杜威的教学思想ppt课件

现、
探索”四种本能，由这四种本能的需要产生 了
人的制作、语言和社交、艺术表现与探究发
现四种兴趣，这些本能和兴趣提供学习活动
的心理基础和动力，教育的任务就是要按照
儿童本能生长的不同阶段给他适当的材料， 促进人的生物本能和欲望的表现和发展。 12
3、民主主义政治学 民主主义的教育 就是我们须把教育事业
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各种进步学校的特点： （1）注重学生健康，注意到智力发展与良好
体质之间的密切联系； （2）采用活动教学法，强调儿童从自身的经
验中学习； （3）把儿童的兴趣作为教育的出发点； （4）提高学生对“民主”的认识，培养他们
的社会责任感。
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2、关于教育目的：教育无目的论 杜威认为，教育是“生活”、“生长”
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杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
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《我的教育信条》 • 惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力 的刺激而来的。P5 • 这个教育过程有两个方面：一个是心理学 的，一个是社会学的。P6 • 学校主要是一种社会组织。教育既然是一 种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。 P7
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《民主主义与教育》
• 学校教育的目的，在于通过组织保证继续 生长的各种力量，以保证教育得以继续进 行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于 把生活条件造成一种境界，使人人在生活 过程中学习，这就是学校教育的最好的产 物。P31
• 因此．教育就是不同年龄大小，提供保证 生长或充分生活的条件的事业。P32
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什么是经验？ 我们以同样丰富的含义使用“经验”这
个 词。通过更新而延续的原则，适用于最低的 生理学意义上的生活，同样适用于经验。经 验就是主动尝试和接受结果，是身心的统一。
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学校即社会 杜威视教育为生活、生长和经验改造的
学校，把参加现实生活作为媒介，把教师传 授知识的课堂改造为儿童活动的园地和生活 的乐园，引导儿童积极投入活动，在活动中 学习，不知不觉地养成品德和获得知识。
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什么是生活？ 我们使用“生活”这个词来表示个体的
和 种族的全部经验。“生活”包括习惯、制度、 信仰、胜利和失败、休闲和工作。教育在最 广的意义上就是这种社会生活的延续。在杜 威看来,生活和经验是同义词。
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什么是生长？ 杜威强调，一般来说，生长是自然的过
程。杜威认为,“生长”内容是多方面的,生长 不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生 长。生长不仅是个体性的，也是社会性的。
“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中 心论”。
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1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育 即
生长”，“教育即经验的改造，“学校即社 会”
杜威认为教育是生活、生长和经验改造 的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、 改造经验的活动。所以，教育就是生活、生 长。从生活生长着眼，教育是生活的更新， 不断生长，也就是不断地重新组织、构造、 形式的过程。
为全体人民着想，为组织社会个个的分子着 想， 使得它成为利便平民的教育，不成为少 数贵族阶级或者有特殊势力的人的教育。就 是通过身心统一的以活动为主要方式的以获 得统一的经验为目的的教育。
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（三）杜威教育思想的主要观点 学习杜威的实用主义教育哲学思想，有
几个比较重要的核心命题即：“教育即生 活”、
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一、杜威的教育思想概述 （一）杜威简介 • 生于1859卒于1952年 • 获得多个大学的博士学位 • 当过乡村教师、校长、大学教授、会长 • 著作等身 • 具有广泛的国际影响 • 对中国影响巨大
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杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与
教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。
和“经 验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，
教 育目的就存在于这种过程中。他说生活是为 了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更 丰富、更完美的教育，不能有任何外加于生 活和教育的目的。
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他认为生长和生活是无止境的，因而也 无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的 过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程 中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 这就是杜威的教育无目的论。
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（二）杜威教育思想的理论基础
1、实用主义哲学
接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹 姆
士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点，
并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必 须
与人的生活、事务发生联系，完成反对或捍
卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和
教育结合起来。
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2、生物化心理学 杜威认为人生来即有“制造、交际、表
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杜威事业发展的三个时期 第一个时期是1884--1894年的10年，当 时他在密歇根Байду номын сангаас学和明尼苏达大学教授心理 学和哲学。在实践中杜威清楚地认识到中小 学课程内容贫乏，当时流行的赫尔巴特五段 教学法机械呆板，萌生了进行教育改革的要 求并进而成为教育革新的倡导者。
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1894--1904年的10年是他改革教育的尝 试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、心理 学和教育学系主任。1896年他创办了芝加哥 实验学校，又称杜威学校，以他的哲学和心 理学研究为根据进行教育创新。他把教师高 谈阔论的课堂变为学生通过活动去获得知识 的课堂，把学生静坐听讲的课堂变成儿童能 随时移动位置进行活动的课堂。
前言 20世纪20年代至40年代，杜威来中国访 问并讲学，随后他的学生胡适、陶行知、蒋 梦麟等人大力宣传，杜威的教育思想在中国 也得到了传播。杜威的实用主义教育思想对 于今天的新课程改革仍然具有重要的启迪、 学习和借鉴作用。
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杜威的有效教学思想 一、杜威的实用主义教育思想概述
二、杜威的主要教学思想 三、杜威教学思想的启示
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1904--1952年，事业的辉煌时期。1904— 1930年，哥伦比亚大学哲学教授，与一批教 育史家、比较教育学家和教育心理学家一 起，铸成了哥伦比亚大学师范学院的黄金时 代。1916年发表了《民主主义与教育》，标 志着教育的一个新时期的开端，创立了实用 主义教育哲学体系。1930年他退休，任哥伦 比亚大学名誉教授，继续从事教育改革研究。