《定风波》导学案
定风波导学案
《定风波》导学案学习目标：1、正确诵读诗词2、理解把握本词所运用的写作技巧3、准确把握、感受作者的思想情感，培养自己正确的人生观。
一、课前预习1、经典回顾回顾学过的苏轼的作品，写出你认为最富哲理的句子，并用简练的语言说出文章反应的的思想感情。
2、作家回顾苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“”。
并与、、一起被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。
苏门四才子为：、、、。
3、文体回顾词，作为诗歌的一种，词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。
诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐而歌唱。
词按照字数大致可分为三类：五十八字以内为，五十九至九十字为，九十一字以外为。
这种分法虽然未免太绝对了，但是，大概的情况还是这样的。
词按片数分为：、、、。
宋词在风格上分和两种，前者代表人物是苏轼,陆游，岳飞和辛弃疾，后者的代表人物是柳永，周邦彦，晏殊，秦观和李清照。
（二）课文导学1、朗读本词，将不懂的字词作上标记，与同学一起讨论，若再不能解决在课堂上一起来解决。
2、词的小序、上阕、下阕分别写了什么内容，请用简练的语言加以概括。
知识链接：1、写作背景此词作于宋神宗元丰五年，贬谪黄州后的第三年。
写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。
属于即景生情，而非因情造景。
作者自有这种情怀，遇事便触发了。
《东坡志林》中说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。
”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处生波澜的词来。
2、乌台诗案宋神宗在熙宁年间（1068——1077）重用王安石变法，变法失利后，又在元丰年间（1078——1085）从事改制。
《定风波》导学案
定风波导学案教学目标1、背诵本词积累名句。
2、分析风雨意象,感受词人的形象，掌握一语双关的表现手法，3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
教学重点分析作者应对风雨的态度概括抒情主人公形象教学难点感悟词人情怀,知道词人最终“归”向何处【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【教学过程】课前活动：课堂小游戏一．导入1、由学生分小组进行比赛，背诵出含有“雨”字或“晴”字的诗句。
（课前去准备，查询我们学过的含有“雨”或“晴”字的诗句，找得越多越好。
2．走进作者，了解背景。
我们学过苏轼的很多作品,大家还记得多少呢（课前去查阅相关资料如作者、作品等文学常识）苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。
“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
（板书：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人）。
苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。
王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。
期间未卜生死，一日数惊。
在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。
由于父子不能见面，所以早在暗中约好：平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。
一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。
高中语文必修四定风波导学案
《定风波》学案预习学案一．作者简介：苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“东坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。
并与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为"宋四家"。
诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。
嘉佑元年（1056年），二十岁的苏轼考中进士。
神宗即位后，任用王安石支持变法。
苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。
后发生“乌台诗案”，差点被杀。
被贬为黄州团练副使。
哲宗即位后，又不能容于旧党，因而再度自求外调。
他以龙图阁学士的身分，再次到阔别了十六年的杭州当太守。
苏轼在杭州修了一项重大的水利工程，也就是著名的“苏堤”。
元佑八年（1093年）新党再度执政，八年后回京，北归途中，卒于常州，谥号文忠。
二．材料链接：1.定风波，唐教坊名曲，始见于后蜀欧阳炯词。
平仄换韵，六十二字。
由于句式参差，平仄交错，声律别具特色。
2．乌台诗案：苏轼被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。
表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。
于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。
他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点被处死。
在这九死一生之后，东坡写了《念奴娇》（大江东去），在黄州写了《定风波》（莫听穿林打叶声）。
所以经过忧患苦难，苏东坡还能写出这样飞扬，这样潇洒，这样开阔，这样博大，这样超旷风格的作品来，这是苏东坡的修养。
要以无生（忘记自己的得失利禄）的觉悟，才能够成就更伟大的有生事业。
