中学语文阅读教学模式探究
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法一、概述初中语文主题单元整合阅读教学模式是指在教学中通过整合不同主题的文本，让学生通过阅读不同类型的文章，全面提升语文能力的一种教学模式。
这种模式注重培养学生的阅读能力、写作能力以及思维能力，提高学生的语文素养。
二、实施方法1. 确定整合的主题单元在初中语文教学中，我们通常会根据教材的内容确定主题单元，比如《小人书中的故事》、《风俗文化》等。
在整合阅读教学中，可以将不同主题单元的文本进行整合，让学生通过阅读各种类型的文本，形成对主题的全面了解。
2. 选择不同类型的文本在整合阅读教学中，可以选择不同类型的文本，包括记叙文、说明文、议论文等。
通过选择不同类型的文本，可以帮助学生培养不同类型文章的阅读能力，提高学生的综合语文能力。
3. 设计多种阅读任务在整合阅读教学中，可以设计多种不同的阅读任务，让学生通过阅读完成各种任务。
可以设计阅读理解题，让学生通过阅读理解文章的内容；也可以设计写作任务，让学生通过阅读为写作做铺垫。
4. 指导学生整合相关知识在整合阅读教学中，可以引导学生将不同主题单元的相关知识进行整合。
在教授《小人书中的故事》这一主题单元时，可以引导学生将与小人书相关的古代故事进行整合，培养学生的综合性思维能力。
5. 开展主题式写作在整合阅读教学中，可以通过开展主题式写作来提高学生的写作能力。
在教授《风俗文化》这一主题单元时，可以让学生根据阅读的材料写一篇介绍某一地方的风俗文化的文章，帮助学生巩固所学的知识。
6. 提供适合的评价方式在整合阅读教学中，可以提供适合的评价方式，对学生的阅读能力、写作能力、思维能力进行全面评价。
可以设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解；也可以设计写作题目，考察学生的写作能力；还可以设计思维导图、口头表述等方式，考察学生的思维能力。
三、注意事项1. 定期复习巩固在整合阅读教学中，要定期复习巩固所学的知识。
通过复习巩固可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究
语文阅读是中学阶段语文教学的重要内容之一，也是学生培养语文素养的关键环节。
良好的阅读能力不仅能提升学生的语文水平，还能培养学生的综合能力和思维能力。
在中
学语文阅读教学中，教师可以采取一些有效的方法来提高学生的阅读水平和兴趣。
要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解文本的背景知识、引发学生的思考和讨论，激发学生对文本的兴趣。
教师还可以引导学生选择适合自己的阅读材料，帮助学生找到适
合自己的阅读方式和兴趣点，提高学生对阅读的主动性和积极性。
要注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过多种方式来训练学生的阅读能力，如提高
学生的阅读速度、改善学生的阅读理解能力等。
在课堂教学中，教师可以采用分段指导、
思维导图等方法，帮助学生把握文本的逻辑关系和结构，提高学生的阅读理解能力。
教师
还可以引导学生进行朗读练习，提高学生的语音表达能力和语感。
要培养学生的思辨能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行思辨阅读，激发学生
的创新思维和批判精神。
教师可以提出一些有挑战性的问题，鼓励学生进行深入思考和探索，培养学生的思辨能力和求知欲。
教师还可以引导学生进行文本分析，帮助学生理解文
本的隐含意义和作者的写作意图，提高学生的综合分析能力。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨随着教育教学改革的不断深入，初中语文教学也在不断更新变革。
在语文教学中，阅读是一个至关重要的环节，它不仅可以帮助学生提高语言文字能力，还可以拓展学生的知识面，培养学生的文学修养。
探讨初中语文阅读教学模式显得尤为重要。
本文将从阅读教学的重要性、现行教学模式存在的问题和改进方向等方面展开探讨。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅是学生学习语文知识的手段，更是学生们获取信息、培养情感、熏陶性情、开阔视野的途径。
通过阅读，学生可以接触到各种不同形式的文字，了解到各种有趣的知识，同时也可以提高学生的语言文字能力，增强学生的表达能力和思维能力。
通过阅读，学生还可以培养自己的文学修养，提升自己的审美情操，提高自己的人文素养。
阅读教学在初中语文教学中显得尤为重要。
二、现行教学模式存在的问题在当前的初中语文阅读教学中，存在着一些问题。
首先是教学内容的单一化。
目前初中语文教学中，阅读教学内容大多局限在课本之中，很少引导学生接触更广泛的、有深度的文学作品，这就使得学生们的阅读范围相对狭窄，难以获得更广阔的知识和更深入的思考。
其次是教学方法的机械化。
在现行的阅读教学中，很多教师只是简单地让学生读课文，背课文，做课文的理解题，缺乏对学生综合能力的培养和提高。
再次是阅读教学的评价方式单一。
目前的评价方式大多只是围绕着学生对课文的理解和背诵情况展开，缺乏对学生阅读能力和文学修养的全面考量。
这些问题制约了学生在阅读方面的发展，也制约了初中语文阅读教学模式的进一步完善。
四、建立更加科学的初中语文阅读教学模式为了全面推进初中语文阅读教学改革，我们可以尝试建立一种更加科学的教学模式。
我们要注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过多种途径引导学生接触文学作品，让学生从中找到乐趣，并不断开拓阅读兴趣。
我们要注重提高学生的阅读能力。
可以通过系统的阅读训练和引导，提高学生的阅读理解能力和表达能力，让学生懂得如何享受阅读，如何获取知识。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨近年来，面对着越来越复杂多变的社会现实，我国中小学语文阅读教育必须跟上时代步伐，采取更加先进、多样化的教学模式，以适应学生们的学习需求，促进学生的全面发展。
