研究性教学让语文课堂绽放异彩
多样性评价-让语文课堂绽放异彩
多样性评价，让语文课堂绽放异彩一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。
传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
(一) 学生自我评价学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
正所谓当局者迷，旁观者清。
在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。
(二) 学生间相互评价学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。
因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。
其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
如在教学《触摸春天》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进行练习。
练习读完后再进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。
当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。
有的说：“你的语速有点快了，没有听出安静对春天的喜爱之情。
”还有的说：“要读出安静对生活的热爱之情。
”除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。
如一篇作文做好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。
语文学科教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文学科教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教师的教学水平，促进学生的全面发展，加强语文学科的教学教研活动显得尤为重要。
本活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题讲座、研讨交流等形式，提升教师的专业素养，优化教学策略，促进学生语文素养的提升。
二、活动目标1. 提高教师对语文课程标准的理解和把握能力。
2. 促进教师教学观念的转变，形成以学生为主体的教学理念。
3. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
5. 促进学生的语文素养，提高学生的阅读理解、表达交流、思维创新等能力。
三、活动内容（一）集体备课1. 主题：围绕一个具体的教学内容，如《背影》等经典课文，进行集体备课。
2. 流程：- 教师提前准备，提交教学设计初稿。
- 集体讨论，对教学设计进行修改和完善。
- 分组备课，每位教师针对某一环节进行详细设计。
- 总结反馈，对备课情况进行总结和评价。
（二）教学观摩1. 主题：观摩优秀教师的教学课例，学习先进的教学方法。
2. 流程：- 教师展示教学课例，其他教师观摩并记录。
- 观摩结束后，组织教师进行评课。
- 分析课例的优点和不足，提出改进建议。
（三）专题讲座1. 主题：邀请专家进行专题讲座，如“语文阅读教学策略”、“写作教学技巧”等。
2. 流程：- 专家进行讲座，教师认真聆听并做好笔记。
- 讲座结束后，组织教师进行讨论和交流。
- 教师结合自身教学实际，提出问题并寻求解答。
（四）研讨交流1. 主题：围绕某一教学问题进行研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
2. 流程：- 教师提出研讨主题，明确研讨目标。
- 教师分组讨论，形成初步结论。
- 各组汇报讨论成果，进行交流和碰撞。
- 教研组长进行总结，提出改进措施。
四、活动组织1. 组织者：学校语文学科教研组2. 参与人员：全体语文教师3. 活动时间：每月至少一次，每次活动不少于半天4. 活动地点：学校会议室或教师办公室五、活动评价1. 教师评价：通过教师自评、同事互评、领导评价等方式，对教师的教学教研活动进行评价。
交互式电子白板让语文教学绽放异彩
交互式电子白板让语文教学绽放异彩摘要交互式电子白板已经成为课堂教学信息化的必选技术。
在语文课堂教学中最大限度地使用电子白板，实现以电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互，改变了课堂教学模式，提高了课堂教学效度的挖潜，有力带动了教学研究和教学改革。
交互式电子白板的应用，让语文教学绽放异彩。
关键词电子白板语文教学应用自主学习随着课堂教学改革的不断深入，交互式电子白板已与语文教学融为一体，它不但极大地丰富了语文教学的手段，拓宽了学生的知识面，而且极大地优化了课堂教学结构，调动起了学生的兴趣，在很大程度上提高了课堂效率，多角度地培养和提高了学生的综合能力。
一、情境导入形象生动“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。
电子白板的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
上课伊始，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。
而信息技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图像和文字融为一体。
这样的导入，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容。
在学习《清平乐·村居》这篇课文时，教师合理运用电子白板的拉幕功能进行教学，起到了很好的作用。
课始，教师用电子笔徐徐拉开幕布，展现出一幕乡村人家恬静舒适的生活场景，随即在聚光灯效果下播放一段精美的flash课件动画。
委婉悠扬的音乐、其乐融融的画面充分调动了学生的各种感官，很好地让学生投入到新课的学习中来。
二、培养学生自主学习的习惯课堂教学中运用电子白板适时、合理地创设问题探究情境，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
