响，进而影响其社会性的发展水平。
总结
综上所述，学前儿童的社会性发展受多种因素影响，家庭
环境、同伴关系、学前教育和外部环境等都会对其社会性发展
产生重要作用。
家长、教师和社会都应关注这些影响因素，提供良好的成长环境和条件，促进学前儿童社会性的全面发展。
学前儿童社会性的发展
五、亲社会行为的发展
（一）概念：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮 助他人或群体的行为及倾向。 具体包括分享、合作、 谦让、援助等。
（二）亲社会行为的发展阶段和特点
1．亲社会行为的萌芽（2岁左右） 2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3-6、7岁） （1）合作行为发展迅速 （2）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 （3）出现明显的个性差异
′
体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较
少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、
不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感 较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
2．被排斥型幼儿
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行 为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容 易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又 很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计 过高，对没有朋友一起玩不太在乎。
（二）学前儿童性别角色发展的阶段与特点
第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 （2～3岁） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3～4岁） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）
（三）学前儿童性别行为发展的阶段与特点
• 性别行为的产生（2岁左右） • 幼儿性别行为的发展（3～6、7岁） • 具体体现在以下方面： • 1．游戏活动兴趣 • 2．选择同伴的性别倾向 • 3．个性和社会性方面
• 在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围 环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分 离焦虑，探究活动明显减少。
• 忧伤时，容易被陌生人安慰，但母亲的安慰更有效。 • 母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，
学前儿童的社会性
尊重他人，学会感恩和分享
尊重他人
教育儿童尊重他人的意愿和感受 ，不随意打扰或伤害他人。
学会感恩
引导儿童珍惜他人的付出和帮助 ，学会表达感激之情。
分享精神
鼓励儿童与他人分享自己的物品 和快乐，培养乐于分享的品质。
遵守规则，培养自律精神
家庭规则
制定家庭规则并要求儿童遵守，如按时作息、整理个人物品等。
关注特殊儿童群体的社会性发展，如 自闭症、多动症等儿童的社会性发展 特点和干预措施。
关注学前儿童社会性发展的长期效应 ，研究早期社会性发展对个体后续发 展和社会适应的影响。
THANKS
感谢观看
关爱与支持
给予孩子足够的关爱和支持，让孩子感受到 温暖和安全。
鼓励与引导
鼓励孩子积极探索、尝试新事物，引导孩子 学会合作、分享等社会性行为。
榜样与示范
树立良好的行为榜样，通过示范和引导帮助 孩子形成良好的行为习惯和道德品质。
幼儿园同伴关系对孩子成长影响
社会技能学习
通过与同伴的交往，孩子可以学习如 何与他人沟通、协商、解决冲突等社 会技能。
游戏类型及其功能介绍
角色扮演游戏
合作游戏
通过模仿和扮演社会角色，促进孩子对社 会规则、人际交往的理解。
需要孩子们共同协作完成任务，培养团队 精神和合作意识。
竞技游戏
创意游戏
通过竞争和对抗，让孩子体验成功与失败 ，培养抗挫能力和竞争意识。
鼓励孩子自由发挥想象力和创造力，表达自 己的想法和感受。
游戏在促进孩子认知、情感、行为发展方面作用
同伴关系
