作文教学研究报告

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第三单元作文研究报告

第三单元作文研究报告一、引言随着教育教学的不断深入，作文能力成为衡量学生语文素养的重要指标。

第三单元作文作为学生阶段性的总结与提升，对学生语言表达、思维逻辑、创造力等方面具有深远影响。

然而，在实际教学中，我们发现学生在第三单元作文中存在诸多问题，如表达不清、逻辑混乱、缺乏创意等。

为深入探讨这些问题，提出针对性的教学策略，本研究围绕第三单元作文展开研究。

本研究旨在揭示第三单元作文的现状、问题及其成因，以期为提升学生作文水平提供理论依据和实践指导。

本研究的背景在于作文教学在语文教育中的重要地位，以及学生在第三单元作文中存在的普遍问题。

研究重要性体现在有助于提高学生作文能力，促进语文素养全面提升。

研究问题的提出主要针对学生在第三单元作文中的表现，探讨其背后的原因及改进措施。

研究目的在于：一、分析第三单元作文的常见问题；二、探讨影响学生作文水平的因素；三、提出针对性的教学策略，提高学生作文能力。

研究假设为：通过系统分析，可以找到影响学生作文水平的关键因素，进而提出有效的教学策略。

本研究范围限定为某地区小学某年级的第三单元作文，以期为同类研究提供参考。

报告将从作文现状、问题分析、教学策略等方面进行详细阐述，以期为提高学生作文水平提供有益借鉴。

二、文献综述针对第三单元作文研究，前人已取得一系列重要成果。

在理论框架方面，研究者们主要从认知心理学、教育学、语言学等角度展开。

其中，认知心理学强调作文过程中的思维活动，关注学生思维逻辑与创造力的发展；教育学侧重于作文教学方法的探讨，如任务驱动法、情境教学法等；语言学则关注学生语言表达能力的培养，强调语言规范与美感。

主要研究发现包括：一、学生作文水平与思维逻辑、创造力密切相关；二、教师指导与学生自主练习对提高作文能力具有重要意义；三、创设丰富多样的情境有助于激发学生创作灵感。

然而，现有研究在以下方面存在争议或不足：一是对于作文评价标准尚未形成统一看法，二是作文教学方法的选择与运用因个体差异而异，三是缺乏针对第三单元作文的系统性研究。

作文教学之实践课题报告(3篇)

第1篇一、课题背景与意义随着我国教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，在现实教学中，作文教学普遍存在学生写作兴趣不高、写作能力低下、教师教学方法单一等问题。

