小学数学教学研究形考任务三(2)案例分析
小学数学教学研究形考任务三
小学数学教学研究形考任务三一、引言本文档旨在对小学数学教学研究形考任务三进行说明和指导。
任务三的主要内容是______________。
本文将针对任务三的要求，提供适当的方法和建议，以帮助教师顺利完成任务。
二、任务背景任务三的实施是为了__________，以提高__________。
通过任务三，教师能深入研究发展自己的教学方法和策略，提升学生的数学研究效果。
三、任务要求任务三要求教师____________。
具体的任务目标包括__________。
教师需要__________，并结合__________。
四、实施方法为了顺利完成任务三，教师可以采取以下方法：1. 掌握相关理论知识：深入研究与数学教学相关的理论知识，包括__________等，以提高教师的专业水平。
掌握相关理论知识：深入研究与数学教学相关的理论知识，包括__________等，以提高教师的专业水平。
2. 制定教学计划：根据任务要求，制定详细的教学计划，明确教学目标、教学内容和教学策略。
注重培养学生的__________。
制定教学计划：根据任务要求，制定详细的教学计划，明确教学目标、教学内容和教学策略。
注重培养学生的__________。
3. 巧妙设计教学活动：根据任务目标，设计富有趣味性和启发性的教学活动，激发学生的研究兴趣和主动性。
巧妙设计教学活动：根据任务目标，设计富有趣味性和启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 采用多样化的评价方式：使用不同的评价方式，如__________，评估学生的研究情况，有针对性地进行反馈和调整。
采用多样化的评价方式：使用不同的评价方式，如__________，评估学生的学习情况，有针对性地进行反馈和调整。
五、注意事项在完成任务三的过程中，教师需要注意以下事项：1. 合理安排时间：合理分配时间，确保每个环节的顺利进行，不要过于赶进度，对学生造成过大的压力。
合理安排时间：合理分配时间，确保每个环节的顺利进行，不要过于赶进度，对学生造成过大的压力。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核--形考任务三(2)
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务三（2）说明：以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床评析。
要求学生完成不少于1000字临床评析报告。
案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）课题：小数乘法课时：一教时临床观察：描·述情境描述·这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐满前来听课教师。
·这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。
·教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做第一大题（共由四个小题目组成）。
·学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。
·此时教室里的空间排列如下（图例：※为学生；⊙为听课教师；⊙为观察者所坐的位置；箭头所指为教师巡视方向；英文字母为学生的排号）：⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※A B C讲台教学描述·教师沿图所示第一排学生巡视时，速度较快。
·从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发现其在频频摇头。
·学生的作业似乎较快，待教师转身看中间合并的这一排学生时，已有2－3人举手示意作业完成，但教师没有任何反应。
·此时，观察者能看到教师的全部表情， 显然不是很高兴，但无法知道原因。
·在看这排时，教师明显放慢了脚步。
·转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生作业上。
·教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。
观察说明·观察者发现身边学生一题做错了，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮在擦，并作了正确的订正。
国开电大《小学数学教学研究》形考任务3答案
国开电大《小学数学教学研究》形考任务3答案试题1：分数的教学策略标准答案1：分数教学是小学数学教育的核心概念，也是小学阶段抽象复杂的数学概念。
教学策略有先行组织策略、认知发展策略、概念形成策略。
1、先行组织策略源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。
2、认知发展策略是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。
3、概念形成策略包括选择性策略和接受性策略两种。