本文就初中语文阅读教学模式进行探讨。
一、“朗读-解读-应用”三合一的阅读教学模式。
朗读是阅读教学的第一步，通过朗读可以让学生更加熟悉文本，听到语言的音调和韵律，为后续的解读奠定基础。
解读是阅读教学的中心，通过解读，让学生深入理解文本的内涵，对作者的语言表达方式、思想内容、文化背景等有更深刻的认知。
应用是阅读教学的终极目标，通过阅读的应用，让学生在真实的场景中、掌握知识的同时，提高思维能力和综合素养。
二、观察-感受-思考-表达的阅读教学模式。
观察是阅读教学的开始，让学生查看文本的外在形式和内部结构，比如，文字的字体、排版、图文关系等等。
感受是阅读教学的重点，让学生把视线投入到文本所描述的情境中，感悟文字所表达的思想情感。
思考是阅读教学的核心，让学生思考文本的隐含问题，从而达到深度阅读的效果。
表达是阅读教学的必然结果，让学生将自己对于文本的认识和感受转化为自己的语言表达。
三、探究-互动-模拟-动手的阅读教学模式。
探究是阅读教学的开始，让学生通过简单的提问、调查等方式，发现文本的内在特点和深层含义。
互动是阅读教学的重点，在教师和同学的引导下，让学生合作讨论，享受阅读的快乐。
模拟是阅读教学的核心，可以通过情景演练、角色扮演等方式让学生深入了解文本中人物的思想、情感和生活状态。
动手是阅读教学的必要环节，让阅读真正变成实践，比如写读后感、创作作品等等。
四、综合阅读教学模式。
初中生阅读能力的提高对于语文教师要求较高的全面发展，因此，综合阅读教学模式是一种更加全面、细致、精准的教学方式。
综合阅读教学既可以包括朗读、解读、应用、观察、感受、思考、表达、探究、互动、模拟、动手等多个方面，也可以有适合自己教学特色的个性化教学模式。
对于一些学生阅读能力较弱，可以针对性地开展速读，帮助学生快速理解文本；对于一些学生阅读能力较强，可以采取生动有趣的多媒体教学，引导学生在阅读中感受生命的美好。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨随着时代的变迁和教育理念的不断深化，语文阅读教学也在不断进步和探索。
传统的阅读教学模式注重教师的传授和学生的接受，以教育者和被教育者为主要角色，注重知识的灌输和技能的训练。
但是，这种阅读教学模式容易使学生产生厌学感，不利于学生的创新思维和自主学习。
因此，我们需要探讨新的阅读教学模式，使学生能够更加深入理解和实践语文。
本文将从多方面探讨初中语文阅读教学模式的创新与实践。
一、注重阅读体验的阅读教学模式阅读是一种愉悦的体验，通过阅读，学生可以感受到文学的魅力和语言的美妙。
因此，在阅读教学中，我们应该注重学生的阅读体验，让学生从中感受到读书的快乐和美好。
以《红楼梦》为例，教师可以给学生深入解读书中的人物和情节，使学生了解书中人物的性格和情感，慢慢地体会到文学的魅力，引导学生深刻的反思、感性的体验和静心的思考。
在阅读教学中，教师应该注重教授学生阅读的策略，引导学生在阅读中发现问题、解决问题。
阅读策略包括预测、猜测、推测、比较、分类等，通过教育学生掌握阅读策略，能增强学生的阅读能力，进一步提升他们的学习兴趣和学习能力。
例如：在阅读《阿Q正传》时，通过教育学生猜测一个人物的行为或做法，引导学生思考人物的复杂性和行为的多样性，进一步加深学生对古典小说的理解。
阅读教育是一个团队合作的过程，学生应该为自己的学习而负责。
因此，教师应该鼓励学生合作学习，在团队中分享不同的观点和看法，提高学生的阅读效果和阅读能力。
此外，教师还要制定有效的小组活动和任务，让学生在小组中主动交流，形成良好的合作氛围，激发学生的学习潜力。
例如：教师可以将学生分成多个小组，分析一篇短文中的人物、情节和思想，让小组互相交流、比较、整合，最后在班级上进行讨论和分享，达到提高学生阅读能力的目的。
阅读教育应该注重实践性的体验，让学生通过阅读活动触发自己的思考和创新能力。
教师可以设置不同的阅读任务，如写读者反思、主题分析等，让学生通过实际操作理解阅读的本质和意义。
初中语文阅读教学的两种方式探究
初中语文阅读教学的两种方式探究【摘要】初中语文阅读教学是语文教育中至关重要的一环。
本文旨在探讨初中语文阅读教学的两种方式：传统教学模式和现代教学模式。
通过比较分析和案例分析，可以发现两种方式各有优劣。
传统模式注重基础知识传授，而现代模式则更注重学生的主体性和实践能力。
结合实践总结，我们可以得出选择适合学生的教学方式，培养学生的阅读能力，提高语文教学效果的结论。
教师在教学过程中应灵活运用两种方式，并根据学生的需求和特点进行调整，从而更好地帮助学生提升阅读能力，达到语文教育的目标。
【关键词】初中语文、阅读教学、传统教学、现代教学、比较分析、案例分析、实践总结、选择适合、学生、阅读能力、语文教学效果1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学是语文教育的重要组成部分，它涉及到学生语文能力的培养和提高。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以不断积累词汇、语法知识，提高阅读理解能力和写作水平。
初中语文阅读教学旨在培养学生的综合语文素养，提高他们的综合素质，使他们具备扎实的语文功底和综合学科能力。
语文阅读是学生综合素养的重要组成部分。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以丰富自己的文化知识，提高自己的人文素养。
阅读可以让学生了解不同的文化背景和思想观念，有利于培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
语文阅读是学生语言表达和思维能力的重要训练方式。
通过阅读文学作品和课外阅读，学生可以提升自己的语言表达能力和思维能力，增强自己的逻辑思维和批判性思维能力。
阅读有助于培养学生的创新意识和创造力，提升学生的综合素质和社会实践能力。
初中语文阅读教学对学生的综合素质和综合能力的提升具有重要意义。