语文(心得)之挖掘资源,让拼音教学绽放异彩
语文论文之挖掘资源，让拼音教学绽放异彩【内容摘要】新课程标准指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”作为语文教师应充分挖掘和利用课程资源，如：活用教材资源、巧用学生资源、妙用多媒体资源、善用家长资源等，使汉语拼音教学绽放异彩。
【关键词】教材学生多媒体家长资源新课程标准指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”作为语文教师应充分挖掘和利用课程资源，使汉语拼音教学绽放异彩。
一、活用教材资源叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。
”作为教师要利用教学资源，创造性地活用教材，充分发挥教材“例子”的作用，使教学活动丰富并富有童趣，使教材内容饱满并充满灵气，焕发教材的生命活力，从而提高课堂教学的效率。
（一）整合教材人教版新教材在编排上打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来。
教材中汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子，以及儿歌。
拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。
教学时，应充分利用教材中丰富、鲜活的素材优势，把他们有效地整合起来，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动。
例如我在《语文教学通讯——拼音教学中情境创设的应用策略》一文中看到这样的一个片断：教师依据教材中《ɑ、o、e》乡村晨景图，讲述“红红学唱歌”的故事情节：“一个美丽的早晨，有个小朋友红红早早地起床了！她打开门一看，小鸟在天上叽叽喳喳地叫呀叫，蜻蜓在草地上飞呀飞，太阳正从东方慢慢地升起来，空气清新极了！红红来到河边，轻轻的河水在脚下流过，大白鹅、小鸭子在水里快活地游泳，哈哈，大公鸡也赶来凑热闹。
红红情不自禁地唱起歌来，歌声真好听；大公鸡听见了，说我也会唱歌，于是张开嘴巴大声唱起歌来；大白鹅听见了，也游了过来，高兴地唱起歌来。
绽放异彩是什么意思 让综合探究在教学实践中绽放异彩
著名教育家奥尼舒克指出“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取补充和扩大自己的知识、技能和技巧。
”教育家奥尼舒克的观点与中国的古话“授人以鱼不如授之以渔”的说法不谋而合。
在新课程改革中，要求课堂教学要改变传统的学生被动学习为自主合作探究的主动学习。
然而，因各种因素的影响，大部分的课程都实行自主合作探究学习显然是不合实际的。
同时，学生进行综合探究活动也必须在掌握一定知识的基础上，才有可能独立地将学到的知识运用于实践并获得补充和扩大自己的知识结构。
高中思想政治课四个必修模块的每个单元后的综合探究的设置，为师生提供了共同尝试自主合作探究学习的课程基础和现实机会。
但如何更好利用各单元的综合探究，不仅仅在于教师对综合探究所持的态度，更重要的在于，根据各单元综合探究的内容和特点，寻求科学而有效的教学活动方式，让学生心有所动、动有所学、学有所思、思有所得才是最重要的。
基于此，在多年的教学实践中，笔者尝试着根据不同的内容，采用不同的方式，与学生共同探究教与学的新思路、新方法，努力让综合探究活动在教学实践中绽放异彩，以下从二个例子加以说明，与各同行分享交流。
一、运用恰当方式让综合探究在教学实践中绽放异彩（一）让综合探究在与研究性学习的结合中绽放异彩在必修三《文化生活》第一单元的综合探究《聚焦文化竞争力》的活动部分，教材建议“以旋转的世界舞台”为题，办一期反映中华文化走向世界的图片资料展。
结合我校的研究性学习活动的开展，笔者认为在学习《文化生活》之初，让学生通过活动了解并进一步认识中华文化的源远流长与博大精深是有必要有意义的。
据此，在师生共同探讨的基础上，组织部分学生以“让世界为中华文化喝彩”为题，开展研究性学习活动。
经过一学年的研究活动，指导学生通过问卷调查与分析、资料收集与整理、成果的制用与展示，完成了本课题的研究。
为了让学生将所学的知识与研究的成果有机地结合，借助我校的市级开放周活动，在整个研究小组共同探讨交流的基础上，由四位同学以接力棒的方式，通过“总说、文化的力量、文化传承与创新、发展中国特色社会主义文化”等四个部分的内容介绍，既展示了小组研究的成果，又带动对教材知识的内在逻辑联系的把握，以此实现学生对中国文化从感性认识到理性认识的上升。
简约教学：让语文课堂绽放异彩
生又说 了半 天。 渺小 ”、 勤劳 团结 ”和蝈 蝈 的 “ “ 会 唱歌 ”、 会享受 ”。但整个导人花 了 １ “ ０分钟左右 ， 这
样的 “ 浪费” 令人 痛惜 。 简 明新颖 的导人是 有效课 堂 的前奏 。 教学导入 的 设置， 首先 要依据 深入钻 研教 材 、 吃透学 情而制 订 的 教学 目标 ， 明确学 生学什 么 、 学什 么 ； 什 么 、 不 教 不教 什么 。 只有 以此为宗 旨， 才能不迷失方 向 ， 能让语文 才 教学轻装上 阵 ， 高课 堂教学的实效性 。 提 二、 授课清晰 。 删繁就 简
【 案例 ２ 笔者曾经在短时间内连续听了三堂 《 】 我和 祖父的园子 》 的公开课 ， 发现一堂课 教得深层 ， 像在鉴 赏艺术 品 ，一堂课上下来有 种难 以言语 的压抑感 ； 一 堂课 上得充 满噱 头 ， 像在 看杂技 ， 根结 底 只是 在句 归
式训 练上 翻花样 ，没有充 分展 示 出主人公 的快 乐心
一
、
导 入 自然 ， 门 见 山 开
【 案例 １ 有位青年教师教学 《 】 蚂蚁和蝈蝈 》 。教 学一 开始 ， 出示蚂蚁 图 ， 先 让学生说说对 蚂蚁 的认识 ， 学 生乖乖 的从蚂 蚁的长 相 、 活 习性 、 关故 事一 一 生 相
道来 ； 出示蝈蝈 图 ， 学生说说蝈蝈有 什么特点 ， 再 让 学
