科学教案三上

空气能占据空间

教材解读

学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但空气也会占据空间这一点，与他们对于物体占据空间的原有认知是不太符合的。对学生来说，占据空间意味着可以排挤原来的物质，这其实就是对“物质粒子不能同时占据同一空间”的初步理解，指向科学大概念。因此，要解决以上难点，需要实验后，带领学生进行深入的、充分的论证交流，进而在空气能否占据空间这个问题上达成共识。

教学目标

科学概念目标

空气占有一定的空间，且无处不在。

科学探究目标

用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。

运用相关知识，使用材料设计小实验。

科学态度目标

培养对于空气进行研究的兴趣。

能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。

用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。

科学、技术、社会与环境目标

空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫。教学重难点

【教学重难点】

重点：空气无处不在，能占据空间。

难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。

一、激发兴趣，引出课题

1.同学们，老师给大家带了一个《乌鸦喝水》的故事，我们一起去看看吧！这个

故事中有个需要特别注意的地方，如果这个瓶子是实心的还能装水吗？现在能装

水是因为里面是空的。

小结：我们把空的能装水的这部分取名叫瓶内的”空间”。还可以说水把瓶内

的空间给占据了。石头会占据空间吗？水会占据空间吗？空气会占据空间吗？

今天我们一起学习第二单元的第二课《空气能占据空间吗》。

二、聚焦问题，猜一猜：

1.出示一张纸巾，一杯水，提问：如果纸巾遇到水，情况会怎样？（预设：会湿）

2.出示图片：将纸团放在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底（P

PT出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）

3.追问理由：你这样预测的理由是什么？

4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过实验）

三、探索问题，做一做：

（一）压杯入水

1实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实验提示）。

1、对折纸巾，放入杯底

2、倒立烧杯，笔直压入

3、仔细观察（观察水的进入情况、纸巾的打湿情况）

4、取出烧杯，擦干水珠

5、再次观察（纸巾的打湿情况）

6、组长安排，人人操作

想一想：水进入烧杯没？进入多少？为什么没有进入整个烧杯？

哪位同学可以来画一画，水进入烧杯水位的高低？如果用小圆圈表示空气，空气在哪些范围呢？

空气在烧杯中也是无处不在，彰显空气无论在哪个空间，均体现充满各处。

说一说：纸巾为什么没有湿呢？

挑战升级：

烧杯仍然倒过来，如果要让纸巾打湿，你能想出什么办法呢？小组讨论，1分钟。（预设：烧杯倾斜，放出空气；杯底扎孔）

空气占据空间，水不能进入，纸巾不湿。空气让出空间，水才能进入，纸巾湿。（二）扎孔观察

1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔）

（1）按住小孔，压杯入水

（3）松开手指，观察变化（观察水位的变化）

小结：纸巾湿了吗？为什么？

预设：倾斜烧杯，看到冒气泡，也就是空气让出空间，看到水进入烧杯，占据原本空气占据的空间；杯底扎孔，水位慢慢上升，空气从小孔出来，让出空间，水占据原本空气占据的位置，纸巾会湿。

四、拓展运用

小挑战环节：有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管（为了个人卫生多备用几吸管）。在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶子挤出来吗？

五、联系生活,知识过关。

空气占据空间在生活中的应用，哪位同学说一说。出示图片，预设：生活中的事例。