只有通过精心设计和有效开展语文阅读教学，才能最大限度地发挥语文教育的功能，使学生在语文学习中取得更好的成绩，为未来的发展打下坚实基础。
1.2 本文目的和意义本文旨在探究初中语文阅读教学的两种方式，传统教学模式和现代教学模式，从而比较分析它们的优缺点，通过案例分析和实践总结得出结论。
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告一、研究背景与意义中学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以《语文》等教材为主要教学内容，师生关注的重点在于文本背景知识、文字语言的解析、结构组织等，忽略了对学生阅读能力、阅读思维的培养。
因此，如何建立起一种能够引导学生积极参与阅读、激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效果与价值的阅读教学模式显得十分重要。
探究式教学是一种以学生为主体、注重学生自主学习和探究的教学模式。
探究式阅读教学则是在探究式教学的基础上，通过对教材中的问题进行探究，培养学生问题意识、探究能力和创新能力，从而达到提高学生阅读能力、阅读思维和阅读兴趣的目的。
在现代社会中，阅读能力不仅影响到学生的学业成就，而且也是进一步拓宽知识面、增强文化素养的重要手段。
在这种背景下，探究式阅读教学模式的研究显得更加具有现实意义和教育意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究中学语文阅读教学中探究式课型的实施方式、效果和实现路径，具体研究内容包括：1. 探究式阅读教学的基本理念和操作路径，明确探究式阅读教学的属性和特征。
2. 分析传统阅读教学存在的问题，探究探究式阅读教学对于解决这些问题、提高学生阅读能力、激发阅读兴趣等方面的作用。
3. 通过实验研究，探究探究式阅读教学对于中学生阅读思维、创新能力、学业成就的影响和效果。
4. 总结探究式阅读教学的实施方式、关键技巧、教学策略以及实现路径。
三、研究方法本研究采用文献分析法、实验研究法、问卷调查法、教学观察法等多种研究方法，具体研究方法包括：1. 对相关文献进行梳理和分析，挖掘出探究式阅读教学的理论基础、特征与操作路径。
2. 借鉴国内外前人研究成果，通过实验研究的方法，探究探究式阅读教学对于学生阅读思维、创新能力、学业成就等的影响与效果。
3. 通过问卷调查与教学观察相结合的方式，深入了解学生、教师在探究式阅读教学中出现的问题、困惑和所取得的成效。
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法一直以来，语文教学都是学校教育中非常重要的一环，而阅读是语文教学中的重要环节。
而如何将阅读教学与主题单元整合起来，成为教师们需要思考的问题。
本文将从初中阶段的学生角度出发，探讨初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法。
一、选择合适的文学作品在进行主题单元整合阅读教学时，首先需要选择合适的文学作品。
这些文学作品要与主题单元内容相关联，同时要符合学生的年龄和兴趣。
通过选择生动、有趣的文学作品，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在“家庭”这一主题单元中，教师可以选择一些描写家庭生活的故事，如《小兔子家的一天》、《怪诞行为》等。
二、设置多样的阅读任务在教学中，教师应该根据不同的主题单元为学生设置多样的阅读任务，以激发他们的阅读兴趣和提高阅读能力。
在“友情”这一主题单元中，教师可以设计读后感、角色扮演、情感挖掘等多种形式的阅读任务，让学生在多种情境下进行阅读，提高他们的阅读理解能力。
三、引导学生进行互动阅读在整合阅读教学中，教师应该引导学生进行互动阅读。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在阅读的过程中进行互动，充分发挥他们的主体性，提高他们的思维能力和表达能力。
在“自然风光”这一主题单元中，教师可以让学生分组阅读《小岛风情》等名著，然后进行小组讨论，分享自己的阅读体会。
四、注重阅读情感的培养在进行主题单元整合阅读教学时，教师还应该注重培养学生的阅读情感。
通过引导学生细心品味文学作品中的情感，让他们在阅读中感受情感的美好，提高他们的情感认知和情感表达能力。
比如在“青春”这一主题单元中，教师可以让学生阅读《哈利波特》等作品，让他们感受青春的活力和奋斗的精神，培养他们的积极向上的情感。
五、开展实践活动在整合阅读教学中，教师可以通过开展实践活动，引导学生将所学知识与实际生活相结合，提高他们的综合运用能力。
比如在“环保”这一主题单元中，可以组织学生进行环保实践活动，让他们亲身感受环保意识的重要性，用实际行动践行阅读中的环保理念。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨随着教育的改革和发展，语文教学在初中阶段也逐渐走向多样化和多元化。
语文阅读是语文教学的重要环节之一，其作用也日益凸显。
本文将探讨初中语文阅读教学模式，旨在提供一些对教师进行教学指导的思路和方法。
一、传统阅读教学模式传统的阅读教学模式主要以教师为中心，侧重于教师的讲解和学生的被动接受。
教师通常会阐释课文的意义、背景和作者的写作意图等，然后让学生背诵课文，然后进行一些课后习题。
这种模式对学生的思考能力和创造力的培养较少关注，容易使学生对阅读产生厌倦和抵触情绪。
交流式阅读教学模式注重教师和学生之间的互动和交流。
教师引导学生阅读课文，鼓励学生积极参与到教学过程中去，通过问答、小组合作等形式展开互动交流。
教师可以组织学生进行小组讨论和角色扮演，引导学生深入思考课文中的问题和道德价值观，提高学生的理解和表达能力。
探究式阅读教学模式是一种以学生为主导的教学模式，强调学生的主动学习和自主探究。
教师在授课前提供一些诱发学生思考的问题，然后让学生自主阅读课文并进行分析、解读和讨论。
教师在教学过程中起到指导和辅助的作用，引导学生进行深入思考和发现，培养学生的分析和综合能力。