学思路很 简单 ：一问祖父 的园子是一 个怎样 的园子？ 在 自由朗读第 ２和第 １ ３自然段后 ，让 学生说说对 园 子 的印象 ， 以用词语来概括 ， “ 可 如 五颜六色”、 样样 “ 都有”、 自由 自在”、 生机勃勃 ”，也 可用 自己的话 “ “ 来概 括 ， 现学生 的主观感 受 ； 问从 哪些方 面可 以 体 二 感受到 “ 一切都活 了……都 是 自由的” ？课文写 了许 多 内容 ， 让学 生选择 自由交流 ， 同时展开想象 ， 感受 太 阳在 园子里显得 特别大 的真正 原因 ； 问园子里 的小 三 昆虫 、 菜 怎么会 如此 自由 ， 蔬 是谁 给予 它们这 份成 长 快乐 的呢？让学 生默读课文第 二段 ， 也带着一颗 自由 心去探索小 主人公 的所作所 为 ，体会她儿时 的快乐生 活； 四问小主人公的 田园生活令人羡慕 ， 是谁给予她一 份难忘 的童年 ？这是个怎样 的爷爷？让学生 自由交流 ， 感受祖父 的高大形 象。四个 问题就把原本一篇较长的 叙事散文的精髓紧 紧地扣住 ， 学生 的体会深刻到位 。 三、 结构紧凑 。 张弛有度 【 案例 ３】 笔者 曾听一位青年 教师在 教学 《 》 早 第 ３自然段 中有这样一段设计 ：第一步 自由朗读 第 ３自 然段 ， 出表示 方位 的词 ， 想想 这些地 方各 有什 么 圈 并 摆设 ？学 生 自由进行 交流 ，同时 以教 室为 “ 味书 三 屋 ”， 让个别学 生代表 “ 摆设 ” 站到具 体 的方 位上 ； 第 二步让 “ 摆设 ” 说说 自己在 “ 三味书屋 ”的位置 ， 也让 其他学 生说说 “ 设”的位 置 ； 三步 教师在 黑板上 摆 第 画上矩形和方位标 识 ， 然后让几个 学生在不 同方位填 上相应的 “ 摆设 ”， 结果学生依然有很多错误 。 设计如此细腻 的教学 ，用 了将近半节课 的时 间 ， 为何到最后却 以失败告终 呢？答案很 简单 ， 教学 的成 功靠 的不 是搭 花架子 ， 而是朴 实无 华 、 扎实有 效 的教 学环节 。教师要利用 简化 的教学环节 ， 扎扎实实地 引 导学生读 书 ， 懂意 思 、 读 领悟 情感 、 习方 法 ， 学 让学生 在每一步 的学 习中都经历读进去 、读 出来 的过程 ， 在 扎实 的学 习中 ， 学到读 书 的方 法 ， 悟文 章 的思想感 领 情。 然而在上面 的例子 中 ， 教者 只一 味地 寻找方位 、 摆 设 ， 忽略了文本所蕴涵的语 文本色 。 却 同样 教学 《 》 早 这一 段 ， 可先让 学生认 真 朗读课 文， 谈谈 对 “ 味书屋 ” 印象 。然 后让 学生认 真研 三 的 读 ，感 受作者是怎样将 书屋的简洁朴素描 写出来 的 ， 引导学生结合方位 和具 体 的摆设进行 交流 ， 教师在相 应 的简易图上加以标示 。 接着让学生在填空或站位说 话 中加深 对书屋 的 印象 ， 激发 他们 的联想 ， 步走人 逐 鲁迅 的童年生 活。 教 师作为课堂教学 的组织者 ， 没有必要将 教学环 节设 计得 “ 峦叠 嶂”， 峰 也不需 要 “ 如烟海 ”， 浩 要让 语 文课具 有浓浓 的语文 味儿 ， 真实 、 要 朴实 、 实 ， 扎 也 就是在课 堂上 扎扎实实地对学生进行 “ 、 、 、 、 字 词 句 段
让我的语文课堂绽放异彩
学 生 在 学 习过 程 中 的 作 用 至 关 重 要 ， 积 极 地 素 质教 育 尤 其 是 小 学 阶 段 的教 育 问 题 提 出 的 道 理 ， 这种 教 学 观 念 值 得 在 我 国 的推 广 。 老 师应采用灵活 多变的教学方式 ， 因 此 要 引导 学 生 的 学 习 ， 加 强 学 生 学 习 的 主观 性 。 了诸 多 的 改 良措 施 ， 如 何 正 确 的 运 用 方 式 小 学 生 的 理 解 能 力 和 大 人 们 不 同 ， 方法 ， 使 语文课堂更加生动 ， 绽放 光彩 ， 是 注 重 学 生 的 多 元 化 理 解 ， 科 学 引导 学 生 进 教 师 要 善 于 帮 助学 生 解 答 疑 难 问 题 ， 在 学
摘 要： 小学教 育在人 的一 生成长 中所产生的作 用非出寻常 ， 因此 ， 要格 外加 强对 小学教育 的重视 程度 ． 其 中小学语 文教 学的启蒙作 用不 言而噙 ， 如何 采 用正 确的曩 学方法 ， 使教 坪的语 文课堂绽放 光彩 ， 值得我 们的学 习和探 究。 本文主要通过 分析 目前戒 固小学教 育 中语 文教 学的现状 ， 指 出其 中的不足之处 ， 找 列合理 的解决途径 ， 使语文 课 堂更加充 满吸 引 力。 关键 词 ： 小学教 育 语 文课堂 拜决途径 中图分类 号： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识码 ｉ Ａ 文章编 号： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ０ １ ６ －０ １ 对 于 其 他 中 国 传 统 的 教 育 教 学 方 法 提 倡 的 是 死 力 。 美 国 一所 小 学 老 师 在 讲 授 灰 姑 娘 ” 的 能 够 促 进 学 生 语 文 能 力 的 提 升 ， 记硬背 ， 通过 多读 熟 记 ， 达 到 教 师 教 学 的效 故 事 中 ， 通 过 提 出各 种 问 题 或 者 是 解 答 学 学 科 的 学 习 也 能 产 生 重 要 的 作 用 。 果， 其 主 要 目的还 是 以 应 试 教 育 为 目的 ， 缺 生 各 式 各 样 古 怪 的 问题 ， 使 学 生 能 够 深 刻 ２． ３ 加强学 生主 观性 的发挥
为绽放异彩课堂欢呼
为绽放异彩的课堂欢呼摘要：新课标强调学生是学习的主人，语文教学应引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，教师要根据课文的需要设置，让学生自主参与，展示特长，发挥想象力和创造力，在自主发展中展示自我，在自主探索中实践创新，在自我激励中品尝成功的喜悦。
让学生在课堂教学中真正活起来，让语文教学成为赏心悦目的享受。
关键词：自主；求知；陶冶；怡情；感悟《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……只有在自由的空间中学生才会动用起多种多样的学习方式，也只有在多种学习方式中自主学习，学生才能学得活。
这让我们懂得了在语文教学中，要把让学生做学习的主人，让学生自主参与到丰富多彩的语文活动中，让学生在课堂上动起来，在生活中动起来，切身感受到语文学习的乐趣、创新的乐趣，相信我们的语文课堂也将会焕发无穷的生命活力。
一、兴趣盎然中求知兴趣是学生学习的强大动力。
有很多人就是在兴趣的强烈吸引下，从小沉浸于某个知识领域，从而树立终身志向，取得了另人瞩目的成就。