三．预习提示：1.结合课下注释明确下列词语的含义(1)狼狈：(2)吟啸且徐行：(3)谁怕：(4)料峭：(5)萧洒处：(6)风雨：2．这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。
《定风波》导学案
《定风波》导学案一、学习目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的思想情感。
2、赏析《定风波》的艺术特色，包括意境营造、语言运用、表现手法等。
3、培养学生面对人生挫折时的豁达心态，提高学生的文学鉴赏能力和审美素养。
二、学习重难点1、重点（1）理解词中所蕴含的人生哲理和作者的情感态度。
（2）赏析词的艺术手法，如象征、对比、以小见大等。
2、难点（1）体会苏轼在困境中表现出的超脱旷达的胸襟。
（2）理解词中“也无风雨也无晴”的深层含义。
三、学习方法1、诵读法：通过反复诵读，感受词的韵律和节奏，体会作者的情感变化。
2、知人论世法：结合苏轼的生平经历和时代背景，深入理解词作的内涵。
3、合作探究法：小组合作，共同探讨词中的疑难问题，分享各自的理解和感悟。
四、知识链接1、作者简介苏轼（1037 年 1 月 8 日—1101 年 8 月 24 日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。
2、写作背景《定风波》这首词是苏轼被贬黄州后的第三个春天所作。
苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，在黄州期间，他生活困顿，心情苦闷。
但他并没有因此消沉，而是在大自然中寻求解脱，在生活中寻找乐趣。
这首词就是他在一次出游途中遇雨所作，通过对自然风雨的描写，表达了他对人生的感悟和态度。
五、文本解读1、莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
定风波导学案
定风波学习目标1、了解苏词的艺术风格，诵读并背诵本词。
2、分析鉴赏全词。
★★3、感悟苏轼达观的处世态度。
学习重点分析鉴赏全词。
学习难点理解体会作者在困境中旷达乐观的人生态度。
预习案学法指导：充分阅读，利用工具书，了解全词内容；品味语言，感悟意境；感受作者旷达乐观的人生态度。
一、课本助读背景链接：《定风波》作于元丰五年（1082年），和他创作的两赋一词（《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》）是同一年。
苏轼因“乌台诗案”，出狱后被贬到黄州，贬谪黄州是苏轼人生中经历的第一次大的挫折，也是他内心纠结得最紧、矛盾冲突最厉害的时期。
在他被贬官之前是在浙江湖州当太守，而且还是文坛领袖，如今却变成了阶下囚，这是他人生第一次最沉重的打击，人生的痛苦莫过于失落的痛苦，被剥夺的痛苦，过去那些地位、荣誉，统统被剥夺掉了，在心里产生了强大的反差。
通过诗词可以透视苏轼贬黄时期的心态，苏轼在黄州期间的心路历程从“失意苦闷”到“乐观坦然”再到“超然豁达”。
这是苏轼因“乌台诗案”被贬官至黄州的第三年，着眼点是“道中遇雨”这一小事，借题发挥时所写。
二、预习问题设置1、小序给我们提供了哪些解读这首诗的内容？有什么作用？2、朗读课文，完成下列问题：（1）首句“莫听穿林打叶声”写雨，是抓住雨怎样的特点来写？（2）在遇雨时，行人及作者分别采取什么应对措施？表现了作者什么心态？三、预习自测（注音并解释）1、芒鞋：2、吟啸：3、料峭：4、萧瑟：四、我的疑惑探究案学法指导：紧扣全词内容，分析诗歌意象、形象，提出自己的见解，交流讨论。
一、探究问题问题1：从上阙中，可以看出词人是一个怎样的形象？问题2：“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了词人怎样的人生态度？问题3：“竹杖芒鞋轻胜马”这句话有什么言外之意？★★二、拓展升华结合诗句，谈谈你得到怎样的人生启示。
三、当堂检测诵读展示并默写整首词训练案学法指导：体会苏东坡的独特魅力，掌握几种描写人物的手法。
定风波导学案.doc
定风波【学习目标】1、有感情地朗读诗歌，知人论世，整体感知，背诵诗词。
2、赏析、评价诗歌中的人物形象及“雨”意象含义，明析本词的艺术鉴赏手法。
3、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。
自学【定标自学】有感情地朗读诗歌，知人论世，整体感知，背诵诗词。
特别提醒：认真读余秋雨的《苏东坡突围》，标画重点句子。
为能深入理解这首词表现出来的那种复杂而微妙的感情，有必要把作者在当时政治斗争中的遭遇作个简单的回顾。
1、读准字音同行（）吟啸（）『蓑（）烟雨2、写出词意厮：（）0:（）吟啸：（）诵：（）3、整体感知：词中哪几句体现了序中内容？（从原文找照应句子）沙湖道中遇雨--------同行皆狼狈----------余独不觉------------已而遂晴------------对照后，剩下了哪句？（哪句没和小序内容照应？）---------------苏轼为何喝酒？背景穿插：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
《定风波》这是苏轼被贬黄州第三年所作的词作，当时他只做了黄州团练副使，这是个闲职, 既没有多少俸禄，又处处受到监督。
对话【合作探究】1、面对穿林打叶的大雨，抒情主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？2、为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻” ？“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？3、“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？4、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”表达了作者怎样的人生体验？5、“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？【展示分享】苏轼，宋神宗熙宁年间历任杭州通判、密州知州、徐州知州、湖州知州。
以作诗诽谤朝廷的罪名被捕入狱（即“乌台诗案”），被贬为黄州团练副使。
后调任起居舍人、中书舍人、翰林学士知制诰、杭州知州、颍州知州。