为了提高作文教学质量，培养学生的写作能力，本课题旨在通过实践探索，寻找一种有效的作文教学方法。

二、课题研究目的与内容1. 研究目的（1）探索提高学生作文兴趣的方法，激发学生的写作热情。

（2）研究多样化的作文教学方法，提高学生的写作能力。

（3）分析学生作文中的常见问题，提出针对性的改进措施。

（4）构建科学合理的作文教学评价体系，促进学生全面发展。

2. 研究内容（1）分析当前作文教学的现状及存在的问题。

（2）探索激发学生写作兴趣的方法，如开展写作比赛、举办作文讲座等。

（3）研究多样化的作文教学方法，如情境教学法、合作教学法等。

（4）分析学生作文中的常见问题，如结构混乱、语言表达不流畅等。

（5）构建科学合理的作文教学评价体系，关注学生的个性化发展。

三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解作文教学的理论和实践经验。

（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对作文教学的看法和建议。

（3）行动研究法：在实践中不断探索和改进作文教学方法。

（4）案例分析法：对优秀作文进行案例分析，总结写作技巧。

2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，制定研究方案，收集相关资料。

（2）实施阶段：开展作文教学实践活动，收集学生作文，进行数据分析。

（3）总结阶段：对研究过程进行总结，撰写研究报告，提出改进建议。

四、实践成果与分析1. 激发学生写作兴趣的方法（1）开展写作比赛：定期举办作文比赛，激发学生的创作热情。

（2）举办作文讲座：邀请作家、教师进行作文讲座，拓宽学生的写作视野。

（3）建立作文兴趣小组：组织学生成立作文兴趣小组，共同探讨写作技巧。

2. 多样化的作文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，引导学生进行写作练习。

“三位一体”作文教学研究报告

阶段小结。
语言运用、写作手法等方面的知识点。把教材中的文学经典作为写作的范文，同时推荐相关的课外文学名篇辅助阅
读，增强学生对文章、文体知识、语言表达的感受力。
作文教学与经典文学篇目结合有几点好处：ｆ１１学有所用：让学生能从课文学习中得到模仿的范本。ｆ学以致用：２）将教材中的知识现学现用到习作中。３（课外名篇能拓展教）材，丰富学生的知识视野写教与作研究擘
‘ 位一体 ” 作文教学研究报告 ‘ 三
陈旁
“ 三位一体”作文教学研究从２０年Ｉ月至今，历时０７Ｏ三年有余。该项目是在 “ 创新写作教学与研究”子课题研提高学生的写作水平。３．生活与作文生活永远是写作的源头，无论是讲读课文、写作指导，都必须与学生的生活实际相结合，对知识深人浅的讲解，才能让学生亲近作文、愿意作文、喜爱作文。４生命体与作文阅读和写作都能提升人的生命境．界。阅读滋养人，写作让人学会思考和表达。作文能展示生命体成长发展的轨迹，作文能让生命体不断在反思中提
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２．与作文好作文必须有好思路。七至九年级，思维教师应在日常阅读教学和写作指导课上多进行思维训练，
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第三阶段：结题（０９－２１６２０／００）首先，在前两年９／实验的基础上，实验教师能总结出自己在 “ 三位一体”作文教学方面的行为准则和基本课型。然后，完成专题研究
报告，接受相关部门评审。三．三位一体”作文教学研究项目的成果 “ （一）成果的主要内容及表现形式：（０７ｏ从２０年ｌｂ

作文教学课题研究中期报告1

语文学科课题研究中期报告一、课题名称初中语文各学年下学期作文教学设计与实施研究——《基于生命化教育理念下初中语文系列化作文教学的实践研究》第二阶段研究二、课题背景作文教学是初中语文教学的重点和难点，一直以来尽管语文教师们不断地努力提高作文教学质量，但是作文教学中依然存在着无教材可依，教师单兵作战，教学内容缺乏新意，形式单一，不利于彰显学生个性特点的问题。

针对以上作文教学不系统，不规范的现状，语文学科将课题研究确定为《基于生命化教育理念下初中语文系列化作文教学的实践研究》。

目前已经完成了实验准备阶段和初步实施阶段的相关工作，取得了如下成果：根据新课程标准对作文教学的整体要求，结合各学年段教学重点和学生实际需求，针对前期调查研讨中集中反应的共性问题和亟需解决的重点问题，确定了初中四个学年段上下学期作文训练主题。

课题组成员做出了明确分工，集中研讨，分组实践，形成了作文课堂教学设计的基本思路。

各学年段上学期作文教学设计与实施方案基本完成，积累了一定数量的材料和经验。

在研究与实践的过程中，课题组成员切身感受到系列化作文教学的必要性和重要性，课题研究的积极性不断提高。

随着课题研究的开展，我们也发现了一些问题：个别主题的教学效果与预期效果存在差距；学情不同，作文教学设计要在基本思路的基础上有所调整；在新的教育教学成果中也发现了一些可借鉴的研究方法。

这就要求我们在接下来的课题研究中对系列化作文教学设计思路不断改进和提高。

本学期我们将立足已有成果，直面和解决发现的问题，进入课题研究第二阶段——初中语文各学年下学期作文教学的设计与实施研究。

三、研究目标（1）学生目标培养写作兴趣。

学会运用多种写作方法，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

做到能写，会写，乐写，写出真情，写出新意。

（2）教师目标提高作文教学能力和课题研究能力，逐步形成不同文体作文教学设计与实施的基本框架，提高作文教学的效率、效果、效益，促进教师专业成长。

作文研究报告(共16篇)

作文研究报告篇1一、问题的提出：我们班有好多人都姓王，他们经常开玩笑说：“我们一万年前是家！”有几次在家里听爸爸妈妈说：“姓氏是一种历史文化，很值得你去研究哦！”于是，我开始了对王氏的历史和现状做了一次调查。

二、调查方法：2、通过历史教科书、报刊来进一步了解王姓人口的数量情况。

三、调查情况和资料整理：2.历史上的王姓名人：有王羲之、王维、王安石、王献之、王通、王世贞、王之涣、王昌龄、王涵……3.王姓人口数量：经^治安管理局对全国户籍人口的统计信息，王姓是中国第一大姓，有万人，占全国人数总数的％。