不同的阅读教学模式适用于不同的教学目标和教学特点。
在初中语文阅读教学中，教师可以根据课文的内容和学生的特点选择适合的教学模式。
教师在教学过程中也要注重激发学生的阅读兴趣和提高学生的自主学习能力，培养学生的创造力和思维能力。
在教学方法上，教师可以采用多种形式来进行教学，如小组讨论、角色扮演、故事演绎等，以增加学生的参与度和兴趣。
教师还要注重引导学生运用多种阅读策略来解决阅读问题，如预测、猜测、推理等，提高学生的阅读效果和阅读能力。
评价是语文教学的重要环节之一。
在阅读教学中，教师可以通过课堂表现、作业完成情况、课后评价等多种方式来评价学生的阅读能力和阅读水平。
教师要给予学生及时的反馈和鼓励，帮助他们发现自己的问题和不足，进一步提高阅读能力。
浅析初中语文阅读教学方法
浅析初中语文阅读教学方法随着经济的不断发展和人们对文化素养的追求，语文教育越来越受到重视，阅读教学作为语文教育领域中重要的一个方向，也成为了学校教育的重点。
初中语文阅读教学的目的在于让学生掌握阅读技能和提高语文素养，同时增强学生的思维能力和语言表达能力。
下面我们将从实践中总结出适用于初中语文阅读教学的方法，以期为广大中学教师提供参考。
一、多元化教学法初中教育阶段的语文阅读教学，应该采取多元化的教学方法，包括讲授、演示、练习和评价等环节。
在进入内容教学之前，教师应该对本节课的内容进行简要的介绍，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，多采用问答、讨论、听读、朗诵等形式，有助于学生的参与感和主动性。
在结合以上教育方法的同时，教师还应考虑到学生各方面的需要，如视觉、听觉、触觉等方面，注重调动学生的情感和感受，在多种教学方法中寻找适合自己的教学方式。
在教学完成后，也应运用形式化和非形式化的方式进行评价，使学生在学习中能够体验到进步的快乐，激发学习的自信心和学习动力。
二、读后续写法阅读教学的另一种有效方法是读后续写法。
读后续写法是指通过阅读短文或长文的过程中，对其内容进行归纳总结，并根据阅读内容，进行文化扩展和写作的延伸。
这种方法可以最好地激发学生的阅读积极性，让学生在阅读中不仅能够提高语文素养，还能锻炼思维能力。
同时，这种方法还可以激发学生的写作兴趣，加深学生对文化知识的理解和掌握。
三、实践课堂法阅读教学过程中，围绕学生的生活实际，开展实践课堂教学，培养学生运用所学知识和能力解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师可以设计各种有趣和创新的教学环节，让学生在实际生活中应用语言知识解决问题。
比如，让学生到文化场馆、公园、图书馆等地参观，让学生亲身感受阅读的力量，以此提高学生的实践能力和语文素养。
四、情景教学法在高中阶段，初中的语文阅读教学被视为一个基础性的知识点，教师应注意创造情景教学法，让学生在真实的情境中学习和掌握阅读知识，实现情境的针对性和真实性。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高语文综合素质的重要环节。
但是在实际教学中，例如在课堂上，老师们往往遇到许多挑战，如教学内容的选择、教学方式的变化、学生的反应等等。
本文将就初中语文阅读教学模式进行探讨和分析，探讨如何更好地提升学生的阅读能力和语文综合素质。
一、常见的中学阅读教学模式传统阅读教学模式是一种以教师为中心的教学模式。
在这种模式下，教师通常会选择知名作家的文章，通过教师的讲解，学生们对文章的背景、主题及样式都有了初步的了解。
随后，老师指导学生进行课堂演讲、书面分析等形式的作业，帮助学生理解文章内容。
虽然这种传统教学模式能够让学生简单地熟悉文章的内容，但是学生们往往缺乏自主思考和独立分析文章的能力。
2、互动式阅读教学模式互动式阅读教学模式是一种更容易让学生参与的教学模式。
它将学生放在了学习的中心，通过老师提供文章并简单介绍后，请学生们互相分享自己的阅读体验和看法。
这种教学模式能够更多地鼓励学生思考，自主理解文章内容。
讨论式阅读教学模式则是更注重讨论和交流的教学模式。
教师与学生之间的互动更加平衡，学生们也能够积极激发出自己的想法和见解，并从中获得成就感和满足感。
1、考虑教育目标和教学内容在选择阅读教学模式时，第一步是确保能够达到预期的教育目标和教学内容。
对于一些传统的教材，传统模式也许是最好的选择。
但是，对于一些个性化的阅读，例如生命故事、历史事件、个人经验等，更加灵活的教学方式就显得更加合适了。
2、考虑学生的特点和需要教师需要在教学时考虑到学生的特点和需要。
只有了解学生的需求和心理状况，才能更好地提供最适合的教学方式。
例如，没有阅读习惯的学生可能更需要老师的指导和引导；喜欢独立思考的学生则更需要互动式和讨论式教学模式。
3、教学方法的多样性最后，选择多种教育模式和方法有助于满足不同学生的需求。
通过运用多种教学模式，老师能够更好地吸引学生的兴趣和激发他们的思维能力。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究【摘要】初中语文阅读教学一直是教育界的热点问题，本文旨在探讨初中语文阅读教学方法。
文章首先介绍了研究的背景和意义，随后分析了当前初中语文阅读教学的现状以及传统教学方法的局限性。
接着探讨了启发式教学方法、任务型教学方法和整合性教学方法的优劣势，并提出了优化建议。
最后指出了未来研究的方向，希望能够为初中语文阅读教学方法的创新提供参考。
通过本文的研究，可以为教师们提供更科学有效的教学方法，提高学生的阅读能力和文学素养，促进学生全面发展。
【关键词】初中语文、阅读教学、方法探究、背景介绍、研究意义、现状分析、传统教学方法、启发式教学、任务型教学、整合性教学、优化建议、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍初中语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，因为阅读是语文学习的基础，也是学生综合素养的重要组成部分。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，语文阅读教学方法也在不断探索和完善中。