不久又以写文章讥斥朝廷的罪名被贬为建昌军司马惠州安置。
高中语文人教版高中必修4第二单元-定风波导学案
《定风波》导学案【教学目标】1.抓关键词句，感知内容，掌握词中的写作方法。
2.反复咏诵，体会词作意境和作者胸怀，背诵全词。
3. 探究本词蕴含的人生哲理，引导学生正确面对人生中的风雨。
4.对苏轼及其词做出自己的评价。
【教学过程】预习案一、诗词积累感知词人作品中的“理趣”1.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——《题西林壁》（出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。
当局者迷，旁观者清）2.明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
——《水调歌头》（把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神）3.山下兰芽短浸溪。
松间沙路净无泥。
萧萧暮雨子规啼。
谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。
——《浣溪沙.游蕲水清泉寺》（人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人生衰老而叹息。
表现了积极进取的人生态度）二、知人论世（一）简介苏轼字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。
嘉祐元年首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。
嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。
其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，颇有政绩。
元丰二年因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。
（一起一落）元祐元年旧党执政，苏轼调回京都任职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。
（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。
这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。
绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。
直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年七月死于常州。
《定风波》导学案
古之立大事者，不惟有超世之材，亦必有坚忍不拨之志——宋·苏轼编号：gswhgzywbx4—005《定风波》导学案（教师版）学习目标1、感受词人形象，体会作者豁达的胸怀。
2、理解词的思想内容，体会词中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
重点难点1、感受词人形象，体会作者豁达的胸怀。
2、理解词的思想内容，体会词中包含的人生哲理。
学习方法诵读法，品析法。
学习过程一、诵读全词1、读准字音2、读出节奏3、读出感情二、学习方法1、知人论世历典八州：杭州、密州、徐州、湖州、黄州、惠州、儋州、琼州，时间长达３２年。
2、抓住词眼或主旨句乌台诗案，入狱１０３天。
3、找感情词或暗含感情的词三、自学预习1、读懂小序小序交代了哪些信息？时间：三月七日——宋神宗元丰五年，苏轼被贬黄州的第三个春天。
地点：沙湖道中。
天气：雨，晴。
人物：拿着雨具的仆人（雨具），同行（人），余。
故：交代写作缘由。
2、疏通词意上片：不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏长啸，一边悠然地向前走去。
竹杖和芒鞋轻捷得胜过骑马，有什么可怕！虽然我只是身披一件蓑衣，任凭一生风雨都不会在意。
下片：料峭的春风把我的酒意吹醒，感到有些微冷，山头初晴的斜阳却在殷勤地欢迎我。
回头望一眼走过的风吹雨落的地方，我信步地往回走去，不管是风吹雨打也好，还是阳光四照也好。
3、概括上下两片的内容上片：途中遇雨，怡然自乐。
下片：雨过天晴，人生感慨。
4、找出词中的主旨句一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴四、合作探究1、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？（1）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”是说穿着草鞋，拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢！（2）“竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的；“马”隐喻奔波的官场生活，“轻胜马”表明苏轼向往隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶争斗。
2、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否只指自然界的风雨？不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难。
定风波导学案
课堂小结
阳光总在风雨后
人生路上甜苦和喜忧 愿意与你分担所有 难免曾经跌倒和等候 要勇敢的抬头 谁愿藏躲在避风的港口 宁有波涛汹涌的自由 愿是你心中灯塔的守候 在迷雾中让你看透 阳光总在风雨后 乌云上有晴空 珍惜所有的感动 每一份希望在你手中 阳光总在风雨后 请相信有彩虹 风风雨雨都接受 我一直会在你的左右
提升级： 赏析《临江仙》，在整体感知的 基础上，说说这首词在思想内容 和表现手法上与《定风波》有哪 些异同？
随堂练习
东 坡
雨洗东坡月色清，市人行尽归临皋 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷 鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠(hú) 纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。