四、结论：王姓来源复杂，派别甚多，但仍有一些共同点，即多以爵为氏，天子之后代多以此为姓，也有不少人是赐姓王的。

王氏姓源繁多，但以源自周文王姬姓子孙的那一支名气最大。

相传周灵王姬泄心，太子晋曾对其直谏，触怒龙颜而被废为庶民，主要居住在太原（今属山西）、琅邪（今属山东胶南县一带）等地，因晋及其后裔祖宗为周天子，因此人们便称其为“王家”，以后便以王为氏了。

作文研究报告篇2我在去年的暑假去了南昌的植物园，令人念念不忘的是人心果、菩提树、象腿树，但我最喜欢的还是人心果。

人心果是一种椭圆形的红色果实。

长不过２厘米，表面上看去没有什么神秘的地方。

可听讲解员阿姨说：＂人心果的神秘之处在于它能改变人的味觉。

当人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各种味道的食物时，会立即变为甜味，时间可持续30-50分钟。

“那天，我回到家心想：为什么人心果吃进嘴里，一切都会变成甜的？看来，人心果的作用真大啊！我想下次在吃药前吃一些人心果，那该不感觉到苦啦！植物是我们的朋友，请大家不要伤害它！作文研究报告篇3借去新江湾城游玩的机会,在一条无名小沟里,捞了一些小蝌蚪,装入矿泉水瓶中,带回家中.一进家,我便兴奋地将它们小心翼翼地放入水盆中.细心地观察着它们,它们忽而集合,忽而离散.近乎椭圆形胖乎乎的身体,油润的纯黑色,细而长的尾巴,灵活的泳姿使我看得入神.这简直就是一群有生命的音符呀!小蝌蚪游泳时或进、或退、或转弯,那尾巴像橹——又像舵,它既能产生动力,又能掌握方向,真神奇!小小的蝌蚪长不足2厘米,重不到1/4克,水中嬉戏十分可爱.见它们有时聚在一起,一动不动,我故意用手指弹打盆边,见它们急剧地摇着小尾巴,惊慌地四处逃窜,我不禁一阵窃喜.几天后,我惊奇地发现,他们又长大了一些,还发现它们长出了两条后腿,分居尾巴左右.我兴奋地对他们说：“哇!你们要变青蛙了.”不久,他们又长出了两条前腿和头.我大声地喊了起来：“看呀!蝌蚪要脱尾巴变青蛙啦!”我准备让它们回归大自然.但真又舍不得,它们似乎也很舍不得我.但是,小青蛙还是决定要离开我,它们仿佛在对我说：“朋友真的对不起!我们有自己的使命,要替天行道,去消灭害虫——蚊子.”作文研究报告篇4一、问题的提出每当我看到花的时候，就有一个疑问：花与生活又什么关系？二、研究的过程与方法1、确定有代表性的花做为具体研究对象。

作文研究报告

作文研究报告作文研究报告一、引言作文是中小学语文教学的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维发展的关键环节。

因此，作文教学一直备受广大教师和教育研究者的关注和研究。

本研究报告旨在探讨作文教学的有效策略，从而提高学生的写作水平。

二、相关理论1. 写作过程理论写作过程理论强调作文是一个思维和语言表达的过程，强调学生通过写作来表达对问题的思考和理解。

写作过程分为思考、计划、写作、修订等阶段，要求学生学会思考、组织和完善自己的思想。

2. 评估与反馈理论评估与反馈理论认为，及时的评估和个性化的反馈对作文教学至关重要。

教师应通过评估作文内容和结构的准确性、语言表达的准确性、逻辑推理的合理性等方面，对学生进行综合评估，并给予具体、明确的反馈。

三、有效策略1. 引导学生进行思考作为写作过程的第一步，思考十分重要。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考写作题目和要点，帮助学生明确自己的观点和论据。