背景介绍部分将分析当前初中语文阅读教学的现状，探讨传统教学方法存在的问题，以及对启发式教学、任务型教学和整合性教学方法的研究和应用。
通过对不同教学方法的比较和分析，可以为优化初中语文阅读教学提供参考和借鉴，促进学生语文阅读能力的提升。
通过深入研究初中语文阅读教学方法，可以更好地引导学生主动学习，培养他们的阅读兴趣和能力，提高他们的语文素养，为他们未来的学习和发展奠定扎实的基础。
初中语文阅读教学方法的不断优化和创新，将有助于推动学生综合素质的提升，培养具有良好阅读能力和思维能力的优秀人才。
1.2 研究意义初中语文阅读教学方法的研究具有重要的实践意义和理论意义。
通过对当前初中语文阅读教学方法的探讨，可以帮助教师深入了解目前教学中存在的问题和不足，为改进教学提供理论支持。
传统教学方法在现代社会已经不能完全适应学生的学习需求，因此有必要探讨新的教学方法，以提高教学效果。
启发式教学方法和任务型教学方法作为新的教学理念，能够更好地培养学生的思维能力和创造力，对学生的综合素质提升具有积极作用。
浅析关于初中语文阅读教学方式
浅析关于初中语文阅读教学方式初中语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，因为阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的关键。
如何进行初中语文阅读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从教学方式的角度，浅析关于初中语文阅读教学的一些方法和策略。
一、多元化教学方式在初中语文阅读教学中，教师可以运用多种教学方式，如讲授、导读、分组讨论、小组合作、阅读指导等，让学生在不同的情境中进行阅读，获取不同的阅读体验。
这样的多元化教学方式能够满足不同学生的学习需求，能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，也有利于激发学生的学习热情和主动性。
讲授是一种常见的教学方式，通过教师的讲解，可以向学生传授阅读的方法和技巧，指导学生正确理解文本，并引导学生逐步掌握阅读的策略和技能。
教师还可以进行导读，引导学生快速了解文章的主旨，抓住重点内容，对文章进行整体把握。
分组讨论和小组合作也是非常有效的教学方式，它可以激发学生的思维和创造力，让学生在合作中互相学习和交流。
阅读指导则是在学生阅读过程中，给予学生必要的指导和帮助，让学生在阅读中不断完善自己的阅读水平。
二、注重情境营造初中语文教学注重情境营造，通过营造适宜的情感氛围和认知环境，引导学生主动参与阅读，提高阅读的积极性和主动性。
教师可以利用课堂教学、课外阅读以及实地考察等多种形式，为学生创设丰富的阅读情境，让学生在真实的语境中进行阅读，增强对文本的理解和体验。
在课堂上，教师可以通过朗读、表演、演讲等形式，将文学作品真实而生动地展现给学生，激发学生的情感共鸣。
教师还可以结合多媒体技术，运用图片、音频、视频等资源，让学生身临其境地感受文学的魅力。
教师还可以引导学生到图书馆、博物馆、文化场所等实地考察，让学生亲身感受到原汁原味的人文氛围，感知和理解文学作品背后的文化内涵。
三、个性化指导和评价初中语文阅读教学中，要注重个性化指导和评价，根据学生的实际情况和特点，给予个性化的辅导和评价，促进学生的全面发展。
初中语文阅读教学法探究
初中语文阅读教学法探究初中语文阅读教学法探究语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，是学生语文素养的基石，具有很高的教育意义。
语文阅读教学的目的是通过读书，使学生能够获得有效的信息，提高思维能力，增强文化素养，提升语文能力和综合素质。
然而，在现实教育中，许多学生面临着诸如无趣、苦恼、缺乏有效的阅读策略等问题。
为了提高学生的阅读能力，需要探究有效的语文阅读教学法。
一、多元化的阅读材料阅读材料是阅读教学的核心，选择好的阅读材料有利于激发学生的阅读欲望和情感共鸣，增强学生的听说读写能力，提升学生的文化素养。
除了教材之外，教师应该积极引导学生阅读各种形式和类型的阅读材料，如文学类、历史类、自然科学类、公共事务类等书籍、杂志、新闻报纸、电影、电视等，以拓宽学生的视野，丰富阅读体验，提高阅读兴趣。
同时，教师应该根据学生的实际情况，适当调整阅读材料的难易程度，防止学生阅读难度过大或过小，从而影响阅读效果。
二、灵活多样的阅读方式阅读方式是指通过写字、读书、听讲等形式，获得有效信息的过程。
学生的阅读方式很大程度上影响学生的学习效果。
因此，教师应该灵活变通，采用多种形式的阅读教学，如合作阅读、分组阅读、课外阅读、阅读日记等，以满足学生不同的阅读需求。
合作阅读是指学生分角色进行阅读，通过互相讨论交流，加深彼此的理解和体验。
分组阅读是将学生根据个人兴趣爱好或阅读水平等分为不同的小组，通过集体讨论和分享，增强学生的沟通交流能力和独立思考能力。
课外阅读是在原有的教材和课外读物的基础上，给学生提供更为丰富的阅读材料，引导学生增强阅读兴趣，开发学生的阅读潜力。
阅读日记是指鼓励学生针对所阅读的书籍，及时记录自己的感受与体验，加深对书中内容的理解，同时增强学生的思考能力和写作水平。
三、差异化的课程设置阅读教学的课程设置也是非常重要的。
每个学生的阅读能力和水平不同，因此，教师需要针对学生的阅读难易程度、基础水平和兴趣爱好等差异性，设计阅读教学的课程内容，为学生提供个性化的阅读教育体验。
中学语文阅读教学模式研究
中学语文阅读教学模式研究在中学语文教学中，阅读一直是非常重要的一部分。
提高学生的阅读能力不仅是中学语文教学的核心目标之一，也是培养学生综合素质的关键。
因此，研究中学语文阅读教学模式具有重要意义。
本文将探讨中学语文阅读教学模式的现状、不足、创新和实践，以期为进一步的研究和实践提供一些思路和借鉴。
目前，中学语文阅读教学模式主要以传统的讲授式为主，教师是课堂的主导者，学生处于被动接受的状态。
这种模式在一定程度上能够提高学生的阅读能力和应试成绩，但也存在一些问题，如忽视学生的主体性、缺乏互动性等。