自学提纲
1、这是一首记事抒怀之作，请认真阅读词 前短序，将其扩写成一段富有生活情趣的短 文。（不少于100字）
2、找出词中你认为最好的句子，进行赏析。 3、学了《定风波》之后，你最大的感悟是 什么？
交流展示
随堂练习
基础级： 阅读苏轼的《东坡》一诗，完成 习题：这首诗叙写了什么事？抒发了
怎样的情怀？
学习目标
1、了解苏词的艺术风格，诵读并 背诵本词。 2、反复吟诵，领会重要词句。 3、合作探究，把握词的感情，感 受人物形象。 4、感悟苏轼达观的处世态度。
定风波
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐 行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\ 任平生。 料峭春风\吹酒醒，微冷，山头斜照\ 却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无 风雨\也无晴。
苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）
苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：一、新课导入介绍苏轼。
二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。
格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。
请学生三读懂豪放。
五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。
《苏轼词两首-定风波》优秀导学案(人教版高一必修四)
《苏轼词两首-定风波》优秀导学案(人教版高一必修四)学习目标：1、知识与能力：深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。
2、过程与方法：（1）反复吟诵，掌握吟诵技巧，领会重要词句。
（2）合作探究，把握词的感情，感受人物形象。
3、情感、态度与价值观：（1）体会作者面对人生风雨的情怀。
（2）学会正确面对人生风雨。
学习重难点：体会作者面对人生风雨的情怀，学会正确面对人生风雨。
学习方法：反复诵读，自主感知，交流探究课时安排：一课时第一环节：课前预习，知识链接一、背景链接：《定风波》是一首记事抒怀之作,元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界，实际上潇潇春雨和料峭春风使苏轼得了一场病。
但苏轼不提病事，而直写胸襟。
二课前自学：1、注音同行（）吟啸（）一蓑烟雨（）料峭（）2、字词释义芒鞋：吟啸：料峭：补充注释：竹杖芒鞋：是失意潦倒、穷困下贱的标志。
骑“马”则是属于官运亨通的达官贵人之列。
向来：刚才，方才之意。
如“失向来之烟霞”3、自行翻译词前小序（在课本上做记录）。
4、反复诵读，尝试背诵。
第二环节：反复诵读，体味感情，合作探究，解读文本一、反复诵读，入情入境1.诵读要领：（1）注意读准字音（2）把握节奏（语句的停顿，语速的快慢）（3）感受情感（语音的轻重，语气的升降）小组诵读展示（诵读形式由小组自创）。
2．用简单的语言翻译本诗并概括上下片的主要内容。
二、鉴赏品味，自主赏析找出本诗当中你认为写的最好的句子，并进行赏析。
（个人展示）三、重点研讨，合作探究1、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？2、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达了自己怎样的生活态度？3、试分析本诗的艺术手法4、炼字1.“竹杖芒鞋轻胜马”。
最生动是哪个字？2.“谁怕 ?一蓑烟雨任平生”。
定风波导学案教师版
《定风波》导学案（教师版）【教学目标】1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的旷达胸襟。
2、体会词中包含的人性哲理。
【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
【教学时数】两课时第一课时指导学生自学（具体内容略）第二课时一、激情导入，创设情境。
二、指导诵读，培养情感。
（形式多样）三、自主学习，粗知词义。
1）请三名学生分别抄写词前的小序，上阙和下阙。
2）后再请一名学生给词中加点的字注音。
3）最后请一名学生给词中划横线的词语释义。
四、合作探究，赏析该词。
【思考】(可以用指名或抽签的方式提问学生予以回答，根据评分标准评分。
)1．首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的？雨骤风狂。
2．“徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态？闲适、坦然的心态3．“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的？+词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。
“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
4.简要归纳这首词上下阙的意思。
4.简要归纳这首词上下阙的意思。
并归纳该词的主旨。
上片:写冒雨徐行时的景物和心境.下片:写雨过天晴后的景象和感受。
主旨是表现词人旷达的胸怀、开朗的性格以及超脱的人生观。
5.这首词中词人是一个怎样的形象？词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观形象【讨论】（以小组为单位，由组长主持进行讨论。
共设计两个问题，请各组组长到讲台老师手中抽取题目，然后就此题讨论。
）1．“料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？A阳光总在风雨后。
B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。
优质课高中语文必修四《定风波》导学案