源于布鲁纳等人的研究。
主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。
试题2：估算的教学策略标准答案2：估算的教学策略：1.预测估算，学生遇到问题的时候，主动对信息做出整体把握，并迅速使用直觉思维做出判断。
2.调整策略，估算结果是个近似数，但是使用不同的方法，其估算的准确水准是不同的，恰当的使用调整策略，估算的结果会更接近准确值，更好的培养学生思维的准确性和独立性，还涉及到学生反思与自我监控的学习品质。
3。
优化策略，估算方法的多样化是估算的又一特征。
试题3：测量的教学建议标准答案3：测量的教学意义：1.充分利用学生的感受和生活经验。
2.让学生感受测量的过程。
3.倡导自主探究和合作交流的教学方式。
试题4：图形与位置的教学建议标准答案4：1、帮助学生理解位置关系的相对性。
2、创设情境，让学生感受图形与位置的应用。
3、重视探索确定位置的过程。
试题5：“统计与概率”中第一学段的教学策略标准答案5：第一学段的教学策略: (1)注重引导学生参与统计活动的全过程。
(2)注重在现实情境中引导学生认识简单的统计图、表与统计量。
(3)关注根据问题的需要，使用适当的方法收集数据的过程。
(4)注重学生的自主探索和合作交流，引导学生根据统计图表中的数据提出并回答简单问题,并能和同伴交流。
小学数学教学三个案例分析及答案
某小学教材中,学习小数乘法选择了以下五个例题。
例1:一个风筝3.5元,买3个风筝多少钱?例2:0.72x5=例3;给一个长2.4m,宽0.8m的长方形宣传栏刷油漆,每平方米要用油漆0.9kg,共需要多少kg 油漆?例4: 0.56x004例5:非洲野狗的最高速度是56千米肘,鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍,鸵鸟的最高速度是多少千米/时?56 x1.3(1)请说出每个例题的编写意图;(2)如何引导学生概括出小数乘法的计算方法?参考答案：(1)编写意图:例1中,从具体生活实例出发引出3.5x3,即小数乘整数的计算,这是学生在学习了整数乘整数的基础上教学的,从具体生活的意义帮助学生解决这个问题, 3.5元化为35角,然后再乘3,此时是整效澡整数,然后再由角化为元。
借助具体的元角换算.让学生用整式来尝试解决这个问题。
例2的意图是继续深入探究小数乘整数的计算方法,此时是2位小数乘整数,还有小数点后末尾是0的时候,可以省略,例2是在创1的基础上进行数学。
例3是实际问题的应用,不仅考查学生的计算能力,而且考查其对问题情境的理解能力,是对学生综合应用能力的一种考查。
例4是两位小数乘两位小数的计算,是在小数乘整数的基础上,总结小数乘小数的计算方法,是更进一步的学习,让学生握小数乘小数也需转化为整效乘整数,再注意积的小数点的位置,例5是借助问题情境帮助学生理解倍数关系，锻炼学生解决问题的能力。
(2)引导学生概括小数乘法的计算方法的重点在于让学生经历整个算法的形成过程深入理解算理。
首先从小数乘整数入手,转化为整数乘整数,乘数扩大多少倍,积相应缩小对应的倍数。
学习是一步一步逐渐深入的过程,先是整数乘1位小数,再是整数乘2位小数。
然后是教学1位小数乘1位小数,让学生在已有的基础上去探究,理解乘数的变化,积的变化规律和小数点的移动规律。
四、案例分析下面是人教版二年级上册《退位减法》复习课的一个教学片段，一位教师创设了这样的情景: (1)直接大方地出示了6道题目,其中2道退位题。
小学数学教学案例分析3（5篇）
小学数学教学案例分析3（5篇）第一篇：小学数学教学案例分析3关于小组合作的思考——数学教学案例分析一、是主动，还是被动？[案例]《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
《小学数学教学研究》形考作业任务
文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答：小学数学课程目标的设置受多方面因素的影响，主要有以下三个方面：一、社会进步对数学课程目标的影响首先，随着科学技术的发展，信息时代的到来，对人的数学素养提出了更高的要求。
如对每天的天气预报中的“降水概率”等的理解问题。
其次，市场经济需要人们掌握更多有用的数学。
如对股市中的各类“趋势统计图表”掌握与理解。
最后，生活中需要面对越来越多的数学语言。
如报纸、杂志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、识别与阅读。
二、数学自身发展对数学课程目标的影响随着经典数学的繁荣和统一，许多数学应用方法的产生，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。
数学科学自身的发展必然对数学学科教育教学的课程目标提出了新的要求。
一是课程目标的地位得到显著提高，二是学生可以通过做数学来学数学，体会观察、尝试、合情推理、猜想实验等科学研究方法，另外，随着计算机的发展，计算与解题技能的培养目标削弱，判断、优化的能力目标需要加强。
三、儿童的发展观对数学课程目标的影响新的儿童发展观关注儿童的发展，从关注精英数学转向关注大众数学，强调学习适合每一个个体的数学，培养人的数学素养，提升公民的素质成为重要的课程目标。