我们语文课的内容形象生动，教学时可以让学生动手尝试，亲身体验，我在教学《苹果里的“五角星”》一文时，课前让学生准备好苹果和水果刀，教学中我和学生一起讨论了怎么切苹果，学生随便怎么切都可以，看看切开的面中有什么，有的学生循规蹈矩地从苹果顶部切到底部，没有发现什么特殊的地方，有的学生对着苹果拦腰切下去，惊奇地发现横切面中的苹果核像一颗五角星。
学生切好后我引导他们带着疑问学课文，让学生读一读文中写小男孩切苹果方法及产生图案的句子，结合刚才的操作比较切苹果的不同方法，让学生各抒己见。
在宽松气氛中，在贴近生活的活动中，学生成为课堂的主人，个性得到了尊重和充分发挥。
学生在不知不觉中学了知识，培养了能力，懂得了创造力就是换一种切苹果的方法就是这一道理。
多媒体让语文课堂绽放异彩
多媒体让语文课堂绽放异彩近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，多媒体计算机技术给教育教学带来了无限生机。
多媒体技术集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。
多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，实现语文课程与信息技术的整合，二者相互依托，融为一体，提高学生的整体语文素质，是教学追求的最佳境界。
在语文课堂教学中，如果灵活运用多媒体，才能使我们的语文课堂更多诗意、更多生动、更多精彩？一、巧用多媒体，激发学生兴趣新课开始，新颖有趣具有启发性的导入，往往能很快吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中。
根据多媒体的特点，恰如其分地运用其导入，无疑是引发学生兴趣的最好办法。
如《爬山虎的脚》一文，以优美的语句，生动有趣地介绍了爬山虎的脚的特点。
刚一上课，我便播放了一段介绍爬山虎的录象，画面上那郁郁葱葱、层层叠叠的爬山虎远景；清清楚楚、纤毫毕现的爬山虎近景，使学生精神为之一振，注意力迅速集中。
在学生充满好奇的眼神中，我适时提问：谁认识这种植物？你在哪里看到过？它有什么特殊的“本领”？你想知道爬山虎怎么爬墙吗？简单的几个问题，激起了学生求知的兴趣，使课堂中充满了乐学的氛围。
教学《圆明园的毁灭》一文，在导入新课时，我先利用投影显示圆明园被毁灭后的断垣残壁，然后通过声请并茂的谈话激起学生的求知欲。
圆明园曾经是一座建筑宏伟，收藏着无数奇珍异宝的皇家园林，却在八天之内化为一片灰烬，到底谁是罪魁祸首呢？此时学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，在此种状态下进行学习，效果自然极佳。
巧用电教媒体，设计新颖别致的导入，为两堂课顺利的进行，打下坚实的基础，是优化课堂教学的成功实例。
二、灵活运用多媒体，启发学生的想象力，培养学生的创新思维“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。
让语文课堂绽放思维的花朵
让语文课堂绽放思维的花朵作者：徐晓琴来源：《小学教学参考(语文)》2014年第11期对语文教学而言，很多人以品词析句、涵泳文字为目标，并将抓好文字的积累和落实作为语文基本技能训练，忽略了对学生语文思维能力的培养。
笔者认为，一堂好的语文课堂最需要的是教师和学生思维的碰撞，生生和文本的智慧交融，教师和学生、学生和文本的心灵沟通，而这一切都需要思维的绽放。
教师要善于引导和把握，发挥学生的主体作用，使其思维迸发。
那么如何才能做到呢？笔者根据《高尔基和他的儿子》的教学实践，谈谈自己的体会。
一、探究有追问，让思维更多彩追问是一种有效的课堂教学技巧，尤其是在引导学生进行探究时，教师要抓住关键词语，找准能够引发学生共鸣的细节，开发学生的思维，拓展学生的视野，使其思维绽放异彩，获得提升。
如在“栽花”这个课文片断中，高尔基的儿子来到高尔基休养的小岛之后，顾不上休息，很快就投入栽花的工作。
这个片段有几个关键问题值得思考：为什么儿子顾不上休息？（他想种很多花草）为什么他要忙碌地栽种花草？（他想让爸爸的小岛到处都盛开鲜花）为什么他要这样想？学生由此体会到儿子非常爱爸爸，为了让爸爸看到美丽的花儿，闻到芬芳的花香，马不停蹄地投入劳作。
也有的学生认为，儿子顾不上休息，来了之后就忙碌地栽种花草，然后又匆忙离开，这说明他非常想让爸爸快乐。
我再次追问：高尔基的儿子还不到十岁，他都能这样关心爸爸，说明了什么？通过思考，学生体会到这不但是高尔基教育的结果，更是高尔基的儿子将爱回报给爸爸的证明。
爸爸的爱教会了儿子用爱来回报，而儿子也学会了用爱来感动爸爸，让爸爸快乐。
通过在关键处不断追问，学生一步步理解了课文所蕴含的丰富内涵，使语文思维有了不同的色彩，使课堂教学呈现出多姿多彩。
二、指导有层次，让思维更有效在教材文本中，语言文字所表达出来的层次，充满了逻辑之美，此时教师要把握好目标，而后由点及面，由面到点，进行有层次的指导，步步推进，带领学生一点点地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。
学校语文教研活动亮点(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，语文教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会的广泛关注。
为了提高语文教学质量，激发学生的学习兴趣，我校语文教研组定期开展教研活动，旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
以下是本次语文教研活动的亮点。
二、活动亮点1. 集体备课，资源共享本次教研活动，语文教研组全体教师积极参与，针对教材内容进行集体备课。
在备课过程中，教师们充分发挥各自的专业特长，针对教材的重难点、教学方法、教学策略等方面进行深入探讨，形成了一套完整的备课方案。
同时，教师们将备课资料进行整理，共享到教研组微信群中，方便其他教师查阅和学习，实现了资源共享。
2. 教学观摩，取长补短为了提高教师的教学水平，本次教研活动安排了教学观摩环节。
观摩课上，教师们展示了各自的教学风格和教学技巧，针对课堂教学中的亮点和不足进行交流。
观摩课后，教研组组织教师进行评课，对观摩课的优点给予肯定，对存在的问题提出改进意见。
这种教学观摩活动，使教师们在相互学习、相互借鉴中不断提高教学水平。
