小学生创造力培养

小学生创造力培养

摘要摘要：以小学四年级学生为对象，以TTCT—图画和威廉斯创造性倾向量表为量具，使用创造性教学策略，实行了为期3年的创造力培养实验，结果表明，学生的创造力不但能够培养，且只要培养就会得到发展，培养创造力并不影响学生的学业成绩，培养创造力应该以创造性思维为核心，以创造性倾向为重点。以使其更加有效的促动学生素质的提升。

摘要：小学生、创造力、培养、实验

一、新问题提出

创造力是人的综合素养，包括多种心理成分。在本探究中．作为操作定义，创造力是指创造性思维水平和创造性个性倾向。

创造力是人类实行创造性学习和工作的心理基础，是创造型人才的关键特征。近年来，世界各国都把开发学生的创造力作为改革的目标。当前，我国的基础教育改革的方向是全面实施素质教育，而实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践水平。江泽民总书记多次强调摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生气的源泉。”一个没有创新水平的民族难以屹立世界民族之林。21世纪是一个知识经济的时代，社会和经济的发展主要依靠知识创新和知识的创造性应用。所以，培养学生的创造力，是我国培养世纪人才，实施“科教兴国”战略的迫切要求，是我们教育改革的重点课题。

还在40年前，日本在《相关人的水平政策的报告》里说摘要：“比什么都重要的是通过教育使广大国民具有可能实现自主技术的基础教养和创造性水平”、“培养基础水平就是养成不依靠他人，而是独立思索，自己产生解决新问题的思想、态度和方法，即形成创造力。”发达国家的教育普遍重视培养学生的创造力，并作了大量的实证性探究为教育提供了切实的依据。但是，我国到当前为止在培养学生创造

力方面的实证性探究还不多，非凡是在语文、数学教学中如何实施创

造性教学还缺少系统的探究。

为了深入探索培养学生创造力的相关新问题，我校确定在四年级语文、数学学科教学中实行创造力实验探究。探究的新问题主要有三个摘要：一是创造力能不能培养摘要：二是小学语文教学和数学教学能不能培

养学生的创造力；三是小学生语文、数学学习负担较重，若再实行创

造力实验，会不会影响学业成绩，影响教学质量。

本实验探究的目的在于摘要：用实证性方法对上述新问题实行检验，

并探索小学语文、数学培养学生创造力的教学策略。本假设是摘要：

1、智力一般正常的学生都有创造潜能，但这种潜能只有通过培养才

能得到现实的开发。

2、在语文教学、数学教学过程中，只要根据教材特征，充分地使用

创造性教学策略，有目的、有计划地激发学生的创造潜能，就能使学

生的创造力得到发展和提升。

3、创造力的发展能给学生创造性地学习语文和数学提供条件，从而

促动学生对语文、数学知识技能的把握和使用，创造力实验将有助于

提升学生的学业成绩，提升教学质量。

二、探究方法

本实验探究在自然状态下，并施加一定的人工控制，采用目标对比和

横向辅助对比相结合，定量和定性相结合的实验方法。目标对比就是

将实验检测结果和实验设计目标对比，从而验证“自变量”对“因变量”的功能的有效性。横向对比就是将实验班检测结果和同年级非实

验班在创造力方面的检测结果实行对比。利用对比的结果来说明的有

效性。

(—)实验对象

根据智力水平、学业成绩相当原则，从我校四年级的两个教学班中抽

出四一为实验班，四二为对照班。实验学科为语文、数学。实验班共

49人，对照班共47人。实验班三年级期末语文、数学成绩平均分为88.1和80.07，对照班语文、数学平均分为89.07和85.5，两班以上

成绩，都无显著差异。实验周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)实验检测

1、检测项目

为保证实验结果的信度和效度，我们按如下实验项目，实行检测摘要：

(1)学生思维的流畅性、变通性和精致性的检测；

(2)学生个性倾向的好奇性、想象性、挑战性和冒险性的检测；

(3)学生的语文、数学基础知识、基本技能等素质的检测。

2、测试工具

(1)《托兰斯创造思维测验—图画》(TTCT—图画)这是美国明尼苏达

大学教育心理系前主任托兰斯(E·P·Torrance)于20世纪60年代中

叶设计的、用来测量学生创造性思维的工具，是当前国际上公认的信度、效度极大的“权威性的测量创造性的手段”(格洛弗，1990)。四

年级团体施测。

(2)《威廉斯创造力倾向测验量表》摘要：这是美国闻名的创造力教

学探究专家威廉斯(F·E·willians)设计的，被认为是一个“信度高、效果好”的测量创造性的工具。主要测量受试者的好奇心、想象力、

挑战性和冒险性四项个性特质水平。该量表共50道题，答案为三选一，团体施测，测验后可得到4种因素分数和总分，共5个分数。

(3)“知识、技能标准测查”，将根据语文、数学教学大纲和教材要求，采用教研室统—试题测试，主要考查学生的“基础知识、基本技能”等项素质。

3、检测步骤

以教学班为单位，用团体施测的方式对实验班和对照班的学生，同时

实行上述各项检测，测验后，先根据常模评出每个学生的(TTCT－图画)成绩，按评分要求评出每个学生的创造性倾向和学业成绩。然后全部

输入电脑进统计分析。各项数据小数点之后，保留两位，四舍五入。

4、检测时间

前测在四年级入学后第一个月实行，后测在六年级结业前一个月实行。

（三）教学策略(自变量)

1、实验班的语文、数学课教学，在依据现行教材认真传授知识技能

的同时，自觉地使用18种教学方法，如发散性提问、延迟评价、集体

讨沦、思路提示、急骤联想、多向求解、指导发现、激疑存疑等，对

照班则不系统地使用这些策略。

2、实验班每周一节的活动课改上创造性思维练习课。结合相关知识，创设新问题情境，鼓励和引导学生积极实行联想、想象、类比、推理、判定，培养学生灵活使用多种方法创造性地解决新问题的水平、喜好

和独立解决新问题的习惯。对照班仍上常规的活动课。

3、不论是课堂教学，还是创造性思维练习课，都要十分注重对学生

创造性个性倾向的培养，所以都要贯彻如下l0条教学原则摘要：主体

主导原则、求异求优原则、启发探索原则、实践操作原则、民主和谐

原则、因材施教原则、成功激励原则、积极评价原则、全体全面原则、不悖论理原则。

(四)干扰变量的控制

1、实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；

2、实验班和对照班，在任课教师水平和班主任管理水平，要大体相当；