说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。
上述一2案例分析、一2临床学习在本文件的同文件夹下学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务3试题及答案形考任务三（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第七章至第九章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）第七章文本论述主题：请举例说明在课堂教学中教学方法的多样化。
第八章文本论述主题：请举例说明以促进学生发展为目的的小学数学学业评价在策略上的特点。
第九章文本论述主题：可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？可以通过哪些途径来发展儿童建构数学概念的能力？答：1.重视表象的过渡小学生的思维尚处在具体运算阶段(以直观思维为主)向形式运算阶段(以呈现思维为主)逐步发展的过程中,因此,形成数学概念往往有一个从直观到抽象的一个过渡,这个过渡就是“表象阶段”。
2.加强数学交流准确地运用数学概j念是发展数学交流能力的一个条件,而充分的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。
3.促进数学思维(1)发展观察能力观察是人们有目的、有计划地感知和描述各种自然现象的一种思维方法。
观察是获取感性认识的重要手段。
观察能力是指通过数学活动而形成的一种对数量关系和空间形式的形式化知觉的能力。
其中“形式化”是指把对象所共有的数学关系和联系用一般的形式结构表示出来。
感知一些数学材料,好像具体数据,具体材料都消失了,剩下的仅仅是标志数学关系和联系的骨架。
(2)发展分析比较能力分析是比较的基础:为了确定不同事物的共同点,就需要把其中每一个事物分解为各个部分(或各个方面),分别研究其特征。
比较是分析的继续和发抽象能力表现为善于归纳,把具有共同属性的事物看作一类,善于透过现象抓住本质,揭开表面上的差异性,发现隐藏在背后的共同特征的能力;概括能力表现为两个方面:一是把从特殊的具体事物抽象出来的共同特征,推演到同类粤物中,并形成一般概念的能力。
二是从特殊和具体的事物中,发现与某已知概念的关系,把个别特例纳入一个已知概念的能力。
国开作业《小学数学教学研究》形考任务三（2）参考168
案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）课题：小数乘法情景描述：小数乘法新授，教师讲授完毕，学生巩固练习，教师巡查中。
教学描述该教师施行巡查练习时，有以下几点不足：1.该教师在巡查过程，速度过快。
不能查看到每一学生的具体练习情况，对学生的表现并没有及时语言上的提醒，反而出现频频摇头的行为，使课堂氛围更加严肃，缺少对学生因材施教的灵动评语。
2.当前几名学生完成作业举手后，教师无反应。
教师应该前往查看练习完成情况，或者对完成速度进行表扬，并提醒学生进行自我检查。
并询问其他学生的进度，是否要完成。
3.发现学生练习错误，用错的方式纠正。
刻意停留在学生旁边，并对观察者微微一笑，学生警醒的进行自我改正，教师无任何话语。
4.评讲前示意学生停笔，话术严肃。
应示意学生，未完成的同学发现自己是哪个环节卡主了，以致于反应不来。
请认真看黑版，发现自己错点。
5.学生板书正确的时候，教师态度错误。
当找错误事例的学生板书黑板时，学生已更改正确答案。
教师态度应婉转反问：哦，跟刚才的答案不一样，你能把它写出来做对比吗？并说说为什么这样写吗？让学生陈述自己解题思路，以学生为主体学习，发现错误，并改正。
而不是教师强硬的强迫学生把错误的答案写出来。
使课堂氛围变成单面传授，无法自由表达学生想法。
6.当个别小组没有进行讨论时，老师并无上前了解情况。
教师应及时参与学生讨论中，了解学生的逻辑思维，从而做到在旁引导。
7.教师小结方法不合适。
教师不应再一次重述繁琐的过程，不应把学生点名再问一次，会导致学生自尊心受损，并影响下次的做题自信心。
教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。
学生个体千差万别，个性特征明晰可风，学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力参差不齐。
面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰的不流畅通的学生以重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。
小学三年级数学教学中的案例研究与分析
小学三年级数学教学中的案例研究与分析案例一：解决小学生对数字大小的概念错误一、案例背景：在小学三年级数学教学中，我遇到了一个常见的问题，即学生对于数字大小的概念容易混淆。
这给他们在进行比较大小和排列数字的活动中带来了困扰，需要通过案例研究找出有效的解决方法。
二、主要问题：1. 学生将数字的位数多少与大小联系在一起，影响了他们的判断准确性。
