第八章 教学论

二、中小学常用的教学方法
我国中小学常用的教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示 法、实验法、读书指导法、讨论法、练习法。 (一)讲授法 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 (二)谈话法 谈话法是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导 学生积极思考，通过判断推理来获得新知识的方法。 (三)演示法 演示法是教师向学生演示有关实物和教具，或向学生作示范 实验，使学生在观察中获得感性知识的方法。
（二）、理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识去分析问 题和解决问题，做到学懂会用，学以致用。 贯彻理论联系实际原则的要求是： (1)进行书本知识的教学要注重联系实际 (2)注重培养学生运用知识于实际的能力 (3)正确处理知识教学与技能训练的关系
7、全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。
(三)“纲要信号”图示教学法


“纲要信号”图式教学法是由前苏联教育家沙 塔洛夫提出的。他在近三十年的教学实践中， 在改革传统教学方法的基础上，创立了一整套 新体系，其核心是“纲要信号”图表。 所谓“纲要信号”图示，就是一种由字母、单 词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学 辅助工具。
1、教师说明新课文； 2、教师读单词、句型或课文，用不同的声调连读三遍（如第一次用 谈话声调读，接着用私下耳语声调读，最后用十分得意的声调读）， 学生看着课文上的字型，默默地跟着读； 3、播放音乐（或悦耳的鸟鸣声）。教师按着每秒一拍的音乐节奏， 再把课文连读三遍，读单词时每个词占四拍，间隔四拍；这时，教师 告诉学生，舒服地靠在椅子上，可以闭上眼睛，听读单词的四拍屏住 呼吸，在间隔时呼气和吸气。 4、学生分组(二三人一组)，分别扮演不同角色，利用新学的语言进 行对话； 5、在这之后，学生再将课文读一遍； 6、重读所学课文；

学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不 是动物。
教师：对了，能自己活动的生物叫动物。

（五）、循序渐进原则



循序渐进原则，是指要求教师按照科学知识内在的逻辑顺 序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、 系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进发展。 贯彻循序渐进原则的基本要求是： (1)要使学生打好基础，掌握好‚双基‛ (2)注意新旧知识之间的联系 (3)要掌握由近及远，由浅入深，由易到难，由简到繁的 认识规律 (4)要系统地检查学生知识， 培养学生系统学习的习惯

夸美纽斯指出：‚凡是需要知道的事物，都要通过事物本 身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代 替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻 等等。‛ 乌申斯基进一步指出：‚一般说来，儿童是依靠形式、颜 色、声音和感觉来进行思维的。‛


有位教师演示导管功能，他事先把带叶的枝条插入红色溶 液里，放在温暖有阳光的地方晒几个小时。上课时，将枝 条一段一段剪下来，分到学生手里。他一边讲，一边提问； 学生一边剥，一边观察，一边思考，一边回答。他们观察 到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而是木质部 变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部里 有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到了叶子也变红 了。这样，学生就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。
（八）、因材施教原则




因材施教原则，是指在教学中，教师既要注意学生的共同 特点，又要照顾个别差异，从学生的实际出发，有的放矢 地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是： (1)了解学生，从学生实际出发进行教学 (2)正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能 的学生
第七章 教学
一、什么是教学






（一）教学的涵义 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成 的一种教育活动。 （二）、教学的意义与任务 1、教学工作是学校的中心工作。学校要卓有成效地实现 培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教 学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。 2、任务 学习基本知识 获得基本技能技巧 发展智力和创造力 形成良好的心理品质和行为习惯

教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？ 学生：因为它们都会叫唤。 教师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物。 学生；蚯蚓会爬。会爬，会走的生物都叫动物 教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不 是动物吗？ 学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。 教师；对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物？
（六）、巩固性原则




巩固性原则，是指在教学中要引导学生在理解的 基础上牢固地掌握所学的知识和技能，持久地保 存在记忆中，当需要时能迅速地再现出来，加以 运用。 贯彻巩固性原则的基本要求是： (1)在理解的基础上巩固 (2)要及时地组织学生进行系统的复习和练习 (3)指导学生掌握记忆的方法




（二）、教学过程的规律 教学过程是复杂的，但其内部有着本质的内在的 联系，即规律性的东西。教学有哪些规律？目前 尚有争论，且提法不一。一般认为主要有四条教 学规律： 1、双边性规律 2、教育性规律 3、简约性规律 4、发展性规律


（三）、教学过程的基本阶段 教学过程的基本阶段是根据教学中学生掌握知识过程 的特殊规律形成的，是围绕学生认识活动分步骤、分 阶段进行的。所以，教学阶段是以教学规律为依据， 以学生掌握知识、发展能力为出发点。可以把教学过 程分为如下六个密切联系的阶段。 1、引起求知欲 2、感知教材，构成表象 3、理解教材，形成概念（中心环节） 4、巩固知识，增强记忆 5、运用知识，促进迁移 6、检查效果，获得反馈
二、教学过程中的规律