《定风波》导学案学习目标一、了解作者的生平及乌台诗案二、分析风雨意象，概括抒情主人公形象并学习一语双关的表现手法三、体会作者面对困难挫折时的情感态度课前预习苏轼生平简介宋神宗熙宁年间（公元1071年），苏轼因与主张新法的宰相王安石政见不和，为坚持自己的政治理想，保持自己的人格，自请降职为杭州通判，苏轼在此期间做了好多诗，欣赏风物，执政为民。
元丰二年，因“乌台诗案”被以“作诗谤朝廷”之罪谪贬为黄州团练副使，虽有官职但几近流放。
哲宗元佑年间，高太后临朝，司马光执政，苏轼被召回京。
哲宗亲政后，新党再度掌权，此时的新党已经变质，他们对苏轼的态度变本加厉，苏轼贬惠州，再贬儋州，虽曰贬谪，实为流放。
徽宗即位后，在遇赦北归的途中，卒于常州。
苏轼几乎一生都被贬谪，心中种种忧愤，都成为其创作的源泉。
预习检测：请概述苏轼的生平经历。
乌台诗案苏元丰二年（1079年），苏轼四十三岁，在湖州任上。
给皇上写了一封《湖州谢表》，这本是例行公事，但文章中的这些话被嫉妒他的新党抓牵强附会的解释为，讽刺政府，莽撞无礼，对皇帝不忠的语句，一时间，朝廷内一片倒苏之声。
这年七月二十八日，苏轼上任才三个月，就被御史台的吏卒逮捕，解往京师，受牵连者达数十人。
这就是北宋著名的“乌台诗案”（乌台，即御史台，因其上植柏树，终年栖息乌鸦，故称乌台）。
乌台诗案这一巨大打击成为他一生的转折点。
新党们决心置苏轼于死地。
经多方营救，最终，苏轼得到从轻发落，贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使，受当地官员监视。
苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。
但北宋年间定下了不杀士大夫的国策，苏轼才幸免预习检测：请概述乌台诗案的原由及经过。
被贬黄州出狱以后，苏轼被降职为黄州（今湖北黄冈市）团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。
这个职位相当低微，并无实权，而此时苏轼经此一役已变得心灰意冷，苏轼到任后，心情郁闷，纵情山水，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。
《定风波(莫听穿林打叶声)-苏轼导学案-2023-2024学年初中语文统编版》
《定风波（莫听穿林打叶声）-苏轼》导学案一、导学目标：1. 了解苏轼及其代表作《定风波》的背景和作者生平；2. 理解《定风波》的主题和意境；3. 分析《定风波》的诗歌结构和修辞手法；4. 感悟《定风波》中蕴含的哲理和情感。
二、导学内容：1. 苏轼及《定风波》的背景介绍；2. 《定风波》的原文赏析；3. 《定风波》的主题和意境分析；4. 《定风波》的诗歌结构和修辞手法解析；5. 《定风波》的哲理和情感体会。
三、导学过程：1. 苏轼及《定风波》的背景介绍：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家。
他是中国古代文学史上最杰出的文学家之一，擅长诗歌、散文、词曲等多种文体，被誉为“苏门四学士”之一。
《定风波》是苏轼晚年创作的一首七言绝句，表达了对人生沧桑和风云变幻的感慨。
2. 《定风波》的原文赏析：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
3. 《定风波》的主题和意境分析：《定风波》以“定风波”为题，表达了苏轼豁达洒脱、坚韧不拔的人生态度。
诗中通过描写自然景物和人生遭遇，表现了对风波沧桑的理解和对人生命运的深刻感悟，展现了作者超脱世俗、豁达自在的心境。
4. 《定风波》的诗歌结构和修辞手法解析：《定风波》采用七言绝句形式，四句一首，每句七个字。
整首诗结构周密，节奏流畅。
修辞手法上运用了比照、排比、比喻等手法，形象生动，语言漂亮。
5. 《定风波》的哲理和情感体会：《定风波》通过对自然风云变幻的描绘，表现了苏轼对人生坎坷和挫折的理解和接受，展现了一种超然物外、平宁达观的心态。
读完这首诗，让人感受到生活中的坎坷和风雨都是暂时的，重要的是保持一颗平常心，坦然面对。
四、课后作业：1. 思考《定风波》中“定风波”所表达的人生哲理，写一篇读后感；2. 选择一首自己喜欢的诗歌，分析其主题、意境和修辞手法；3. 了解更多关于苏轼的作品和生平，做一次关于苏轼的介绍。
《定风波》导学案及答案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《定风波》导学案及答案《定风波》导学案及答案一、目标解读知识与能力：1.领略苏轼豪放雄健的词风。
2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
过程与方法：朗读法、讨论、合作探究情感态度与价值观：体会作者表达的无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。
学习重难点：1.重点：解读词中的景物描绘和人物刻画。
2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。
二、合作探究：（一）自主预习：1、了解作者，知晓背景：《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载：黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐1 / 3行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。
但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
2、定风波词牌的由来：《定风波》又作《定风波令》，唐教坊曲。
（二）、合作展示：1．首句莫听穿林打叶声写雨，抓住雨怎样的特点来写的？答案：2．徐行且吟啸，描写了词人怎样的心态？答案：3．竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生，是如何以小见大的？答案：4．过片到料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎三句，给我们以怎样的人生启示？明确：5．回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴，你如何理解句中的风雨和晴的？明确：6、这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。