随着新课程改革的推进，中学语文阅读教学模式需要向更加注重学生主体性、互动性的方向发展。
传统讲授式阅读教学模式存在一些明显的不足，如忽视学生的主体性、缺乏互动性、评价方式单一等。
这导致学生在阅读过程中缺乏主动思考和创造性思维，无法真正提高阅读能力和综合素质。
为了改善这种情况，教师应该更加注重学生的主体性，采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的主动思考和创造性思维。
为了改善传统阅读教学模式的不足，一些新的阅读教学模式被提出和尝试，如小组合作式、问题导向式、支架式等。
这些新的阅读教学模式更加注重学生的主体性和互动性，能够有效地提高学生的阅读能力和综合素质。
例如，小组合作式阅读教学模式可以让学生以小组为单位进行合作阅读，通过互相交流和讨论来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
问题导向式阅读教学模式则可以引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
支架式阅读教学模式则是通过为学生提供支架式的支持和指导，帮助学生逐步提高阅读能力。
为了更好地推进新课程改革和提高中学语文教学质量，应用和实践新的阅读教学模式是至关重要的。
学校和教师应该加强对新的阅读教学模式的宣传和推广，让更多的教师了解和接受这些新的教学模式。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容选择合适的阅读教学模式，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
中学语文阅读教学模式浅谈
中学语文阅读教学模式浅谈高鹏一、研究背景和意义作为人类灵魂的工程师，首先要拥有深渊的知识和高尚的品质。
其次在课堂教学上，能本着创新为主，力求真效的原则搞好教育教学，变换各种课型，开展各类教学研究模式，多次举行公开课、讲座（语文教学方法）、教学论坛，重视学生的个性培养，全面提升学生的语文素养。
以“不着一字，尽得风流”作为教学艺术的至境，拓展阅读新空间，以人为本，突出语文教学的人文特色，努力做课堂上的“魔术师”，用“魔棒”点燃同学们的激情，“给学生一个空间，放飞学生的希望”。
尤其是我组谢俊梅老师，资历深厚，教学观念超前，开拓进取，培养出了许多高素质的人才。
二、研究内容（一）阅读信念的转变。
阅读观念转变的因素：原有的知识储备→创造性认识（二）阅读方法的变换。
文体阅读方法：记叙文、议论文、说明文、小说、诗歌、戏剧等。
综合阅读方法：提纲挈领法，逐字断句分析法，语段、段落取义法，比较阅读法，品读法，研读法，整体感悟法。
（三）自能制定阅读目标。
引导学生根据课文自身提供的条件，自主设计阅读目标，自能设计开放性阅读目标，自制阅读目标应注意的问题。
（四）阅读品质的培养。
阅读客体——文章阅读本体——阅读者(1)主动性；(2)独立性；(3)思考性国；(4)策略性；(5)创造性三、研究方法和实践（一）文献研究法。
（二）行动研究法。
通过问卷、访谈等形式了解本校教师的兴趣与实际需求，并从教师的实际出发，进行研究。
在研究过程中将实践和反思有机结合，在实践中反思，反思后进一步研究实践，通过不断地调节，完善研究。
（三）调查研究法。
在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。
四、主要研究成果现代语文教育和教学既注重工具性也注重人文性，在新课程标准中明确要求工具性和人文性的统一，着重三维目标的建立，在课堂上更要重视学生创造性思维的培养，重视在积累的基础上让学生感悟并受到熏陶，重视语文运用能力的培养，重视学生的情感活动，变学生被动接受知识为主动学习，真正成为课堂活动的主体。
中学语文阅读教学模式初探——课内到课外的有机结合
在 课 堂 教 学 中 ，我 们 ‘ 面 要 以课 文 为依 据 ， 不脱 离 具 境 的看 法 。这 节 课 通过 具 体 形 象 与理 性 的 分 析 境 。即紧扣 文本 ，另～ 方面要 以学 生为主体充 学 生学 习、探 索知识 的热 情 ，促进 了同学之 间的合 作与交
阅旗教学
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中 学 语 文 阈 读 教 掌 模 式 初 操
课 内 到 课 外 的 有 机 结 合
０ 张 克 东
新 教 材 、 新 大纲 都 强 调 了现 代 语 文教 学 必 须走 出按 照 章 唏 嘘 不 止 ，感 叹不 已， 回味 无 穷 ，这 时 老 师 不 失时 机 地进 一 节 分 析 ，肢 解 课 文 的 老路 ，要 注 意语 感 培 养 ，增 加 学 生 的语 步 启 发 学 生展 开 想 象 ：这 时老 斑 羚 的心 里 是 怎样 想 的 ？ 中 小 文 积 累 ， 训练 学 生运 用 语 言文 字 的 能力 ——． 说 、会 写 、全 斑 羚 是 怎 样想 的 ？猎人 看 到 这 一幕 又会 说 些什 么 ？然 后 找几 厶 面 提 高 学 生 的语 文 素 质 。如 何 实 现这 一 日标 呢 ？笔 者 认 为要 个 同学分别扮演 老斑 羚，中年斑羚 ，小斑羚和猎人 台表
２ 强化 语 言 文 化积 累 ．
要 求 学 生 对成 语 妙 语 、 名旬 警 句 理解 记 忆 ， 对于 含 蓄 凝
化 。在 此基 础 上 再进 行 分 析 ， 可 以帮 助 学 生 更深 入 的 理解 课 炼 的关键语句则指导学生探究。古文 阅读，灵活运用。在指
导学生进行课外阅读 时，要把课外文章和课 堂教学中相类似
把 握 课 堂 、 课外 两 道 关 。
一
高效的中学语文阅读教学模式研究
高效的中学语文阅读教学模式研究导言：中学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
然而，当前的中学语文阅读教学模式存在一些问题，如学生对于文本的理解能力较弱、阅读兴趣不高等。