2. 提供写作计划和指导写作计划是帮助学生组织写作思路和内容的重要工具。

教师可以在学生写作之前，引导学生制定写作计划，明确写作目标和各个段落的核心内容。

同时，教师也可以提供一些写作指导，如文章的结构、写作技巧等，以帮助学生更好地完成作文。

3. 教师示范和模仿教师可以通过示范写作的方式，展示一个优秀作文的写作过程和技巧。

通过教师的示范，学生可以更直观地了解如何组织文章结构、运用扣搭串等写作技巧。

模仿是学生学习写作的有效方法之一，通过模仿优秀作文，学生能够不断提高自己的写作水平。

4. 集体评估和个性化反馈教师可以组织学生进行集体评估，学生可以相互交流和评价彼此的作文，从而在互动中提高自己的写作能力。

同时，教师也可以进行个性化反馈，针对学生的写作内容、语言表达等方面，提出具体的意见和建议，帮助学生改善写作不足之处。

四、结论作文教学是一个复杂的过程，涉及到学生的思维和语言表达能力。

通过有效的策略，可以提高学生的写作水平。

其中，引导学生进行思考、提供写作计划和指导、教师示范和模仿、集体评估和个性化反馈等策略对作文教学尤为重要。

关于作文教学课题的中期研究报告

关于作文教学课题的中期研究报告一、研究背景作文教学作为语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生的表达能力、思维能力和创造力。

然而，在目前的作文教学中，存在着一些问题，如学生对作文的兴趣不高、作文水平不高、教师教学方法有待改进等。

因此，本研究旨在探讨作文教学的有效方法和策略，以提高学生的作文水平。

二、研究目标1. 分析当前作文教学的现状和存在的问题。

2. 探索有效的作文教学方法和策略。

3. 验证这些方法和策略的有效性。

三、研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法、实证研究法等方法进行研究。

四、研究过程1. 当前作文教学现状分析通过文献研究和问卷调查，对当前作文教学的现状进行了分析，发现存在以下问题：1. 学生对作文缺乏兴趣。

2. 学生作文水平不高。

3. 教师教学方法有待改进。

2. 有效的作文教学方法和策略探索通过研究相关文献和实证研究，探索出以下有效的作文教学方法和策略：1. 激发学生兴趣：通过丰富的教学活动和互动，激发学生对作文的兴趣。

2. 培养学生的观察力和想象力：鼓励学生观察生活，发挥想象力，丰富作文内容。

3. 教师的反馈和指导：教师要及时给予学生反馈和指导，帮助其提高作文水平。

3. 方法和策略的有效性验证通过实证研究，对探索出的方法和策略进行了有效性验证，结果显示：1. 学生的作文兴趣明显提高。

2. 学生的作文水平有所提高。

3. 教师的教学方法得到了改进。

五、研究结论通过本研究，我们得出以下结论：1. 激发学生兴趣是提高作文水平的关键。

2. 培养学生的观察力和想象力有助于丰富作文内容。

3. 教师的反馈和指导对提高学生作文水平具有重要意义。

六、建议根据研究结果，我们提出以下建议：1. 在作文教学中，要注重激发学生的兴趣，使其主动参与。

2. 教师应培养学生的观察力和想象力，提供更多的写作素材。

3. 加强教师的反馈和指导，提高学生的作文水平。

七、后续研究计划1. 对探索出的方法和策略进行更深入的研究，以期达到更好的教学效果。

小学作文教学研究开题报告

小学作文教学研究开题报告1. 前言在小学教育中，作文教学一直被认为是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。

然而，目前小学作文教学存在着一些问题和挑战，如学生写作水平普遍不高、缺乏写作兴趣和动力、作文评价标准不明确等。

本研究旨在通过对小学作文教学进行深入研究，探索有效的作文教学方法和策略，促进学生作文能力的提升和发展。

2. 研究目的本研究旨在探讨小学作文教学的现状和问题，并提出相应的解决方法和策略，以期提高学生的作文水平、培养学生的写作能力和创造力。

3. 研究内容3.1 小学作文教学的现状分析3.1.1 学生作文水平的普遍问题3.1.2 学生缺乏写作兴趣和动力的原因3.1.3 作文评价标准的不明确性3.2 小学作文教学的策略与方法3.2.1 激发学生写作兴趣的方法3.2.2 培养学生写作能力的方法3.2.3 清晰明确的作文评价标准的制定3.3 小学作文教学效果的评价与反思3.3.1 教学实验设计及实施3.3.2 教学效果的评价方法3.3.3 教学实践中的问题与反思4. 研究意义通过对小学作文教学的研究，可以为教师提供科学的教学指导，改进教学方法，提高教学效果。