明确：7、有人评价此词是于简朴中见深意，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
明确：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------三、内化巩固：高考链接：东坡① 苏轼雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
定风波》导学案(苏教版高二选修)
定风波》导学案(苏教版高二选修)《一、课前预习（一）经典回顾1、作品回顾A级目标：背诵高中学过的苏轼的诗词——《前赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》，写出你认为最富哲理的句子，并用简练的语言说出每篇文章反应出的作者的思想感情。
B级目标：在A级目标的基础上，再能够背诵初中学过的苏轼的诗词。
并写出其中你认为最优美的句子。
C级目标：结合初高中学过的苏轼的作品，以年代为序，看作者的思想经历了什么变化？2、作家回顾苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“ ”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“ ”。
并与、、一起被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。
苏门四才子为：、、、。
3、文体回顾词，作为诗歌的一种，词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。
诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐而歌唱。
词按照字数大致可分为三类：五十八字以内为，五十九至九十字为，九十一字以外为。
这种分法虽然未免太绝对了，但是，大概的情况还是这样的。
词按片数分为：、、、。
宋词在风格上分和两种，前者代表人物是苏轼,陆游，岳飞和辛弃疾，后者的代表人物是柳永，周邦彦，晏殊，秦观和李清照。
（二）课文导学1、朗读本词，将不懂的字词作上标记，与同学一起讨论，若再不能解决在课堂上一起来解决。
2、词的小序、上阕、下阕分别写了什么内容，请用简练的语言加以概括。
3、请参阅71页前的“模块预览”，看苏轼是如何开拓了词的表现世界。
（三）助读素材1、写作背景此词作于宋神宗元丰五年，贬谪黄州后的第三年。
写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。
属于即景生情，而非因情造景。
作者自有这种情怀，遇事便触发了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
定风波导学案
教学目标
1、背诵本词积累名句。
2、分析风雨意象,感受词人的形象，掌握一语双关的表现手法，
3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
教学重点
分析作者应对风雨的态度
概括抒情主人公形象
教学难点
感悟词人情怀,知道词人最终“归”向何处
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法
【教学过程】
课前活动：课堂小游戏
一．导入
1、由学生分小组进行比赛，背诵出含有“雨”字或“晴”字的诗句。
（课前去准备，查询我们学过的含有“雨”或“晴”字的诗句，找得越多越好。
2．走进作者，了解背景。
我们学过苏轼的很多作品,大家还记得多少呢（课前去查阅相关资料如作者、作品等文学常识）
苏轼：北宋着名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。
“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
（板书：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人）。
苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。
王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。
期间未卜生死，一日数惊。
在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。
由于父子不能见面，所以早在暗中约好：平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。
一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。
偏巧那个朋友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。
苏轼一见大惊，以为自己凶多吉少，还曾写下绝笔诗。
最后苏轼被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。
沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。
却不料途中转阴，进而风雨袭来。
大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。
不久雨散云收，斜阳复出。
此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
三、整体感知
能声情并茂的朗诵课文并当堂背诵下来。
四、师生合作探究品味赏析
（一）分析概括小序交代了什么内容
（二）小组合作交流：找出你最喜欢的句子，分享你品味出来的深刻含义。
（参考如下）
1、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”
（1）雨是什么样的雨何以见得
大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢
泰然从容，视风雨为无物
（板书：泰然从容）
