1 古诗二首(村居、咏柳)

第一单元本组教材以“春天”为主题来选编教学内容。

《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》从不同角度让学生感受春天的美丽，激发学生热爱大自然的感情。

教学时，要继续夯实朗读、识字、写字等学段的基本目标，同时要让学生在入情入境的朗读中，了解课文内容，背诵课文，积累语言。

本单元还安排了语文园地一，包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”。

让学生在课外实践中感受春天的美好，激发学生对春天、对大自然的热爱和向往之情。

课题内容简说古诗二首《古诗二首》分别是《村居》和《咏柳》。

《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。

《咏柳》通过描绘刚刚发出新芽的柳树的美丽姿态，表达了诗人对春天和大自然的热爱情景。

《找春天》课文以一群孩子冲出家门、奔向田野，去寻找春天的视角，给我们展现了春天的迷人风光。

《开满鲜花的小路》本文是一篇童话故事，通过讲长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一包花籽，到了第二年春天，花籽让小路开满了鲜花，让所有的小动物们享受到了美丽和快乐。

告诉我们要学会传递快乐，分享快乐。

邓小平爷爷植树课文主要写邓小平爷爷在天坛公园种下了一棵柏树的经过。

赞美了邓小平爷爷严肃认真的态度和一丝不苟的精神，以及他对植树绿化和保护环境的重视。

1.认识54个生字；会写34个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文并背诵《找春天》《古诗二首》。

3.通过品读课文，引导学生进入文本所描绘的情境，感受春天的美景以及课文所蕴含的主旨。

4.初步感知课文语言的优美，能积极参与找春天的实践活动，激发热爱大自然的感情。

1.认识54个生字；会写34个字。

复习、巩固常用的识字方法，引导学生自主识字，发现汉字规律。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文，理解课文内容。

1.《古诗二首》…………………………………………………………………………………………2课时2.《找春天》……………………………………………………………………………………………2课时3.《开满鲜花的小路》…………………………………………………………………………………2课时4.《邓小平爷爷植树》…………………………………………………………………………………2课时语文园地一……………………………………………………………………………………………… 2课时教学本组课文时，要让学生通过充分朗读，感受春天的美丽，激发学生对春天、对大自然的热爱和向往之情。

同时要继续夯实朗读、识字、写字等学段基本目标，引导学生自主识字、发现汉字规律，培养学生主动识字的能力和语言表达能力。

1.古诗二首课题古诗二首课型新授课设计说明《古诗二首》安排了两首都是描写春天的诗。

本导学案设计主要从以下几个方面入手：一是理解“意”，即采用图文对照，结合关键字词等方法帮助学生整体把握诗歌的大概意思；二是感悟诗的“境”，采用想象、体验等方法引导学生走进诗歌描绘的意境之中；三是体会诗“情”，即引导学生在感悟诗境的基础上，通过吟诵体会诗中作者的情感。

学前准备搜集作者的相关资料；制作多媒体课件。

（教师）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.图文结合，在感受春天的诗情画意中学会认5个生字，会写3个生字。

2.学习《村居》，初步了解诗歌的意思，想象春天田野的美景，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

学习重点1.识字、写字、了解古诗大意。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗《村居》。

学前准备1.制作字词卡片、多媒体课件。

（教师）2.搜集描写春天的诗句。

（学生）教学环节导案学案达标检测一、复习古诗，导入新课。

（用时：5分钟）1.指导学生背诵古诗《村居》。

2.板书课题：村居。

指导齐读。

3.识记生字“村”“居”。

4.指导释题，介绍作者。

1.背诵古诗《春晓》。

2.齐读课题，读准字音。

3.村：平舌音，用“换一换”的方法来识记：对——树——村。

居：半包围结构，用“加一加”的方法来识记：尸＋古＝居。

4.了解题目意思。

（村，乡村。

居，居住。

）了解作者的相关资料。

1.《村居》的作者是_____________________。

“村居”的意思是____________________________。

二、初读古诗，学习生字。

（用时：12分钟）1.组织学生自读古诗。

2.指导学生读古诗，纠正字音错误。

3.播放古诗配乐朗诵视频。

4.组织小组合作识记生字。

5.指导学生巩固识记生字。

1.利用拼音自读古诗，圈画生字，把字音读准，把诗句读连贯。

2.读古诗，注意读准音。

3.认真听读古诗，感受古诗的韵律节奏。

4.小组合作交流识字方法。

5.开火车读生字卡片或与同桌做部件组合游戏。

2.把下列音节补充完整。

y_____ f_____ d_____莺拂堤l_____ z_____柳醉3.多音字组词。

“杨柳”4.解释下列词语的意思。

散学：___________________归来：___________________纸鸢：___________________5.给古诗划分节奏。

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

6.同桌互相背诵《村居》。

7.按要求填空。

诗：__________结构，部首是________，读音是________，笔顺是___________________________，可组词__________________。