同时，对于学校管理部门和教育决策者来说，可以为他们制定和完善小学作文教学政策和标准提供参考。

对于学生来说，可以提高他们的作文水平和创造力，培养终生乐写的兴趣。

5. 研究方法本研究采用文献调查法、实证研究法和课堂观察法相结合的方式进行，旨在获取关于小学作文教学的相关文献资料、验证教学策略的有效性和收集实际教学情况。

6. 预期成果与计划根据现有的研究资料和教学实践经验，本研究计划在小学作文教学中实施一系列的策略和方法，以期提高学生的作文水平和写作能力。

同时，将通过对实验结果与数据的分析和总结，形成一份详尽的研究报告，提供给教育工作者和决策者参考。

7. 研究进度安排本研究计划在未来六个月内进行，按照以下进度安排：- 第一个月：文献调查与资料整理；- 第二个月：设计教学实验方案；- 第三至五个月：实施教学实验，并收集相关数据；- 第六个月：数据分析与研究报告撰写。

初中作文教学实践研究(3篇)

第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。

本文通过对初中作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高初中作文教学质量提供参考。

一、引言作文教学是初中语文教学的核心环节，它不仅关系到学生语文素养的提升，还直接影响着学生的综合素质发展。

然而，在当前初中作文教学中，仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧单一、作文内容空洞等。

因此，对初中作文教学进行实践研究，探索有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。

二、当前初中作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足部分学生对作文缺乏兴趣，认为作文是一项枯燥无味的任务，导致他们在写作过程中出现抵触情绪，影响作文质量。

2. 写作技巧单一在作文教学中，教师往往注重对学生写作内容的指导，而忽视了写作技巧的培养。

这使得学生在写作过程中缺乏创新，写作技巧单一，难以写出高质量的作文。

3. 作文内容空洞部分学生在写作过程中，内容空洞，缺乏真实性和生动性，使得作文缺乏吸引力。

4. 教学评价方式单一当前作文教学评价方式单一，主要以教师评价为主，忽视了学生的自我评价和同伴评价，不利于学生作文能力的提高。

三、初中作文教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，激发兴趣。

教师可以根据学生的生活实际，创设生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。

（2）开展丰富多彩的写作活动，让学生在实践中体验写作的乐趣。

2. 培养学生写作技巧（1）注重写作方法指导。

教师应结合具体作文题目，指导学生掌握不同的写作方法，如叙述、描写、议论等。

（2）强化写作技巧训练。

通过课堂练习、课后作业等方式，让学生在反复练习中提高写作技巧。

3. 提升作文内容质量（1）引导学生关注生活，积累素材。

鼓励学生多观察生活，积累丰富的写作素材。

（2）培养学生的创新思维。

鼓励学生在作文中运用独特的视角和思维方式，使作文内容更具吸引力。

作文教学的实践研究(3篇)

第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

本文通过对作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，以期为提高作文教学质量提供参考。

一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力差、教师教学方法单一等。

本文通过对作文教学的实践研究，旨在探讨提高作文教学质量的途径。

二、当前作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不高在当前作文教学中，部分学生对于写作缺乏兴趣，表现为不愿意写作、写作过程中容易分心等。

这主要是因为学生对作文缺乏认识，不了解写作的重要性和价值。

2. 写作能力差部分学生在作文写作过程中，语言表达不准确、逻辑混乱、内容空洞等问题较为突出。

这主要是因为学生在平时积累、阅读、思考等方面存在不足。

3. 教师教学方法单一在作文教学中，部分教师教学方法单一，过分强调写作技巧，忽视了学生个性化表达的需求。

此外，教师评价方式单一，过分注重作文的分数，忽视了学生的情感体验和成长。

4. 写作环境不佳部分学校在作文教学中，缺乏良好的写作环境，如教室布置、写作材料等方面存在不足，影响了学生的写作兴趣和写作质量。

三、作文教学改进措施1. 提高学生对作文的认识通过举办作文讲座、开展作文竞赛等活动，让学生了解作文的重要性和价值，激发学生的写作兴趣。

2. 培养学生的阅读和积累能力引导学生广泛阅读，积累词汇、素材，提高学生的语言表达能力和思维能力。

教师可以推荐一些优秀的作文书籍、文章，让学生在阅读中学习写作技巧。

3. 改进教学方法教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如情景教学、小组合作等，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

4. 优化评价方式教师应关注学生的个性化表达，采用多元化的评价方式，如作文评析、口头评价等，关注学生的情感体验和成长。

小学作文的教学研究报告

小学作文的教学研究报告导语：当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题，许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头以下是小编为大家整理分享的小学作文的教学研究报告，欢迎阅读参考。