（一）教学过程的本质 1、关于教学过程本质的争论： 几种不同观点： ►教学过程是信息传递过程或传授知识过程。 ►教学过程是认识过程。又有几种不同的见解： ►教学过程是德智体全面培养与发展的过程。 2、如何正确认识教学过程的本质及其特点？ 我们认为：教学过程是学生在教师指导下的一种积极主动的认识 过程，本质上它是一种认识活动，但又不同于人类的一般认识活 动，具有其特殊性，表现为以下几个特点： ►教学过程是师生双方共同组成的双边活动过程。 ►教学过程是以授受间接经验（主要是教材）为主的认识活动。 ►教学过程是一种促进学生身心全面发展过程，不是简单的输出和 输入。
（七）、及时反馈原则


及时反馈原则，是指在教学活动中及时地把一个活动的结 果，通过反馈信息再送回来进行比较、修正，影响下一个 活动，以此来调节控制教学过程，使得教学有效地进行。 贯彻及时反馈原则的基本要求是： (1)教师要善于观察、了解和研究学生 (2)要使学生及时了解学习的结果 (3)要善于利用教学的反馈，对学习的缺点、错误及时补 救
五、 教学方法



一、教学方法概述 (一)教学方法的概念 教学方法是为实现教学目的、完成教学任务所采用的手段。 它包括教师教的方法和学生学的方法；是教授方法与学习方 式的统一。 (二)教学方法的指导思想 实行启发式，废止注入式是教学方法的指导思想。 (三)教学方法的选择 1、教学目的和任务；2、教学过程规律和原则； 3、本门学 科的内容及其教学法的特点； 4、学生的学习准备状态，包括生理、心理、认知等； 5、教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性 特点；







一位英语老师讲‚现在完成时‛，他用指挥捧指着讲台 上的白色玻璃杯和学生对话。 师：What’s this? 生：This is a glass. 师：I’m going to break it. 说完，就将玻璃杯摔到地上，杯子打碎了，学生们吃了 一惊，为之愕然。 师：What have I done? 一些学生开始明白教师的用意了：You have broken glass. 师：你在这里为什么用现在完成时态的句子回答我刚才 做了什么？ 生：因您问的是刚才干了什么？您打碎杯子的动作刚刚 结束，现在的结束是您把杯子打碎了。
（三）、直观性原则

直观性原则，是指在教学中教师根据教学内容的需要，利用学生 的各种感官和已有的经验，通过具体的事物、形象的语言或模型、 图片、图表等，丰富学生的感性认识和直接经验，使学生获得鲜 明的表象，作为学习新知识、形成新概念的基础。
贯彻直观性原则的基本要求是：



(1)根据学科的特点和实际，恰当地选择直观 手段 (2)直观要与讲解相配合 (3)要充分发挥语言直观的作用
三、几种值得研究的新方法




(一)发现法 发现法又叫问题法，50年代产生于美国。所谓发现 法就是让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解 决他们自己的问题。 运用发现法的一般步骤是： 1、创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题， 明确发现的目标或中心。 2、学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出 的问题，做出一种或几种解答的假设。 3、从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有 不同的观点，可以开展争辩。
（四）、情感教学理论


四、教学的一般原则

(一)、科学性和思想Байду номын сангаас统一原则
科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以 科学知识，并结合知识教学，对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学 世界观教育。

贯彻科学性和思想性统一原则的主要要求是：


（1）确保教学的科学性 (2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品 德教育 (3)要通过教学活动的各个方面进行品德教育
子路问：‚闻斯行诸‛（听到一个道理，立即照着去办 吗？）子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之‛（你上有父 兄，怎么一听到就自作主张去实行呢？）冉有问：‚闻斯行 诸？‛子曰：‚闻斯行之‛（听到了 立即去办）。公华西曰： ‚由也问‘闻斯行诸’，子曰：‘有父兄在’；求也问‘闻 斯行诸’子曰：‘闻斯行之’。赤也愚，敢问‛（意思是为 什么两个人同问一个问题，你却做了两种不同的回答。）子 曰：‚求也退，故尽之；由也兼人，故退职。‛（冉求这个 人想来缺乏决断，所以我鼓励他敢作敢为；子路这个人想来 好胜过人，冒失莽撞，所以我就抑制他。要他三思而行。）
（四）、启发性原则


启发性原则，是指教师在教学中遵循学生的认识 规律和文化科学知识的内在规律，采取有效的方 法，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导 他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习， 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题 的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是： (1)调动学生学习的主动性 (2)启发学生积极思考，发展学生的逻辑思维能力 (3)让学生动手，培养独立解决问题的能力 (4)尊师爱生，建立民主、平等的师生关系
（二）暗示法

暗示法是保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。暗示法是运用心理学、生理学、 精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、 智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的 心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生感到学习的每一分钟都是享受。





书本中心 课堂中心 教师中心 教学过程：明了—联想—系统—方法 经验中心 活动中心 学生中心 教学过程：情景—问题—假设—方法—检验
（二）、以杜威为代表的现代教学论

（三）、认知教学理论


理智发展的教学目标 动机、结构、序列、强化原则 学科知识结构 发现教学方法 教学目标：充分发挥作用的人、自我发展 的人和形成自我实现的人。 非指导性教学过程 意义学习与非指导性学习 师生关系的品质
（四）、教学过程中需要处理的几对关系



直接经验与间接经验的关系问题 知识传授与智力发展的关系问题 现实生活与未来生活的关系 智力因素与非智力因素的关系问题 面向全体与因材施教的问题 教师主导与学生主体的关系问题
三、主要的教学理论流派
（一）、以赫尔巴特为代表的传统教学论