初中生心理健康教育教案说课材料

初中生心理健康教育随笔
少年时期的学生心理初探
过去有首歌这样唱道：“女孩的心思你别猜，你猜来猜去也不明白。

你不知道她为什么掉眼泪，也不知道她为什么笑开怀……”其实，何止女孩子的心思你猜不明白，男孩子的心思我们也猜不明白。

我们这些老师经常纳闷：现在的孩子们怎么了，怎么跟他们沟通就这么难呢？是啊，思想教育就是沟通的艺术，而了解是沟通的基础。

我们当老师的，要想教育孩子，首先要了解孩子。

通过学习，少年期的心理有如下特征：
一．少年时的三大生理变化
从生理上讲，少年期有三大生理变化：
1．性机能发育成熟。

——一方面它刺激了学生成熟意识的觉醒，另一方面也给学生带来了很多异性交往和性心理卫生方面的问题。

2．身体外形发育成熟。

体态的突变使他们开始意识到自己不再是小孩子了。

3．体内机能迅速成熟。

体内机能迅速健全，特别是大脑和神经系统的基本成熟，为少年期学生心理的逐渐成熟提供了物质前提和可能性。

二，少年时的三个心理过渡
上一讲我们谈到了，少年阶段处于人生过渡阶段，即从童年向青年过渡、从幼稚向成熟过渡、从不定型向定型过渡的时期，过渡性是
这一时期的根本心理特征。

我们概括为三大心理过渡：
1．从依赖性向独立性过渡
这时的孩子，随着生理上的巨大变化，他们的心理开始逐渐由依赖性向独立性转变，他们开始逐渐摆脱对大人的以来，独立性倾向日益明显。

小到日常琐事，大到对个人前途、家庭和社会上的重大事情，他们不像以前那样听话了，他们需要表明自己的意愿和见解。

这时的他们最反对大人像对待孩子一样对待他们，而愿意像对待大人一样以平等心态对待他们。

这时，不仅对父母的话听不进去了，对书本上的结论、报纸电视上的某些报道也不随便相信了，他们要用批判的眼光来看世界。

有时还故意的跟父母不一致，你说东他偏说西，你让打狗他偏撵鸡。

这到不是最父母不敬，而是他们向独立性过渡的表现。

2．从“自我朦胧”向“自知之明”过渡
在孩子们的内心世界里，敞开着一扇窗户。

从这扇窗户里他们看到了外面的世界，也看到了自己的身影。

的确，我们每个人都是一样，在认识外面世界的同时，也在不断地认识自己。

从某种意义上讲，认识自己的内心世界比认识外面世界还要难。

“我是谁？”这个问题可能在我们的脑海里盘桓一生。

我们呢，把这个问题称做“自我评价”。

与童年期相比，学生的自我评价开始由“自我朦胧”向“自知之明”过渡。

在幼年时候，儿童对自己的认识是很朦胧的，成年以后才逐渐
有了一些“自知之明”，当然即使是成年人，这种“自知之明”也是程度不同的，不是每个人都是很充分，正所谓“人贵有自知之明”。

3．从幼稚向成熟过渡
六一儿童节前，有朋友给我一条短信：三只小蝌蚪到饭店吃饭，当服务员为隔壁桌端上一盘红烧牛蛙的时候，小蝌蚪们抱头痛哭。

边流泪边唱"我不想，我不想，不想长大。

" 预祝六一儿童节快乐！
一是认识从好奇性向探究性发展。

对各种事物的好奇已经不再满足于大人对他的一般性回答，而是逐渐升华为对事物的深入探究，并伴有钻研性（积极方面）和冒险性（消极方面）的实际行动。

二是行为由模仿性向创造性发展。

不满足重复别人的动作而喜欢新异刺激，好标新立异，不愿意墨守成规。

三是生活愿望由空想向理想发展。

对自己长大了要做什么事、做什么人的志向不再是无根据的空想，而是开始接近或切合实际了。

四是交友由自发性向选择性发展。

交朋友开始注重从爱好、兴趣、理想上加以选择了，而且学习成绩的好坏也成了交友的条件了。

五是思维由具体形象向抽象逻辑发展。

大脑的功能开始从第一信号系统占优势很快转到第二信号系统占主导地位。

抽象逻辑思维开始
占有相对的优势，能够领会和掌握更多的抽象概念，能够理解一般事物的规律性及因果关系，并能够对较为复杂的问题做出恰当的判断和合乎逻辑的推理。

三．少年时的三大心理矛盾
1．渴望独立与现实依赖的矛盾
这种渴求独立和现实依赖的矛盾，使学生的心理上经常产生冲突、混乱和不安。

为了消除这种矛盾冲突或求得心理上的平衡，他们常常以孩子气的行为方式对抗父母或者成人，以显示自己不再是孩子了。

对父母的批评和责备，不管对不对，都表现出越来越强烈的反抗情绪；故意与父母或老师唱反调；不理会大人的劝导，不撞南墙不回头。

他们的反抗，也可能是以潜在的形式出现，如对父母在生活上和教育上的安排，采取不关心、不表态、无所谓的态度。

初中生做起事来，大人不象大人，孩子不象孩子，但不管怎么样，他们有一个目标，就是总想证明自己是一个独立的个体，再也不是父母和老师的乖宝宝了。

为了拥有这种独立感和成人感，他们会不惜做一些标新立异的举措。

从某种意义上说，初中生，包括未来的整个青春阶段，很多人做
事情的目的就是为了与众不同，为了让老师和父母生气，也只有这样，才能证明他们的存在。

2．心理闭锁与求得理解的矛盾。

心理闭锁：学生进入少年期以后，尽管内心世界变得更加丰富多彩了，但是心理活动的外在表露却开始失去了儿童的直爽、天真和单纯。

他们不再像儿童那样经常向父母敞开自己的心扉（老师就更别想了），开始变得内向、闭锁起来。

虽然他们在生活中还依赖父母，学习上还依赖老师，但他们倾吐心事的对象已经不是父母和老师了，他们这时的偶像是周杰伦或者李宇春，可惜这些偶像不在身边，远水不解近渴，不能作为倾吐对象。

于是他们倾吐知心话的对象转向了周围的同伴。

而且他们往往感觉，这些同龄人比父母和老师更知心，更铁。

在学生进入少年期以后，就希望有自己单独居住的房间，希望有自己单独用的写字台、书橱或箱子，不愿意父母随便挪动自己的东西，还把自己的抽屉加锁。

少年的这一心理矛盾及其行为特点，如果不能被父母和老师理解，不能通过适当的方式加以处理，便有可能造成对学生的误解和感情上的隔阂，进而会影响学生的情感生活和社会适应。

一些青春期常见的心理障碍，例如抑郁和焦虑，就和学生心理发展的这一矛盾有重要关系。

3．性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾
[1]少年时期性生理的迅速发育。

[2]性心理的巨大变化：
由于学生心理过程和个性发展的限制，特别是在教育引导不够得力的情况下，使得他们的性心理发展表现出相对的幼稚性：对性生理的变化，他们在感到兴趣和好奇的同时，也感到不安、害羞，甚至产生恐惧和不知所措的心理。