浅探新课标下的阅读教学

浅探新课标下的阅读教学

传统的阅读教学只注重老师的讲解，而忽略了学生接受的主动性。老师在台上讲读得天昏地暗，学生在下听得云里雾里。最终教学效果总不如人意，怎样提高语文课的阅读教学效果呢？读书，是学习语文最基本的学法，在教师引导下，体现学生学习的主体地位，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，读出语言的魅力，诱发出”内心视像”，减少了不必要的讲解、分析，大大提高课堂效率，优化了课堂结构，使学生读有所悟，读有所得。为此，我进行了一些尝试。

一、培养兴趣，注重阅读习惯的养成

俗话说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的阅读兴趣不仅可以减轻学生阅读中的疲劳感，而且提高了他们的阅读效率。很难想象，毫无兴趣的阅读，即使凭着顽强的毅力完成了九年义务教育阶段规定的400万字的课外阅读量，最多也不过是事倍功半，收效甚微。培养学生的阅读兴趣，首先要注意内容的选择要贴近学生实际，学生运用生活经验能帮助他们读懂文章，能读懂就有收获，就有成功的快乐。其次形式要多样化，结合现代化的教学手段，采用读、演、画、唱、比等，让学生聆听美妙的音乐，欣赏美的画面，感觉美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。最后，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定学生的每一点进步。教者通过对学生读书能力的夸张性赞扬，对精彩情节的阅读前提示，对阅读任务的具体性明确，对读书效果的表演性检查，对学生演出的随机性点拨，使学生消除了读书的枯燥乏味，感到了读书的无穷乐趣，使学生摆脱了课堂的束缚，获得课堂的自由。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功。学生怎不感到读书的无穷乐趣呢？这样，就一定会感受并提高阅读的兴趣，就一定会喜欢阅读。

二、感悟体验，重视阅读方法

《语文课程标准》的“教学建议”中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尤其是阅读目标强调阅读者的个性体验。因此，在阅读教学中，应关注学生的独特感受和体验。例如教学《背影》一课，可以结合自己的经历，回忆亲人外出打工给他们送行时的情景，想想清晨父母匆匆离开的背影，体会文章中蕴含的思想感情。有了体验，对父母的敬爱之情就会油然而生，也不用教师多余的说教。重视阅读的感受体验，有利于学生的身心发展。

三、平等对话，注重个性朗读

《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，教师要教给学生阅读的方法，给予充分的阅读时间，让学生走进课文，与文本对话，真正体会到语言文字的人文内涵，从而学会学习，受到熏陶感染，以致影响自己的思想和行为。这种对话过程就是学生的学习过程。我们必须把这个过程列入教学目标之中，还它一个应有的重要地位。因此在学生阅

读课文时，教师要想方设法将学生的注意力引到文本中去，让学生到课文中走一遭，把作者的文本中的感情内化为自己的感情，然后把自己独特的理解、心中的疑团表达出来，和学生对话，和教师对话，和文本对话，让课堂成为生生互动、师生互动的学习场所。这种对话是一种多向交流，是意义建构活动。通过平等对话，可以给师生双方以新的启迪，引发学生更深入的思考，使学习向纵深发展，使不同个性的学生都能思维活跃，畅所欲言。在对话过程中，让学生学会处理信息，促进新知识的生成。

四、背诵积累，注重探究过程

积累语言材料，其实就是感性的语言模块的整体存储，它们是生活经验，是形象的材料，是思维、情感材料，这些材料存储在大脑，将成为学生的终身素质，也就是语文素养的构成。这些材料一旦激活，就会产生综合效应，有利于接受和表达能力的整体提高。语文素养，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。无论是口头的表达，还是用笔描绘，无非是调动大脑中储存的语言信息，再按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。“巧妇难为无米之炊”。很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂李杜的诗、苏辛的词；一个对祖国语言的瑰丽毫无欣赏能力的人，能充分领略到欧阳修、朱自清、散文的无穷魅力。思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。丰富的文化积累离不开对传统的继承。诵读就是语文教育优秀传统中的一种有益于积累、有利于提高语文能力的好方法。在阅读中鼓励学生积累优美的语句，精彩的片断，加强感悟，培养语感，提高学生的语文素养，形成良好的思维品质。

学生是阅读的主体，教师的讲解能使学生学懂课文，却不能使学生学会阅读，更不能让学生真正体会到语言的魅力所在。学生的阅读能力不是教师讲一讲就能培养出来的。要让学生学会阅读教师必须引导学生从依赖走向独立，必须让学生在阅读实践中不断“悟”，不断“练”。因此，《语文课程标准》要倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在實施时，就要重过程，要让学生把作者的书面语言内化为自己的内部语言，要让学生把自己阅读的感悟外化为言语，。这种探究的学习方式，是学生的自主性阅读、创造性阅读，为学生的终身学习奠定了基础。