2. 学生还未完全掌握十进制的概念，导致无法正确理解数字的大小顺序。
三、解决方法：1. 引导学生理解数字的大小与其位数无关。
通过比较数字的最高位来判断数字的大小，并帮助他们形成正确的思维模式。
2. 运用教具，如数线或大小卡片，让学生通过实践活动感知数字的大小区别。
3. 创设情境，让学生对数字大小进行排序，以帮助他们理解数字的大小关系。
案例二：提高小学生解决问题的能力一、案例背景：小学三年级数学教学中，我遇到了学生在解决问题的能力方面普遍存在的困难。
为了培养他们的解决问题的能力和思维灵活性，进行了相关的案例研究。
二、主要问题：1. 学生对于问题的理解能力较弱，容易陷入机械记忆和应试思维。
2. 学生缺乏独立思考和创新意识，对于解决问题的策略了解不多。
三、解决方法：1. 引导学生建立正确的问题意识，通过分析问题、提出合理解决方案和评估解决结果，培养他们的解决问题的能力。
2. 设计富有挑战性的问题情境，激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索。
3. 引导学生发展解决问题的多种策略和方法，为学生提供合适的解题思路，并鼓励他们尝试不同的思维方式。
案例三：培养小学生的数学思维能力一、案例背景：在小学三年级数学教学中，我发现学生的数学思维能力相对较弱，对于抽象概念难以理解，需要通过案例研究找到培养数学思维的有效方法。
二、主要问题：1. 学生缺乏抽象思维的能力，对于数学的符号和概念难以形成正确的理解。
2. 学生对于数学问题的解题思路单一，缺乏灵活性和创新意识。
三、解决方法：1. 引导学生进行数学问题的实际操作，通过实践活动培养他们的抽象思维能力。
2023年最新电大小学数学教学研究形考作业任务网考试题及答案
最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试阐明：《小学数学教学研究》形考共有5个任务，任务1、任务2、任务3是主观题，任务4和任务5是客观题。
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01任务一、作品题（共 2 道试题，共 100 分。
）1.阐明：案例分析和临床学习规定任选其一完毕。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（规定学生完毕800字左右旳评析）②临床学习：临床观测（规定学生完毕不少于800字临床观测汇报）。
学生下载对应旳附件完毕作业，上传提交任务。
答案：案例分析：现实数学观所对应旳是理论数学观；生活数学观所对应旳是科学数学观。
小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个重要旳性质特性。
小学数学学习应是小朋友自己旳实践活动，要让数学学习与小朋友自己旳生活充足融合起来，将学习纳入他们旳生活背景之中，再让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
小朋友旳数学学习旳组织，应源于他们旳数学先生，即数学学习活动存在于小朋友与外部世界旳沟通与交流旳过程中。
数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题处理旳一种活动，让学生通过自己去仔细地观测，粗略地发现和简朴地证明。
小朋友从自己旳生活实践开始认识数学旳，数学概念往往就是源于一般旳常识。
因此，教师可以设计多样化和丰富旳情境，激发起学生旳探求欲，唤起学生已经有旳经验，并让学生通过自己旳观测、辨析、操作等活动，逐渐从对象中抽取本质属性，建立数学概念。
在本例中，教师设计了实际旳生活化情境，让学生从已经有旳经验出发，观测、辨析并试验、操作，使数学概念旳形成过程变为在问题情境旳尝试操作下旳思索和分析过程，这种融生活化方略和操作性方略为一体旳教学设计，充足考虑了小朋友数学学习旳特点，体现了现实数学观和生活数学观。
不过，数学概念旳学习和表达数学概念旳语言学习上不一样旳。
小学数学教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
小学数学教学研究一、单选题1. 《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。
不列不属于需要处理好的关系是：（）A.过程与结果之间的关系。
B.直观与抽象之间的关系。
C.直接经验与间接经验之间的关系。
D.理论与实践之间的关系。
正确答案: D2.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（）A.学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。
B.在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。
C.评价内容主要要关注学生的学习水平。
D.评价方法一定要多样化。
正确答案: C3.以下关于创新意识表述不正确的一项是：（）A.创新意识要贯穿数学教育的始终。
B.创新的基础是学生发现问题和提出问题。
C.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。