同伴是学前儿童社会性发展的重要 影响因素，良好的同伴关系有助于 儿童形成积极的自我概念和亲社会 行为。
幼儿园教育
简述学前儿童社会性发展的内容
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指幼儿在与他人相处的过程中，逐渐形成和发展自我意识、情感交流、合作与互助等社会性行为的能力。
社会性的发展对儿童的成长和未来的社会适应能力有着重要的影响。
以下是关于学前儿童社会性发展的详细论述。
初级社会性阶段（2-3岁）是儿童初次接触社会的阶段。
在这个阶段，幼儿开始与他人进行简单的互动，他们会与其他儿童一起玩耍、分享玩具、简单模仿和合作。
此外，他们也开始意识到自己是与他人不同的个体，并试图通过表达自己的需求和情感来与他人沟通。
在承认别人的权利和合作性的发展阶段（3-4岁），幼儿开始逐渐理解其他人也有自己的需求和权利，他们开始学会等待、分享和合作。
他们逐渐能够参与到小组活动中，并能够在游戏中扮演不同的角色。
同时，他们也开始逐渐意识到其他人的情感和感受，并表达出关心、安慰和帮助别人的能力。
自我控制和自我意识的发展阶段（4-6岁）是学前儿童社会性发展的最后一个阶段。
在这个阶段，幼儿开始逐渐意识到自己是社会上的一员，并逐渐形成自我意识。
他们学会控制自己的情感和行为，在与他人相处时能够辨别和控制自己的情绪和行为。
同时，他们也能够更好地理解他人的意图和行为，并能够参与到更复杂的合作活动中。
除了以上阶段，学前儿童社会性发展还受到家庭和学校环境的影响。
家庭是儿童社会性发展的最初环境，家庭中的亲密关系和照顾能够满足儿童基本的情感需求，并为他们提供安全感和自信心。
父母应该为孩子提供合适的社交场合，与孩子一起参加亲子活动，鼓励他们与他人进行互动和合作。
学校是学前儿童社会性发展的第二个重要环境。
学校中的集体活动、游戏和小组合作可以帮助儿童建立更多的社交关系，并培养他们的合作精神和团队合作能力。
教师需要关注儿童的社会性发展，并提供适当的引导和支持，帮助他们解决冲突、分享和合作。
总体而言，学前儿童社会性的发展是一个逐步发展的过程，从简单的互动到合作、互助和理解他人。
家庭和学校是非常重要的环境因素，它们可以为儿童提供良好的社交经验和学习机会，促进他们的社会性发展。
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1. 生物性因素 2. 家庭教育 3. 社会文化环境
三、 学前儿童社会性行为的发展
（一） 亲社会性行为 1. 亲社会性行为的发生 此时的亲社会行为更多停留在情绪反应或属于模仿性助人行为 ，真正的亲社会行为如合作分享等的出现一般要到幼儿时期。 2. 幼儿期亲社会性行为的发展特点： （1）儿童的亲社会行为发展不存在性别差异。 Q:女孩的亲社会行为要多于男孩吗？ （2）儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师。 （3）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年 龄差异。 （4）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次为分享 行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。
二、 学前儿童品德的发展
1.儿童早期道德行为的萌发 儿童出生后的前一两年，主要是通过 感知觉与身体动作逐步认识周围的 人和事物，并逐步对自己和他人产 生各种情感。这是他们道德行为的 萌芽，也是社会性发展的起步。 2.幼儿期品德的发展 儿童入园以后，随着他们的生活、社 会交往范围扩大，学前儿童心理水 平不断提高，他们的道德认识、道 德情感都有了很大的发展，道德行 为逐渐增多。
第九章
学前儿童的社会性
第一节 社会性概述
一、 什么是社会性
由自然人向社会人转变的过程，称之为儿童心理社会化过程 。 ★ 自然人→心理社会化→社会人 社会性的特点： 1. 不是先天的。 2. 是在社会交往中形成的。 二、学前儿童社会性发展的内容
1. 人际关系的形成（社会性的基本内容）。 包括三方面：①学前儿童与父母的关系（亲子关系）；②学前 儿童与同伴的关系；③学前儿童与幼儿园保教人员的关系。
二、 师幼交往 （一） 师幼交往概述 指在幼儿园中教师与幼儿之间由于教育教学的需要而进行的交 往活动。师幼交往是儿童在幼儿园生活中社会交往的重要内 容，对其社会性发展具有决定作用。 （二） 构建良好师幼关系，促进幼儿发展 1. 教师要学充分关爱和宽容幼儿， 创造良好的师幼交往氛围。 2. 师幼之间平等互动。 3. 注重师幼互动中的技巧