小学作文的教学研究报告作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学将为学生进入社会时具备足以适应社会生活的写作水平，打下坚实的基矗小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题，许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头。

究其原因，主要表现为：作文教学随意性大，序列性不强；脱离训练空谈作文知识写作方法；指导方法缺乏针对性，不够多样化；写作量偏少；个别化学习和辅导难以开展；作文教学不能培养学生的写作兴趣、激发学生的写作欲望，不少学生视写作为畏途。

产生这些问题的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一个低技术的劳动密集型产业，整个教育都是一个手工操作方式的、劳动密度大而且效益甚微的产业。

基于上述理论和实践的多方面考虑，我校在上级教育科研部门的指导下，根据学校的实际条件，于一九九七年十二月开展了小学作文TV教学实验，力求借鉴电视散文和MTV的特点，以其动态可视的优点，给学生提供丰富的生活素材、直观的视听感受，以达到改善学习情境，充分调动学生积极性，开发学生自身学习的潜能，达到作文教学整体效率的最优效果。

理论假设本研究以“小学作文TV教学”为主题，其基本假设是：通过设计制作系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计课型，可以有效地提高学生的写作兴趣，帮助学生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高写作水平。

设计制作一系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计新型作文课是我们假定的原因变量，即自变量；实验学生对作文的兴趣明显提高，能关心周围事物，注意观察生活，积累写作素材，基本了解各类文体的写作方式，掌握不同的写作表达手法，能叙述、说明一般事物，发表简短议论，会写日常应用文，做到有内容、有中心、有条理，语句通畅，不写错别字，养成观察──思考──写作──修改──定型的习惯，是假定的结果变量，即因变量。

五步作文教学法研究报告

五步作文教学法研究报告标题：五步作文教学法研究报告摘要：本研究旨在探讨五步作文教学法对学生写作能力的影响。

通过实施实验教学，并对学生的作文进行定性和定量分析，研究结果表明五步作文教学法能够有效提升学生的写作水平和能力。

因此，在学校教学中，应积极采用五步作文教学法来改善学生的写作能力。

1.引言作文是语文教学的重要组成部分，有效的作文教学方法对学生的写作能力培养至关重要。

本研究选择五步作文教学法作为研究对象，探究其对学生写作能力的影响。

2.研究方法本研究采用实验教学法，选取实验组和对照组，实施五步作文教学法和传统作文教学方法。

通过对实验组和对照组学生的作文进行评分和定性分析，比较两组学生在写作能力上的差异。

3.研究结果研究结果显示，经过五步作文教学法培养，实验组学生的写作能力明显提高。

实验组学生的作文结构更加合理，逻辑清晰，表达能力也更加丰富。

与之相比，对照组学生的写作水平没有显著提升。

4.讨论和分析本研究结果表明五步作文教学法对学生的写作能力具有积极影响。

五步作文教学法通过逐步引导学生进行素材积累、构思、组织、修改和润色等过程，可以提高学生的写作技巧和自我表达能力。

而传统作文教学方法更多关注作文规范和结构，缺乏具体的操作过程，难以真正提升学生的写作能力。

5.结论和建议本研究结果表明五步作文教学法对学生写作能力的提升具有重要意义。

因此，在实际教学中，应积极采用五步作文教学法，引导学生逐步完成作文的构思、写作、修改和润色等过程。

同时，教师应注重激发学生的创意思维和自主写作能力，培养学生的写作兴趣和习惯，从而全面提升学生的写作水平。

小学作文教学的策略研究中期检查报告

小学作文教学的策略研究中期检查报告全文共3篇示例，供读者参考小学作文教学的策略研究中期检查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。