3. 经验交流，共同成长在教研活动中，教师们分享了各自在教学中的成功经验和做法。
如针对如何激发学生学习兴趣、如何提高课堂效率、如何进行阅读教学等方面进行了深入探讨。
这些经验交流，使教师们在教学实践中不断总结、反思，为提高教学质量提供了有力保障。
4. 研讨教学策略，创新教学方法本次教研活动，教师们针对教材内容，探讨了多种教学策略和方法。
如通过多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
此外，教师们还尝试了翻转课堂、微课等新型教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
5. 注重学生素养，全面发展本次教研活动，教师们关注学生的全面发展，注重培养学生的语文素养。
在教学中，教师们引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读能力；组织学生参加各类语文竞赛，锻炼学生的写作能力；开展丰富多彩的语文活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，提升学生的口语表达能力。
教研活动语文课亮点收获(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国教育事业不断发展，教育教学改革不断深入。
为了提高语文教学质量，各地学校纷纷开展教研活动，通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，共同探讨语文教学的有效方法。
本次教研活动，我们围绕一堂语文课进行了深入的研讨，收获颇丰。
以下是我对本次教研活动语文课亮点的收获总结。
二、亮点一：教师教学理念的转变1. 以学生为中心的教学理念本次教研活动中，授课教师充分体现了以学生为中心的教学理念。
在课堂教学中，教师关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动。
例如，在讲解课文《荷花》时，教师通过提问、讨论、表演等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 教学目标明确，重难点突出授课教师在课堂教学中，明确教学目标，针对重难点进行讲解。
例如，在讲解《荷塘月色》时，教师针对文中描绘的景物特点、修辞手法等进行详细讲解，帮助学生更好地理解课文内容。
三、亮点二：教学方法创新1. 多媒体教学手段的运用本次教研活动中，授课教师充分利用多媒体教学手段，将图片、视频、音频等资源融入课堂，使课堂内容更加生动形象。
例如，在讲解《背影》时，教师通过展示父亲送别儿子的画面，让学生更直观地感受到父子之间的深情。
2. 小组合作学习授课教师在课堂教学中，注重培养学生的合作意识。
例如，在讲解《荷塘月色》时，教师将学生分成小组，要求每个小组讨论并总结课文中的修辞手法，最后进行全班分享。
四、亮点三：课堂氛围活跃1. 课堂提问巧妙授课教师在课堂教学中，善于运用提问技巧，引导学生积极思考。
例如，在讲解《背影》时，教师通过提问“你从背影中感受到了什么？”等问题，激发学生的思考。
2. 课堂互动频繁授课教师注重课堂互动，鼓励学生大胆发言。
在课堂讨论环节，学生积极参与，各抒己见，课堂氛围活跃。
五、亮点四：教学评价多样化1. 形成性评价与总结性评价相结合授课教师在课堂教学中，既注重形成性评价，又关注总结性评价。
凭借课文,让说绽放异彩——谈高年级口语交际能力的培养
争探索共嘉夕”‰让“说y 】：绽放异彩——诙高年级口语交际能力的培养语言是交流的工具。
现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力，加强口语交际能力的训练，是社会的需要，也是实现语文教学目标的需要。
<语文课程标准>指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”我们的课文文质兼美、语言规范、语感鲜明、内涵丰富，有利于启迪智慧，激发想象，是对学生进行语言文字训练的最好凭借。
教学时，我们要以课文为依托，创设情境鼓励学生说，训l 练学生说，强化学生说，让学生在说中积累，说中感悟，说出精彩，说出个性，让我们的语文课堂在灵动的对话中活力四射。
一、积累感悟。
奠定“说”的基础语文学习过程是用文本的规范语言改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇，接受带有文学色彩的优美句式，感受文本的巧妙表达方法。
书读多了、读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能储存(积累)进自己的记忆系统，从而不断丰富自己的语言。
在需要交际的时候，就能信手拈来，随口道出。
1．积累语言．提供“说”的基石要想出口成章，必须得有丰富的语言储备做基础。
课文是语言的宝库。
文中有生动优美的词语、言简意赅的成语：有通俗易懂的俗语，富有哲理的名言警句：还有那生动的比喻，整齐的口丁金贵排比，形象的拟人……每一篇课文都是一个精彩纷呈的语言世界。
教学时，我们要引导学生反复诵读，用心品味，及时摘记，将文本语言内化成自己的语言，说话时就能做到厚积薄发，运用自如。
2．感悟方法。
构建“说”的桥梁阅读是吸收，表达是倾吐，怎样才能让学生的表达得法呢?新课标在第三学段提出了“在阅读中初步领悟文章基本的表达方法”，其着眼点就是让学生领悟怎样借助语言表达思想内容。
如果我们在阅读教学中，能够引领学生对文章的词法、句法、段法、篇法进行揣摩，对写人记事、描景状物等不同类别的课文细细体会，学生必能习得方法，并自如地运用到表达上。
如教学(世纪宝鼎>一文时，教师引导学生用心揣摩课文的表达方法，有的学生从遣词造句上认为课文的一些成语、句子用得好：有的学生从结构上领悟到课文介绍鼎时顺序清晰、层次清楚：有的学生从说明方法上认为课文用的一些数字起了重要作用……学生领悟到了多种方法。
让语文综合性学习绽放异彩
让语文综合性学习绽放异彩语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。
在新一轮基础教育语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。
笔者就如何在小学语文综合性学习中开展教学作一粗浅的探索。
一、体现综合性综合性是语文综合性学习最主要的特征。
通过对课程目标的分析，我们可以发现它的综合性主要体现为：第一，学习目标的综合性。