三、 同伴交往 （一） 同伴交往的意义 1. 独生子女缺少同伴。 2. 同龄伙伴认知的同步性。 3. 同伴交往影响的有效性。 （二） 同伴交往的方式 1. 游戏。 2. 共同活动。 3. 随机交往。
第四节 学前儿童的品德的发展
一、 学前儿童品德的概述
1. 定义 品德是个人依据一定社会的道德规范，在行动时所表现出来 的心理特征和倾向，是社会道德在人身上的具体化。幼儿期 是一个人个性、品德开始形成的重要时期， 2. 社会性与品德的关系 虽然品德作为幼儿发展目标中的一部分，不能等同于社会性发 展，品德教育也不能替代社会性教育，但是我们依然不能把 社会性与品德割裂开来。
一、 亲子交往
（一） 亲子交往的作用 1. 儿童安全感形成的重要因 素 2. 儿童自信心形成不可或缺 的条件。 3. 良好的亲子交往促进学前 儿童身心健康。 4. 亲子交往影响学前儿童的 认知发展。 5. 亲子交往影响学前儿童健 全人格的形成。
（二） 亲子交往的途径 1. 哺乳。亲子交往是从哺乳开始的。 2. 日常生活。日常生活是亲子交往的基本途径。 3. 保育活动中的亲子交往。三岁前儿童的保育工作，对儿童的 成长发育来说尤为重要。 4. 教养活动中的亲子交往。
（二） 攻击性行为（非常重要的内容） 攻击性行为是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害行 为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、 心理上的伤害。 →骂人、推人、打人、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西…… 从意向性上可以分为两类：①敌意的攻击（更为严重） ②工具性的攻击。 1. 攻击性行为的发生： 1岁左右→工具性攻击行为； 两岁左右→明显的冲突（打、推、踢、咬、扔东西等），其中 绝大多数冲突是为了争夺物品。
思考与练习
1.什么是社会性？学前儿童社会性发展的内容是什 么？ 2.如何对待学前儿童的攻击性行为？ 3.学前儿童的亲子交往有什么意义？ 4.如何构建良好的师幼关系促进幼儿发展？ 5.同伴交往对学前儿童的影响是什么？
To DO:
先生不应该专教书；他的 责任是教人做人。学生不 应当专读书；他的责任是 学习人生之道。 ——陶行知
四、社会性对学前儿童发展的意义
（一） 通过促进儿童社会性实现儿童的健康全面发展 （二） 幼儿期社会性发展是儿童未来发展的基础
பைடு நூலகம்二节 学前儿童的社会性行为
一、社会性行为的界定
社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态 度、言语和行为反应。 根据动机和目的，社会性行为可以分为： ①亲社会行为（积极） ②反社会行为（消极） 二、 社会性行为的影响因素
（一） 学前儿童社会认知的发展 社会认知主要是指对他人表情、他人性格、人与人关系、人的 行为原因的认知。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动 机、意向等作出推测与判断的过程。 ★学前儿童社会认知发展是逐步区分认识社会性客体的过程。 （二） 学前儿童社会情感的发展 学前儿童的情绪具有明显的情境性，很受周围环境的影响。 幼儿情绪呈现两极化特征，两种对立情绪短期内可相互转换。 受认知水平限制，幼儿在感受周围事物时不能进行正确全面的 分析，缺乏对情绪的认知和控制，情绪容易受到感染和暗示。
2. 学前儿童攻击性行为的特点 （1） 学前儿童的攻击性行为 有着非常明显的性别差异。 男孩的攻击性行为普遍都比女 孩多。 （2） 中班儿童的攻击性行为 明显多于小班、大班。 （3） 儿童攻击性行为表现为 以身体动作为主。 （4） 攻击性行为以工具性攻 击行为为主。
第三节 学前儿童社会性发展的途径
2. 自我意识的形成 自我意识是一个人对自己本 身的认识和看法。 3. 性别角色的形成 按照游戏准备说的解释，男 女孩玩的多数都是那些与 成年以后要充当的社会角 色有关的游戏，是为生活 做准备的。 4. 社会性规范的形成 社会性规范在儿童心目中形 成，体现其心理社会化进 程的尺度。
三、 学前儿童社会性发展的特点
（三） 亲子交往的引导 1. 家长必须了解亲子交往的重要性。 非母乳喂养或与父母分离时间过长，学前儿童因其情感需要不 能满足而产生焦虑，会给其成年以后身心健康埋巨大的隐患。 2. 父母应该了解亲子交往的技巧。 （1） 营造和谐的家庭氛围，是建立良好亲子关系的“土壤”。 （2） 家长角色的科学合理定位，是提高亲子交往效能的关键。 另外，亲子交往可以分为三个层次： ①由自然人的需要而进行亲子交往，是最初级的交往； ②单方面的主动、应答式的交往，属于中等层次； ③亲子双方主动的交往，属高级交往，是最具效能的亲子交往。 3. 克服不正确的家庭教养方式。（专制/权威/放任）