相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。

说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。

低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。

从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。

调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。

这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。

因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。

另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。

学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。

3.读写结合不紧密。

在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。

调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。

4.作文过程不科学。

学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。

这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用。

教师负担也很重，是不够科学的。

研究报告告作文

研究报告告作文
一、引言
在学习过程中，写作一直是一项重要的技能。

通过写作，我们可以表达思想，展示知识，并培养逻辑思维和沟通能力。

然而，对许多学生来说，写作却是一件令人困扰的事情。

为了帮助学生提升写作能力，本研究旨在探讨告作文的教学方法及其对学生写作能力的影响。

二、方法
2.1 实验设计
本实验招募了30名小学生作为实验对象，随机分为两组：实验组和对照组。

实验组接受告作文教学方法的指导，对照组则继续按照传统的写作教学方法进行学习。

2.2 教学材料
实验组的教学材料包括学习告作文的基本知识、技巧和实例分析。

对照组则使用传统的写作教材和练习册。

2.3 实验步骤
1.对实验组进行讲解并演示告作文的基本知识和技巧。

2.实验组进行练习，并给予适时的指导和反馈。

3.对对照组进行传统写作教学的课程。

4.两组学生完成一篇指定的作文题目，并进行评分和分析。

三、结果与讨论
3.1 结果分析
根据对两组学生的作文进行评分和分析，实验组的作文评分显著高于对照组。

3.2 讨论
告作文教学方法的应用显著提升了学生的写作能力。

通过学习告作文的基本知识和技巧，学生的写作素材更加丰富，逻辑更加清晰，文采更加优雅。

此外，告作文教学方法还注重实践和反馈，帮助学生更好地掌握写作技巧，进一步提升写作水平。

四、结论
本研究表明，告作文教学方法对学生的写作能力具有积极的影响。

告作文教学方法的应用可以帮助学生提升写作能力，培养思维能力和沟通能力。

因此，在写作教学中应该加强对告作文教学方法的应用，以促进学生的全面发展。

作文学习研究报告中研究背景

作文学习研究报告中研究背景
一、研究目的
作文是培养学生语言运用能力和学习能力的重要手段之一。

了解学生在作文学习过程中的各个阶段特点,对指导教学极为重要。

本研究旨在通过对学生作文学习过程的研究,着眼于探讨作文学习研究中的研究背景,为我国基础教育阶段学生作文教学提供参考。

二、研究现状
1.国内外相关研究论文回顾
国内外已有不少学者从不同角度对作文学习过程进行研究,但大多着眼于某一特定阶段或层面,较少对全过程进行系统性研究。

2.我国基础教育作文教学现状
我国基础教育阶段,作文教学还存在着重理论轻实践的现象。

教师对学生个性差异了解不深,教学设计和引导缺乏针对性,给学生带来一定困难。

三、研究意义
1.弥补国内外相关研究的不足
2.为我国基础教育作文教学提供个性化指导思路
3.提高教师的教学设计能力
以上为作文学习研究报告中研究背景部分的一个示范内容,以概括研究目的、现状分析和研究意义,为后续研究奠定论述基础。

初中作文的研究报告

初中作文的研究报告一、引言在我国基础教育阶段，作文教学是语文课程的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及创造力培养具有重要意义。

初中阶段，学生的作文能力逐步从模仿走向创新，作文教学的效果将直接影响到学生的综合素质和未来学习发展。

然而，当前初中生作文存在语言表达不畅、思维深度不足等问题，亟待研究探讨。

为此，本研究以初中作文为研究对象，旨在分析现状、发现问题，并提出针对性的教学建议，以提高初中生作文水平。

本研究的重要性体现在以下方面：一是深化对初中作文教学规律的认识，为教师提供有效教学策略；二是提升初中生作文能力，促进其语文素养全面发展；三是为我国基础教育作文教学改革提供参考。

研究问题的提出主要基于以下观察：初中生作文中存在语言表达不清、思维逻辑混乱等现象，以及教师作文教学方法单一、评价体系不完善等问题。

针对这些问题，本研究提出以下假设：通过优化教学方法、完善评价体系等途径，有助于提高初中生作文水平。

研究范围限定在初中阶段，以某地区初中生为调查对象，侧重分析作文教学现状、问题及其成因。

研究报告将从实证研究出发，系统呈现研究过程、发现、分析及结论，以期为初中作文教学改进提供借鉴。

二、文献综述近年来，国内外学者在初中作文研究领域取得了丰硕的成果。

在理论框架方面，研究者主要从心理语言学、认知心理学和语文教育学等角度探讨作文教学规律。

研究发现，作文能力是学生语言知识、思维能力和情感态度的综合体现，提高作文水平需关注多方面因素。

国内研究方面，许多学者关注作文教学策略、评价体系和学生写作心理等方面。

如王立根（2012）提出以“思维导图”为核心的作文教学模式，有助于提高学生作文质量；张志公（2015）强调作文评价应关注学生个体差异，提倡多元化评价方法。

然而，在实际教学中，作文教学方法仍较为单一，评价体系尚不完善，这些问题成为制约初中生作文能力提升的关键因素。

国外研究方面，Bereiter（1990）提出的“认知写作模型”强调写作过程中的认知活动，对作文教学具有指导意义。

研究报告作文

研究报告作文【精华】研究报告作文六篇我们眼下的社会，需要使用报告的情况越来越多，其在写作上有一定的技巧。

一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编精心整理的研究报告作文6篇，希望对大家有所帮助。

研究报告作文篇1一、研究的现实背景因为传统的作文存在以下弊端：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是没有教材，写作的指导出现“天马行空”的局面；四是教师的批改不及时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；五是学生养成对教师和作文书的依赖。