即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。
第二，学习内容的综合性。
强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。
第三，学习方式的综合性。
强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。
第四，学习资源的综合性。
主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。
在语文综合性学习的实施中，教师应从学习目标、学习内容、学习方式及学习资源等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别。
从传统的单一、刻板的教学模式中走出来，给孩子一个广阔的学习空间。
二、立足语文性语文综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。
语文综合性学习虽然倡导语文课程与其他学科在内容上的综合，但无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习必须是姓“语”，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
因此，语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。
三、彰显生活性回归生活是语文综合性学习区别于传统语文学科教学的又一特征。
让语文教学绽放异彩
０ ７ ５
然的介 绍 自己所见过 的鸟类。然后 教 师要针对学生 的话题进行描述 ： “ 鸟
类是我们 的好朋友 ，它们不仅 有着美 丽 的羽 毛 、婀 娜 的舞姿 、婉 转 的声
音，还有着奇特的生活力 。 接下来 ，我 们就 来 讲一种 很 特别 的 鸟——会植树的鸟 ， 你们见 过这样 的 鸟吗？ ”这 句话一 出 ，立刻引起 了学
小学生思维活跃 ，有着很强 的表 现欲望 ，希望得到教师和大家的鼓励 和肯定 ， 渴望教师的关爱 和同学 的关 怀 。因此 ，我们 要积 极开 展鼓 励教
从心理学角度来讲 ， 学生只有身处宽 松和谐的环境中 ， 才能充分发挥 自身 的内在潜能 ，激活积极 的思维状 态 ， 自主创新与创 造，从而达到预期的教 学 目标 。随着科学技术 的快速发 展 ， 多媒体技术已经被广泛应用于课堂教 学中 ，利用这～技术可以使教学过程 变成生动活泼 。教师 以此创设直观形 象 、绘声绘色 的教学情境 ，不但为学 生提供了丰富的感性材料 ，而且可以 有效化解知识 难点 、突 出知识重点 ， 启发 学生 对 知识表 象进 行分 析 、概 括、 综合 、总结 ， 促使 学生思维得到 逐步提升 ， 激发学生 的学习兴趣。和 谐、 互 动的教学环境是一种 新型的教
你又进步 了。 ”“ 你下一次能做得更 生的强烈反应 ，纷纷表示出莫 大的兴 “ 好 。 ”这样 一来 ，学生 的努力成果都 趣。在学生初读课文 ，了解 了文章 大 能得到教师的赞赏 ， 会使 学生产生勇 间。例如在教学小学三年级 《 △植 树 意后 ，再提 出一 个整 合 性 的 问题 ： 的鸟》 一课时 ，教师可以采取激情导 “ 通过阅读文章，你们是否跟文中的 往直前 的动力和勇气，爱上教师 ，喜 人法： “ 同学们， 请回忆一下，在我 小主人一样喜欢植树鸟呢？为什么？ ” 欢上语文 ，享受学习带来 的快乐 ．促 ０ 们丰富多彩的生活中 ， 你们所见到 的 这个问题包含了课文好几个段落 的内 进学生健康快乐成 长。 鸟类 有哪些 ？ ”听到这个 问题后 ，学 容 ，能 够引 导学 生再 次深 入 了解文 杨 丽 娟 ，教 师 ，现 居 河 北 玉 田 。 生们就像打开了话匣子 ， 开始兴致盎 章 ，并在激烈的讨论中保持持久的注
有效让语文课堂绽放异彩
堂精彩 的语文课 ， 是学生积极参加 、 完全投入的一堂课 ， 教
师讲 得再 怎么精彩 ， 没有学生的积极参与 与配合 ， 还是很欠缺的。 所以 ， 在语文授课时 ， 教师往往会精心设计一些活动 ， 学生能积 让 极的参与 ， 同时也能 活跃 课堂气氛 ， 以说 ， 可 在很 多时候 ， 生不 学
法 和 激 趣 法 。 教 师 是 在 教 学 中 占据 主 导 地 位 的 “ 画龙 点 睛 ” 的 式
错误 的同时 ， 看到你 的鼓励 ， 看到你 的肯定 ， 此时 ， 生感受到老 学
师对他 的真诚和友爱 ， 于他 的学 习信心是一种莫大的鼓励 。学 对 生就会像 向 日葵一样 ， 始终 向着你 的激励和欣赏的 目光和言语灿 烂如霞地开放 ， 并且从你 的这种 目光和言语中吸取能够给 自己带 来发展 的营养 。 即使是一个 “ 大拇指 ”一个搭肩 的安抚 ， ， 或一次击 掌等表示肯定的肢体语言等都会使他 回味无穷 。相反 ， 如果我们
、
“ 场 白” 精 彩 开 要
“ 开场 白” 也就是指语文课 中的导入 ， 一个精彩 的导入 可以让 学生在最短的时间内凝 聚到你 的课堂上 ； 同样一个精心设计 的导
人也可以激发学生的兴趣和思考 。 以， 所 作为一名语文教师 ， 一定
不能忽视这个环节。 在教学过程 中， 我一直在不 断地探索 、 学习和 借鉴 ， 希望能不断完善这一 环节 。 幸运的是 ， 我们学校非常重 视青 年教师的培养 ，所 以有很多机会和外校优秀的同行交流和学习 ， 同时也让我积 累了一点经验。我觉得可以归结 为两种方法 ： 感染
初中语文教研的工作亮点(3篇)
第1篇一、前言语文作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
初中语文教研工作作为提升语文教学质量的关键环节，肩负着培养青少年语文素养的重要使命。
本文将从以下几个方面阐述初中语文教研工作的亮点。
二、工作亮点1. 优化课程设置，关注学生需求初中语文教研工作首先关注的是课程设置。
针对不同年级、不同学段学生的需求，教研组积极优化课程设置，确保课程内容与学生的认知水平、兴趣爱好相匹配。
例如，针对低年级学生，教研组注重培养学生的阅读兴趣，引入丰富的课外读物，激发学生的阅读热情；针对高年级学生，则注重提升学生的写作能力，开展各类写作训练，提高学生的写作水平。
2. 强化教师培训，提升教学水平教师是教学质量的关键因素。