D.课堂教学是培养创新意识的重要方式。
正确答案: D4.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（）A.获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。
B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。
C.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
D.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
正确答案: A5.以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（）A.从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。
B.对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。
C.从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。
D.从数、形结合的发展到数、形的分离。
正确答案: D6.以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（）A.第一阶段为推理能力的形成阶段。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核。形考任务三(2)
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核。
形考任务三(2)2020年春季电大小学数学教学研究形成性考核形考任务三（2）说明：以下案例分析和临床研究要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）②临床研究：临床评析。
要求学生完成不少于1000字临床评析报告。
案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800字左右的评析）课题：小数乘法课时：1小时临床观察：描述情境：这是___数学公开展示课，教室里坐满了前来听课的学生和教师。
这是一堂小数乘法新授课，教师已经讲授完毕。
教师要求每个学生拿出预先发下的练纸，并当场完成第一大题（共有四个小题）。
学生开始按照教师的要求做练题，教师开始巡视。
此时，教室里的空间排列如下：A。
B。
C讲台教学描述：猜测：教师沿图所示第一排学生巡视时，速度较快。
从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发现其在频频摇头。
学生的作业似乎较快，待教师转身看中间合并的这一排学生时，已有2-3人举手示意作业完成，但教师没有任何反应。
此时，观察者能看到教师的全部表情，显然不是很高兴，但无法知道原因。
在看这排时，教师明显放慢了脚步。
转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生作业上。
教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。
观察说明：观察者发现身边的学生做错了一道题，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮擦掉错误，并作出了正确的订正。
观察及对话记录：距教师站回讲台前约5秒钟）教师：做好的同学将手放好，人坐直，没有做好的同学请抓紧时间。
距教师刚才的话约8-10秒钟）在数学教学过程中，教师应该构建积极的评价价值观。
评价不应仅仅在于给学生的研究作一个认定，更重要的是通过对学生数学研究过程中的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略，并通过对学生的数学研究成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的研究过程中。
电大教育专科【小学数学教学研究】形成性考核册答案(附题目)
电大教育专科【小学数学教学研究】形成性考核册答案（附题目）电大【小学数学教学研究】形成性考核册答案电大【小学数学教学研究】形考作业一:一、作品题(共2道试题，共100分。
)1.?案例分析:现实数学观与生活数学观。
要求学生完成800字左右的评析。
?临床学习:临床观察。
要求学生完成不少于800字临床观察报告。
说明:以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。
学生下载对应的附件完成作业～上传提交任务。
案例分析:现实数学观与生活数学观课题:平均数课时:一课时材料准备:教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。
临床描述在本节课的一开始，教师就先向学生呈现了一段录像，在录像中描述了这样一段情节(简述):在一个幼儿园的某一个教室里，十几个幼儿正围坐在一起，玩着“搭纸”游戏。