因此，研究一种高效的中学语文阅读教学模式，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
一、现有中学语文阅读教学模式的问题1. 学生对于文本的理解能力较弱目前，中学语文阅读教学注重对学生进行文本解读和分析，但学生对于文本的理解能力较弱。
这主要是因为传统的教学模式注重对文本的表层理解，忽视了对文本深层次意义的挖掘。
学生缺乏对于文本的整体把握能力，导致他们很难理解文本的内涵和作者的意图。
2. 学生阅读兴趣不高由于传统的中学语文阅读教学模式注重对文本的解读和分析，学生往往感到枯燥乏味，缺乏对阅读的兴趣。
他们对于文学作品的欣赏和理解能力较弱，导致他们对于语文学科的兴趣不高，阅读能力也无法得到有效提升。
二、高效的中学语文阅读教学模式的探索1. 培养学生的整体把握能力为了提高学生对于文本的理解能力，中学语文阅读教学应注重培养学生的整体把握能力。
教师可以引导学生从整体上理解文本，如通过分析文本的结构、主题和情感等方面，帮助学生把握文本的内涵和作者的意图。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考，帮助他们深入理解文本。
2. 引导学生进行主题阅读为了提高学生的阅读兴趣，中学语文阅读教学应注重引导学生进行主题阅读。
教师可以选择与学生相关的、有趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以通过讲解文学作品的背景知识和作者的创作意图，增强学生对于文学作品的理解和欣赏能力。
3. 结合多媒体技术进行教学为了提高中学语文阅读教学的效果，教师可以结合多媒体技术进行教学。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，可以更加生动形象地呈现文本内容，激发学生的阅读兴趣。
同时，多媒体技术还可以提供更多的学习资源，帮助学生进行自主学习和拓展阅读。
三、高效的中学语文阅读教学模式的实施策略1. 设计多样化的教学活动为了提高中学语文阅读教学的效果，教师可以设计多样化的教学活动。
中学语文阅读教学模式探讨中期报告
中学语文阅读教学模式探讨中期报告
一、研究背景和意义
中学语文阅读教学是语文教育中非常重要的环节，也是学生语文学习的核心内容。
然而，传统的语文阅读教学模式往往以教师为主导，教师只是向学生传授知识和技能，缺乏真正的互动性和探究性，导致学生缺乏语感和阅读能力，甚至出现文言文阅读困难的情况。
因此，探讨中学语文阅读教学模式对于促进学生的语文学习具有重要的意义。
二、研究内容和方法
本文主要探讨中学语文阅读教学模式，包括经典的“导读-教师讲解-学生阅读-讨论”，以及现代的“启发式教学”、“情境教学”等模式。
通过文献资料和调查研究，探讨这些教学模式的优缺点和适用范围，并从理论和实践两个方面对其进行分析和比较。
三、研究结果和结论
通过对中学语文阅读教学模式的探讨，得出以下结论：
1. 经典的“导读-教师讲解-学生阅读-讨论”模式可以帮助学生扩大阅读广度，提高阅读速度和理解能力，但往往缺乏趣味性，难以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
2. 现代的“启发式教学”、“情境教学”等模式可以使学生在轻松愉快的氛围中感受语文之美，提高学生的自主学习能力和阅读习惯，但也需要教师具有丰富的教学经验和教学技巧。
综上，中学语文阅读教学应该根据学生的实际需求和不同的教学环境，采用不同的教学模式，以期达到最佳的教学效果。
四、研究推广和展望
作为一项基础教育课程，中学语文阅读教学的创新和改进是非常必要的。
未来，我们可以在现有教学模式的基础上进行探索，结合学科特
点和学生体验，打造更加符合现代教育理念的中学语文阅读教学模式，从而提高学生的语文水平和综合素质，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
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中学语文阅读教学模式探究
摘要：义务教育阶段语文课程标准规定了听、说、读、写是语文的四大目标，其中阅读是一个重要的环节。
我国以往的语文阅读教学存在一些问题，挫伤了学生的积极性和主动性，翻转课堂教学模式强调学生是学习的主体，教师只是学生学习的帮助者和指导者，符合现代阅读教学观。
本文将翻转课堂与初中的语文阅读教学相结合，探讨翻转课堂教学模式在中学语文阅读教学中应用的意义及其在实际教学中的教学设计。
关键词：翻转课堂;中学语文;阅读教学
一、翻转课堂在语文阅读教学中应用的意义
（一）通过数字化手段充分创设教学情境。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章明确提出：强化学生对信息技术的应用。
提高教师应用信息技术的水平，不断更新教育教学观念，不断改进教学方式，提高教学质量，鼓励学生充分利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。
语文阅读教学情境的创设适合采用翻转课堂的教学模式，能化无声为有声，化抽象为形象，化微观为宏观，化复杂为简约，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，触发学生无尽的想象和联想，引发学生情感的共鸣、心灵的感知，从而实现对所学作品的更深的感悟与理解。
（二）更有利于阅读策略教学。
根据认知和元认知理论的相关知识，阅读理解的认知观得以形成，它强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。
因此，读者的两个重要特征（读者进行阅读时具有的知识与读者用来促进和维持理解的策略）形成了新的阅读观的重要因素，策略教学应运而生，即指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。
具体如下：确定重要内容的策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有认知策略［１］，翻转课堂的教学模式注重引导探究，更有利于学生阅读时进行对自我策略过程的监控和调节，更深入理解文章，学会用原有知识解释、消化文章的信息，完成同化加工。