但限时作文从形式上看，是对学生的作文时间做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作心态，如何提高写作效率等一系列问题。

因此，快速限时作文之“快”的实现不在于约束，不在于规范，而在于“放”。

“工夫在诗外”，想要能在限时写出优秀篇章来，就必须长期地多读、常悟、勤写，“腹有诗书气自华”……这都是前人的经验之谈，是指导我们学习的金玉良言。

二、研究的意义作文教学牵扯学生成长的方方面面：可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观；提高学生书面表达的能力；发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能。

限时作文它是一定时间内学生语文综合能力的训练，写作过程中它既从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的局面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风。

三、研究的理论依据1.科学的教育理论。

中国最伟大的教育家孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎。

”心理学家表明：学习本来是一个伴随终身的自娱过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取生命成长的营养。

2.学生身心发展的规律。

心理学告诉我们，兴趣是获取知识和能力重要的因素。

作文教学的实践探究报告(3篇)

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。

然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。

为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。

二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。

学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。

2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。

三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。

（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。

在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。

（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。

2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。

（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。

（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。

3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。

（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。

四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。

（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。

（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。

作文教学研究报告

作文教学研究报告导语：作文教学是言语交际的最基本的表达训练，突出作文的交际功能有利于激发学生的写作欲望，有所为而作。

以下是小编为大家分享的作文教学研究报告，欢迎借鉴！“作文教学生活化研究”这一课题，经过一年多的实践与研究，我们进行了一系列的探索，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将研究情况汇报如下：1、基于时代发展的要求人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。

因此，作文是现代人必备的素质。

2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。

在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。

3、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。

趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

4、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。

我们曾在常州市绿色作文课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。

因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

习作单元整体教学研究报告

习作单元整体教学研究报告一、引言习作（Composition）是一门重要的语言学习技能，对学生的写作能力、语言表达能力和思维能力的培养具有重要的意义。

作为语言教师，我们需要不断探索有效的教学方法和策略，以提高学生的习作水平。

本文旨在介绍习作单元整体教学的研究成果和反思，以帮助教师更好地开展习作教学。

二、习作单元整体教学设计1. 教学目标本次习作单元的整体教学旨在培养学生的写作能力，具体目标包括：•提高学生的写作思维能力；•培养学生的语言表达能力；•增强学生的创新意识和批判思维；•培养学生的团队合作意识。

2. 教学内容本次习作单元的教学内容主要包括以下几个方面：•习作基本要素的讲解：教授学生习作的基本结构、段落组织、句子结构等基本要素，帮助学生掌握习作的基本技巧；•习作主题选择：引导学生选择合适的习作主题，培养他们的观察力和思考能力；•习作写作过程指导：通过分析优秀作文范文，引导学生进行习作写作，并进行写作过程中的指导和反馈；•习作批改与修改：积极参与学生习作的批改与修改，帮助学生改善习作的表达和结构。

3. 教学方法本次习作单元的教学采用以下几种方法：•示范教学法：通过示范写作，向学生展示优秀的习作范例，激发学生的写作兴趣；•合作学习法：组织学生进行合作学习，通过小组合作、讨论和互相批评，提高学生的写作水平；•反馈指导法：及时给予学生写作过程中的反馈和指导，帮助他们发现和改正写作中的问题。

三、教学实施与反思1. 教学实施步骤第一步：习作基本要素的讲解在第一堂课中，我向学生讲解了习作的基本要素，如题目、开头、结尾、段落组织和句式结构等。

通过示范和讲解，学生掌握了习作的基本结构和技巧。

第二步：习作主题选择在第二堂课中，我设计了一些拓展性的活动，帮助学生选择习作主题，并激发他们的写作兴趣。

学生在小组内互相交流，分享自己的想法，并选择一个主题进行写作。

第三步：习作写作过程指导在第三堂课中，我引导学生进行写作过程中的指导。