这时，一位女教师手捧一个纸盒走进来，从镜头中可以看到，里面有许多有着漂亮包装的糖果。
教师将这个纸盒放在学生前面的一个小桌上(类似于教师的讲台)，又匆匆出去了。
小朋友们开始好像并没有太多的注意，老师拿了什么进来，又为什么要出去。
但是，因为这位老师好久没有进来，小朋友们就开始有些奇怪了。
先是窃窃私语，然后是出声的争论。
这时可以听到他们议论最多的是，盒子里面究竟是什么。
再后，有一个小朋友大着胆子走上前，看到了纸盒里是好多的糖果，大为兴奋，挥着小手大声地告诉大家。
于是，小朋友纷纷上前探个究竟。
开始是二、三个，然后就有许多小朋友上来看。
瞧这些小朋友，有些兴奋和骚动。
还有几个小朋友的小手开始不停地动着，而且头不断地向前张望着。
终于，一个小朋友忍不住悄悄上来，在纸盒前驻足片刻，拿了一颗糖果。
于是，又有几个小朋友开始学样，上来向纸盒伸手，但并未看清他们都拿了多少糖果。
再后，就是所有小朋友都一拥而上，纷纷伸手去抓糖果。
这下可好，那些小朋友坐的、站的都有;有的在将糖果往自己的小口袋放，有的在向别人要糖果，有的则在哭,……。
四川电大《小学数学教学研究》形考任务三
一、简答题（每小题10分，共60分）试题1分数的教学策略【答案】在数学教学活动中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
因此数学课堂教学中要把教师的教变成学生的学，教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助学生在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。
试题2估算的教学策略【答案】“估算”的教学策略所谓“估算”，是根据具体情况及有关知识对事物的数量或算式的结果，作出大概的判断和估计，在实际生活中，有着极其广泛的应用，尤其在计算工具飞速发展、计算器广泛应用的今天，估算能力越来越受到人们的普遍关注。
试题3测量的教学建议【答案】测量一直是各国小学数学教育中的重要内容。
其中，长度作为物体可测量的基本属性之一，既是测量教学的重点也是起点，它的掌握水平直接影响学生后续对面积与体积测量的学习。
在教学中，我们要注意以下几点。
（一）灵活选择长度单位的教学顺序目前许多研究者根据测量产生、发展的过程，提出长度测量的教学应该遵循直接比较——运用非标准长度单位测量——运用标准长度单位测量的顺序进行教学，这样的教学顺序有助于学生对标准长度单位的意义具有充分的理解，被很多国家的教师所采用。
但近年来也有研究指出，儿童的标准测量不一定要限制在教学顺序之末，因为使用非标准的长度单位需要学生同时关注单位的大小、数量以及二者的关系等因素，如果学生能够正确使用非标准长度单位的策略，显然他就能够用一把尺子正确地进行测量。
针对上述不同的研究观点，在教学实践中也相应形成了不同的教学方案。
有的方案主张应该先学习用尺子正确测量物体的长度，这种顺序不仅能够减轻学生的认知负荷，而且能够让学生直接掌握标准的测量过程。
关于统一长度单位的意义可以通过一些阅读材料让学生有所了解。
有的方案则倾向于按教材中的逻辑顺序进行教学，先借助各种非标准长度单位体会统一长度单位的必要性，再认识直尺，学习厘米的意义，进而学会正确的测量方法，这种教学方式能够使学生更好地理解测量意义，较好地经历知识产生的过程。
电大小学数学研究形考答案（精选合集）
电大小学数学研究形考答案（精选合集）第一篇：电大小学数学研究形考答案小学数学研究例分析：小学空间几何学习的操作性策略所以小学数学教育是引导学生从生活中，从现实中，从经验中，从体验中学习数学的教育教学活动。
例如：角的初步认识中，设计者袁红设计了五个情景，给了学生一定的主观体验，从而激发学生的兴趣，引导学生从从生活中，从现实中，从课堂中，从体验中学习数学知识。
并且学生的认知特点又不同于成人的认知特点，是有一定差异的。
作为小学数学课程的空间几何，与作为数学科学的空间几何还是有区别的。
这种区别首先表现在作为数学科学的空间几何是一个完整的知识体系，而作为小学数学课程的空间几何是几何学中最基础的部分；其次表现在作为数学科学的空间几何是一种论证几何，或称之为证明几何，而作为小学数学课程的空间几何是一种直观几何，或称之为经验几何、实验几何；最后表现在作为数学科学的空间几何是存在于严密的公理体系之中的，而作为小学数学课程的空间几何则是存在于不太严密的局部组织之中的。
小学数学的几何学习，对儿童来说，不仅仅要学习几何知识，更重要的是要能有效地促进他们的空间观念的发展和空间能力的逐步形成。
在情景三四五中，观察一下剪刀是如何剪东西，和同学一起做活动，自己单独做活动，这三个情景有效的促进了学生的空间观念的发展和空间能力的形成。
在工作表格任务中，因为有了学生自主的的体验，直接的经验，所以有效的为“学习任务”作出了铺垫。
在第二题中，从猜测的角度激发了学生的想象能力。
第三题“学习计划”中，更加有层次有步骤的引导学生为做实验而准备。
角是小学几何中的基本平面图形，同时也是构建立体图形的基本元素。
第四题正是通过学生的亲自观察和实验探究，强化了学生的直接经验，所以使学生获得角的知觉映像更加牢固。