初中语文教研工作高度重视教师培训，通过开展多种形式的培训活动，提升教师的教学水平。
具体表现在以下几个方面：（1）开展教师专业发展培训：邀请知名专家、学者进行专题讲座，帮助教师了解最新的教育理念和教学方法，拓宽教师的视野。
（2）组织教师观摩课、示范课：鼓励教师积极参与观摩课、示范课活动，学习优秀教师的课堂教学经验，提升自身的教学能力。
（3）实施教师导师制：为青年教师配备导师，指导青年教师快速成长，提高教学质量。
3. 深化教学改革，创新教学模式初中语文教研工作不断深化教学改革，创新教学模式，提高课堂教学效率。
具体表现在以下几个方面：（1）推行“导学案”教学模式：以学生为主体，教师为主导，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
（2）开展“翻转课堂”教学：将课堂上的讲解与课后的自主学习相结合，提高学生的学习效果。
（3）实施“项目式学习”教学：通过设计贴近学生生活的教学项目，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 强化课外阅读，拓宽知识视野课外阅读是培养学生语文素养的重要途径。
初中语文教研工作注重引导学生开展课外阅读，拓宽知识视野。
具体表现在以下几个方面：（1）建立班级图书角：为学生提供丰富的课外读物，方便学生随时阅读。
语文校本教研活动亮点(3篇)
第1篇一、引言语文校本教研活动是学校教育的重要组成部分，它旨在通过教师之间的合作、交流、研讨，提高教师的业务水平，提升教学质量。
本文将重点介绍我校语文校本教研活动的亮点，以期为其他学校提供借鉴和参考。
二、活动背景随着新课程改革的不断深入，学校教育越来越注重培养学生的综合素质。
语文作为基础学科，其教学质量对学生的全面发展具有重要意义。
为了提高我校语文教学质量，学校积极开展语文校本教研活动，旨在为教师提供交流、学习、提升的平台。
三、活动亮点1. 明确教研主题，聚焦教学难点我校语文校本教研活动以解决教学中的实际问题为出发点，围绕教学难点和热点问题开展研讨。
例如，针对新课程改革背景下的语文教学，我们开展了“如何提高学生的阅读理解能力”的教研活动。
通过研讨，教师们对阅读理解教学的方法和策略有了更深入的认识，提高了课堂教学效果。
2. 创新教研形式，激发教师参与热情我校语文校本教研活动采用了多种形式，如讲座、研讨、观摩、实践等，以满足不同教师的需求。
以下为几种创新教研形式：（1）专家讲座：邀请知名专家进行专题讲座，帮助教师了解最新的教育理念和教学方法。
（2）同课异构：组织教师针对同一教学内容进行教学设计，展示不同的教学风格，促进教师之间的交流与学习。
（3）教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学经验和技巧。
（4）课题研究：鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，提升教学研究能力。
3. 注重教师专业成长，搭建成长平台我校语文校本教研活动注重教师的专业成长，为教师搭建成长平台。
以下为几种具体措施：（1）开展教师培训：定期组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。
（2）建立教师成长档案：记录教师的教学经历、研究成果、获奖情况等，为教师提供成长路径。
（3）举办教师论坛：邀请优秀教师分享教学心得，促进教师之间的交流与合作。
（4）开展教师比赛：举办各类教学比赛，激发教师的教学热情，提高教学质量。
4. 加强校际交流，拓展教研视野我校语文校本教研活动注重与兄弟学校的交流与合作，拓展教研视野。
让习作绽放个性化的异彩
让习作绽放个性化的异彩一直以来，作文教学忽视学生的自我表现、个性发展，导致学生的作文大多变成与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。
针对传统作文教学中的种种弊端，我尝试着在教学过程中培养学生个性化作文能力，现在就此谈谈本人的点滴体会。
一、让课堂由封闭走向开放——个性化作文的基础作文向生活开放，作文课堂教学“生活化”，是学生共同的呼声，是个性化作文的基础。
1．创设情境，再现生活。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
确实，当前小学生备感头疼的是无话可说，惧怕作文，甚至出现了抄袭的现象。
心理学研究表明，学生的学习行为是由动机引起的，动机又分外在动机和内在动机，只有内在动机才能产生积极的学习活动，小学生“要我写”是外在动机的表现，“我要写”才是内在动机的反映，而内容情境的创设必然会激起小学生“我要写”的内在动机。
（1）引入情境，激起言语交际动机。
根据每个阶段习作训练的不同要求，采用不同的形式，把学生带入情境。
或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要写；或描述真实感人的故事，触及学生的情感领域，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要写；或联系学生的实际生活需要，因贴近生活而要写。
（2）优化情境，创设言语交际氛围。
在把学生带入情境后，还要根据本次的习作目的和训练重点，使情境成为一个连续的动态的客体。
教师有意识地巧设活动，使内容现场“微型化”，生活进入课堂，为言语交际临场训练创造必要的条件。
2．学以致用，回归生活。
教师要让学生把学到的用于回归生活，摆脱为作文而作文的无病呻吟。
如“三八”妇女节，我布置了一项特殊的作业：为妈妈做一件事，并把它记下来。
学生的习作选材非常广泛：煮饭、洗衣、梳头、洗脚等等。
只要教师善于引导学生及时捕捉灵感，积累素材，那么学生的作文素材库会越积越丰厚，写作兴趣也会随之浓厚起来。
二、让阅读由被动走向主动——个性化作文的关键古人云“读书破万卷，下笔如有神”，学生作文水平提高的关键是多阅读，多积累。
农村学生语文学习内驱力激发策略研究
语文天地今天关的作文主题，并引导学生展开交流互动，从不同的角度切入主题，借助微信平帮助学生形成随时学、随地学的良好习惯，在写作教学中注入“微学风”。
另外，教师还可以让学生联系实际生活去思考理想的作用与意义，促进语文写作与实际生活相接轨，通过这样，既让写作融入了生活，也规避了自媒体时代碎片化的不良影响，让写作有的放矢、有章可循，并且能够培养学生的写作意识与行为习惯，有效锻炼并提升学生的写作能力。