2、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕一蓑烟雨任平生。
”
（1）竹杖芒鞋真的轻胜马为什么作者觉得它轻胜马
不是。
心态好:乐观旷达
（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思
披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。
（3）“谁怕一蓑烟雨任平生”。
哪个字最关键
任。
有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。
潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。
有点啸傲江湖的味道。
（4）这的风雨单指自然界的风雨吗
不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。
（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度
自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。
（板书：乐观旷达）
3、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
”
刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢
自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。
虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。
4、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”
（1）“晴”和“雨”分别喻指什么
“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。
（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么
无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。
（板书：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境）
（3）“归去,也无风雨也无晴”。
还有没有雨了
没有，一切都像什么都没有发生似的。
本无风雨，何来晴明。
人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。
但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
（4）如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字为什么
“归”。
全词思想情感的核心就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴
多变,一心渴望退隐, 归去。
回首。
“也无风雨也无情。
”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。
五、拓展延伸
（思考）苏轼的“归”和陶渊明的“归”能否划等号为什么
（参考）陶渊明。
“采菊东篱下，悠然见南山”的远离尘世。
“归去”是用陶渊明的归隐之意。
表现了诗人旷达心态和归隐意向。
陶渊明的退隐躬耕，是词人所仰慕的，据统计，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百余次，但终其一生，苏轼从未有过真正意义上的退隐。
他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。
支撑他的是什么力量
儒家入世思想和为民请命的道义担当。
（背景）苏轼人生态度是入世而非出世。
他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。
受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。
六、小结
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
人生道路难免坎坷曲折。
汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。
”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。
当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。
心有东坡词，人生无难题。
人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。
苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
七、作业：
1.阅读有关写苏轼的作品。
推荐篇目：
余秋雨《苏东坡突围》、
林语堂《苏东坡传》
2.学习作者借助生活中的一件小事来抒发人生哲理的方法。
完成一篇随笔，题目为《雨后》。
八、课后反思
苏轼遭受了沉重的政治打击,忍受了巨大的精神痛苦,但是残酷的迫害、艰难的时运、恶毒的谗言和窘困的境况并没有摧毁他伟大的人格和奋发向上的远大抱负。
他从来就没有想过像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。
他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。
可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。
他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。
所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。
所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！?收起精心搜集整理，只为你的需要。