1.组织学生交流描写春天的诗句。

2.出示教师摘抄的咏春的诗句，领读。

二、初读感知（用时：10分钟）1.把古诗读正确、流利，认记生字“咏、妆、丝、绦、裁、剪”。

2.老师指导书写“碧、妆、绿、丝、剪”5个生字。

3.根据注释了解诗歌的大意。

4.小组交流；互相释疑，讨论难点。

5.交流自读情况。

（1）抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。

（2）说说这首古诗主要描写了什么？1.用自己喜欢的方式自由读古诗，画出带有生字的词语，把古诗读通顺。

2.描写观察重点笔画，再集体交流：“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；3.画出自己不理解的词语，同桌合作解疑。

4.汇报交流学习情况。

这首古诗主要写了初春二月的柳树的勃勃生机。

10.看拼音写词语。

三、朗读古诗，理解诗意（用时：15分钟）1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

全班交流，相机点拨：(1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么？(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳枝是“绿丝绦”？(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么？为什么这么比喻？1.学生读诗句，并简单说自己理解的诗意。

（1）这里把柳树叶子比作碧玉。

（2）绿丝绦指柳条。

因为柳条细长、柔美。

（3）诗人用自问自答的形式，增加了诗的情趣。

“不知”是发问，旨在引起人们的注意。

（4）“二月春风似剪刀”由无形到有形，写出了春风神奇灵巧地剪出一丝丝柳叶，装点锦绣11.表示“绿”的词语还有很多，你还能写出几个吗？______________________________________________________________________________________________________12.《咏柳》前两句用__________的修辞手法，描写了静态中的__________，却使人感到柳树内在的生命力。

后两句用__________的形式，赋予巧妙的想象。

2.出示插图，结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

大地的景象。

2.欣赏课文插图，通过个别读、男女生比赛读等多种形式体会春天来临时生机勃勃的景象。

四、诵读古诗，感悟诗情（用时：7分钟）1.在学生交流的基础上，指导朗读古诗，引导学生在朗读中想象春天美丽的画面。

2.指导学生边读边体会前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你体会到诗人对柳、对春抱着一种什么样的感情？1.注意把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。

碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。

不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。

2.学生读出诗人对柳的赞美，对春的歌颂之情。

13.课文精彩内容我知道。

《咏柳》，“咏”的意思是__________。

在本课中指__________。

作者描写__________，歌颂__________，赞美__________呈现出的勃勃生机。

五、总结全文（用时：3分钟）1.组织学生交流：学了本诗，你有何感受？2.有感情地朗诵古诗。

3.背诵古诗。

1.学生自由讨论，谈感受。

2.根据提示，学生尝试朗诵全文。

14.默写古诗《咏柳》。

________________________________________________________________________________________________________________________________________板书设计《古诗二首》课堂教学片段◆以读促讲，读中感悟（教学重点）师：刚才同学们读得很认真，很准确。

现在看看你读懂了哪些地方，哪些地方读不懂，在小组里交流交流，讨论讨论。

（学生在小组中讨论、交流，师巡视了解学情）师：大家还有不懂的地方吗？提出来我们一起来解决。

生：“碧玉妆成一树高”怎么理解？（各个小组都提出了这个问题）师：大家看“妆”字里有个“女”字，女子最喜欢什么呢？生：穿花裙子。

生：我妈妈爱描眉、涂口红。

生：我知道了。

“妆”是打扮，化妆的意思。

师：你说得真好。

这首诗是说春天里柳树打扮得很美，你觉得这句诗中，哪个词描写了柳树的美？生：碧玉。

师：好，谁愿说说你对这句诗的理解？生：春天把高高的一棵柳树打扮得很美，像用碧玉做成的。

师：（问其他同学）你们也是这样理解的吗？生：我觉得春天里不是一棵柳树发芽，有好多棵哪！师：对，这里的“一”不是指的数量“一”，同学们看这里（边用手指着自己边说）今天老师穿了一身漂亮的衣服。

谁能不改变句子的意思把“一身”换个说法？生：今天老师全身的衣服都很漂亮。

师：好极了。

谁再来说说对这句诗的理解？生：春天把柳树打扮得很美，像用碧玉做成的。

儿童的认知世界有许多生动的生活情境。

在古诗教学中，对难以理解的词句，教师要善于捕捉语言与学生生活的联系，以引导学生借助生活库存，凭借生活积累，从而展现语言所描绘的景象。

师：你说得真棒。

同学们觉得这首诗哪句最美？生：我认为“万条垂下绿丝绦”写得美。

冬天的柳树光秃秃的，可是春天的柳树就不一样了，千千万万根柳条变绿了，就像一条条绿色丝带，又像长满了绿绿的长头发生：我喜欢“碧玉妆成一树高”。

碧玉多美呀，一棵柳树全身上下像用碧玉打扮起来的，堆砌起来的。