在做实验时，因为学生首先要在获得并形成有关各种图形的大小和形状的表象之后，能对各种不同的图形进行准确的辨析；其次还要运用已经构建的有关各种图形的形状以及大小特征的表象对一些较为复杂的图形经行组合分解，即能将图形进行分割、组合、变形并对结果做出预测。
01651小学数学教学研究形考任务
01651小学数学教育研究形考任务一、单项选择题1.《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。
不列不属于需要处理好的关系是：（）。
A.过程与结果之间的关系。
B.直观与抽象之间的关系。
C.直接经验与间接经验之间的关系。
D.理论与实践之间的关系。
答案：D(V：gkfdy567)2.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（）。
A.学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。
B.在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。
C.评价内容主要要关注学生的学习水平。
D.评价方法一定要多样化。
答案：C3.以下关于创新意识表述不正确的一项是：（）。
A.创新意识要贯穿数学教育的始终。
B.创新的基础是学生发现问题和提出问题。
C.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。
D.课堂教学是培养创新意识的重要方式。
答案：D(V：gkfdy567)4.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（）。
A.获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。
B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。
C.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
D.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
答案：A5.以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（）。
A.从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。
B.对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。
C.从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。
D.从数、形结合的发展到数、形的分离。
答案：D(V：gkfdy567)6.以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（）。
小学数学教学研究案例分析(形考任务二答卷)
案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
课题：角的初步认识（片段）课时：1课时教学设计：情境呈现情境一：请你观察1、你的大腿，小腿以及连接它们的膝盖；2、你的脚，小腿以及连接它们的脚踝。
现在请你慢慢地蹲下，慢慢地站起来，慢慢地坐下，慢慢地躺下，你能发现它们各自的变化吗？情境二：请你活动请你伸出你的手臂，观察你的上臂，前臂和手肘，并且慢慢地弯曲，伸直。
你能发现它们各自的变化吗？再请你把你的手掌张开，绕着手腕转动，观察一下你的前臂，手掌和手腕，你有发现了什么？情境三：请你观察仔细观察一下剪刀是如何剪东西的？你能发现一些什么？情境四：请你活动现在请你和你的好朋友每人拿一根绳子，将它们系在一起，随便如何放置，只要将它们各自拉直。
请观察它们形成图形的形状。
情境五：请你活动现在请你拿两条硬纸条，将它们的一端钉在一起，旋转其中的一条。
看看，你发现了些什么？材料准备一把剪刀，一些绳子，一些硬纸条。
你的工作表格一、学习任务你想探究的问题是：你想探究的问题里面还包含下列哪些小问题？□组成□各部分名称□大小□分类□特点□其他二、你预测下自己探究问题的可能答案___________________________________________________三、学习计划你第一步计划做你主要想探究的问题是你准备用材料来做的实验是主要想探究的问题是四、你的观察与探究记录组成各部分名称（可参阅教材）大小特点其他_____________ _____五、评价现在你可以自己来判断一下原来的猜测对吗？___________________________________________ _____ ___如果有错，主要是什么地方错了？为什么会错？___________________________________________________跟进活动活动一如何用你的两个手臂组成一个角？手臂举起和放下，角如何变化？什么时候最大？什么时候最小？活动二如果每位同学的两个手臂做同样的姿势，他们所形成的角一样大吗？班级里可以竞赛，看谁的角最大？你能说明理由吗？活动三如何来测量这些角的大小呢？【主题】为什么要倡导“动手做”的教学组织策略？抑或说，究竟如何在儿童的数学学习过程，充分体现出自主体验的过程？实现帮助儿童在体验的过程中了解知识的价值，在体验中理解了知识的本质，在体验中构建知识间的联系，在体验中学会了将知识运用于现实的情境？【提示】学生在做数学的过程中，可能要经历主动的假设，积极的探究，努力的尝试，及时的反思，不断的修正等这样的一系列的行为过程，而这一系列的行为过程中，包含着现代社会成员的高层次的素养：自我调控与自我反思。