３．开展线上写作交流，提高学生的互动写作交流是写作教学的重要环节，积极有效的写作表达与沟通有助于开发学生的写作思路，并增强其写作学习体验。
在疫情期间，学生只能独自居家学习，身边不再有同学可以围绕写作主题展开积极有效的讨论，长期地单独学习容易降低学生的写作动力。
基于此，教师可以通过微信平台创建写作讨论小组，并定期上传一些具有开放性的讨论话题，让学生通过语音或视频等形式进行沟通，以此增强学生的写作互动性，锻炼其语言组织与表达能力。
例如，在教学《看云识天气》这一课时，这是一篇与实际生活联系密切的科学说明文。
教师可以让学生在阅读完文章之后，开展为期一周的“观云计划”，用手机拍照记录这一周的云朵变化与天气情况，并做成一张图表，上传到微信写作群中进行讨论，基于自己的观察记录进行《生活中的云与天气》主题写作。
在讨论组中，学生通过对比其他同学上传的图片发现在一天的不同时段云朵也会发生不同的变化，其次，即使在同一个城市，但具体位置不同有时也会出现不同的天气情况，如在城中心的学生通过观察记录到某一天中午时分出现晴天雨，而在城西的同学在相同的时间观察到的天气情况是晴天。
通过有效的小组讨论，学生对云与天气的认识更加深刻，且相应地加入了地域、时段等多种因素，基于以上讨论结果，学生开拓了自身的写作思路，且写作灵感也被有效地激发，写作积极性明显提升。
最后，在学生写作结束后，教师同样可以鼓励学生将自己的作文上传到讨论组中，学生之间相互批改，再次进行沟通交流，以此形成良好的写作氛围，有效地增强学生的写作互动性。
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研究性教学让语文课堂绽放异彩-校长管理论文
研究性教学让语文课堂绽放异彩
侍卫红
研究性教学主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。
对于学生来讲，就是要从“学会”转向“会学”；而对于教师来讲，是要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法。
在学习中研究，在研究中学习，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。
一、转变观念，让研究性教学深入课堂
创设质疑情境，让学生由以前的被动机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
苏教版第十一册“螳螂捕蝉”一课中有这么一处描写：少年终于被吴王发现了。
吴王道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”一名学生对吴王的话表示了质疑，吴王那么固执，又是一国之君，他还会关心一个“下人”吗？这个时候，我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。
学生的思维源于教材而又不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。
作为一名语文教师，要培养学生对已知事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。
二、变“个体学习”为“集体合作”
长期以来，束缚我国课堂教学的是两种知识观：一是客观主义知识观，另一个是权威主义知识观，两者往往一体呈现，这就要求教师转变观念。
学生是学习的主体，是知识的创造者，每一个学生不仅天天创造着其个人知识，而且还与同学一起积极创造着小学生文化。
小学生爱与人交往，好表现。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
如，在教学“埃及的金字塔”一课中“如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下如何垒起来？”时，学生对这项工程不甚理解。
我就让他们通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起动手试一试，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点就迎刃而解。
讨论使课堂充满活力，学生在理解、表达中展现智慧，透出灵性、能力、智力、创造力，讨论的目的不在于让学生解决多少问题，获得多少理论知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作学习，分析思考，培养创新思维，发展创造力。
因此，教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程，训练学生的求异思维与求同思维的协调发展。
美国知名课程论专家休伯纳曾批评美国的课程与教学领域充斥着技术语言，教学在本质上是精神的，因而号召教师要以发展想象精神为开辟空间，这意味着教师不仅要意识到爱、真理和正义的需要，还要善于发现隐藏在各种司空见惯的教育形式和事件中的理想和精神可能性。
教学不就是从现实生活出发，把学生带人想象的王国，共同体验探究的自由和快乐吗？在我国的课堂上有太多的“无家可归者”，因为他们没有自由。
让我们的学生回家——在课堂上。
四、让学生善于想象，塑造求异思维品质
曾在某教育杂志上看过，说有人做过关于“O”的实验，幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案，而到了大学却只剩下一个“零”。
这说明了什么？我国的教学比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异思维品质的塑造。
学生根据插图中狐狸的话、百兽的眼睛进行分析，各抒己见。
如，“狼和鹿”一课结尾时，许多学生谈到狼原来是“功臣”。
教师及时引导学生打破思维定势，想象如果人们不枪杀狼，森林会怎样，启发学生的多向思维，寻求不同的结果。
想象，使学生进入课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元态势，培养了学生不受定势思维束缚，纵横思考的习惯。
语文随时随地可学可用、可知可感、可测可评。
教师要把研究性学习和语文教学充分结合起来，广开语文资源、优化学习心态、畅通学习渠道、丰富评价形式内容，要走进生活、挣脱束缚、打破沉闷、放飞心灵，将语文教学变活、变大、变灵、变新。
（作者单位：江苏连云港市灌云县伊山中心小学）。