（三）契合中学生认知发展和阅读心理。
中学生心理具有过渡性，渴望独立的心态已十分强烈，在各种活动中精力旺盛，好胜心强，愿意充当角色担负责任。
利用“翻转课堂”中的自主搜索学习，对学生的旺盛精力、好奇心进行正确的引导，
既满足了学生的好动心理，又满足了学生表达交流的愿望，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。
人的认知发展程度对阅读的理解和掌握有直接的影响，我们应该遵循中学生的认知发展顺序进行课程的设计。
翻转课堂教学模式尊重学生的主体地位，教师为学生营造协作学习环境，起主导作用，学生通过合作探讨交流，解决问题。
在此过程中可以自由阐述观点，提出问题，并与同学合作交流获得丰富的信息，达到更深层次体验和感悟文本的目的。
因此，翻转课堂教学模式符合中学生的认知发展特点，适用于中学语文阅读教学。
二、目前中学语文阅读教学现状分析
（一）教学观。
目前在学校流行的阅读教学观是建立在20世纪初期和中期行为主义理论和目标人类学上的，这些观点认为，阅读是一种能力，这种能力可以分成许多更小的技能，把这些技能逐一教给学生就可以提高他们的阅读能力。
这种观点的假设是每一项技能是可以教给学生并被学生所掌握的，所有这些分技能的增加等于阅读能力。
从这一观点看，读者被动接受文章里的信息，意思存在于文章本身，读者的目的是再造这些意思。
这就造成学生学习的被动性，对于阅读缺乏兴趣。
（二）学生。
首先，学生学习方式被动，自主意识不强，对于教师传授的知识没有想过要质疑，过于依赖教师，缺少主动阅读的兴趣。
其次，受应试教育的影响，学生更关注的是考试的成绩，对于阅读本身重视程度不高，阅读时间很少，阅读方法也不得当，一些学生回答阅读题更多依靠背诵教辅的参考答题模式，而不体会文章的深意，难以实现阅读课“感受、理解、欣赏和评价”的目标，而更多的是机械地完成阅读问题。
再者，在阅读教学中，学生参与意识差，缺乏主动积极性。
（三）教师。
首先，教师阅读教学的资料主要来源于教材，教师没有与时俱进，积极充分地利用网络、媒体、报刊等各种资源，建立丰富的阅读资源系统，影响教学效果。
其次，受传统教学观念的影响，教师更多的是为了实现定好的学习目标，语文课程目标要三维立体化，要包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面目标的设定，一些语文老师不能够看到其中知识与能力、过程与方法目标是显性的，情感态度与价值观目标是隐性的，向学生大量灌输知识，学生很难有自己的阅读感悟，导致学生学习效果低下。
再者，教师对于学生阅读的评价方式单一，过于关注阅读作业与考试成绩，很少关注学生个体的阅读能力与阅读水平是否提升。
三、翻转课堂在中学语文阅读中的应用———以《社戏》一文的教学活动为例
（一）明确学习目标。
教师教学时需要做学情分析，包括对学生已有知识经验、心理状态、性格特征等的分析，随后对学习材料进行内容分析，实现对现有相关资源进行深度整合，对学习材料进行全面、深刻的把握，确立学生学习的目标［2］。
如在《社戏》一文的教学中，教师首先需要通过比较《从百草园到三味书屋》和《社戏》，分清小说和散文的区别，了解相关的文学常识，弄清《社戏》一文的结构，准确把握文章所表达的中心事件，领会作者围绕中心事件选择哪些材料进行表述的，从而理解作者写作文章的思路。
（二）激活原有知识，观看视频，完成知识的内化。
教师在阅读教学中要引导学生调动原有知识解释和消化文章内容，这是阅读策略教学的一个重要步骤———激活原有知识策略，这样可以使学生产生阅读期望或者图式，加深对文章内容的理解。
如在《社戏》一文的教学中，教师可引导学生回顾《从百草园到三味书屋》及关于鲁迅的相关常识，在此基础上阅读文章，注意生字词的积累，并思考百草园和平桥村的共同点及作者对这两个地方的情感态度。
比较阅读两篇课文不同的写作背景，帮助学生理解，接着以图片和视频的方式介绍社戏，帮助生活在当代没看过社戏的学生了解社戏这种风俗活动，带入情境。
回顾小说文体的基本常识，从小说情节发展的角度使学生精细化阅读文章。
最后通过检测的方式考查学生对新知识的学习程度，保证效果，同时让教师了解学生实际掌握情况，为课堂讲授提供方向。
（三）课堂探究。
为了使课前学习的知识进一步内化，学生能够深入理解，教师需要在课堂中与学生进行问答，答疑解惑，确保学生真正理解学习材料。
教师根据课前学生测验结果准备相应问题进行课堂问答，学生思考，教师引导。
如：文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情?我在看戏前后的情感变化是怎样的？教师根据学生回答情况提供相应指导。
教师需要针对课堂重难点拟定课堂探究话题，学生积极思考，分组讨论。
如：你如何看待小伙伴们偷豆的行为？小组成员按照学生能力、性格、学习程度分配，每个人承担相应分工，强化学生之间的交流讨论合作探究能力，培养学生的交际思维能力。
最后，教师根据课堂探究情况及教学重难点进行总结归纳，亦可让学生进行汇报总结。
（四）课后评价。
首先，语文阅读教学带有较强的主观色彩，单一的评价方式不能真正反映学生的实际水
平，应朝着多元化测评方向发展。
在“翻转课堂”中，教师不再是评价的唯一来源，学生、家长也有一定的评价权力，评价过程中学生的自我认识、自我总结、自我进步应得到重视。
其次，教学评价应注重评价内容多元化，重视评价资料收集的思路和过程及协作学习中的表现。
最后采用问答、辩论、观察、评价等多种形式进行多元化测评，发挥评价的导向和激励功能［3］。
参考文献：
［1］倪文锦，谢锡金，主编.新编语文课程与教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2016.
［2］杨晋.初中语文阅读教学“翻转课堂”的实践研究［D］.长春：长春师范大学，2017.
［3］刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究［D］.成都：四川师范大学，2014.。