国开《小学数学教学研究》形考任务
国开《小学数学教学研究》形考任务1.引言数学是一门非常重要的学科，它在培养学生逻辑思维能力、分析问题能力以及解决问题能力方面起到了至关重要的作用。
因此，对小学数学教学的研究是非常有必要的。
本次形考任务旨在分析小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
2.问题分析2.1数学教学的理论基础数学教学需要建立在良好的理论基础上，而不仅仅是机械地进行知识传授。
然而在实际教学中，很多教师缺乏对数学教育理论的深入了解，导致教学效果不佳。
2.2数学教学的内容设计数学教学的内容需要符合学生的认知水平和发展规律，而不是追求过高或过低的教学内容。
然而，在实际教学中，有些教师只注重内容的传授，忽视了学生的实际学习情况，导致学生无法有效地理解和掌握知识。
2.3数学教学的方法选择数学教学的方法应该多样化，以适应不同学生的学习风格和学习能力。
然而，在实际教学中，很多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体性和创造性，导致学生对数学缺乏兴趣和动力。
3.解决方法3.1提高教师的专业素养教师应该不断提升自己的教育理论水平，学习先进的教学理念和方法，通过研讨会、培训班等方式不断拓宽自己的教学视野。
此外，教师还应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。
3.2突出学生的主体性和实践性数学教学应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，而不仅仅是理解和运用规则。
教师可以通过引入实际问题、开展数学实验等方式，激发学生的兴趣和探索欲望，增强他们的学习动力。
3.3个性化教学每个学生的学习能力和学习风格都不相同，因此，教师应根据学生的差异性，在教学过程中考虑到学生的个性化需求。
例如，可以通过分组合作、个别指导等方式，满足学生的不同学习需求，提高他们的学习效果。
4.总结小学数学教学研究是一个非常重要的课题，对于提高学生的数学学习能力和兴趣至关重要。
通过提高教师的专业素养、注重学生的主体性和实践性以及个性化教学，可以有效解决小学数学教学中存在的问题，提高教学效果。
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案例分析：教学活动中的巡视与评价
答：教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。
学生个体千差万别，个性特征明晰可见。
学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。
面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。
一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。
教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处。
师生关系和谐，让学生和教师交谈时感到心理安全，心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励，学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“大胆些，老师相信你定能行”等鼓励赏识的教学评价语，使学生体验成功的快乐。
从而调动起学生学习的积极性，增强学生的自信心，也让教师有“送人玫瑰，手有余香”的愉悦之感。
数学课中，教师对学生的评价应注意的问题：
（一）小学数学课堂上，教师恰当的评价，对精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣非常重要。
但如果评价得不合适宜，过于虚假不真实。
那么，教师的评价对学生的发展和成长就没有价值。
（二）数学课上对学生的评价要有度，千万不可滥用。
如果学生很平常的行为，教师都大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。
因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，学生往往就会“迷失自我
（三）教师在数学课中对学生的评价、要具有个性化。
教师在评价学生时，一定要有针对性，找准评价的切入点，关注学生数学学习的个性差异。
让课堂上的评价具有个性化特色，这样才能让每一个孩子得到发展。
当然，我在学生课堂学习评价方面探索得还很不够，今后我会继续在这方面进行探讨。
我希望自己通过这方面的学习和思考，在数学课堂教学中，能允分发挥评价激励功能，达到提高学生的数学素养，增强学生学数学的自信，最终促进学生全面发展。